課改總結

　　總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家整理的課改總結，歡迎閱讀與收藏。

　　課改總結 篇1

　　1、系統思考，抓主抓重，深化課程改革

　　深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現狀問(wèn)題準確把握的“內向視角”。從而對課程改革開(kāi)展深入研究，理論與實(shí)踐相結合、過(guò)程和結果相結合、傳承與創(chuàng )新相結合，提出目標定位、基本理念、改革重點(diǎn)和實(shí)施提議，彰顯平?jīng)龌�礎教育改革的引領(lǐng)作用和育人價(jià)值。

　　20xx年11月，市教育局在對平?jīng)鍪辛x務(wù)教育課程改革調研的基礎上，制定了《平?jīng)鍪谐掷m推進(jìn)基礎教育課程改革三年行動(dòng)計劃（20xx—20xx）》作為行動(dòng)指南，確立了以初中學(xué)段為重點(diǎn)，以校本教研為主線(xiàn)，按照“抓初中、促高中、帶小學(xué)”的工作思路，圍繞“高起點(diǎn)、低重心、厚基礎”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設，抓評價(jià)體系改革，抓整體統籌，抓學(xué)段銜接，構成持續推進(jìn)全市基礎教育課程改革的共識與合力。實(shí)踐證明，《三年行動(dòng)計劃》落實(shí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)持續推進(jìn)基礎教育課程改革系列行動(dòng)，在創(chuàng )新機制、搭建平臺，課堂教學(xué)、課程體系建設、校本教研、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面都取得了顯著(zhù)成效。當前，需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。

　　2、理念引導，深研《課程標準》，活化課程價(jià)值

　　國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐基礎上展開(kāi)的，20xx年實(shí)驗稿（舊標準）與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調整變化�！墩n程標準》的各個(gè)部分都有不一樣幅度的修訂�！扒把浴辈糠种袑а允侨�新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問(wèn)題，設計思路有較多的修改；“課程目標”部分，現稱(chēng)為“課程目標與資料”，還有“實(shí)施提議”部分，增加了許多具體的`提議，實(shí)施提議中對教學(xué)和評價(jià)都給出了具體的、貼合實(shí)際的提議，評價(jià)方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價(jià)方案，還有對評價(jià)方案的評析，對教師們在教學(xué)中的評價(jià)操作具有很強的指導性；“附錄”部分也有很大的的調整。修訂稿中的課堂教學(xué)用語(yǔ)更具體、更貼合實(shí)際教學(xué)需要，語(yǔ)言也更具有時(shí)代氣息。

　　所以，繼續深入研讀、細化和踐行《課程標準》，對于深化課程改革具有重要意義�！墩n程標準》不僅僅是理念的引領(lǐng)，也是方法的指導；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預見(jiàn)怎樣做才會(huì )效果最優(yōu)化。經(jīng)過(guò)研讀課標，才能開(kāi)展課程育人價(jià)值、核心素養、基礎內涵、學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習過(guò)程等研究與實(shí)踐，為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。

　　3、踐行標準，編寫(xiě)《課程綱要》，彰顯育人價(jià)值

　　課程是一種有計劃的活動(dòng)，《課程綱要》就是一種規定時(shí)間內的課程計劃，它是教師依據課程標準或指南和相關(guān)教材撰寫(xiě)的、體現學(xué)科課程各種元素的計劃大綱。實(shí)際就是將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設計，綜合、研究、分析教學(xué)中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應的課時(shí)、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評價(jià)等情景。同時(shí)，僅有細化解讀課標，才能編制出質(zhì)量高并被有效使用的《課程綱要》，到達課標、教材、教學(xué)目標、評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的“匹配”效果。這樣既有利于學(xué)科教師整體把握課程目標與資料，又有利于學(xué)科教師審視滿(mǎn)足課程實(shí)施的所需條件，也有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標與資料框架，更有利于學(xué)校提升課程管理水平，使學(xué)科教師變經(jīng)驗型教學(xué)為專(zhuān)業(yè)化教學(xué)、變非理性教學(xué)為理性教學(xué)的必然要求。

　　4、因地制宜，整合課程資源，推進(jìn)國家課程校本化

　　首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師經(jīng)過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更貼合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。其次，學(xué)科課程要層級化。學(xué)校領(lǐng)導與學(xué)科教師要有學(xué)科整體視野，有學(xué)科規劃，要實(shí)現學(xué)科內深度融合。經(jīng)過(guò)基礎教育階段的學(xué)科整體規劃，整合每個(gè)學(xué)科的目標、資料、評價(jià)及資源，實(shí)現學(xué)科課程體系的科學(xué)構建和學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)依據學(xué)生的水平和考試選擇實(shí)現目標、資料的分層分級，實(shí)現學(xué)科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學(xué)校依據學(xué)生興趣、選拔需求及學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)與建設的實(shí)踐本事，開(kāi)設課程超市，建設校本化課程；學(xué)生也能夠參加興趣小組、社團活動(dòng)或選課走班制，實(shí)現課程建設的特色化，構建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。

　　課改總結 篇2

　　第一次理解課改新理念，感受課改新思維，聽(tīng)張四保教師的課改專(zhuān)題報告，我覺(jué)得課改給人一種煥然一新的感覺(jué)，它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

　　為什么要課改首先，根據新課標的要求，教學(xué)過(guò)程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。

　　其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。課改應是全社會(huì )共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種"溝通"和"合作"的'過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對話(huà)就是一場(chǎng)社會(huì )性的、多重網(wǎng)狀式的對話(huà)。

　　第一，課改需要加強教師與學(xué)生的心靈對話(huà)。教學(xué)僅有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神，它能使學(xué)生置身于歡樂(lè )之中。當然，教師在對話(huà)中要以一個(gè)參與者、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自我的觀(guān)點(diǎn)，交換自我的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如"我想這樣做，大家看行不行""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不一樣的看法"如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，進(jìn)取回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

　　第二，課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅僅對教師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是這次課改實(shí)驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎樣一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信、問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。

　　第三，課改需要加強各市、縣、校之間的對話(huà)。"路漫漫其修遠兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應對共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對話(huà)，例如：開(kāi)學(xué)初的新課研討及現場(chǎng)的聽(tīng)課、評課和送教下鄉等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對話(huà)中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話(huà)，我們的課改出現了"百花齊放"教學(xué)新局面。有了這樣的對話(huà)，一線(xiàn)教師深感同行路上不孤單。

　　最終，課改是塑造"科研型"教師人才的一個(gè)平臺。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導和教師的共識。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研本事的教育工作者在實(shí)踐中以教育現象和教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

　　課改總結 篇3

　　一年來(lái)，我校堅持以教學(xué)工作為中心，認真學(xué)習落實(shí)上級文件精神，以重實(shí)際，抓特色，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事為重點(diǎn)，以新課程改革為契機，加強教學(xué)常規管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)常規，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校發(fā)展。

　　一、加強學(xué)習，樹(shù)立新的理念

　　1、為了全面推進(jìn)課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀(guān)念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學(xué)期里，我校蘆小妞教師，楊翠萍教師到鄭州參加了全國小學(xué)語(yǔ)文精英論壇觀(guān)摩課活動(dòng)。不斷提高教師的教研水平和教學(xué)本事。其次，充分利用學(xué)�，F有的現代化教育手段，組織教師聽(tīng)專(zhuān)家講座，看專(zhuān)家教學(xué)實(shí)錄，并對自我的教育教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的反思。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀(guān)念，豐富知識，提高本事，以全新的素質(zhì)結構理解新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

　　2、經(jīng)過(guò)學(xué)習新的《課程標準》，教師們逐步領(lǐng)會(huì )到教學(xué)的終極目標不是讓受教育者適應現實(shí)，而是改造、創(chuàng )立新的現實(shí)，培育出有創(chuàng )造本事的人。從而構成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要務(wù)在于更新教學(xué)觀(guān)念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，貫徹民主教學(xué)思想，構建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，承認學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展潛能，進(jìn)取創(chuàng )造和供給滿(mǎn)足不一樣學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀(guān)，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養與發(fā)揮，使獲取知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握知識和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。

　　3、加強了教育的開(kāi)放性，加強了教學(xué)與學(xué)生生活，現代社會(huì )，現代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會(huì )，現代科技，其它學(xué)科的知識信息和最新成果，豐富教學(xué)資料，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿(mǎn)活力。同時(shí)在教學(xué)中結合教學(xué)資料開(kāi)展研究性學(xué)習等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習、體驗的實(shí)際情境，創(chuàng )設動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng )造的現實(shí)環(huán)境，將傳統的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強了學(xué)校教育與社會(huì )的密切聯(lián)系。

　　二、加強校本培訓、提高教師素質(zhì)

　　提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們在總結經(jīng)驗的基礎上，加強教師團體備課與論課活動(dòng)，強調合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使教師走上學(xué)習中研討，實(shí)踐中總結，總結中提高的成長(cháng)歷程。

　　在校內教研活動(dòng)中，我校制訂了語(yǔ)文教研組長(cháng)李艷利教師，數學(xué)教研組長(cháng)許亮教師。要求教研組長(cháng)，每學(xué)期初制定好該組教研計劃，寫(xiě)好教研活動(dòng)記錄，學(xué)期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學(xué)期內都要講一節校內公開(kāi)課，教師們互相交流，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。本學(xué)期，我校共舉行教研活動(dòng)17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自我的高素質(zhì)。教師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話(huà)標準，語(yǔ)言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如幻的美景之中。教學(xué)語(yǔ)言流暢，板書(shū)美觀(guān)工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂本事強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

　　另外，我校還要充分利用學(xué)校的遠程教育設備，組織教師學(xué)習專(zhuān)家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內聽(tīng)課間周進(jìn)行。本學(xué)期校長(cháng)聽(tīng)課不少于30節，主任聽(tīng)課不少于40節，每位教師聽(tīng)課不少于10節。

