關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)工作總結范文匯編八篇

　　總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)工作總結8篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇1

　　今學(xué)期我擔任初一級語(yǔ)文教學(xué)，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況總結。

　　一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

　　從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中用心探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生潛力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以合作――探究――創(chuàng )造――創(chuàng )新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì )上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的用心性，收到了較好的教學(xué)效果。

　　二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

　　應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)，儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動(dòng)求智欲望呢新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的潛力，并把這種潛力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，用心探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同資料精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

　　這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在�；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既簡(jiǎn)單地掌握了知識，又潛移默化地培養了潛力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

　　三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習效率

　　現代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅僅要有教學(xué)模式的轉變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。

　　應試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過(guò)程與樂(lè )趣，其理解知識的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現提高學(xué)生信息素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛力、學(xué)習潛力、合作潛力、創(chuàng )造潛力帶給了一個(gè)的可操作的平臺。

　　教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識傳授，資料上過(guò)于注重書(shū)本知識，結構上過(guò)于強調學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強調理解學(xué)習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材資料，精心設計教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰自我，擴展創(chuàng )造性思維。

　　四、用扎實(shí)多樣的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力

　　死教書(shū)、教死書(shū)不能適應社會(huì )對教育的需要，新課程改革正是對這天教師教學(xué)觀(guān)念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習的本領(lǐng)。

　　“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的潛力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習，終身學(xué)習，去吸收新東西，更新知識結構�？梢�(jiàn)，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的反復的訓練過(guò)程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實(shí)基礎――硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě)；訓練潛力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進(jìn)，小作文依課文資料隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎入手到提高潛力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統，有序、有恒的訓練，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實(shí)基礎――硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記(摘記)天天都寫(xiě)；訓練潛力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進(jìn)，小作文依課文資料隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎入手到提高潛力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統，有序、有恒的訓練，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇2

　　又到一年學(xué)期結束小結時(shí)，忙碌而充實(shí)、疲憊卻喜悅……是啊，我們的教學(xué)工作又將在這忙碌、疲憊中充實(shí)、喜悅、收獲著(zhù)。在這一年的教學(xué)中，自己踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇的努力工作，認認真真的做好老師的本職工作。這一年是充實(shí)的一年，收獲的一年，在這一年里不僅教學(xué)經(jīng)驗有所提高，相關(guān)的理論知識，實(shí)踐知識也有所提高，并認真的完成上級所布置的任務(wù)，并取得了較好的成績(jì)�，F將工作小結如下：

　　一、思想政治始終如一地熱愛(ài)祖國，擁護黨的領(lǐng)導，熱愛(ài)本職工作，關(guān)心國家大事，堅持政治學(xué)習，提高覺(jué)悟和意識。

　　注重個(gè)人道德修養，為人師表，嚴于律己，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活，做學(xué)生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個(gè)團結協(xié)作的大家庭。

　　二、個(gè)人業(yè)務(wù)

　　作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。這半學(xué)期我注重開(kāi)拓視野，多閱讀雜志，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功。認真上好公開(kāi)課、教研課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

　　三、教學(xué)工作

　　認真學(xué)習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學(xué)六認真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫(xiě)好教案，備好課。堅持做到不打無(wú)準備之仗。課上，處處體現語(yǔ)文課特色，多和學(xué)生溝通和交流，多采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終處于樂(lè )學(xué)的歡快氛圍中。并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行趣味化教學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習。課后及時(shí)反饋。記下教學(xué)中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)，及其改進(jìn)方法。本學(xué)期我還盡量為學(xué)生創(chuàng )設良好的課堂氣氛，注重培養學(xué)生養成井然有序的課堂常規；使他們在輕松愉快、歡樂(lè )活潑的狀態(tài)下進(jìn)行積極地學(xué)習。積極參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認真批改作業(yè)，做好差生的轉化工作。

　　四、個(gè)人學(xué)習

　　堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動(dòng)，認真與老教師們備課，吸取他們的長(cháng)處，改正自己的不足之處。

　　這一學(xué)期是忙碌的也是充實(shí)的，我將繼續努力，用心教育，爭做一個(gè)優(yōu)秀的教師。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇3

　　學(xué)校組織我們聽(tīng)骨干老師上課，我聽(tīng)了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優(yōu)秀教師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。

