2021年幼兒園園本教研總結（精選5篇）
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編為大家整理的2021年幼兒園園本教研總結（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園園本教研總結1
自從新《綱要》頒布5年以來(lái)，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，教研工作緊緊圍繞著(zhù)教師在工作中遇到的問(wèn)題和困難展開(kāi)。
我們讓教師自己發(fā)現問(wèn)題，研究教師自己的問(wèn)題。教師在工作中發(fā)現現在獨生子女適應環(huán)境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問(wèn)題不會(huì )解決，表現為攻擊性行為居多。經(jīng)過(guò)全體教師研究分析，大家認為教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話(huà)，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中得到鍛煉�，F在大部分幼兒園存在著(zhù)重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點(diǎn)淡化，而利用大量的時(shí)間和空間開(kāi)辦特長(cháng)班。我們感到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會(huì )化發(fā)展有著(zhù)重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應能力。
我們找到了解決問(wèn)題的途徑后開(kāi)始了園本研究，在不斷的研究解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題過(guò)程中，教師悄悄地發(fā)生了幾個(gè)轉變：
1、活動(dòng)1區的設立由最初的老師指定轉變?yōu)榘从變旱男枰獎?chuàng )設。
2、材料的收集由老師指定，幼兒協(xié)助轉變?yōu)橛變喊醋约旱男枰鲃?dòng)收集。
3、游戲中的角色由教師指定轉變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。
最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動(dòng)地參與，所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個(gè)問(wèn)題提出后，大家經(jīng)過(guò)討論發(fā)現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創(chuàng )造中，而且樂(lè )此不疲，既然興趣是最好的學(xué)習動(dòng)機，那么做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)展開(kāi)教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動(dòng)，以“怎樣才能使角色活動(dòng)區更好玩”為內容請孩子們?yōu)榛顒?dòng)區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進(jìn)入到各區域游戲時(shí)，又發(fā)現了很多問(wèn)題，如：“美美發(fā)屋”里沒(méi)有鏡子，幼兒就自己從家里拿來(lái)鏡子；“小超市”里沒(méi)有顧客休息的地方，物品擺放無(wú)序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個(gè)區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權，參與積極性空前的高漲，新點(diǎn)子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發(fā)展和幼兒的需要而隨時(shí)進(jìn)行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂(lè )屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個(gè)區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。
在這幾個(gè)轉變中，我們的研究過(guò)程是：
1、發(fā)揮教師的自我反思作用。在每次活動(dòng)后，教師在教研活動(dòng)中對自己的教育策略、教育行為等進(jìn)行反思，反思的內容有：創(chuàng )設活動(dòng)區與材料投放的原則、活動(dòng)區與幼兒素質(zhì)的培養、角色游戲的指導之我見(jiàn)、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質(zhì)量、淺談區角活動(dòng)的指導、區域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習指導策略等。
2、發(fā)揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問(wèn)題和困難，認真查找資料，進(jìn)行信息交流、好的經(jīng)驗建議的交流及在大家能力范圍內的答疑解惑，通過(guò)研討，從角色的挖掘、玩法的創(chuàng )新到材料的投放、師生互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對性的評析，在指出亮點(diǎn)的同時(shí)又提出了不足及改進(jìn)意見(jiàn)，大家逐個(gè)區域談好的想法、建議，請相關(guān)班級認真記錄，加以借鑒、落實(shí)，使此項園本研究日趨完善。