　　讓教師切實(shí)有效的由新課程的旁觀(guān)者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師提高了反思本事，自覺(jué)調合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

　　三、轉變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式

　　1、學(xué)習方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì )學(xué)習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，凸現發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。

　　2、新課程向傳統的教學(xué)方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學(xué)生學(xué)習的伙伴、學(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　四、狠抓教學(xué)常規工作，重實(shí)際，重實(shí)效

　　1、我校建立健全了教學(xué)管理制度，加強了學(xué)校內部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導、復習、考試、成績(jì)評定等項教學(xué)規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時(shí)提出具體的改革設想，以到達教學(xué)管理系統的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，進(jìn)取從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養學(xué)生本事的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)取性，使大部分學(xué)生在克服必須困難的前提下學(xué)到更多知識，增長(cháng)本事。

　　2、堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng )設問(wèn)題的情景，積極引導學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養概括和確定推理、綜合的本事和運用知識的本事。教師在以學(xué)生為主體，認真研究教法。根據學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情景，選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生的邏輯思維本事、語(yǔ)言表達本事，動(dòng)手操作本事及自學(xué)本事。努力改善教法的同時(shí)，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

　　3、積極參與一課多研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習。

　　4、結合我區的教學(xué)工作計劃，把如何指導學(xué)生有感情的朗讀和開(kāi)展“走近、走進(jìn)文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點(diǎn)。

　　5、注意總結經(jīng)驗。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能進(jìn)取把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識的把實(shí)踐上升為理論撰寫(xiě)成文章。

　　總之，新課改工作任重道遠，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，樹(shù)立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。

　　課改總結 篇4

　　一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，明白本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并明白各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、本事的過(guò)程之中。

　　二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生進(jìn)取的參與意識

　　我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自我感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“期望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的`喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究證明：當教師在整堂課里快節奏地講解授課資料時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。

　　我們的課堂中應當以快節奏方式來(lái)維持必須的學(xué)生參與度，當我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習活力在減弱、注意力在轉移時(shí)，應盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做、有問(wèn)題要思考。教師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習、答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用期望的力量和同伴高漲地學(xué)習進(jìn)取性激勵他們趕上教學(xué)的節奏。

　　三、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)教師就會(huì )對該教師上的課青睞有加�，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )進(jìn)取、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　1、備課從了解學(xué)生入手

　　備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的理解信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組能夠使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生必須要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為教師在和他聊天，心境比較放松，容易暢所欲言，能順利得到教師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。所以，家訪(fǎng)能夠幫忙教師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起教師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

　　2、培養良好的傾聽(tīng)習慣

　　傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。

　　要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。僅有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能經(jīng)過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。所以就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的資料，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心境、想法，與他們心心相印。

　　傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心境也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，異常是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂本事的最好表現。

　　3、課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果�，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情景，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了，教師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說(shuō)出來(lái)，要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)�孩子們自我發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應當是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

　　課改總結 篇5

　　我校的課堂教學(xué)改革，從國慶節后的推進(jìn)至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽(tīng)評課、集備等逐項活動(dòng)的開(kāi)展中，我發(fā)現了存在的問(wèn)題與不足。雖然愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進(jìn)，把發(fā)現的問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。

　　一、缺失小組展示的重要環(huán)節。

　　此環(huán)節正是尚美五步教學(xué)模式中的“展”這個(gè)環(huán)節。小組合作學(xué)習的效果到底如何？是否達成學(xué)習目標？這些都需要教師在學(xué)習小組整個(gè)團隊匯報展示的過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察，并對此環(huán)節中的生成性問(wèn)題進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生總結歸納。同時(shí)，注意要使用學(xué)校既定的規范化的語(yǔ)言模板，幫忙引導學(xué)生構成規范化的語(yǔ)言。有些教師，在整個(gè)課堂的過(guò)程中，僅有合作學(xué)習的形式，而沒(méi)有對學(xué)習成果的顯示。同時(shí)，此環(huán)節也是兵教兵，兵強兵的過(guò)程，講臺此時(shí)應成為學(xué)生展示合作成果的舞臺。學(xué)生的思維本事、合作意識、語(yǔ)言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養。

　　二、教師在小組合作過(guò)程中的指導不夠。

　　教師在小組合作活動(dòng)過(guò)程中的指導是十分重要的。當小組在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)需要教師恰當地指導。經(jīng)過(guò)對各小組合作活動(dòng)的指導，教師也能夠了解學(xué)生的活動(dòng)情景及掌握狀況如何�？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動(dòng)的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學(xué)生學(xué)科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學(xué)行為中都能反映出來(lái)，在小組活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)指導學(xué)科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會(huì )稍微帶過(guò)。

　　學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì )合作。在合作學(xué)習中，合作的技能和技巧被認為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達本事、傾聽(tīng)本事、發(fā)現與提出問(wèn)題的本事、吸收與保留意見(jiàn)的本事以及處理人際關(guān)系的本事等。有些學(xué)生既信任合作學(xué)習又愿意合作學(xué)習，但并不明白怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。如：有的學(xué)生討論分工就花很多時(shí)間，自主學(xué)習后的討論，往往你一言我一語(yǔ)，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確的`交流；當產(chǎn)生不一樣意見(jiàn)時(shí)，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長(cháng)、督察員、發(fā)言員等，但他們沒(méi)有各司其職，工作很混亂，他們沒(méi)有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學(xué)生因為年齡特點(diǎn)，缺乏自制力，不專(zhuān)心，易受干擾，在小組合作的時(shí)候做小動(dòng)作，講一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，或過(guò)于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習的效果。

　　三、組內分工不合理。

　　小組內合理的分工即每個(gè)小組成員都有自我負責完成的任務(wù)，僅有這樣才能有效地完成小組的任務(wù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中并非如此，小組內分工不合理的現象時(shí)常發(fā)生，主要有以下三種情景：

　　1、小組內無(wú)分工。

　　很多合作小組內沒(méi)有分工，教師宣布活動(dòng)開(kāi)始，組內成員就開(kāi)始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說(shuō)各話(huà)，場(chǎng)面十分嘈雜，根本聽(tīng)不清彼此在說(shuō)什么，此情景主要集中在中段�；顒�(dòng)一開(kāi)始，小組的成員都在發(fā)言，毫無(wú)秩序，不明白彼此在說(shuō)什么，沒(méi)有小組長(cháng)或秩序維持員來(lái)協(xié)調大家的發(fā)言順序。而到了活動(dòng)的后半截，小組成員要不各說(shuō)各話(huà)，要不就是無(wú)關(guān)行為，小組的合作活動(dòng)是無(wú)效的。由此不禁想到，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習的使用，小組在發(fā)言時(shí)應當構成了必須的順序，每次由誰(shuí)先發(fā)言，之后是誰(shuí)等等，應當構成小組活動(dòng)的一些規則。

　　2、小組內分工不全。

　　在有些合作小組中，并非每個(gè)成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個(gè)人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒(méi)有相應的分工。

　　3、小組內有分工無(wú)合作。

　　還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長(cháng)，組員先說(shuō)自我想做什么，然后由小組長(cháng)協(xié)調、分配組員的各項任務(wù)，這種方式很好。但由于小組長(cháng)或成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的霸權，開(kāi)始合作活動(dòng)后，情景則不一樣了，這些學(xué)生一人多職，忙得不可開(kāi)交，其他組員則身無(wú)一職，輕簡(jiǎn)便松，無(wú)事可做。

　　四、小組合作學(xué)習的時(shí)間把握不當。

　　從聽(tīng)評課反應的情景來(lái)看，教師對小組合作活動(dòng)時(shí)間的把握不當，主要有三種情景：

　　1、學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間。大部分教師在宣布小組開(kāi)始合作學(xué)習活動(dòng)之前，沒(méi)有給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，一些反應緩慢的學(xué)生還沒(méi)有想到怎樣做，就被反應敏捷的學(xué)生“帶跑”了。時(shí)間一長(cháng)，這可能就會(huì )導致反應緩慢的學(xué)生構成惰性，不進(jìn)取思考，不積極參與小組活動(dòng)，沒(méi)有自信心。

　　2、小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動(dòng)的時(shí)間。為了能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，當學(xué)生還在激烈地討論、交流時(shí)，教師就強制性地結束了小組活動(dòng)。

　　3、小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)。部分教師安排小組合作學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時(shí)間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。

　　五、小組合作學(xué)習任務(wù)的設計不合理。

　　在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習的任務(wù)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生能不能正常地開(kāi)展小組合作學(xué)習。設計合理的小組合作學(xué)習任務(wù)是學(xué)生小組合作學(xué)習的前提，僅有當學(xué)生明白任務(wù)是什么時(shí)，才能進(jìn)行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學(xué)習？一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，如果是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在一起合作是浪費時(shí)間，學(xué)生不會(huì )喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀(guān)察視角下學(xué)生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個(gè)時(shí)候比較適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務(wù)時(shí)，必須要注意到要結合教學(xué)目標與學(xué)生的實(shí)際情景。也不是什么環(huán)節都要用小組合作學(xué)習，有些任務(wù)的設計還是不利于學(xué)生小組開(kāi)展合作活動(dòng)。

　　六、對小組缺少持續不間斷的評價(jià)。

　　小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個(gè)最重要的原因，沒(méi)有給予正確的評價(jià)操作。這個(gè)是目前最大的一個(gè)問(wèn)題所在。班主任要注意協(xié)調科任教師，將班級分組情景及時(shí)用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價(jià)上要及時(shí)評價(jià)、及時(shí)記錄、及時(shí)溝通反饋、及時(shí)總結評價(jià)，并在班級內給予必須的獎利，減免作業(yè)權、優(yōu)先坐位權、優(yōu)先站隊權（對一二年級的孩子來(lái)說(shuō)，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問(wèn)題上存在的最大不足之處。同時(shí)，每位科任教師也要提高認識，要及時(shí)關(guān)注提問(wèn)，更多是針對整個(gè)學(xué)習小組，要及時(shí)落實(shí)記錄對小組的評價(jià)。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價(jià)缺失。