　　一、教師語(yǔ)言有魅力

　　當我聽(tīng)著(zhù)譚老師、田老師和沈老師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,能帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在五年級人教版《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課時(shí),譚老師先向學(xué)生展示一段富有哲理的話(huà),讓學(xué)生欣賞,再聲情并茂地朗誦，用語(yǔ)言勾起了學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )越來(lái)越近，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。

　　二、積極倡導“自讀感悟、開(kāi)放引導”的課堂

　　新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先放后扶”的過(guò)程�！眱晌焕蠋煹慕虒W(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

　　三位老師教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

　　三、評價(jià)語(yǔ)言的收獲

　　三位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評價(jià)語(yǔ)言豐富,適時(shí)、到位，我記下了這些美麗的語(yǔ)言：通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì )學(xué)習;有問(wèn)題(指學(xué)生對課文內容的疑惑)就說(shuō)明你在思考，沒(méi)問(wèn)題才是有問(wèn)題……這些激勵的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內心深受鼓舞、激勵，別說(shuō)孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。

　　三位老師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現了人文性和工具性的統一,體現了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性, 很扎實(shí)。我深深的體會(huì )到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養很重要，需多多讀書(shū),不斷豐富自己吧。這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。

　　董張丹

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇4

　　《絕句》是蘇教版語(yǔ)文第十冊《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，詩(shī)的意境優(yōu)美，作者視角非常獨特，借“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”讓讀者感受春天的獨特氣息，文章意在讓學(xué)生品讀出詩(shī)人對生活的熱愛(ài)和對大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)設計時(shí)候，我安排了四個(gè)環(huán)節：讀正確、有節奏的朗讀、品讀詩(shī)的意境想象詩(shī)描寫(xiě)的景象，最后在有感情的朗讀中感受詩(shī)人對生活和大自然的熱愛(ài)。這樣的設計，我是一種嘗試，設想總是美的，但現實(shí)總是很殘酷、無(wú)情的，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎全身心當然投入，討論的很激烈，但熱鬧背后究竟是浮躁還是真正的討論？

　　（一）朗讀有情嗎？

　　朗讀在語(yǔ)文課堂上是必不可少的，成為語(yǔ)文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，我也毫不吝嗇的將時(shí)間放在朗讀上，出示課題后，我要求學(xué)生自由朗讀古詩(shī)。檢查學(xué)生的朗讀，糾正個(gè)別字的讀音，個(gè)別讀，分組讀，在讀正確之后我有提出了更高的要求：古人詩(shī)詞都是可以用來(lái)唱的，有一定的節奏感，誰(shuí)能將這種節奏感用你的朗讀表現出來(lái)“于是學(xué)生根據語(yǔ)感在朗讀中作適度的停頓，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦朗讀的不亦樂(lè )乎，的確有音律美，之后的“有感情朗讀”卻“慘不忍睹”，討論品讀古詩(shī)的意境后，學(xué)生對古詩(shī)有一定的理解了，我問(wèn)到：“你能將你的感受防在你的朗讀中嗎？”“能”學(xué)生異口同聲，“老師給你們時(shí)間練習”學(xué)生練的不亦樂(lè )乎，但是在個(gè)別朗讀時(shí)出現問(wèn)題了，朗讀不是發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)真情，“能將你們的感情放在里面嗎？”“能”，于是讀書(shū)的聲音響亮了許多，其實(shí)這是一首柔媚的古詩(shī)，適合用輕柔的聲音徐徐吟來(lái)，學(xué)生響亮的讀書(shū)聲恰恰破壞了詩(shī)的意境，課臨近結束的全班齊讀和上課開(kāi)始的朗讀沒(méi)有多大的進(jìn)步，我想：我失敗了，一節語(yǔ)文課的朗讀應該有鮮明的層次感，每次的朗讀效果是不一樣的，而我指導學(xué)生的朗讀卻是機械的、千篇一律的，只有個(gè)別學(xué)生能夠做到將自己的感情真正的防如朗讀中，忽然向導了薛特，想到了他的指導朗讀方法，學(xué)生讀書(shū)沒(méi)有味道，我沒(méi)有指導學(xué)生用情。