3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項研究都需要一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)都有針對性地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，有“如何撰寫(xiě)研究方案”、“幼兒社會(huì )性教育的內容、方法與途徑”等，借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學(xué)指導。
由于我們的研究是基于常態(tài)下活動(dòng)區活動(dòng)中出現的“真實(shí)”問(wèn)題，研究的主體不是哪一個(gè)人，而是以園長(cháng)和教師為主體的教研組，強調的是真真實(shí)實(shí)的研究過(guò)程，所以我們的活動(dòng)區活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)�，F在，我園在整個(gè)地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。
在園本教研的實(shí)踐中，我們除了樹(shù)品牌、創(chuàng )特色，還能夠珍惜所有的觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)”后，我們就請一名參加觀(guān)摩的教師在全園做觀(guān)摩示范課，將活動(dòng)情景再現，使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長(cháng)、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和青年教師組成的培訓團隊進(jìn)行了互動(dòng)式專(zhuān)題學(xué)習。我們更加珍惜市、區領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行的所有現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我們都視做難得的學(xué)習提高機會(huì )，每次活動(dòng)園長(cháng)全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習提高的機會(huì )，及時(shí)地聆聽(tīng)了最新的教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界。
在近幾年的園本教研中我們始終把握著(zhù)教研內容一定要來(lái)源于教師的需要，服務(wù)于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽(tīng)教師的心聲，隨時(shí)解答她們的疑問(wèn)，來(lái)自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動(dòng)時(shí)的注意力？教學(xué)中如何稱(chēng)呼孩子好？對個(gè)別幼兒的教育家長(cháng)不配合怎么辦？影響教學(xué)效果的因素有哪些？??我們都在教研活動(dòng)結束時(shí)，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來(lái)，在解答別人的問(wèn)題同時(shí)提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問(wèn)題進(jìn)行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發(fā)揮每位教師的專(zhuān)長(cháng)，在每次教研活動(dòng)開(kāi)始，利用十分鐘的時(shí)間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿(mǎn)足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭著(zhù)搶著(zhù)表現自己。
通過(guò)這幾年的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)服務(wù)的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領(lǐng)導專(zhuān)家的指導和厚愛(ài)，幫助我園開(kāi)展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開(kāi)展下去。
幼兒園園本教研總結2
我校創(chuàng )建以園為本的教研制度，一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點(diǎn)也會(huì )有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定并實(shí)施分層教研計劃，園本教研工作室促進(jìn)了經(jīng)驗，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略；教師之間的合作與互動(dòng)，帶領(lǐng)教師分享各自的體會(huì )與策略。充分利用園內的有限資源，發(fā)掘教師的自身潛質(zhì)，調動(dòng)教師的內在動(dòng)力，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了推波助瀾的作 隨著(zhù)園本教研在我園的深入實(shí)施，教師主動(dòng)跟進(jìn)的積極性大大提高，教研中出現了“一課多研，跟進(jìn)提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩(shī)文頌讀《靜夜思》。
