科學(xué)探索教學(xué)工作總結中班
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)探索教學(xué)工作總結中班，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的中心環(huán)節�？茖W(xué)課程標準指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)著(zhù)和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運用各種教學(xué)方式，真正提高探究活動(dòng)的實(shí)效性。
科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。因此在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——猜想與假設——設計方案——實(shí)驗探究——獲得認識——發(fā)現新問(wèn)題，由問(wèn)題開(kāi)始至問(wèn)題“結束”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認為可從以下幾方面入手。
一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者
我們需承認，目前的學(xué)校教育，學(xué)科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的基礎。有人可能說(shuō)，一本教材、一塊黑板、一些科學(xué)掛圖，有什么好探究的呢？其實(shí)任何教學(xué)方式都帶有探究的成分和性質(zhì)，尤其對學(xué)生更是如此。重要的是讓探究的精神走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的、探索的眼光看待學(xué)習對象�！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養探究意識、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結合在日常學(xué)習中更方便更有效。
1、創(chuàng )設直觀(guān)性問(wèn)題情景
蘇霍姆林基說(shuō)：“直觀(guān)性是一種發(fā)展觀(guān)察和思維的力量，能給人帶來(lái)情緒色彩，由于視聽(tīng)感覺(jué)和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒(méi)有理解不了的東西，沒(méi)有記不住的知識�！币虼�，教師可以充分利用實(shí)物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng )設形象化的問(wèn)題情景，形成直觀(guān)的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個(gè)主體去從事科學(xué)探究活動(dòng)。
在教學(xué)《水面的秘密》時(shí)，我設置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動(dòng)畫(huà)，立體感強且形象逼真、直觀(guān)，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認識，填補了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來(lái)，在教師的引導下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問(wèn)題。為下一步的探究活動(dòng)奠定了基礎。
2、暴露錯誤的思維過(guò)程
經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)中只向學(xué)生介紹成功的方法和途徑，將會(huì )破壞學(xué)生對科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由不知到知的.發(fā)現過(guò)程，利用學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，創(chuàng )設一個(gè)自主探究的問(wèn)題情景，鼓勵學(xué)生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯就錯修正條件或問(wèn)題的訓練，讓學(xué)生在糾錯的過(guò)程中，自主的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養學(xué)生探究意識的有效途徑。
在學(xué)習《哪杯水多》時(shí)，教材呈現了三個(gè)形狀、粗細、水面高低不同的容器，不少學(xué)生認為水面高的容器中水多，有的認為粗容器中含水多，而事實(shí)卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學(xué)生對水溫的變化規律有著(zhù)多種看法。這時(shí)可試著(zhù)先讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯誤的思維過(guò)程，然后設計出探究驗證的辦法，驗證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。
二、體驗生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗探究活動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)交流和討論。人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)一般認為有三種形式：一是接受學(xué)習，二是發(fā)現學(xué)習，三是體驗學(xué)習。體驗學(xué)習是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在情感、行為支配下，通過(guò)努力觀(guān)察、嘗試，最終構建新1知識的過(guò)程，他追求的是在潛移默化中實(shí)現認識的積累和更新。圍繞體驗學(xué)習，教師在教學(xué)實(shí)踐中應注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現象、規律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在日常生活、醫學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應用。
“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類(lèi)”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內容非常其貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設計玩具市場(chǎng)調查、秋天里動(dòng)物的變化調查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現實(shí)、體驗生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不是單純應付“考試的科學(xué)”。
三、倡導合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
合作學(xué)習是新課程極力倡導的一種學(xué)習方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強個(gè)體心理健康的重要途徑。沒(méi)有合作，就無(wú)法實(shí)現和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
科學(xué)探究活動(dòng)應面向全體學(xué)生，教師應該給每一位學(xué)生參與探究活動(dòng)的機會(huì )。在實(shí)踐中我體會(huì )到小組合作是合作學(xué)習的有效形式，以前后4人合作學(xué)習（優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕優(yōu)生當老師、中下生當聽(tīng)眾的現象。例如在“改變浮和沉”實(shí)驗中，教師可以采取以下步驟引導學(xué)生合作探究：①、問(wèn)題質(zhì)疑：教師先簡(jiǎn)要指出實(shí)驗要求和注意事項，學(xué)生獨立思考提出問(wèn)題，組長(cháng)認真組織組員展開(kāi)討論，做好記錄形成小組意見(jiàn)。②、實(shí)驗操作：每組自選探究項目，組長(cháng)分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。③、活動(dòng)總結并展示：包括以上環(huán)節所出現的問(wèn)題，組內分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補充修正自己的看法；組間交流時(shí)，組長(cháng)先代表本組發(fā)言，組員要大膽補充更正，甚至代表組長(cháng)發(fā)言，教師鼓勵學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)不清楚的允許補充，說(shuō)錯了允許改正，不同見(jiàn)解的允許堅持，保留看法，必要時(shí)可按觀(guān)點(diǎn)的不同設小小的辯論臺，教師相機誘導，適當評價(jià)，師生共同總結出改變物體浮和沉的方法。
四、突破傳統，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者
蘇霍姆斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨立腦力勞動(dòng)———研究性學(xué)習》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)明者、研究者�！币虼嗽陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要突破傳統教學(xué)模式，應圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng )新活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動(dòng)機，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師�，F在的學(xué)生處于一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過(guò)老師，如學(xué)習“有趣的石頭”和“風(fēng)的形成”時(shí)，不少同學(xué)已通過(guò)其它途徑接觸到，教師可以先請他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng )教的形式，使其他同學(xué)學(xué)會(huì )這部分內容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神，也常常能開(kāi)拓教師的思路，師生互補，教學(xué)相長(cháng)。教學(xué)中，教師也可以嘗試組織學(xué)生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生在制作過(guò)程中不斷探索，培養其創(chuàng )新能力。
總之，新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的轉變，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣科和刻板地執行教案的過(guò)程。每一位科學(xué)教師要立足實(shí)際，精心設計，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。
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