　　(二)理解到位了嗎？

　　對于古詩(shī)的理解，我一直很頭痛，以往的古詩(shī)理解都是以失敗告終的，這節課我改變了方法：我先將古詩(shī)中比較難理解的字詞先出示討論——杏花雨、楊柳風(fēng)、短蓬、理解了這三個(gè)詞語(yǔ)整個(gè)古詩(shī)也就可以知道大概了，出示了這三個(gè)詞語(yǔ)我將發(fā)言權叫給了學(xué)生，“這三個(gè)詞語(yǔ)你理解了嗎？理解幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)？”“短蓬就是有蓬的小船”，“杏花雨”是春天杏花開(kāi)的時(shí)候下的雨，但是楊柳風(fēng)的理解學(xué)生分歧很大，有人說(shuō)“想楊柳一樣柔軟的風(fēng)”有學(xué)生反對“從圖上看是透過(guò)楊柳吹來(lái)的春風(fēng)”整個(gè)教室似乎變成了一個(gè)充滿(mǎn)火藥味的辯論廠(chǎng)，雖說(shuō)時(shí)間上超出了我的設想，但是，我想經(jīng)過(guò)激烈討論手的理解應該是深刻的，思維在激烈的爭辯中撞出智慧的火花，學(xué)生結合課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，真正理解了楊柳風(fēng)，而后的理解古詩(shī)環(huán)節，我由于考慮到時(shí)間不夠，便忽略了學(xué)生，忽略了他們的感受，尤其是最后兩句詩(shī)的理解“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，當我指名回答時(shí)，學(xué)生連起來(lái)理解語(yǔ)言組織上出現了問(wèn)題，一時(shí)間教室里面出現了冷場(chǎng)，大家似乎都在思考，而我卻殘酷的打破了這份思考的寧靜，機械的講解了，將答案灌輸給了學(xué)生，我殘忍的剝奪了他們思考權，其實(shí)，課堂上時(shí)間拖延又有什么關(guān)系，學(xué)生思考就是在學(xué)習，只有經(jīng)過(guò)真正思考過(guò)的知識才是真正屬于學(xué)生的，現在，我灌輸給他們了，教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生收獲了嗎？這樣的理解是不到位的。

　　（三）“生成”也精彩

　　我上課總是喜歡設想，（雖然這是不正確的）以為學(xué)生的回答總會(huì )和我想的一樣：我討厭“生成”，突如其來(lái)的回答總讓我束手無(wú)策。

　　上課前，我習慣地設想了，在“品讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人”這一環(huán)節中，因為這一環(huán)節是這節課的重點(diǎn)，因此我預設了很多，目的是為了讓學(xué)生感受詩(shī)人熱愛(ài)生活向往大自然的情感，理解了古詩(shī)后我問(wèn)道“俗話(huà)說(shuō)見(jiàn)字如見(jiàn)人，讀文章也能夠了解作者，現在你了解志南了嗎？”“我感覺(jué)他是一個(gè)很率真的人，年紀這么大了，自己還撐著(zhù)小船，柱著(zhù)拐杖”“我覺(jué)得他很會(huì )享受生活”“他似乎很喜歡春天”……學(xué)生暢所欲言，但我總覺(jué)得理解似乎還欠缺了點(diǎn)，正想著(zhù)如何講學(xué)生的理解引向更深的程度，一個(gè)出人意料的回答出現了“我覺(jué)得這個(gè)志南有點(diǎn)呆有點(diǎn)傻”全班哄堂大笑，我正打算讓他坐下，忽然靈機一動(dòng)“你怎么會(huì )說(shuō)他傻呢？你能將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，老師覺(jué)得你很有勇氣，”“因為他下雨了還出去……”“不對的，那時(shí)候的雨是杏花雨，是作者想去享受了所以才出去的”“是啊是啊，那時(shí)作者喜歡春天才這樣做的”“是的，我也認為作者是很喜歡大自然的”同學(xué)們不等我點(diǎn)名就急著(zhù)反駁，在七嘴巴舌的“伸冤”中學(xué)生更走進(jìn)了志南，這個(gè)“生成”讓我更順利的完成的教學(xué)目標，“生成”并不可怕，每節課或多或少都有“生成”，如果能夠鉆研教材，“生成”也會(huì )成為很好的資源，“生成”也會(huì )很精彩！

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇5

　　新課標指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的追捧。然而我們在具體的閱讀教學(xué)中往往只重視精讀感悟階段的引領(lǐng)，而忽視了初讀感知教材階段學(xué)生的自悟自得和熟讀精思階段學(xué)生情感的表達和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨特的東西。下面本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認識?