　　教科研活動(dòng)月的號角已經(jīng)嘹亮吹響，全員賽課活動(dòng)的帷幕也已循序拉開(kāi)，讓我們在課堂教學(xué)的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學(xué)的觀(guān)摩中百花齊放，盡顯個(gè)人風(fēng)采，實(shí)現我校課改工作與個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙贏(yíng)！

　　課改總結 篇6

　　近幾年我參加了新課程培訓。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些資料。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文本事實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和構成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變能夠理情地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。

　　把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)公追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，進(jìn)取倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文本事。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》，教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書(shū)各種修改設計的'意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)修改的思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不一樣教學(xué)資料，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改善課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，進(jìn)取開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源，和課外資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，養成良好的學(xué)習風(fēng)氣。

　　經(jīng)過(guò)改變新的教學(xué)方法，期望能夠使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動(dòng)地學(xué)習，對學(xué)習語(yǔ)文有了興趣感，提高他們的學(xué)習水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現民主、和諧、師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的新局面。

　　課改總結 篇7

　　《《數學(xué)課程標》》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師主角的轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體現了數學(xué)課程改革的基本理念。下頭結合自身近年來(lái)參與小學(xué)數學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

　　一、數學(xué)課程在目標定位上，提出“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展”為總目標。

　　新基礎教育強調從培養21世紀現代人才和實(shí)施素質(zhì)教育的啟度來(lái)確立教學(xué)思想，誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習的主人。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。所以，數學(xué)課程的目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì )了什么”、“感受了什么”。旨在讓學(xué)生愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、用數學(xué)、學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去認識自我所生活的環(huán)境與社會(huì )，學(xué)會(huì )“做數學(xué)”和“數學(xué)地思考”，發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐本事，培養學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等等。

　　二、數學(xué)課程在教材編寫(xiě)上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)精神的數學(xué)課程新體系。

　　新教材在編寫(xiě)上努力確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位；致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式；強調體現教材的人文精神。在此思想指導下，新教材不是以例題、習題形式，而是以數學(xué)活動(dòng)的形式安排的。供給了很多的觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，如：“實(shí)踐活動(dòng)”、“數學(xué)小調查”、“做一做”等欄目。加強了學(xué)生生活、社會(huì )生活的聯(lián)系，在題材上引入了“奧運”、“環(huán)�！钡荣Y料，著(zhù)眼于學(xué)生的情感體驗，教材還設計了“數學(xué)故事”……

　　三、數學(xué)課程在教學(xué)方式上，強調教師要經(jīng)過(guò)情境等手段引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)。

　　教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進(jìn)行提導，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結論。所以，教師在教學(xué)中要注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望，培養良好的學(xué)習習慣，創(chuàng )設生動(dòng)趣味的學(xué)習情境，結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，鼓勵算法多樣化，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )造性地使用教材，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式上的`轉變，提高學(xué)生終身學(xué)習的本事。

　　四、數學(xué)課程在評價(jià)體系上，由注重甄別和選拔轉變?yōu)樽⒅丶�勵，關(guān)注過(guò)程。

　　《標準》在評價(jià)提議中貫穿著(zhù)評價(jià)觀(guān)念的轉變。強調評價(jià)的最終目的是為了"全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改善教師的教學(xué)。"所以，課程評價(jià)應由注重甄別和選拔轉變?yōu)樽⒅丶�勵和過(guò)程。這樣的評價(jià)體系應做到評價(jià)目標多維性，評價(jià)主體多元性，評價(jià)方法多樣性，評價(jià)結果激勵性。

　　五、站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。

　　1、自主合作探究——課堂教學(xué)主體化。

　　“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢主要是學(xué)生會(huì )的，教師不講，學(xué)生自我能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自我能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會(huì )，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生深入學(xué)習、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的本事。例如：教學(xué)《有幾輛車(chē)》時(shí)，讓學(xué)生自我觀(guān)察，自我說(shuō)算式，再經(jīng)過(guò)交流合作結合一系列玩、說(shuō)、練等活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、深入探究，這樣不僅僅學(xué)生輕易掌握了所學(xué)資料，還啟動(dòng)了其思維。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極主動(dòng)投入到學(xué)習中，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際——數學(xué)學(xué)習生活化。

　　根據一年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習應當從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)�事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認識數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng )設條件讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)習與實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，提高提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的本事。如：數文具；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)6、7、8、9、10能夠表示什么這樣讓學(xué)生將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生充分調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習本事。

　　循規蹈矩走不出封閉的大門(mén)，因步自封編不出優(yōu)美的童話(huà)。在新課改這一廣闊天空里，我們應當不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng )新，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　課改總結 篇8

　　我們自20xx年起，按照市教研室的要求，實(shí)施課程改革試驗。在實(shí)驗工作中，我們以發(fā)展為主題，以創(chuàng )新為動(dòng)力，按照動(dòng)員、布置、培訓、交流、調研、展示總結再推廣這樣的一個(gè)思路開(kāi)展工作，取得了階段性的成果。

　　一、以課程改革為契機，提高認識，建立層級管理機制

　　新的課程改革方案和新教材是新的教育觀(guān)念，教育思想的重要載體。教研室是我們各鎮區開(kāi)展課改工作的指揮棒，在課改實(shí)驗工作中起了引領(lǐng)的作用，我們每學(xué)期根據教研室工作安排，結合自我的實(shí)際情景，制訂自我的英語(yǔ)科教研工作計劃和教學(xué)進(jìn)度表。學(xué)期末做好工作總結。為保證課改教研工作的有序開(kāi)展，我們成立課改領(lǐng)導，專(zhuān)門(mén)負責活動(dòng)的組織與實(shí)施。

　　為提高教師對課改工作的認識，轉變教育觀(guān)念、教育思想，課改領(lǐng)導小組深入到課改第一線(xiàn)，以參與者的身份同教師們一同研究、分析、解決課改實(shí)驗中出現的問(wèn)題。同時(shí)利用各種媒體、會(huì )議、活動(dòng)等加大宣傳力度，讓師生、家長(cháng)及社會(huì )各界人士了解課改、關(guān)注課改、參與課改、營(yíng)造濃厚的.課改氛圍。

　　二、實(shí)施全方位、全過(guò)程培訓，適應課改要求

　　1、加強業(yè)務(wù)培訓，提高教師素質(zhì)

　　教師是課程實(shí)施過(guò)程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應和提高是一個(gè)關(guān)鍵因素。對教師進(jìn)行培訓，使他們構成新思想、新觀(guān)念、新技能、新方法、新策略、是成功實(shí)施課程改革的需要。為了造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們多次參加區教研室組織的培訓學(xué)習。

　　2、強化教材培訓，提高教師駕馭課堂的本事

　　在課程改革背景下，國家提出了新的英語(yǔ)課程標準，要求從小學(xué)一年級起開(kāi)設英語(yǔ)課。新開(kāi)一年級和二年級的英語(yǔ)課程，新的教材是新的教育觀(guān)念、教育思想的重要載體。為了使教師能盡快熟悉教材資料，理解新課標精神，掌握新型的教學(xué)模式，適應新課程改革的形勢，我們組織一系列的教材教法培訓活動(dòng)。

　�。�1）、每學(xué)期初召開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師工作會(huì )議，明確各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、工作要求和教研動(dòng)向等。

　�。�2）、組織教師參加教研室的教材培訓學(xué)習。

　�。�3）、舉行各年級教材教法及課標解讀培訓講座。

　�。�4）、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐的互動(dòng)學(xué)習。

　�。�5）、展示優(yōu)秀課例、教師作品與學(xué)生作品。

　�。�7）、開(kāi)展各年級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。

　�。�8）、開(kāi)展優(yōu)秀教案與案例評選活動(dòng)。

　�。�9）、引導教師借助學(xué)科網(wǎng)進(jìn)行教材研討。

　　三、推動(dòng)課改，成效顯著(zhù)

　　1、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　課堂教學(xué)是實(shí)施特色英語(yǔ)的主渠道，我們力求經(jīng)過(guò)改變英語(yǔ)教學(xué)結構，提高課堂效率。實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面收到了較好的效果。

　�。�1）、教師為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)地、進(jìn)取地進(jìn)行探究性學(xué)習，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本事。

　�。�2）、采用小組學(xué)習的方式，把全班分成若干個(gè)小組，經(jīng)過(guò)組與組之間的競賽，給學(xué)生供給英語(yǔ)交流的機會(huì )。小組學(xué)習強調將課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自我活動(dòng)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互助。

　�。�3）、運用“任務(wù)+情景+活動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)激活課堂。課堂上設置情景，讓情景貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)并有話(huà)可說(shuō)。教師還圍繞必須的主題和有關(guān)的語(yǔ)言基礎知識，設計學(xué)生樂(lè )于主動(dòng)參與的游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中獲得進(jìn)取、愉快的情感體驗，培養學(xué)生的興趣和自信心。

　�。�4）、課改實(shí)驗的課堂教學(xué)正在孕育著(zhù)新思路，課堂教學(xué)中教師的主角有了轉變，教師逐步從傳統教學(xué)的傳授者轉變成為現代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習者、發(fā)現者、引導者、組織者。

　　2、科研促教，提高教師的教學(xué)理論水平

　　在教學(xué)改革過(guò)程中，我們堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導，思維訓練為主線(xiàn)”的指導思想，開(kāi)展教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育，注重創(chuàng )新意識的培養。根據英語(yǔ)科的特點(diǎn)，進(jìn)取探討課堂教學(xué)改革，加強對各類(lèi)課題的研究，進(jìn)一步提高教學(xué)理論水評。

　　四、明確路徑，展望未來(lái)

