教 研 活 動(dòng) 總 結
教 研 活 動(dòng) 總 結1
各位領(lǐng)導，各位同行：
大家好！
以上就是我校以點(diǎn)的形式為大家呈現的一次關(guān)于習作教學(xué)的課堂教學(xué)的研究活動(dòng)。本次活動(dòng)是以單元課文內容寫(xiě)作方法為載體，如何對本單元習作訓練進(jìn)行指導，通過(guò)課例的展示，做課教師的說(shuō)課，學(xué)生作品的展示，也通過(guò)大家的評課議課。這是兩節比較成功的。真實(shí)、指導很到位的習作教學(xué)課。也可以定位五小的精品課，五小的好課。提到五小的好課我們有我們的標準：以新課程標準為依據我們確定以下6點(diǎn)：
1、目標是否達成，學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識；
2、學(xué)生是否全體積極參與學(xué)習，師生關(guān)系是否和諧融洽；
3、每個(gè)學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，是否獨立思考和積極動(dòng)手；
4、學(xué)生的課堂作業(yè)是否能及時(shí)解決；
5、學(xué)生同伴助學(xué)是否有效，要顯示合作學(xué)習的成果；
6、教師是否能夠更好指導幫助每一位學(xué)生，提高他們的學(xué)習力。
也是我們學(xué)校課堂教學(xué)的評價(jià)指標。
我們的課堂教學(xué)活動(dòng)基本上都是按照這樣的程序進(jìn)行著(zhù)，這次我專(zhuān)門(mén)選擇了習作教學(xué)，我們以前參加的教研活動(dòng)閱讀教學(xué)比較多，是因為從級別比較高的國家級組織的教學(xué)研究活動(dòng)，還是小到學(xué)校自己組織的校本教研，都在好像避開(kāi)習作教學(xué)這一難題。習作教學(xué)時(shí)一個(gè)盲點(diǎn)，但是習作教學(xué)確實(shí)對于我們所有的語(yǔ)文教師是一種困惑，教師不會(huì )教，學(xué)生不會(huì )寫(xiě)。面對這樣的困惑，我校把習作教學(xué)研究作為我們的研究課題，我們要通過(guò)嘗試、探討、研究、反思、總結。能不能突破這一難點(diǎn)，讓我們的教師有信心上好習作課、讓我們的學(xué)生不畏懼寫(xiě)作。
這就要我們去了解我們習作教學(xué)從在著(zhù)什么問(wèn)題，我校在老師們共同診斷下：
一、作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
一是習作選材單一。我們曾在上屆畢業(yè)班布置一次作文,要求寫(xiě)一次自己印象最深刻的嘗試。按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習作中卻出現了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調，難道生活中就沒(méi)有更多更好的鮮活內容可供選擇?現實(shí)生活充滿(mǎn)新奇與未知，探究與嘗試應貫穿于學(xué)生的學(xué)習與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調。
二是習作結構雷同。小學(xué)生習作要求“我以我筆寫(xiě)我心”。篇章結構不應有過(guò)多過(guò)嚴的限制。但現在小學(xué)生的習作結構卻驚人的相似：開(kāi)頭從題入手，中間具體描寫(xiě)，最后點(diǎn)題結束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習作結構雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直讓人震驚。
三是習作缺失人性美。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫(xiě)什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說(shuō)謊”、“嘗試騙父母”??如果說(shuō)這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇嘗試做菜，買(mǎi)魚(yú)、看到賣(mài)魚(yú)著(zhù)用刀背沖魚(yú)頭使勁一敲，學(xué)生看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面沒(méi)有一點(diǎn)心動(dòng)，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒(méi)有看出究竟為什么而嘗試?
四是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習作雖然寫(xiě)得像模像樣，卻覺(jué)似曾相識。經(jīng)交流驗證發(fā)現是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀(guān)察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應采取怎樣的態(tài)度?