首先，教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動(dòng)方案，由年輕教師黃璜執教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽(tīng)評課，進(jìn)行“一研”。在一研中，教師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分，對活動(dòng)中教師的回應策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評定，商議適合的方式方法和回應策略。之后，由同一位老師再次執教“實(shí)踐課”，教研組的老師們再次聽(tīng)課，課后進(jìn)行“二研”，進(jìn)行再次評析、修正。二研后，由骨干教師王桃?jiàn)瑘探掏徽n題的“示范課”，老師們共同聽(tīng)課。課后對比分析活動(dòng)的環(huán)節處理與細節處理的異同，實(shí)施“三研”。通過(guò)對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會(huì )在潛移默化之中。教師們通過(guò)“靶子課”和“示范課”“實(shí)踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
三研之后，我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn)，將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移�！耙徽n多研”真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。
分類(lèi)教研，分層培訓，在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，教師根據自己的實(shí)際情況，自主參加一個(gè)工作室的某一個(gè)研究活動(dòng)，這主要實(shí)現教師的自主發(fā)展和培養教師對問(wèn)題深化研究的能力；此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎上，尋找和總結不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，以最近發(fā)展區為切入點(diǎn)，認真制訂教研計劃和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，然后分配到相應的工作室，充分發(fā)揮專(zhuān)題工作室的培訓職能。
在我們根據教師的年齡和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)劃分為四個(gè)時(shí)期，即：春芽吐綠----花蕾蘊紅----花兒朵朵---碩果滿(mǎn)園，每個(gè)成長(cháng)期的教師自己制定專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，自主參加工作室的研究。培訓任務(wù)通過(guò)分類(lèi)教研，分層培訓，提高了老師們參與培訓與研究的積極性�！皩W(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無(wú)止境”�！懊總�(gè)人都有發(fā)言權，每個(gè)人都會(huì )有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類(lèi)教研，分層培訓，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會(huì )，都有得到認可的機會(huì )，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，達到真正意義上的教教相長(cháng)。
“園本教研是一種‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；園本教研更是一種‘體驗’，是教師對自己教學(xué)和生命成長(cháng)的體驗；園本教研還是一種‘對話(huà)’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值�！币虼�，新穎多樣的，充滿(mǎn)研究的，真誠交流的活動(dòng)，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實(shí)的體驗中激活深度反思、學(xué)習、交流和創(chuàng )新意識。只有“活”才能“動(dòng)”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動(dòng)研究的新視界；在我園流行著(zhù)這么一句話(huà)：教師快樂(lè )了，孩子才快樂(lè )；教師成長(cháng)了，孩子才可以發(fā)展。
幼兒園園本教研總結3
幼兒園的園本教研研究為幼兒園的教育實(shí)踐提供了廣闊的平臺，為幼兒園的發(fā)展注入了生機與活力。我園現階段年輕教師已經(jīng)成為幼兒園的主力軍，為此，針對年輕教師的管理與教研成為我們工作的重點(diǎn)。
我園的數學(xué)領(lǐng)域園本教研工作從以下三方面為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
1、理論培訓：數學(xué)教育的意義、任務(wù)、目標
2、如何依據目標選擇教育方法和內容
3、如何在一日生活中滲透數學(xué)活動(dòng)
一、數學(xué)教育的意義和任務(wù)、目標的解讀
現狀分析：