　　1、進(jìn)一步完善學(xué)校特色科組建設，給教師供給一個(gè)更專(zhuān)題，更深入的研究空間。

　　2、加強論文的學(xué)習和撰寫(xiě)，提高教師的教學(xué)教育理論水平。

　　3、應對課改，組織尋求可行的對應措施。

　　4、加強校本教材研究。

　　5、努力培養學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師隊伍。

　　走近新課改，我們發(fā)現，困難還不少，要學(xué)習的東西還很多，要轉變觀(guān)念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。我們將不斷改革創(chuàng )新，不斷探索實(shí)踐，跟緊先進(jìn)教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　課改總結 篇9

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，發(fā)生著(zhù)時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的思維本事、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。

　　新課程改革強調發(fā)現學(xué)習、研究性學(xué)習、探究學(xué)習。這些學(xué)習方式充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。即：規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。經(jīng)過(guò)研究性、探究學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀(guān)察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。

　　一、教師進(jìn)行課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和進(jìn)取性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與教師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。所以，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情景，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，進(jìn)取思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

　　二、在新課程改革中，教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的本事應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)理解的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的構成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導者；學(xué)生不是知識的理解者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的'作用主要在于“導”，就是經(jīng)過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，點(diǎn)燃其思維的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的構成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用本事的培養；一些本該讓學(xué)生自我去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被教師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的深思熟慮構成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為教師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性、創(chuàng )造性，為學(xué)生供給從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　三、在新課程改革中教師必須培養良好的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生。注重加強教學(xué)的情感性設計，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，個(gè)性張揚，創(chuàng )造性得到釋放；對教師而言，交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解，意味著(zhù)主角定位的轉移，是自我生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展。

　　課改總結 篇10

　　1、以校為本，抓實(shí)校本研修

　　校本研修是強化隊伍建設、提高師資水平、培植學(xué)校特色、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有效舉措。一要強化校長(cháng)第一職責人的意識。學(xué)校是校本研修的基地，校長(cháng)是校本研修制度建設的第一職責人，統籌規劃和管理校本研修工作二要進(jìn)取創(chuàng )立學(xué)習型學(xué)校，努力構建工作、學(xué)習、研究三位一體紛校本研修模式，構成全員學(xué)習的良好氛圍，實(shí)現校本研修的“全員化、全程化、團隊化”。二要加強校本研修的制度化、規范化建設。建立健全研修的學(xué)習制度，用科學(xué)的管理舉措保證校本研修活動(dòng)有序、高效地開(kāi)展，促進(jìn)工作、學(xué)習和研究的良性互動(dòng)，不斷提高校本研修的質(zhì)量和效益。三要統籌協(xié)調學(xué)校內部的工作關(guān)系。要進(jìn)取整合教導處、年級組、教研組和備課組的力量，搞好協(xié)調和任務(wù)分配，明確各自職能，建立有效的校本研修互動(dòng)機制。經(jīng)過(guò)多種方式和途徑了解教師的困惑和收獲，定期展示教師的學(xué)習成果，及時(shí)而有針對性地組織學(xué)習、研討和交流活動(dòng)，使每位教師的困惑能及時(shí)得到回應，每位教師的經(jīng)驗及時(shí)與同事分享，真正保障研修的校本化和效益最大化。

　　2、問(wèn)題導入，探索主題教研

　　各級教研部門(mén)應當主動(dòng)適應課程試驗、課程推廣、課程深化各階段的改革需要，確立工作重點(diǎn)，調整教研方式，履行教研職責。

　�。�1）問(wèn)題導向型研究。首先，是找準教學(xué)中的“真問(wèn)題”，有效提煉教研主題；其次，要組織團隊對提煉出的問(wèn)題開(kāi)展預期研究，并挖掘基層教研組和教師的經(jīng)驗與成果，再整體規劃并實(shí)施相應的主題教研活動(dòng)，提煉觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)示范；最終，還要進(jìn)行有效的總結和反思，構成若干推廣的經(jīng)驗。

　�。�2）立項課題型研究。根據《平?jīng)鍪兄行�學(xué)課題研究管理辦法》，對各級立項、結題課題嚴格認定，歸檔管理，強化過(guò)程研究，杜絕假亂課題。每年對重點(diǎn)課題進(jìn)行答辯環(huán)節，對優(yōu)秀課題成果進(jìn)行展評，較好的解決了課題研究重立項、重結題、重過(guò)程、重價(jià)值，助推課程實(shí)施。同時(shí)，突出加強基于課程建設與課堂教學(xué)的小微型課題研究，引導教師在行動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。�3）重點(diǎn)突破型問(wèn)題。在深化課程改革階段，市、縣、校三級教研部門(mén)構成合力，采用“主體化、系列化、實(shí)證化”的教研策略，將教學(xué)實(shí)施中的重點(diǎn)問(wèn)題，轉化成攻堅克難的項目或課題，開(kāi)展專(zhuān)題教研和項目研究，構成合作、研究、分享、欣賞的教研文化。

　　3、搭建平臺，推行教研訓一體化

　　各級教育部門(mén)和教研機構經(jīng)過(guò)推行“教研訓一體化”模式，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂層設計和有序推進(jìn)。主要將教學(xué)研究和教師培訓、項目交流、專(zhuān)業(yè)評選等途徑有機結合，努力培養教師的課程領(lǐng)導和實(shí)施本事。一是開(kāi)展高端研修。聘請國內的權威教育教學(xué)專(zhuān)家、校長(cháng)、名師對全市教師進(jìn)行有針對性的培訓。二是舉辦專(zhuān)題研討培訓。由教研部門(mén)組織，在調研分析教師專(zhuān)業(yè)素養提升迫切需求的基礎上，設計培訓資料和方式，在寒假、暑假、周末進(jìn)行集中研修學(xué)習，以市教科所為主，集合高校、當地中小學(xué)和社會(huì )機構的`優(yōu)質(zhì)培訓資源，促進(jìn)教師本體知識、實(shí)踐本事和綜合素養的整體提升，最終促進(jìn)課程改革的實(shí)效性。三是開(kāi)展校長(cháng)、教師教科研本事培訓。引領(lǐng)教師不斷提高教科研本事，經(jīng)過(guò)教科研重建教學(xué)和管理的理念、挖掘教育智慧、轉變自身主角、提升教學(xué)效率。

　　4、拓展渠道，全力推廣閱讀

　　一是以“過(guò)一種幸福完整的教育生活”為理念，在前期部分縣區開(kāi)展新教育實(shí)驗的基礎上，總結經(jīng)驗，鞏固成果。經(jīng)過(guò)系統設計和強力推進(jìn)，使“營(yíng)造書(shū)香學(xué)�！�、“師生共寫(xiě)隨筆”、“培養卓越口才”、“聆聽(tīng)窗外聲音”、“構筑夢(mèng)想課堂”成為新教育實(shí)驗學(xué)校的主旋律。適當擴大新教育實(shí)驗的試點(diǎn)范圍。二是實(shí)施閱讀提升工程，倡導學(xué)校創(chuàng )立學(xué)習型組織，引領(lǐng)中小學(xué)生、校長(cháng)、教師、教研員讀書(shū)學(xué)習，努力向學(xué)習型、專(zhuān)家型、研究型發(fā)展。三是是經(jīng)過(guò)開(kāi)展多元化閱讀推廣活動(dòng)，搭建多渠道培訓種子校長(cháng)和骨干教師平臺，推進(jìn)閱讀推廣試點(diǎn)學(xué)校建設。以農村小規模學(xué)校為重點(diǎn)，采取“以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破”的閱讀推廣方式，著(zhù)力構建內涵豐富、特色鮮明的全市各級各類(lèi)學(xué)校閱讀文化，培育學(xué)生核心素養奠定人文基礎。

　　課改總結 篇11

　　新課程課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長(cháng)時(shí)間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實(shí)施課改。在不斷的實(shí)踐探索中，我校確立了“導學(xué)探講練”五字教學(xué)模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實(shí)施這一模式時(shí)的感想作以總結。在全面實(shí)施課改的今日，作為一名小學(xué)教師，我深深地體會(huì )到教師必須不斷地學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養，才能勝任今日的工作。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽(tīng)課的機會(huì )，向其他學(xué)校的教師學(xué)習，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，了解現代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)習新課程標準，根據學(xué)生的實(shí)際情景組織教學(xué)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看名師的課例。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，努力實(shí)施“導學(xué)探講練”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入主角，我把本班42名同學(xué)重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學(xué)生學(xué)習起來(lái)有的放矢。時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現的'機會(huì )，培養學(xué)生自主學(xué)習的本事。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)習上有掉隊的現象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學(xué)效果。

　　平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)。在校本教研中主動(dòng)獻課，得到領(lǐng)導和教師的好評。

　　及時(shí)反思自我在課堂教學(xué)中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學(xué)中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出�；仡櫼粚W(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問(wèn)題，比如，在工作中缺乏創(chuàng )新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自我的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會(huì )迎來(lái)一個(gè)燦爛的明天。

　　課改總結 篇12

　　自20xx年參加“基礎教育課程改革”以來(lái)，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會(huì )有收獲，在學(xué)習和具體實(shí)踐的過(guò)程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀(guān)念和了解學(xué)科前沿，觀(guān)摩其他教師研究成果外，學(xué)校組織的每周一次的教研活動(dòng)，也為我們的常規教學(xué)供給了一個(gè)交流平臺，指導著(zhù)我們每一次的教學(xué)活動(dòng)。我們也所以能取人之長(cháng)，補已之短，不斷豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。在此談?wù)勛晕业膸�點(diǎn)感想和收獲，期望能夠引起教師們共鳴。

　　一、新課程對教師的要求提高

　　新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰，但同時(shí)也為教師供給了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自我本事的機遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認識定位自我的主角，重新改善自我的教學(xué)。為了適應課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探索、尋求進(jìn)取有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語(yǔ)的，擔任地理教學(xué)，在知識水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗方面有很多不足，但經(jīng)過(guò)每周的教研活動(dòng)以及自已的不斷學(xué)習，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺(jué)已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。