二、原因
當前，根據實(shí)施語(yǔ)文課程標準，學(xué)生習作上的問(wèn)題卻越來(lái)越嚴重，問(wèn)題究竟出在哪里，我校教科室探究其根源，無(wú)非有以下幾方面原因：
(一)分數至上，教學(xué)的功利性。應試教育使學(xué)生幾乎沒(méi)有機會(huì )去接觸社會(huì )，親近自然，感受生活；沒(méi)有更多時(shí)間去參與實(shí)踐、參與探究。家——校單調的生活路徑，使學(xué)生“不知有漢，無(wú)論魏晉”。應試教育把“分數”放在首位，憑分數定學(xué)校等級、定教師水平的單一化評價(jià)體制，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)放在首位。反映在作文教學(xué)上，存在著(zhù)一味強化不偏
題、得高分的嚴重傾向。從而導致學(xué)生沒(méi)有原始材料，談何有話(huà)可說(shuō)。
(二)缺乏科學(xué)指導，作文教學(xué)思路不明。學(xué)生習作水平提高不會(huì )一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導，從小就要逐步引導他們去觀(guān)察生活，感悟生活。隨年級升高，能通過(guò)口述、日記、小練筆、每周習作等多種形式表達出來(lái)。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽(tīng)、親身體驗的事情，才會(huì )言之有物，具有真情實(shí)感。同時(shí)，要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )常用的表達方法，能?chē)@中心，把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)具體。應讓學(xué)生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習作技巧，敘述才會(huì )越來(lái)越流暢。若只是通過(guò)考前的所謂習作技巧指導，就能讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，那簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。
(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負擔所累，根本沒(méi)有更多的時(shí)間去接觸古今中外的文化精華�，F在學(xué)生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過(guò)多閱讀此類(lèi)習作，只會(huì )產(chǎn)生低層次的閱讀吸收，會(huì )導致低層次的產(chǎn)出。根本無(wú)法做到居高臨下，登高望遠。事實(shí)證明，沒(méi)有積累就沒(méi)有習作的底氣。要指導學(xué)生讀書(shū)學(xué)以致用，舉一反三，產(chǎn)生效益。
(四)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，加強“做人”教育不夠。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師所應承擔的責任，比其他學(xué)科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會(huì )隨時(shí)出現在學(xué)生身邊，也會(huì )在他們的習作中反映出來(lái)。為此，教師要在言傳身教的基礎上，有意識地創(chuàng )設情境，通過(guò)各種評價(jià)方式，培養學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀(guān)、是非觀(guān)。
(五)生活基礎薄弱。有些習作雖然文通字順，條理清楚，但習作內容卻讓人啞然失笑。如有學(xué)生習作寫(xiě)冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買(mǎi)回冬瓜和黃瓜種到地里，過(guò)幾天挖出來(lái)進(jìn)行嫁接，結果成功??這種沒(méi)有任何生活基礎的天方夜譚習作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的`眼珠，還是實(shí)在沒(méi)內容可寫(xiě)而瞎編胡造?由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活基礎薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗。
三、對策
一、加強具體指導，引導學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)。首先教師要滿(mǎn)懷熱情，千方百計激發(fā)孩子的習作興趣，培養他們的習作意識。特別是對怕寫(xiě)作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導，不可聽(tīng)之任之。應指導學(xué)生學(xué)會(huì )小練筆，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又行之有效的辦法。開(kāi)始學(xué)生可能不樂(lè )意寫(xiě)，怕寫(xiě)不好。但教師要具有明確而富有激勵性評價(jià)的指向，善于對學(xué)生習作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵。對學(xué)生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì )強化他們繼續表達。如在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì )更好。
二、教師還要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開(kāi)展形式多樣的習作采風(fēng)活動(dòng)。在培養興趣的基礎上，進(jìn)行習作。我們的學(xué)生生活單調，只有學(xué)�！�，我們教師要知道學(xué)生做一個(gè)生活中有
心人，體育活動(dòng)、打球等，要留寫(xiě)作必須考慮學(xué)生是否有素材可寫(xiě)。
三、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)習名家名篇。豐富學(xué)生知識，注重語(yǔ)言積累，是習作的重要基礎。積累從何而來(lái)?這就需要擴大閱讀，背誦記憶。
1、我校的校本課程是20xx年級的小學(xué)生必背70首古詩(shī)，三年級是三字經(jīng)，四年級是弟子規，五年級是宋詞，六年級是論語(yǔ)，每學(xué)期末以年級組的形式匯報，學(xué)校舉辦一次古詩(shī)文誦讀比賽。
2、閱讀課本使用，我們以前和我們語(yǔ)文書(shū)配套的閱讀教材，我們一直沒(méi)有階段的用著(zhù)，這個(gè)教師給予詳細指導閱讀。
3、課外閱讀我們條件有限只能利用漂書(shū)，每個(gè)年級選擇適合本年級的讀物六本，每個(gè)班一種，六個(gè)班漂書(shū)，也是在教室的指導中讀書(shū)，并有讀書(shū)記錄卡，也是我們學(xué)校的特色作業(yè)吧。
本次關(guān)于習作研究活動(dòng)接近尾聲，希望各位參會(huì )者給我們提出寶貴的建議，我們一起學(xué)習、一起進(jìn)步.