　　一、初讀中感知，要有量

　　好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì )意，欣欣然。讀書(shū)貴在自悟自得，書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì )到的情、感悟到的理無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì )。這勢必會(huì )使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的機器。因此教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì )，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者。

　　如我在教《小攝影師》一文時(shí)，開(kāi)始我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì )兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，我又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因為給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì )，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì )給你意想不到的驚喜，不是嗎？

　　二、精讀中感悟，重在巧

　　閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養成習慣。（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：課文內容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點(diǎn)撥應以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無(wú)疑而點(diǎn)則不如不點(diǎn)。

　　如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì )。為此我沒(méi)有馬上對課文加以分析而是以讀為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì )說(shuō)些什么？再引導學(xué)生根據課文內容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè )，從而深刻地體會(huì )到為別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

　　三、熟讀中精思，突出情

　　文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者移情至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會(huì )，通過(guò)抑揚頓挫、長(cháng)短徐疾的'朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到情自心中來(lái)，情自口中出的美妙境界。

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學(xué)生在反復推敲的基礎上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè )，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè )，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂(yōu)傷的音樂(lè )，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè )曲，優(yōu)美的音樂(lè )一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結果。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。我們閱讀教學(xué)應讀占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習的主角。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇6

　　本學(xué)期我繼續擔任二（1）班的語(yǔ)文教學(xué)。整個(gè)班學(xué)生成績(jì)穩重有升，有不少學(xué)生聰明，且基礎不錯，班級學(xué)風(fēng)優(yōu)良，學(xué)生態(tài)度積極。但也有五六位成績(jì)偏差，習慣差、馬虎懶散�，F將一學(xué)期以來(lái)的具體情況總結如下：

　　一、 課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

　　課堂是學(xué)生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會(huì )給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�，F在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習興趣比較濃厚。

　　二、 通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1、運用多種途徑，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。二年級是學(xué)生養成良好習慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我運用激勵機制，每周每小組評選出一名“作業(yè)小明星”上光榮榜，促進(jìn)學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。此外，每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀，既培養學(xué)生的組織能力，又培養學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導能力都得到了鍛煉。

　　2、通過(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。平時(shí)指導學(xué)生多積累、多背誦。在班級成立圖書(shū)角，要求每位學(xué)生在大假返校時(shí)帶幾本書(shū)，統一放在圖書(shū)角里，實(shí)現資源共享。大量的課外閱讀，一是穩固了學(xué)生的閱讀興趣，二是讓學(xué)生有了大量的字詞句方面的原始積累，可以為以后的寫(xiě)作奠定堅實(shí)的基礎。另外，二年級是培養學(xué)生寫(xiě)作的萌芽階段，以讀促寫(xiě)，堅持每周一篇的小文讓學(xué)生有了寫(xiě)作的意識和愿望，有效利用校信通博客的有利平臺激發(fā)他們的興趣。

　　3、加強寫(xiě)字指導，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。寫(xiě)字教學(xué)依然是二年級的教學(xué)重點(diǎn)。本學(xué)期，我繼續重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養，課堂中注意提醒，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導，課外嚴格要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)。每周進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)的評比，得主將被評為作業(yè)小明星上光榮榜。

　　4、培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。二年級的孩子年齡小，寫(xiě)話(huà)有一定的難度，因而鼓勵學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆，遇到有意義的事情就指導學(xué)生寫(xiě)，放大假的時(shí)候布置學(xué)生寫(xiě)一篇日記，返校后進(jìn)行批改，發(fā)現寫(xiě)得好的日記及時(shí)予以表?yè)P，并打出來(lái)發(fā)送到班級公共郵箱里，展示給全班學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高了他們的寫(xiě)作能力。

　　三、 加強培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。

　　本班學(xué)生存在著(zhù)差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養優(yōu)生的特長(cháng)，我經(jīng)常鼓勵他們多看課外書(shū)、多寫(xiě)多積累，不斷提高要求；對差生則不離不棄，不歧視差生，對他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都予以鼓勵，加強輔導力度，同時(shí)，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng )設機會(huì )，給予鼓勵，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

　　加大獎勵力度。對學(xué)生的課堂表現、作業(yè)情況、測試成績(jì)、朗讀背誦課文等等各方面，都做出公正、準確的評價(jià)，并以加分、減分、發(fā)小貼畫(huà)、小星星、當小老師等方式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　四、 積極參加學(xué)校及市里各級各類(lèi)的教科研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。