教師大多對數學(xué)活動(dòng)的目標理解較淺顯片面，對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育活動(dòng)時(shí)心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)認識不清晰。對數學(xué)教育的最終任務(wù)和意義局限在知識和技能的理解層面上。
相應的策略：
1、 組織教師學(xué)習了幼兒心理年齡特點(diǎn)。
2、 解讀《綱要》中數學(xué)活動(dòng)目標、任務(wù)和意義。
3、 以參與式培訓的方式研討數學(xué)領(lǐng)域的總目標、領(lǐng)域目標、階段目標。
達成的共識：
1、 明確了與數學(xué)教育最相關(guān)的幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)
1） 幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)：感知覺(jué)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)等）是人們對于各種事物屬性的認識，它是一切知識的來(lái)源，是學(xué)習數學(xué)的基礎。如幼兒計數能力通過(guò)視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)得到發(fā)展。
2） 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：直覺(jué)行動(dòng)思維在幼兒期繼續發(fā)展；具體形象思維占主要地位；抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展
2、 解讀《綱要》中數學(xué)活動(dòng)目標、任務(wù)和價(jià)值取向。
《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣。顯而易見(jiàn)，數學(xué)教育的目標與任務(wù)不是為了讓幼兒獲得有限的數學(xué)知識，更重要的是培養幼兒在生活中運用知識解決問(wèn)題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發(fā)展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）、舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。這對幼兒今后的學(xué)習和成長(cháng)是終身受益的。
3、數學(xué)領(lǐng)域的總目標、領(lǐng)域目標、階段目標的學(xué)習、分類(lèi)、整理。
在研究數學(xué)目標時(shí)我們發(fā)現各年齡段目標的實(shí)施具有差異性和連續性。如點(diǎn)數活動(dòng)3-4歲幼兒通過(guò)視覺(jué)（看）和運動(dòng)覺(jué)（用手點(diǎn)數）來(lái)感知數量（1-5），手口不一致；4-5歲幼兒視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)協(xié)調能力增強，能手口一致點(diǎn)數（10以?xún)龋?-6歲幼兒只通過(guò)視覺(jué)就可數數或按群計數。
在研究數學(xué)目標時(shí)我們還發(fā)現目標的內容大致可以分為五個(gè)領(lǐng)域即：邏輯觀(guān)念（分類(lèi)、排序、推理、對應）；數的認識和運算；量的認識；幾何形體，時(shí)間空間觀(guān)念，而且每個(gè)領(lǐng)域的內容也是階段性的。如邏輯觀(guān)念中的分類(lèi)活動(dòng)，受思維能力發(fā)展趨勢的制約3-4歲幼兒的分類(lèi)活動(dòng)以排除分類(lèi)為主；4-5歲幼兒以一維分類(lèi)為主；4-5歲幼兒以多維分類(lèi)為主。
二、依據目標選擇教育方法和內容
現狀分析：
當我們對幼兒園數學(xué)教育目標有了較清楚的認識后，還必須看到，目標的實(shí)現一定要有科學(xué)的教育手段來(lái)保障。但是，在我們的工作實(shí)際中，我感到與幼兒園數學(xué)教育目標相對照，在教育內容的選擇、教育計劃的制定，教育方法、教育過(guò)程的實(shí)施等方面還存在不少問(wèn)題，其中較為突出的問(wèn)題是大部分教師還停留在數學(xué)知識的傳授上，忽視通過(guò)數學(xué)教育訓練幼兒思維，培養幼兒學(xué)習興趣。如教師在選擇教育內容，制定教育計劃，進(jìn)行效果檢查時(shí)，著(zhù)眼點(diǎn)大多放在幼兒對數學(xué)知識的掌握上。
相關(guān)策略：
1、以自我學(xué)習與集體學(xué)習相結合的形式，讓每個(gè)教師主動(dòng)地查找相關(guān)資料，思考困惑問(wèn)題，最后大家分享智慧，形成解決方案。
2、結合教學(xué)實(shí)踐（數學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)）進(jìn)行研討。
達成共識：
在選擇教育方法和內容是著(zhù)重關(guān)注以下兩點(diǎn)
1、 幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣是影響幼兒學(xué)好數學(xué)的最重要的非智力因素。
最能引起幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的教育內容是與幼兒最近發(fā)展區相關(guān)水平的知識、技能，也就是那些使幼兒跳一跳夠得著(zhù)的“知識技能”。如：有一個(gè)四歲半的女孩，她對按長(cháng)短給一組物體排序毫無(wú)興趣，之所以這樣，是因為她還沒(méi)有建立對一組多個(gè)物體進(jìn)行排序的心理準備——相鄰物體兩兩比較長(cháng)短的技能，也就是說(shuō)，給一組多個(gè)物體排序的技能超出了她的最近發(fā)展區。后來(lái)在教師的引導下，她先學(xué)會(huì )對相鄰兩物體進(jìn)行比較，初步掌握排序的技能，然后增加到三個(gè)物體的比較，理解序列的傳遞性，再逐漸增加到對一組多個(gè)物體的比較，這時(shí)她很快領(lǐng)會(huì )了活動(dòng)規則，理解了序列的涵義。在以后的排序活動(dòng)中，這個(gè)女孩能連續多次排出１０個(gè)物體的序列，并表現出濃厚的興趣和積極主動(dòng)的態(tài)度。