　　二、教師是活動(dòng)的指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體

　　因材施教是一項古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，是實(shí)施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎。教師需要經(jīng)過(guò)多種多樣的課堂和課外活動(dòng)，關(guān)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能為學(xué)生供給有針對性的教育和指導。傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應教師的過(guò)程。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎樣學(xué)而不是教師怎樣教，活動(dòng)過(guò)程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習的過(guò)程，獲得了成功的體驗。

　　我在教學(xué)中，根據學(xué)生的實(shí)際情景，充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生興趣，培養學(xué)生各種本事。例如，在講解地球公轉時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀(guān)地分析出晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線(xiàn)，另一根用紅線(xiàn)繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線(xiàn)。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線(xiàn)的相應移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線(xiàn)隨著(zhù)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應移動(dòng)，而晨昏線(xiàn)的移動(dòng)引起全球晝夜長(cháng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，在迎刃而解的基礎上學(xué)生的進(jìn)取性很高。

　　三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系

　　師生關(guān)系的和諧，首先在于教師對學(xué)生的愛(ài)。教師對學(xué)生的那份愛(ài)是溢于言表的，是沒(méi)有對學(xué)生的隔閡，也沒(méi)有偏愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更為重要的，是教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現。當學(xué)生滿(mǎn)足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì )所以發(fā)展了自尊、自重。當學(xué)生的情感需要得到滿(mǎn)足，在和諧的學(xué)習環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認，才會(huì )簡(jiǎn)便地、愉快地投入學(xué)習，避免了無(wú)謂的爭端、煩惱以及恐懼。

　　四、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的本事

　　“很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今的社會(huì )將如何生存�！泵绹�商界某知名人士的'這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到團體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。

　　五、在欣賞中引導學(xué)生學(xué)習彼此的長(cháng)處

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著(zhù)以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。我們精心設計教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和進(jìn)取的情感體驗，幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。我們不僅僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要進(jìn)取關(guān)注和引導學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、職責感。在新課程“欣賞·評述”學(xué)習領(lǐng)域，欣賞能夠是組織學(xué)生看展覽，也能夠是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀(guān)摩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因為對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿同學(xué)更勝于模仿教師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價(jià)，取長(cháng)補短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀(guān)摩，因為這樣能夠學(xué)習到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對自我的實(shí)踐進(jìn)行調整，從而取百家之長(cháng)，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養學(xué)生創(chuàng )新精神是極有意義的。

　　總之，新課程下的課堂教學(xué)，應是經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和本事的培養。所以，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

　　以后的路還長(cháng)，我的教學(xué)經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學(xué)生的水平，我會(huì )繼續探索、繼續努力。著(zhù)名教師李鎮西以往說(shuō)過(guò)，教師“首先是認清自我的教育活動(dòng)的目標，不是一張張的成績(jì)單，不是一堆分數，不是高一級學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才”，我會(huì )以此為鑒的。

　　課改總結 篇13

　　課程改革的關(guān)鍵在課堂，保障課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵在教學(xué)。這就需要我們將課堂教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、課程改革的主渠道，把課堂教學(xué)改善作為課程和教學(xué)改革創(chuàng )新的核心任務(wù)。

　　1、更新課堂教學(xué)理念。牢固樹(shù)立“以人為本、學(xué)教融合、優(yōu)化過(guò)程、以學(xué)定教”的“平?jīng)龊谜n堂”教學(xué)理念，要求加快教與學(xué)的`“雙重革命”，從以教為中心向以學(xué)為中心轉變，從知識傳授為主向本事培養為主轉變，從課堂學(xué)習為主向多種學(xué)習方式轉變，從而構建生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。

　　2、改善課堂教學(xué)行為。倡導高效課堂，堅決擯棄滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)等低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為，實(shí)現以學(xué)生學(xué)習為主體和教師的教委主導的轉變。引導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、深度學(xué)習，徹底改變學(xué)生課堂上被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)、負擔重、效率低的狀態(tài)。

　　3、創(chuàng )新課堂教學(xué)方法。鼓勵教師創(chuàng )新創(chuàng )意，進(jìn)取探更加索貼合教育教學(xué)規律、貼合學(xué)生成長(cháng)規律、貼合學(xué)科教學(xué)規律的個(gè)性化課堂教學(xué)方法，繼續推廣部分高、初中的先進(jìn)經(jīng)驗和農村小規模學(xué)校有價(jià)值的個(gè)性化教學(xué)方法。

　　4、提升課堂信息化手段。鼓勵教師運用現代信息技術(shù)，大膽探索、實(shí)踐微課、翻轉課堂等現代教學(xué)形式。積極開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。

　　5、優(yōu)化課堂推進(jìn)機制。一是“名師送課下鄉機制”。定期組織省、市、縣級以上名師或教學(xué)能手到農村學(xué)校上課，充分發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)農村教師更新教學(xué)理念、改善教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。二是“同課異構研討機制”。市、縣、校三級聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科基地的典型示范作用，開(kāi)展多層次、多學(xué)科的基于主題研討和問(wèn)題解決的同課異構活動(dòng)，加強教師間的交流、研討，促進(jìn)教師教學(xué)智慧共享和課堂教學(xué)方式的改變。三是“課例研討推進(jìn)機制”。由教研部門(mén)和教育學(xué)會(huì )引領(lǐng)，依托優(yōu)勢學(xué)科基地的建設，深度開(kāi)展課例研討活動(dòng)，以教學(xué)工作坊、名師工作室的形式帶動(dòng)全市學(xué)校的課題、課例、微課研究�；顒�(dòng)主要經(jīng)過(guò)“課堂觀(guān)察技術(shù)”、“課題研究方法”引領(lǐng)教師科學(xué)觀(guān)課議課，深度研究教材、研究課堂、研究教學(xué)、研究教育質(zhì)量提升的有效策略。四是“評優(yōu)選先激勵機制”。繼續堅持每年都開(kāi)展的全市教學(xué)講賽活動(dòng)，經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)課評選，建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的梯級激勵機制。不僅僅促進(jìn)參賽教師的教學(xué)水平，并且對教師整體有較強的帶動(dòng)作用。并將連續五年賽講課中的賽課總結和優(yōu)質(zhì)課資料上傳在平?jīng)鼋萄芯W(wǎng)站，供全市教師學(xué)習借鑒。

　　課改總結 篇14

　　近六年來(lái)，我們學(xué)校小學(xué)數學(xué)課改精神為指導，以提升學(xué)生的數學(xué)素養為目標，以校本教研為依托，深入開(kāi)展數學(xué)教學(xué)研究，數學(xué)課改工作取得了一定的進(jìn)展�，F簡(jiǎn)要總結如下：

　　一、變革教學(xué)管理方式

　　我校在繼承以往優(yōu)良教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎上，推行新的教學(xué)管理方式，來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

　　1、規范制度，抓實(shí)研究。

　�。�1）開(kāi)展培訓，完善培訓制度。我校堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，積極組織教師參加市教研室組織的課改培訓，并對培訓和實(shí)踐情況認真組織考核。充分發(fā)揮指導組成員、教研組長(cháng)、骨干教師的作用，實(shí)現“實(shí)驗、培訓、管理、研究”一體化，提高教師實(shí)施新課程的能力。

　�。�2）課改中心組成員工作制度。學(xué)校課改工作領(lǐng)導小組具體負責對數學(xué)教學(xué)的組織、管理、協(xié)調和實(shí)施工作。每月末召開(kāi)工作會(huì )議。對教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，認真加以分析和研究，規劃并部署下階段工作，注意掌握和積累第一手資料。學(xué)校要求課改中心組成員做到“三個(gè)三”。即：三個(gè)自覺(jué)，三個(gè)心中有數，三個(gè)帶頭�！叭齻�(gè)自覺(jué)”就是自覺(jué)參加上級組織的各種培訓，自覺(jué)參加校內的各種課改活動(dòng)、自覺(jué)吸收課改信息�！叭齻�(gè)心中有數”就是對新課程標準和新理念能做到心中有數，對學(xué)校課改的每一階段的工作目標和要求心中有數，對實(shí)驗年級的課改計劃和實(shí)施狀況有數�！叭齻�(gè)帶頭”就是帶頭學(xué)習新課程標準，帶頭上好課改課，帶頭總結課改經(jīng)驗。

　�。�3）課改工作的分層管理制度。實(shí)施流程為：校長(cháng)室（負責對數學(xué)課程改革工作做整體協(xié)調）——教導處（負責課改工作的組織和落實(shí)，定期研討課改的實(shí)施情況，輔導、督促各教研組正常開(kāi)展活動(dòng)）——各年級數學(xué)教研組長(cháng)（負責帶領(lǐng)組內教師正常開(kāi)展各種教研活動(dòng)）——各年級數學(xué)教師。

　�。�4）教師教研制度。學(xué)校規定，每次公開(kāi)課，本年級所有數學(xué)教師和分管行政人員必須到場(chǎng)，課后要認真評課，落實(shí)教研制度，并把教師參與教研的情況，作為“教師出勤”來(lái)考核。

　　2、研究備課，提高效益。

　�。�1）推行“集體與獨立”相結合的備課制度。

　　利用教研活動(dòng)和日常研討時(shí)間，各學(xué)科組在安排教學(xué)進(jìn)度、分析單元教材時(shí)，要加強集體研究；在具體落實(shí)課時(shí)教學(xué)計劃時(shí)，強調結合班級實(shí)際和教師自身特點(diǎn)，在相互借鑒的基礎上形成具有個(gè)性特征的課時(shí)教學(xué)計劃；在教案的書(shū)寫(xiě)要求上，實(shí)行教學(xué)能力不同則要求不同的管理辦法。