　　為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極參加各級各類(lèi)組織的教研活動(dòng)。4月份到譚中二小聽(tīng)課，此外還到柳江壯校附小聽(tīng)了好幾位教師教材解讀課，收益匪淺。除外出聽(tīng)課外，我還積極參加學(xué)校組織的各類(lèi)教研活動(dòng)，聽(tīng)課節數達40余節。并認真撰寫(xiě)了教學(xué)反思。為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書(shū)籍，作記錄，寫(xiě)感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補自身的不足�？傊�，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己， 努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，努力使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。

　　五、存在不足與今后打算：

　　由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，主要有：

　　1、寫(xiě)話(huà)練習還有待加強，就寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō)，對于二年級的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。寫(xiě)話(huà)方面水平差異太大。有的學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字。比如；我班的劉倬志、毛譽(yù)富、藍志斌、覃黃玉等同學(xué)還不會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)，也就更談不上寫(xiě)句子了。我就耐心的去引導他們怎樣觀(guān)察圖畫(huà)，然后再怎樣去寫(xiě)圖畫(huà)。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我認為首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是關(guān)鍵；其次是重視讀適合他們的圖書(shū)、多觀(guān)察，多說(shuō)話(huà)，加強積累；再次就是加強指導與訓練。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。

　　2、課后要求背誦的課文，有少數學(xué)生仍然不會(huì )背誦，或是不給予重視； 在今后的教學(xué)工作中將彌補這些不足之處。

　　3、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習慣方面存在著(zhù)的問(wèn)題--寫(xiě)字習慣很差，寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交�；蛴龅诫y題沒(méi)有堅強的意志，不會(huì )主動(dòng)克服解決。

　　4、教學(xué)成果少，學(xué)生獲獎也不多。在今后的教學(xué)中，嚴格要求自己，讓學(xué)生多動(dòng)筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎或發(fā)表。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇7

　　《長(cháng)城與運河》是本冊課文的第一課，主要寫(xiě)了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)和京杭大運河的柔媚動(dòng)人，兩小節的詩(shī)歌結構相似，內容也形象易于理解。所以結合本冊書(shū)前的習慣要求，在學(xué)習前要求學(xué)生做好預習工作。對于本學(xué)期的預習要求，一般做到以下幾點(diǎn)：

　　一讀，把課文讀正確，讀流利。

　　二寫(xiě)，描紅生字，組詞，理解詞意。

　　三思，思考文章主要內容，分段，概括段意。

　　四查，查閱相關(guān)資料，補充閱讀。

　　預習是一種非常好的學(xué)習習慣，可以培養主動(dòng)學(xué)習主動(dòng)探究的品質(zhì)，在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習和自我思考以后，課堂上的學(xué)習就更游刃有余了。第一課時(shí)，在檢查預習環(huán)節時(shí)，發(fā)現學(xué)生們大多掌握了生字詞的讀音，課文也讀得很好，大部分的同學(xué)都已經(jīng)背出了，這讀的預習作業(yè)得非常出色。但是對于“思”和“查”這兩樣，就只有少數同學(xué)完成得好了。值得表?yè)P的是顧施宇、朱璐瑤，他們能按要求認真完成每一項，因而課上回答問(wèn)題時(shí)顯得非常自信。

　　在課上積極發(fā)言的同學(xué)比上學(xué)期有所增加，這是一個(gè)好現象，尤其是男同學(xué)，發(fā)言時(shí)比較積極，相比而言，女同學(xué)寫(xiě)的字比較認真，都各有長(cháng)處，要互相學(xué)習。有這幾個(gè)同學(xué)發(fā)言尤其積極：朱璐瑤、沈彥辰、朱泓承、吳陳宇、季鈺程、張議文、陳錦揚。

　　養成預習的好習慣對自己學(xué)習是大有裨益的，以后還會(huì )不斷地檢查和加強對預習的要求。

語(yǔ)文教學(xué)工作總結 篇8

　　時(shí)間如流水，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作就這樣結束了�；仡欉@一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，既忙碌，又充實(shí)。本著(zhù)“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，現將具體工作總結如下：

　　一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎

　　1、繼續培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。針對學(xué)生的好勝心強的特點(diǎn)，實(shí)行競爭評優(yōu)機制，評選出學(xué)習認真的好學(xué)生為班級之星，在班會(huì )及校訊通上進(jìn)行表?yè)P鼓勵，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習，逐漸養成良好的學(xué)習習慣。每一天的早讀時(shí)間，安排兩位“小教師”負責讀書(shū)，帶領(lǐng)八個(gè)小組長(cháng)進(jìn)行監督檢查，大大提高了早讀的讀書(shū)效率，同時(shí)也培養了他們的自我管理本事。