要求我們教師應該做到兩點(diǎn)：一是把握數學(xué)知識技能的內在邏輯結構；二是研究幼兒學(xué)習數學(xué)的心理過(guò)程。
2、 幼兒園數學(xué)教育必須把發(fā)展幼兒能力放在首位，而本領(lǐng)域核心能力即思維能力
幼兒對數學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習數學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。從數理知識的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習數學(xué)的。
我們形成以下“做中學(xué)”的.教育原則
1） 珍惜孩子的好奇心。引導他們注意觀(guān)察周?chē)哪骋患锲�，某一種自然現象，或考察現實(shí)世界中發(fā)生的某一件事，鼓勵孩子提出問(wèn)題。
2） 當問(wèn)題提出來(lái)以后，不是采用老師直接給出答案，甚至設計好實(shí)驗，讓學(xué)生去操作以驗證老師給出的結論。而是強調一定要引導學(xué)生去探索。在探索的過(guò)程中，孩子自己提出假說(shuō)，設計實(shí)驗，進(jìn)行說(shuō)理和辯論，以利于孩子養成進(jìn)行相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
3） 在老師引導和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗。在實(shí)驗的過(guò)程中，同樣要求幼兒 注意觀(guān)察、提問(wèn)、設想、驗證。
4） 用他們自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗過(guò)程中的想法和活動(dòng)情況，最后把正確的答案記錄下來(lái)，可以和自己原來(lái)的想法作對比。
5） 在對某個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“動(dòng)手做”活動(dòng)的內容與教學(xué)方法要有連貫性和整體安排。
三、一日生活中滲透數學(xué)活動(dòng)
現狀分析：教師缺乏在一日生活中抓住教育契機來(lái)完成數學(xué)目標的經(jīng)驗，所以我們重點(diǎn)引導教師思考哪些環(huán)節和活動(dòng)能夠結合數學(xué)活動(dòng)。
相關(guān)策略：發(fā)揮老教師的骨干帶頭作用，請老教師結合自己的工作經(jīng)驗向教師傳授。
達成共識：
1、利用幼兒的周?chē)h(huán)境與日常生活，具體形象的學(xué)習數學(xué)
1）在晨間活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
如：早晨幼兒陸陸續續來(lái)園，孩子們總喜歡圍到老師身邊問(wèn)：“老師，今天我第幾名到幼兒園？” 在人數較少時(shí)，就讓孩子數數來(lái)到班上的孩子，來(lái)了幾個(gè)，誰(shuí)是第幾名。在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì )了數數，同時(shí)，他們甚至學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的序數。
2） 在戶(hù)外體育活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
如：在“揪尾巴”的游戲中，就在“尾巴”上做“文章”，制作了長(cháng)短不同的 “尾巴”，孩子們揪到了別人的“尾巴”，還要和自己的“尾巴”比一比，誰(shuí)的 “尾巴” 長(cháng)，誰(shuí)的 “尾巴”短，幼兒在活動(dòng)中，既鍛煉了閃躲技能，又學(xué)會(huì )了比較長(cháng)短及增進(jìn)口語(yǔ)表達能力……增進(jìn)新內容的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數學(xué)知識。
3）在區域活動(dòng)和游戲中滲透數學(xué)教育
如：在超市游戲中，平時(shí)發(fā)現孩子在玩的時(shí)候，總是沒(méi)有目的地買(mǎi)了很多的東西，他們的興趣似乎就是在把那些東西搬來(lái)搬去，于是，設計了點(diǎn)卡讓幼兒來(lái)買(mǎi)東西，買(mǎi)的時(shí)候，孩子就必須考慮，你想要買(mǎi)幾樣東西? 再用相應的點(diǎn)卡進(jìn)行購買(mǎi)，“服務(wù)員”在結帳的時(shí)候，就要驗證孩子買(mǎi)的東西與所付的點(diǎn)卡是不是一樣。通過(guò)這樣的改進(jìn)，孩子們在多多商店就不會(huì )盲目地購物，而是更有目的、更會(huì )思考了。
2、數學(xué)教育不是孤立的，應與其他領(lǐng)域緊密結合起來(lái)
教師可以在與語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、健康大膽嘗試結合的內容，作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛一個(gè)思考的腦袋、一顆對生活充滿(mǎn)著(zhù)美好向往的心靈，把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數學(xué)知識，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻，這樣，數學(xué)活動(dòng)的意義就更為突顯了。