　�。�2）實(shí)行“遠與近”相結合的備課方式。

　　我校辦公室基本是按年級學(xué)科組來(lái)安排的，一個(gè)辦公室老師其實(shí)就是一個(gè)備課組。在要求能提前備一定量的課外，每天上班到辦公室，要求教師重點(diǎn)進(jìn)行“二次備課”。翻看自己原先的備課，結合學(xué)生的作業(yè)情況，再次研讀教材，充分預設，進(jìn)行“二度設計”。對教學(xué)重點(diǎn)的凸顯、教學(xué)難點(diǎn)的突破、課堂作業(yè)的設計等方面同辦公室老師進(jìn)行再次的商討，設計出“滿(mǎn)意的”教學(xué)流程，沉穩的走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。

　　二、構建理想課堂模型

　　課改的主陣地是課堂，課改工作成敗的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。而教學(xué)是有規律可循的，課堂是有理想模型的。近幾年，我們在市教研室提出的“有效教學(xué)”“和諧課堂”要求引領(lǐng)下，積極開(kāi)展數學(xué)理想課堂研究活動(dòng)，在研究中逼近理想課堂，從案例構建中掌握理想課堂的教育藝術(shù)。在提升教師研究素養方面，我們著(zhù)重做好了以下三點(diǎn)：

　　1、深度研學(xué)《標準》。努力使每位教師做到手中手中有“本”，腦中有“標”，心中有“底”。

　　2、解析成功案例。

　　每一個(gè)青年教師，都希望自己有強硬的教學(xué)基本功，特別是在課堂教學(xué)方面，這當然需要青年教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地學(xué)習和研究，但是，如今在教育界已經(jīng)涌現出了一批名師，學(xué)習他們的成功案例，而使自己有一定的收獲無(wú)疑是一條捷徑。每次活動(dòng)前，各數學(xué)教研組長(cháng)選定案例內容下發(fā)給每一位組員，要求進(jìn)行學(xué)習消化，從中去找出認為值得自己學(xué)習的地方、覺(jué)得不明白的地方、自己對此還有想法的地方，并且每一塊都要具體說(shuō)明為什么這么認為，第二天活動(dòng)時(shí)拿出書(shū)面材料整個(gè)教研組進(jìn)行交流，真正做到消化、吸收。

　　3、開(kāi)展創(chuàng )新化設計。

　　每個(gè)數學(xué)教研組，在教研活動(dòng)中，定期對一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地學(xué)習和研究，探討最有效的教學(xué)方法�；顒�(dòng)前，各教研組長(cháng)選定內容，由各位老師撰寫(xiě)出此內容傳統的教法、現行的教法和覺(jué)得可以嘗試的新的教法，到第二天組內集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，有時(shí)也可以之前不告知內容直接進(jìn)行組內交流，通過(guò)組內集體討論，整合出一到兩套方案選派老師嘗試教學(xué)，組內老師隨同聽(tīng)課，課后進(jìn)行修正，真正做到精益求精。

　　另外，我們在夯實(shí)教師教研功底方面，進(jìn)行了一下幾個(gè)層面的課堂教學(xué)研究：

　�。�1）隨堂推門(mén)課。為了加強學(xué)科間、年級間橫向交流，為了加強對各教師課堂教學(xué)的了解和督促，學(xué)校推行了隨堂聽(tīng)課制度，學(xué)校分管行政和年級組長(cháng)必須抽空隨堂聽(tīng)課，每月不得少于5節，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。

　�。�2）組內優(yōu)化課。組內優(yōu)化課是我校的傳統教研活動(dòng)，這項活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)教研組合作研究，讓理念、經(jīng)驗、智慧共享，真正體現教研組是為了創(chuàng )設教研氛圍、提高每一位教師業(yè)務(wù)水平的組織。一位教師上課，全教研組教師和蹲點(diǎn)行政共同參與聽(tīng)課、評課，優(yōu)化課結束以后，每位教師圍繞聽(tīng)課或上課中的一個(gè)主題撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的教學(xué)心得，隨同每一位執教師的教學(xué)設計作為教學(xué)考核的一個(gè)方面。

　�。�3）單元磨合課。

　　開(kāi)學(xué)初，各教研組制定好本學(xué)期的教研計劃，要求本組的二位老師結對成長(cháng)，每二位老師選定本冊書(shū)上兩個(gè)內容，定好日期由第一位老師先上其中一個(gè)內容，組內全體老師隨同聽(tīng)課，然后全組老師進(jìn)行集體評課、修改教案，一天或二天后第二位老師再上，并且向全校數學(xué)老師公開(kāi)。教學(xué)另一個(gè)內容時(shí)，兩位老師的上課順序調換，其他模式不變。

　�。�4）鎮級公開(kāi)課。在組內優(yōu)化課、單元磨合課的基礎上，各年級推選一人執教鎮級的“新課程、新理念、新課堂”公開(kāi)課，通過(guò)集體的合作，在課堂上展示課改的成果，以點(diǎn)帶面，向全鎮推廣課改經(jīng)驗。

　　通過(guò)以上幾個(gè)層面的例課探討，廣大教師對數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)秀標準定位在：“學(xué)習內容，回歸學(xué)生的生活世界；獲知過(guò)程，融入學(xué)生的親歷感悟；互動(dòng)交往，煥發(fā)學(xué)生的生命活力；多元評價(jià)，著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展；應用拓展，挖掘學(xué)生的研究潛能�！辈⒃诟髯缘慕虒W(xué)實(shí)踐中努力落實(shí)。我們還推行了優(yōu)化課堂教學(xué)研究的封閉循環(huán)流程：教案設計——資源共享——教案反思——教學(xué)嘗試——教學(xué)反思——經(jīng)驗共享——教案設計……

　　三、嘗試組際星級評價(jià)

　　對于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)教研組的活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)的主陣地，每個(gè)教研組能力的強弱體現了整個(gè)學(xué)校的.生命力和戰斗力。從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校嘗試著(zhù)進(jìn)行了星級教研組的評定。

　　星級教研組的評定，其指導思想是為了更好地提高每個(gè)教研組的整體素質(zhì)、提高全體成員的團結合作意識以及主人翁態(tài)度，提高每個(gè)教研組成員的積極性。在一定程度上縮短各教研組之間能力上的差距。

　　星級教研組評定的內容主要由師德水平、常規管理、教學(xué)研究、附加獎勵四大塊組成。師德水平總分20分；常規管理55分，要求教研組各項教研活動(dòng)的資料詳盡并且高質(zhì)量、組內每位教師上課批改作業(yè)規范高效、每位教師的教學(xué)質(zhì)量較好；教學(xué)研究25分，要求各教研組活動(dòng)正常高效并且各教研組公開(kāi)展示一次整個(gè)磨課過(guò)程、組內教師積極撰寫(xiě)論文并且獲獎率達到30%以上；附加獎勵包括教師和學(xué)生的各項其他獎勵。

　　星級教研組的考核在每學(xué)期結束分三個(gè)程序進(jìn)行，先由各教研組長(cháng)根據標準自行打分，然后由教導處會(huì )同各教研組長(cháng)面對面打分分別評出五星、四星、三星教研組（獲獎率大約是50%），最后由校長(cháng)室進(jìn)行審核決定。

　　被評為星級教研組的組內每位成員會(huì )獲得一定的獎勵。

　　通過(guò)第一次評比，大家的積極性明顯提高了，這正是我們所希望的。

　　應該說(shuō)，我們在數學(xué)課改工作方面的行動(dòng)是積極的，成果是有效的。今后，我們將帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)課題，深化數學(xué)課改，全面提升學(xué)生的素養，使我校的數學(xué)課程改革再次邁上一個(gè)新的起點(diǎn)！

　　課改總結 篇15

　　隨著(zhù)課改理念的深入，對數學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，將原先思考的“如何教數學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)數學(xué)”。而數學(xué)教師素質(zhì)的提高，教研組的作用可以說(shuō)是舉足輕重的。我校數學(xué)教研組如下特點(diǎn)

　　1、專(zhuān)題學(xué)習與課堂教學(xué)能力相結合。

　　我校每學(xué)期，在教研組中都要開(kāi)展一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習、探討。每位數學(xué)教師根據學(xué)習主題開(kāi)一節由自己獨立準備的研討課，在教研組范圍內上課后，由全體數學(xué)教師結合自己的學(xué)習體會(huì )對每一節研討課進(jìn)行評課。這樣使每一位教師在學(xué)習主題的研討中，運用上課的形式發(fā)表對這一學(xué)習主題的認識和做法。而其他教師對每一節課的評課過(guò)程就是一次互相交流學(xué)體會(huì )的過(guò)程。我們應該把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生只有在實(shí)際動(dòng)手做中，才能學(xué)會(huì )有條理的思考、表達和交流，學(xué)會(huì )用自己的方法去探索問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，把外在的數學(xué)知識轉化為學(xué)生自身的經(jīng)驗，自主構建完成數學(xué)知識的內化，從而學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準為我們帶來(lái)的是嶄新的教學(xué)理念和自主、合作、探究這一新穎的學(xué)習方式，同時(shí)也使教師和學(xué)生從傳統的一包到底的教學(xué)模式解脫了出來(lái)。為了改變課堂教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，我正在嘗試改變教學(xué)方式，力求讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，著(zhù)重培養學(xué)生樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！边@樣每一次有主體的研究課，就是促使教師不斷學(xué)習的機會(huì )，不斷對自己的課提出新的要求。

　　2、大課堂與小課堂相結合。

　　根據大家課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)，針對課堂教學(xué)中“如何讓學(xué)生自主參與知識的形成過(guò)程”進(jìn)行探討。開(kāi)始大家認為開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程不容易把握，無(wú)法估計教學(xué)任務(wù)能否完成，怕影響教學(xué)任務(wù)的完成。針對這樣的顧慮，教研組中請有經(jīng)驗的老師上示范課，著(zhù)力讓大家認識課堂教學(xué)如何開(kāi)放，如何讓學(xué)生參與知識的獲得過(guò)程。通過(guò)這樣的“大課堂”，讓每一位數學(xué)教師意識到自己必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行這樣的“開(kāi)放式”教學(xué)嘗試，才符合有差異學(xué)生的需求，從而影響平時(shí)每一位教師的`“小課堂”。