教 研 活 動(dòng) 總 結2
為了更好的提高理化生教研組各位組員的教育教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，本學(xué)期教研活動(dòng)中主要作了如下工作：
一、組織各組員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，規范組內的聽(tīng)、評課制度
教研組員進(jìn)行教學(xué)研究的業(yè)務(wù)性組織是決定學(xué)習教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因而為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，要求組員必須要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，強自身素質(zhì)，樹(shù)自身形象，并把自己所學(xué)運用到教育教學(xué)工作中。同時(shí)組織了組內的教學(xué)觀(guān)摩課，在觀(guān)摩課上要求組員不僅要會(huì )聽(tīng)，更重要的是要會(huì )評，每一節觀(guān)摩課后，授課人員要先說(shuō)，聽(tīng)課人員再評，評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，并要求對提出的問(wèn)題加以改進(jìn)，對評出的問(wèn)題一定在以后的課中不能在重復出現，規范了聽(tīng)、評課制度，使本組組員的教學(xué)水平有了很大的改進(jìn)，并在學(xué)校的教學(xué)大比武活動(dòng)中取得了很好的成績(jì)。
二、以課改實(shí)驗為指導，強化教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
課程改革是教育改革的核心內容，在教研活動(dòng)中，要求各組員必須重視課改，并全員積極參與課改，根據學(xué)校條件，探索課改方法，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。這就要求學(xué)教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，變死記硬背、機械訓練的舊的教學(xué)方法為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤與動(dòng)手的新的教學(xué)方法中來(lái)，運用現有的教學(xué)資源，自制教具，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使學(xué)生得到了充分發(fā)展。
三、嚴格了組內考勤制度，加強了組內常規檢查工作
為了全面調動(dòng)各組員的工作積極性，充分發(fā)揮、各盡其職、各顯其能的良好工作環(huán)境。本學(xué)期在教研活動(dòng)中嚴格了組內考勤制度，做到在教研活動(dòng)和平時(shí)的各項活動(dòng)中，做好遲到、早退、缺勤和教案缺審的嚴格記錄，公開(kāi)、公平的做好學(xué)習安排的教學(xué)常規檢查，并將其作為評先選優(yōu)的依據。
四、定期辦了具有實(shí)用性的“理化生知識的黑板報，搞好第二課堂活動(dòng)
第二課堂是學(xué)校教育工作不可缺少的一部分，理化生是三門(mén)自然科學(xué)，搞好第二課堂尤為重要。本學(xué)期除課堂教學(xué)以外，把理化生知識的一些前沿信息和重點(diǎn)內容定期的通過(guò)板報的形式反映出來(lái)，使學(xué)生在課外增長(cháng)知識，拓寬知識面，并組織了初中物理的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，完成了學(xué)校安排的社會(huì )實(shí)踐調查課題。
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