下學(xué)期我們將對數學(xué)活動(dòng)設計及數學(xué)區的創(chuàng )設與指導進(jìn)行具體的研究。我們只有不斷學(xué)習與實(shí)踐才能明確教師發(fā)展的方向，有效地促進(jìn)教師成長(cháng)及幼兒園全面發(fā)展。感謝骨干教師們，你們的經(jīng)驗與智慧給予了我們前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們攜起手來(lái)，在幼兒園這個(gè)大家庭同成長(cháng)！
幼兒園園本教研總結4
一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)，本學(xué)期我們繼續圍繞《綱要》的精神為指導，開(kāi)展有計劃、有目的的教研活動(dòng)，我們小班組全體教師，在園領(lǐng)導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學(xué)習《指南》，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，不斷地更新觀(guān)念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強學(xué)習，進(jìn)一步提升理念
理論學(xué)習有利于幫助教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，幫助教師形成與正確教育觀(guān)念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)半日活動(dòng)提供基礎與保障。由于師資水平有限，因而時(shí)常給學(xué)習和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀(guān)念轉變與實(shí)踐、行為的脫節，缺乏實(shí)踐的總結研討，往往使教學(xué)停滯不前或前進(jìn)步子太慢。通過(guò)年級組為大家提供的借鑒和啟發(fā)是直接的、具體的、可操作的；
首先，統一年級的幼兒特點(diǎn)相同，發(fā)展水平接近，教師的教學(xué)方法、策略可以相互啟發(fā)、借鑒；
其次，同一年級使用同一本新教材，有利于大家共同研討，挖掘主題；
第三，由于處于同一年齡段，幼兒關(guān)注的話(huà)題和教師預設的主題比較接近，有利于主題資源的共享。
本學(xué)期，通過(guò)《指南》的學(xué)習，我們找到了前進(jìn)的方向，加大了對小班幼兒年齡特點(diǎn)的理論學(xué)習，同時(shí)改變了教研的學(xué)習方式，從中轉變了教師的課程理念。我們還采用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯(lián)系實(shí)際的能力相對提高了。
二、教育教學(xué)工作有的放矢、循序漸進(jìn)。
1.年級組工作計劃及班務(wù)計劃的制定，為一學(xué)期的教學(xué)教研總結打下了堅實(shí)的基礎。
學(xué)期初，我們根據園務(wù)工作計劃及各班實(shí)際情況，我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務(wù)計劃，對一學(xué)期的教學(xué)教研活動(dòng)做了全面部署和安排，讓每一個(gè)教師對學(xué)期工作做得心中有數，有目的、有計劃的開(kāi)展一學(xué)期的教育教研工作，為本學(xué)期的工作打下了一個(gè)良好的基礎。
2.主題活動(dòng)的開(kāi)展豐富了幼兒的一日生活，加強了與家長(cháng)的聯(lián)系。
根據《綱要》有關(guān)精神，我組教師群策群力，根據小班教育目標和幼兒的興趣、需求、季節特征等開(kāi)展了豐富多彩的主題活動(dòng)。我們組織的各領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透、相互補充，進(jìn)一步優(yōu)化了課程內容，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
第一階段：我們結合三八婦女節，開(kāi)展了德育主題活動(dòng)《愛(ài)媽媽》，在我級段全體教師的精心關(guān)愛(ài)下，孩子們通過(guò)各種形式表達對媽媽的愛(ài)，學(xué)習關(guān)心體諒他人，學(xué)著(zhù)為他人服務(wù)。
第二階段：根據幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們開(kāi)展了主題活動(dòng)：美麗的春天，此活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們進(jìn)一步認識了大自然。
第三階段：我們結合五一勞動(dòng)節，開(kāi)展了“我的小手真能干”主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)強化了幼兒的自我服務(wù)意識，知道自己的事情自己做。
第四階段：我們開(kāi)展了慶祝慶六一幼兒聯(lián)歡活動(dòng)。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室，共同慶祝孩子們的節日。孩子們親身體驗上臺表演的樂(lè )趣，和同伴老師一起玩游戲，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的舞臺、歡樂(lè )的笑臉，成了六一的主旋律。
3.重新編排幼兒課間操嗎，讓孩子們的課件活動(dòng)充滿(mǎn)活力與趣味。