　　這樣小組備課大組完善相結合，小組上課大組評議相結合，真正使每位數學(xué)教師得到了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善和教學(xué)評論能力的提高。

　　3、個(gè)人特長(cháng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相結合。

　　在教研組活動(dòng)中，我們邀請在教學(xué)各方面有特長(cháng)的教師為其他教師傳授經(jīng)驗、方法。例如：請教學(xué)經(jīng)驗豐富的李老師給大家講自己是如何分析教材備好課的；請計算機比較精通的楊老師給大家培訓計算機課件的制作方法等等。使每位數學(xué)教師的特長(cháng)成為全組教師的共享資源，從而更好地促進(jìn)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　4、隨時(shí)總結與階段性總結相結合。

　　“總結”是提高教研質(zhì)量的一項有效手段，所以每次上課之后，指教教師及時(shí)對自己這節課的教學(xué)目標完成情況；教學(xué)過(guò)程的實(shí)施情況；學(xué)生課堂上的學(xué)習情況；以及課堂效果方面進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反思總結。課堂教學(xué)與預先設計有所不同時(shí)，我在調控方面還要注意靈活�！倍�聽(tīng)課教師提出自己認為比較好的教學(xué)環(huán)節，以及在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上的一些不同的處理方法我們經(jīng)常對教研組的活動(dòng)向全體數學(xué)教師征詢(xún)意見(jiàn)，進(jìn)行小結�；顒�(dòng)前聽(tīng)取大家的想法，根據大家提出的意見(jiàn)調整活動(dòng)�；顒�(dòng)后交流總結活動(dòng)情況，對后一階段的工作提出新的目標和要求。

　　總之，我校教研組真正成為教師教學(xué)水平提高的堅實(shí)后盾，為教師的成長(cháng)提供了平臺。

　　課改總結 篇16

　　新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀(guān)念的轉變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對于學(xué)校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng )立特色和提升理念的關(guān)鍵。

　　一、更新教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的必要前提

　　教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎上構成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)手段改革等，呼喚著(zhù)與之相適應的教育觀(guān)念，并以此作為順利推進(jìn)各項教育改革的理性支點(diǎn)。

　　沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得夢(mèng)想的教育效果。事實(shí)上，每當我們處理學(xué)生遇到的某個(gè)問(wèn)題，表?yè)P某位同學(xué)、設計一堂課、在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)上幾句評語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)一不會(huì )折射出教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，無(wú)一不流露出教師的思想和情感。在正確觀(guān)念指導下的教育行為，小到一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都有可能對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的教育效果，同時(shí)也有可能導致負面效果，所以樹(shù)立正確的教育理念是學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的前提。

　　例如，我校學(xué)生在期中評教評學(xué)過(guò)程中，曾有一道題——讓學(xué)生回答喜歡的學(xué)科和教師，并簡(jiǎn)答理由。除了一致充分肯定他們職責心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語(yǔ)。這正是教師們正確的教育觀(guān)念在學(xué)生身上結出的碩果。學(xué)生體驗到了教師對他們的了解、理解、尊重，并得到學(xué)生的認可，學(xué)生對教師的精心設計的課程體驗到了“興趣”與“歡樂(lè )”，從而引發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的進(jìn)取性，同時(shí)密切了師生關(guān)系。

　　新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的'學(xué)生觀(guān)③是：把學(xué)生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀(guān)能動(dòng)性；有可能積極參與教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體，學(xué)生觀(guān)還應包括對學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。

　　新課程改革實(shí)施中應樹(shù)立的師生觀(guān)是：教與學(xué)是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師對學(xué)生的發(fā)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不一樣的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表此刻對教育教學(xué)過(guò)程的規劃上。如：注重養成學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生基礎學(xué)習本事（根據學(xué)生討論，適時(shí)適地地指導學(xué)習方法、學(xué)習思路）；尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維（如在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習過(guò)程中，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生正向思維和逆向思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性與開(kāi)放性思維本事）。

　　總之，教師的主導作用表此刻：根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)資料，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，培養學(xué)習本事，鼓勵進(jìn)取探究，使學(xué)生了解知識的功能與價(jià)值，構成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設計和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習活動(dòng)，幫忙學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現從依靠教師到能夠獨立、自主地學(xué)習，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體。

　　所以，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學(xué)生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學(xué)生觀(guān)和師生觀(guān)，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學(xué)水平，并實(shí)現學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展發(fā)揮出進(jìn)取的作用。

　　二、在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵

　　新課程改革使每位教師面臨諸多新問(wèn)題。能夠發(fā)現這些新問(wèn)題，認識它們的意義，對日常工作堅持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自我的工作，以構成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研本事。學(xué)校和教師都應當把“教科研”確定為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書(shū)型”教師向“研究型”“專(zhuān)家型”教師發(fā)展。事實(shí)上，凡是積極參加國家新課程改革的實(shí)驗區、實(shí)驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺(jué)地或不自覺(jué)地把自我置身于這一轉化之中。

　　國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實(shí)驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學(xué)習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價(jià)和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng )新、有成效地進(jìn)行教改實(shí)驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見(jiàn)；及早發(fā)現其中的問(wèn)題、共同研討（問(wèn)題）產(chǎn)生的原因、提出解決問(wèn)題的方案、論文或實(shí)驗報告、總結經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

　　經(jīng)過(guò)一年半的試教實(shí)驗使我們深刻體會(huì )到：在教科研中學(xué)會(huì )選擇、決策、創(chuàng )造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線(xiàn)教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學(xué)”和“重過(guò)程、重反思、重總結”。

　　“重參與、做中學(xué)”是要求教師在課題研究設計中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢和潛能，及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研本事的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現。通俗地說(shuō)就是“做中學(xué)”。

　　課改總結 篇17

　　20xx年秋季，在省教育廳的統一部署和精心指導下，九江市加強組織領(lǐng)導，強化行政職能，精心組織實(shí)施，穩步推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗，取得了良好的成效。

　　一、強化領(lǐng)導，合理規劃，強力啟動(dòng)新課程實(shí)驗普通高中新課程實(shí)驗是涉及教育理念、培養目標、課程設置、教學(xué)方式、考試評價(jià)等方面的全方位改革，需要全社會(huì )的共同支持與協(xié)作，因此必須審慎對待，合理規劃。九江市政府及其有關(guān)部門(mén)特別是教育行政部門(mén)強化行政職能，強力啟動(dòng)課程改革的全面實(shí)施。

　　1.加強組織領(lǐng)導。成立了以分管副市長(cháng)為組長(cháng)，市教育局局長(cháng)為副組長(cháng)，市教育局、市發(fā)改委、市財政局、市人事局、市編辦、市委宣傳部和團市委分管領(lǐng)導為成員的九江市基礎教育課程改革工作領(lǐng)導小組，明確了領(lǐng)導小組各成員單位的工作職責。各縣(區)也都分別成立了以分管縣長(cháng)、學(xué)校校長(cháng)為組長(cháng)的領(lǐng)導小組，加強了對各地各校課改工作的領(lǐng)導和協(xié)調，為課程改革提供了堅強有力的組織保障。

　　2.制定系列制度。

　　一是制定系列工作制度，制定了《九江市普通高中新課程實(shí)驗實(shí)施方案》和《九江市普通高中新課程師資培訓制度》等系列配套文件，轉發(fā)了《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案》、《江西省普通高中學(xué)生學(xué)分認定辦法》、《江西省普通高中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指導意見(jiàn)》等文件并提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)。

　　二是建立課程設置的合理編排制度。普通高中課程設置的基本思路是保證必修課、指導選修課、拓展校本課。要求各普通高中每位教師必須能夠上好一門(mén)必修課，開(kāi)好一門(mén)選修課，指導好一門(mén)實(shí)踐活動(dòng)課。

　　三是建立示范引領(lǐng)制度。成立了由分管局長(cháng)、相關(guān)科室負責人和中學(xué)特級教師、高級教師共185人組成的專(zhuān)家指導組，為基礎教育課程改革提供了扎實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)支撐。分類(lèi)確立了省級重點(diǎn)中學(xué)、一般高中等實(shí)驗樣本校，在全市普通高中新課程實(shí)驗中發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。

　　3.做好宣傳動(dòng)員。召開(kāi)了全市普通高中新課程實(shí)驗動(dòng)員大會(huì )，對全市的普通高中新課程實(shí)驗工作進(jìn)行了統一部署。

　　一是利用我市各種宣傳媒體和宣傳陣地，對新課程試驗的相關(guān)政策、實(shí)施辦法、基本要求、進(jìn)展情況和典型經(jīng)驗進(jìn)行全面廣泛的宣傳，提高社會(huì )的知曉率;

　　二是分層次多次組織對教育行政人員、教研人員、學(xué)校校長(cháng)、學(xué)校教學(xué)管理人員和一線(xiàn)教師進(jìn)行新課程培訓，提高機關(guān)和學(xué)校人員的參與率;

　　三是對新生學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行了全面的`宣傳和動(dòng)員，以校為單位舉行了課程改革專(zhuān)題報告會(huì )，提高學(xué)生及其家長(cháng)的支持率。四是舉辦校長(cháng)論壇，增強了我市教育工作者的認知提高率。如20xx年元月在九江市三中舉辦了主題為“20xx年我市高中新課程改革實(shí)驗面臨的問(wèn)題與思考”的校長(cháng)論壇，20xx年4月在九江市舉辦了主題為深化新課程評價(jià)改革，促進(jìn)高中新課程實(shí)施的校長(cháng)論壇。邀請了教育部基礎教育司原司長(cháng)王文湛、北師大肖川教授、全國特級教師余映潮、深圳南山外國語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)王水發(fā)博士等一大批專(zhuān)家學(xué)者來(lái)本市講學(xué)。

　　二、強化措施，鍛造隊伍，全面開(kāi)展新課程實(shí)驗要確保新課程實(shí)驗高質(zhì)量實(shí)施，全面促進(jìn)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，教師培訓是關(guān)鍵。為此九江市強化各項措施，努力抓好教師培訓工作。

