- 相關(guān)推薦
初中英語(yǔ)小課題研究總結（精選5篇）
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編精心整理的初中英語(yǔ)小課題研究總結（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中英語(yǔ)小課題研究總結1
本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學(xué)習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的`同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層�！稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間，B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯
當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà)，一般只能在放學(xué)后加班輔導。
對于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當面改錯，說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性，反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(cháng)，難點(diǎn)增多，成績(jì)勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習態(tài)度較好，及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
初中英語(yǔ)小課題研究總結2
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！睘榱藢�(shí)現這一目標，恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué)，無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的`區別，體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗，為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性，不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺�；谶@個(gè)原因，應該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”。
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識，但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已，現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒臅r(shí)代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松，當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái)，應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查，了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心�？傊�，在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，應以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
初中英語(yǔ)小課題研究總結3
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天，現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標準》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識，在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術(shù)的講解，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎
在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話(huà)題內容豐富�；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
�。ㄈ┯行Ю谜n內外閱讀，掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀，材料長(cháng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等，鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設計案例。
3、教學(xué)反思。
閱讀教學(xué)是一項復雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應用給傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習過(guò)程和更高效學(xué)習效率。以下是我們組成員結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
�。ㄒ唬�、讀前（Pre-reading）——創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)
興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的內在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的.動(dòng)力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng )設情境畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學(xué)生的注意力后設疑�？傊�，讀前活動(dòng)的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準備做得充分，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之，開(kāi)頭開(kāi)得不好，整個(gè)閱讀課的效果就會(huì )打折扣。因此，讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多，遠不止上面幾個(gè)，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經(jīng)常變化。
�。ǘ�、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn)，層層深入
閱讀過(guò)程是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過(guò)程，是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復現和實(shí)際運用學(xué)習過(guò)的詞語(yǔ)、句式結構等語(yǔ)言知識的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò )，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會(huì )處理信息，找出有效信息，把閱讀重點(diǎn)轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中，學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵�；诨ソ皇诫娮影装逵⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的課堂，教師運用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)對背景知識和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上，同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句，從而解決問(wèn)題。
在精讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn)；利用前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型，并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學(xué)生的信心，加大學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度，學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。
�。ㄈ�、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維
閱讀活動(dòng)完成之后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為，上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養他們的創(chuàng )新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機會(huì )；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現課內外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習活動(dòng)，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維，把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對閱讀材料的理解，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，達到情感教學(xué)目標。
初中英語(yǔ)小課題研究總結4
本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì)，所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi)，對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯，而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí)，運用能力也很強的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層，因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的'；對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至會(huì )自己想出一些好的辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ)，不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn)，就因為這種精神支撐，班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì )繼續努力做得更好的。
初中英語(yǔ)小課題研究總結5
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現，學(xué)會(huì )學(xué)習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負擔。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導中解脫出來(lái)，點(diǎn)對點(diǎn)，面對面的對那些英語(yǔ)學(xué)習確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的`學(xué)法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究》，這項課題已經(jīng)順利結題。
課題的研究是一個(gè)非常復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實(shí)施方案，課題負責人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據課題研究的需要，我們根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題和文獻的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查表》，該調查表共分6個(gè)大項，32小項，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時(shí)，我們去聽(tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現問(wèn)題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，有多名同學(xué)在全國英語(yǔ)競賽中獲獎，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣比以前大大增強。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì )跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )，這種現象在實(shí)施小組合作學(xué)習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導了課堂，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高�！敖o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問(wèn)題是教師所掌握的知識已經(jīng)不能適應當前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構成障礙，但是我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分七年級的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學(xué)法指導不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學(xué)的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評價(jià)機制不健全。教師對學(xué)生的評價(jià)還是依賴(lài)學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測驗，依分數來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，忽視了綜合評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的作用。
【初中英語(yǔ)小課題研究總結】相關(guān)文章：
小課題研究總結05-22
小課題研究階段總結03-15
小課題研究總結（精選22篇）01-16
小課題研究總結報告11-10
小課題研究總結報告11-11
小課題研究計劃03-02
小課題研究中期總結報告11-10
小課題研究階段性總結11-07
小課題研究方案11-05
小課題研究報告07-19