本學(xué)期，我們根據小班幼兒年齡特點(diǎn)，對小班課間操進(jìn)行了全面的改版與編排，將五首充滿(mǎn)童趣與動(dòng)感的音樂(lè )剪輯串聯(lián)，在操節中加入器械與游戲，充分調動(dòng)了幼兒的活動(dòng)熱情。對于這套新操，我們小班組教師同心同德，不斷反思與改進(jìn)，終于獲得了大家的認可和孩子們的喜愛(ài)，在園領(lǐng)導的安排下，小班組全體教師錄制了這套新操作為寶貴的資料存檔。
4.圍繞幼兒園園務(wù)工作計劃，開(kāi)展了各種豐富多彩的活動(dòng)。
本學(xué)期，我們小班組召開(kāi)了小小新生幼兒家長(cháng)會(huì )、春季親子運動(dòng)會(huì )、512避震防災逃生演習、慶六一聯(lián)歡等豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，各教師的自身水平得以提高，不僅豐富了幼兒的生活，而且拉近了家長(cháng)與教師之間的距離。
三、課題探討，提高教研水平
本學(xué)期，我們根據教育部重點(diǎn)課題《在班級區角活動(dòng)中教師指導策略的研究》，制定了小班組子課題《在班級區角活動(dòng)中幼兒良好常規的培養策略研究》。我們將研究與教研活動(dòng)相結合，滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，使課題研究常態(tài)化、有效化。在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現我園的課題研究帶動(dòng)了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動(dòng)著(zhù)我園課題研究的發(fā)展。在課題的交流、分享與合作中，老師們再次學(xué)習了方案，對每個(gè)階段的實(shí)施目標與要求進(jìn)行細細琢磨，大家對課題有了進(jìn)一步的認識，能從實(shí)際出發(fā)，精心設計有課題相關(guān)的活動(dòng)方案，進(jìn)行分析、評價(jià)和反思，改進(jìn)自己的教研。每位老師對幼兒良好生活能力培養的現狀進(jìn)行觀(guān)察分析，寫(xiě)好個(gè)案記錄，梳理課題研究成果，撰寫(xiě)教育、教學(xué)論文。
細細回味本學(xué)期的工作，各項工作能開(kāi)展的井然有序，有計劃、有總結、有記錄、有成效。組員之間形成了良好的氛圍，組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動(dòng)都早開(kāi)始、晚結束，研討氛圍熱烈、相談甚歡。但是肯定還存在著(zhù)不足的方面，因此，在新的學(xué)期里，我們將取長(cháng)補短，把我們年級組的工作做得更好。最后，我想向全體小班組老師們說(shuō)的是：感謝你們，感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合！
幼兒園園本教研總結5
時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì )變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習與反思中實(shí)踐，我們視課改為發(fā)展契機，積極營(yíng)造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，全園上下積極地投身于課改的實(shí)踐，以課改為契機，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據本園實(shí)際，開(kāi)展了一些活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
一、以專(zhuān)題研討為切入點(diǎn)，轉變教師教育觀(guān)念
本學(xué)期我們著(zhù)重開(kāi)展了一些專(zhuān)題研討。在邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊思考中，我們對課改有了一些自己的理解與想法。如教研組活動(dòng)中對“活動(dòng)的預設與生成”進(jìn)行了研討，我們首先對“生成與預設”關(guān)系的認識又有了新的領(lǐng)悟。之前，更多的教師認為：生成活動(dòng)就是由小朋友的熱點(diǎn)課題或者新的發(fā)現而產(chǎn)生的一個(gè)活動(dòng)。另外，只是由幼兒這里產(chǎn)生而教師預設明顯的活動(dòng)也歸為生成活動(dòng)�，F在，教師們知道預設和生成是交錯進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動(dòng)，預設的活動(dòng)也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。隨著(zhù)研討的深入，教師們對生成課程的認識會(huì )更完善、更全面。如我們通過(guò)觀(guān)摩新課程的實(shí)踐活動(dòng)，并針對活動(dòng)對“目標和過(guò)程的關(guān)系”進(jìn)行參與式的研討，我們認為首先，目標和過(guò)程是密切相關(guān)的，教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要有目標，但也要注重活動(dòng)的過(guò)程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發(fā)展的方向，而過(guò)程又是目標前進(jìn)的方向。例如，在中班的活動(dòng)《螞蟻》，活動(dòng)的形式看似很隨意，教師順應著(zhù)孩子的關(guān)注和興趣所在，老師帶著(zhù)孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時(shí)發(fā)展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動(dòng)的目標不應該停留于說(shuō)教的層面，讓孩子在被動(dòng)的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動(dòng)的主體，激發(fā)孩子的內在動(dòng)機，把教育目標滲透在整個(gè)過(guò)程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學(xué)過(guò)程一定有個(gè)好的目標，目標和過(guò)程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實(shí)踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點(diǎn)，尊重幼兒經(jīng)驗的目標的方法，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每位幼兒的充分發(fā)展。