　　2、教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！笆谥�以魚(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )聽(tīng)課，學(xué)會(huì )做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前，根據課文資料進(jìn)行常規預習，搜集相關(guān)資料，補充對課文資料的介紹。剛開(kāi)始有一些同學(xué)不明白怎樣預習，我就請預習做得好的同學(xué)講自我的經(jīng)驗，對這些同學(xué)是很大的促進(jìn)。有有部置就要有檢查，及時(shí)的檢查對學(xué)生的學(xué)習是最有力的監督�！霸撜f(shuō)是就說(shuō)”，“該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)”，“該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”，認真聽(tīng)課，進(jìn)取思考，隨時(shí)記錄，這是對聽(tīng)者的要求。對學(xué)生的作業(yè)從格式到資料進(jìn)行規范，提高作業(yè)美觀(guān)度，班級中涌現出來(lái)了許多書(shū)寫(xiě)清楚認真的同學(xué)。

　　3、注重閱讀本事的培養。本學(xué)期利用閱讀課，充分發(fā)揮閱讀書(shū)籍的作用，讓學(xué)生從中學(xué)習，積累好詞佳句，并隨時(shí)寫(xiě)出自我的讀書(shū)感悟，不僅僅使學(xué)生拓展了視野，并且為習作積累了素材。

　　二、提高課堂效率

　　1、注重新課的導入

　　“興趣是最好的教師”，在教學(xué)中，注重激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在導入新課中，讓學(xué)生一上課就置身于一種簡(jiǎn)便和諧的氛圍中，我就要根據不一樣的課型，設計不一樣的導入方式，時(shí)而講個(gè)故事，時(shí)而圍繞課題發(fā)問(wèn)…采用激發(fā)興趣，設計懸念等形式更好地激起了學(xué)生的求知欲。

　　2、鼓勵學(xué)生進(jìn)取探究，發(fā)展求異思維本事。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義，語(yǔ)言情感，語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷，知識積累，理解水平有關(guān)。為此，教學(xué)中，引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽交流，在交流中完善提高。此時(shí)教師的及時(shí)鼓勵，巧妙點(diǎn)撥，會(huì )引起學(xué)生思維火花的碰撞，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

　　3、重視品讀感悟

　　課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，語(yǔ)言運用的精妙，語(yǔ)境描述的美妙，思想表達的深邃，都是引導學(xué)生感悟的重要資料。教學(xué)中注意抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，根據不一樣的課文采用“說(shuō)一說(shuō)”，“演一演”，“畫(huà)一畫(huà)”等形式，使學(xué)生身臨其境，感悟文本內涵，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅僅掌握了書(shū)本知識，更提高了語(yǔ)文素養。

　　三、加強作文本事的訓練

　　作文水平是語(yǔ)文綜合本事的體現，從字、詞到句、段、篇，都會(huì )展現出語(yǔ)文學(xué)習、積累、運用的本事。教學(xué)中，充分發(fā)揮文本作用，一單元作文教學(xué)為主，圍繞本單元的主題，在學(xué)習單元中的課文時(shí)就注意引導學(xué)生把握例文的精彩之處。在引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有理有據，有了很好的示范，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )作靈感的火花。注重作文的修改，“好作文是改出來(lái)的”，學(xué)生寫(xiě)好作文后，先有自我修改，再以小組為單位交流修改，與此同時(shí)提出要求，學(xué)生結合要求再次對自我的作文進(jìn)行修改，完成后謄寫(xiě)有教師評改，在反饋給學(xué)生，使學(xué)生清晰地明白自我的習作的得失，這樣經(jīng)過(guò)訓練后，大部分同學(xué)的作文布局合理，選材準確，語(yǔ)句通順，極少有錯別字，作文水平大大提高。

　　四、加強培優(yōu)補差工作，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　為了促進(jìn)每一位學(xué)生能在原有基礎上都有所提高，我著(zhù)重“抓兩頭，帶中間”，注重培養優(yōu)生幫忙差生。在班級中開(kāi)展“扶貧幫困”的活動(dòng)，激勵學(xué)困生樹(shù)立信心，課內多給他們創(chuàng )造機會(huì )，課外耐心輔導，以此激起他們學(xué)習的興趣。同時(shí)及時(shí)與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，監督學(xué)生認真完成家庭作業(yè)，由班干部們對背誦，基礎作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查，幫忙學(xué)困生盡量縮小與同學(xué)們的差距。