二、堅持科研興園、科研興教，積極開(kāi)展教育科研
要實(shí)現從辦園思想到辦園行為的演繹過(guò)程，必須打破長(cháng)期來(lái)的以經(jīng)驗來(lái)指導管理行為的模式，必須采用科學(xué)的思想方法來(lái)建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質(zhì)量，遵循了以下原則：
1、“以人為本”的管理原則
新綱要提出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。為調動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路，教研活動(dòng)中將近階段的工作重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論，每個(gè)教師學(xué)習后有心得有體會(huì )，并倡儀讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達出來(lái)，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習、自我提高，在研討中感悟學(xué)習的真諦。
2、遵循互動(dòng)式原則
互動(dòng)式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng )造。交流是一種社會(huì )的互動(dòng)，也是一種信息的互動(dòng)。我們在教研活動(dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自己新學(xué)習的文章，說(shuō)出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實(shí)踐實(shí)踐”的原則
3、“反思----實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行“反思----實(shí)踐”是為了促進(jìn)教師對其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專(zhuān)業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也獲得提高和成長(cháng)，這也是我們在學(xué)習新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思----實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的新形勢下的教師。反思---實(shí)踐----實(shí)踐的改進(jìn)----進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中，教師獲得成長(cháng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)。
4、“終身學(xué)習的價(jià)值觀(guān)”原則
要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵就是要讓教師樹(shù)立起終身學(xué)習的原則。我們在園內確立了區骨干教師和園骨干教師，并讓他們接受更多的學(xué)習機會(huì )武裝她們的教育理論思想，提高她們的教學(xué)能力，并且在園內發(fā)揮她們的骨干作用，以點(diǎn)帶面，促動(dòng)其他教師共同成長(cháng)。
本學(xué)期，我們開(kāi)展了青年教師評優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)隨筆評比，大家都能積極參與活動(dòng)，精心準備，活動(dòng)后的個(gè)人反思與集體評析，使教師進(jìn)一步提高了自身評析能力，同時(shí)也幫助教師認識到自身的不足，取長(cháng)補短，運用到教學(xué)實(shí)踐中，教師的科研水平也得到了提高。
一學(xué)期緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)中，一份耕耘，一份收獲，每項活動(dòng)的開(kāi)展，成功都離不開(kāi)我們每位教師的辛勤付出，在這個(gè)充滿(mǎn)挑戰、充滿(mǎn)朝氣、聚滿(mǎn)人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻。
【2021年幼兒園園本教研總結（精選5篇）】相關(guān)文章：
幼兒園教研工作總結精選15篇12-24
幼兒園中班主題教研活動(dòng)總結12-27
幼兒園的教研計劃的總結范文03-11
幼兒園大班組的優(yōu)秀教研總結03-11
幼兒園教研個(gè)人工作總結01-05
幼兒園教研活動(dòng)記錄06-13
幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)總結12-28
幼兒園教研年度的工作總結范文（精選7篇）12-10