　　1.他山之石攻玉。九江市先后組織了各縣區教育局分管局長(cháng)、3教育股長(cháng)、教研室主任、中小學(xué)校校長(cháng)、教務(wù)主任等分赴青海、寧夏、陜西、山東、江蘇、湖南、廣東等地考察學(xué)習。通過(guò)進(jìn)課堂、聽(tīng)介紹，查資料，與學(xué)科教師座談等多種形式積極搜集有關(guān)新課程改革的相關(guān)信息，為我市進(jìn)行新課程實(shí)驗提供良好的經(jīng)驗借鑒。

　　2.全員培訓上崗。制訂并下發(fā)了《九江市普通高中新課程實(shí)驗教師培訓工作實(shí)施方案》和《九江市普通高中課改實(shí)驗教師遠程培訓實(shí)施方案》，對全市普通高中新課程實(shí)驗教師培訓工作進(jìn)行了周密的部署和安排。

　　首先是組織了新課程通識培訓。組織了全市所有普通高中教師參加新課程通識培訓，并選派了300多名骨干教師參加新課程國家級和省級骨干培訓。其次是狠抓了新課程學(xué)科培訓。組織了每一位高中專(zhuān)任教師參加了遠程培訓、省級培訓、市級培訓等活動(dòng)。各縣級教育行政部門(mén)和各普通高中學(xué)校都制定了本地本校高中課改實(shí)驗教師培訓工作計劃，三是普遍開(kāi)展校本培訓，各普通高中制定了校本培訓的具體實(shí)施方案，結合校情組織開(kāi)展了對學(xué)校高中專(zhuān)任教師的學(xué)習培訓。

　　3、深化教學(xué)研究。充分發(fā)揮教學(xué)科研在普通高中新課程實(shí)驗中的積極作用，加強科學(xué)管理，建立了良好運行的長(cháng)效機制。

　　(1)中心組成員會(huì )議制。即以市教研室教研員作為課改聯(lián)絡(luò )員，深入各學(xué)校了解情況、發(fā)現問(wèn)題，定期召開(kāi)分學(xué)科的中心組成員會(huì )議，匯總問(wèn)題，商討對策;

　　(2)教務(wù)主任聯(lián)系制。召開(kāi)全市各中小學(xué)教務(wù)主任工作會(huì )議，搭建教務(wù)主任聯(lián)系平臺，加強校際之間的教學(xué)業(yè)務(wù)交流、互相借鑒各校的成功經(jīng)驗，實(shí)現整體推進(jìn);

　　(3)優(yōu)秀教案共享制。各學(xué)科都組織了一批優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案和課堂實(shí)錄，利用九江教育網(wǎng)，實(shí)行網(wǎng)上資源共享，供教師們借鑒;

　　(4)課題研究制。組織了各學(xué)科各樣本校參與新課程重難點(diǎn)課題研究工作，各學(xué)科各樣本校及大多數中小學(xué)校教師踴躍參加，如《高中新課改課堂教學(xué)內容及方法的探究》、《新課改背景下高中地理新型教學(xué)模式與新、舊教材對比的研究》等等，對新課程實(shí)驗下的教學(xué)模式教學(xué)方法、教學(xué)內容等方面進(jìn)行了全面的探討，深入開(kāi)展新課程實(shí)驗教學(xué)研究。

　　三、強化管理、科學(xué)實(shí)施，穩步推進(jìn)新課程實(shí)驗

　　1.建立基礎教育資源的共享機制。為更好的運用現代教育技術(shù)，加強學(xué)校之間、教師之間的教學(xué)交流，減少教師的低水平勞動(dòng)，提高備課效益。我市投入資金300余萬(wàn)元，著(zhù)手建立了九江市基礎教育資源中心，中心機房設備已經(jīng)初具規模。為更好地服務(wù)高中新課程實(shí)驗，我市基礎教育資源中心還著(zhù)手建立了本土化優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制，組織轄區內的中小學(xué)和特級教師、學(xué)科帶頭人積極參與資源建設。出臺了《九江市教育局關(guān)于加強九江市基礎教育與資源中心建設的指導意見(jiàn)》和《九江市教育局關(guān)于中小學(xué)教師參與市基礎教育資源中心建設的工作要求和激勵機制的實(shí)施意見(jiàn)》，在全市中小學(xué)校中全面征集新課程優(yōu)秀教案和課堂教學(xué)實(shí)錄，現已收集上網(wǎng)了課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教案、教學(xué)課件等4000多個(gè)，為廣大一線(xiàn)教師的教學(xué)溝通與相互學(xué)習提供了大量?jì)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)上素材。近年來(lái)我市組織的一批優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄、教案和教師的課改故事參加省教育廳組織的比賽都取得了很優(yōu)異的成績(jì)。

　　2.推行教學(xué)視導制度。組織教研人員深入學(xué)校教研組，以學(xué)科中心組為核心，開(kāi)展了多種形式的集體備課、觀(guān)摩教學(xué)和研討交流活動(dòng)。對新課程實(shí)驗所設計的教材處理、教法學(xué)法研究、教學(xué)評價(jià)策略等進(jìn)行了不同層面的探索，統一了認識，開(kāi)闊了視野，推出了一批體現新課程精神的好課。

　　3.改革教學(xué)評價(jià)與檢測制度。

　　一是實(shí)行發(fā)展性評估。組織教研人員和一線(xiàn)優(yōu)秀教師，制定了《九江市發(fā)展性評估方案》，按學(xué)生學(xué)習的過(guò)程發(fā)展情況來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)水平的提高，引導學(xué)校和教師重視學(xué)生的過(guò)程發(fā)展，體現重過(guò)程、重發(fā)展的的新課程理念。

　　二是全面推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和普通高中學(xué)生學(xué)分認定工作。全市各學(xué)校都成立了綜合素質(zhì)評價(jià)工作委員會(huì )和教師評價(jià)小組，制定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施細則，為學(xué)生建立了成長(cháng)記錄袋和學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)期評價(jià)表，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作順利實(shí)施。對學(xué)生的學(xué)分認定組織機構、內容與標準、認定的基本程序等也都按照省教育廳的統一部署全面開(kāi)展起來(lái)。

　　三是加強教學(xué)質(zhì)量檢測和模塊測試工作。檢測后認真組織教師進(jìn)行研討，并做了詳細的書(shū)面試卷分析。在試卷命題上，力求體現新課程考試評價(jià)的基本理念，注意體現試題的綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，注意培養學(xué)生良好的思維習慣和關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活的積極的人生態(tài)度，注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )有個(gè)性地創(chuàng )造性地學(xué)習，注意引導學(xué)生不斷提高自己的科學(xué)素養和人文素養，從教育教學(xué)評價(jià)改革的角度進(jìn)行了新課程實(shí)驗的積極探索。

　　在市委政府和教育行政部門(mén)的堅強領(lǐng)導下，九江市普通高中新課程改革實(shí)驗得到了穩妥順利的推進(jìn)，促使全市普通高中的課堂教學(xué)實(shí)現了觀(guān)念和行為的根本轉變，大幅度提升了教育教學(xué)質(zhì)量，得到了廣大學(xué)生及其家長(cháng)的普遍理解和積極配合。雖然新課程實(shí)驗過(guò)程中還存在著(zhù)一些困難與問(wèn)題。但我們堅信，在市委、市政府的高度重視和省教育廳的正確指導下，充分發(fā)揮全市教育工作者的集體智慧和工作熱情，齊心協(xié)力、開(kāi)拓進(jìn)取、努力創(chuàng )新，就一定可以攻堅克難，揚優(yōu)成勢，為全面貫徹黨的教育方針、大力推進(jìn)素質(zhì)教育作出應有的貢獻!

　　課改總結 篇18

　　數學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數學(xué)的內在價(jià)值，只有轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，才能體驗數學(xué)的價(jià)值；只有注重課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與現實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎，讓學(xué)生感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。下面結合自身參與小學(xué)數學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

　　一、轉變教學(xué)理念和教學(xué)行為

　　首先，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法。促使“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　其次，轉變學(xué)生的學(xué)習方式�！坝行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！惫膭顚W(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現和掌握數學(xué)知識。

　　比如，第四冊在《折紙》一節的教學(xué)中，有這樣的教學(xué)活動(dòng)：

　　師：現在。請同學(xué)們根據自己的愛(ài)好，任意選擇一個(gè)圖形來(lái)動(dòng)手操作。（學(xué)生進(jìn)行獨立的嘗試。）

　　師：誰(shuí)來(lái)匯報自己探索的.過(guò)程？

　　生：交流反饋。

　　我把新授課的講解交給學(xué)生自己去探索。但不出意料，探索中出現了學(xué)生常見(jiàn)的錯誤。然后，我也不急于進(jìn)行撥亂反正，又請學(xué)生自己開(kāi)展爭論，是誰(shuí)對誰(shuí)錯？而爭論的結果是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)？這時(shí)，我仍不出面澄又一次組織學(xué)生用所折紙的圖像去進(jìn)行驗證。對這個(gè)重要環(huán)節的處理，則引出了學(xué)生最后的發(fā)現�，F代心理學(xué)研究表明，對每一項新的事物，學(xué)生都存在著(zhù)一種好奇心，這是他們認識世界的重要動(dòng)力。而我把學(xué)生的這種好奇心還給學(xué)生，就讓他們進(jìn)行嘗試，從學(xué)生的內心來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的滿(mǎn)足。

　　二、把握特點(diǎn)，活用教材

　　與傳統小學(xué)數學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng )造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數學(xué)知識都必須是我們現實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節數學(xué)知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。為了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)獲得數學(xué)知識。倡導自主的、多樣化的學(xué)習。

　　如教學(xué)第一冊P96—97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4、在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時(shí)，實(shí)現計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設計都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。

　　三、開(kāi)發(fā)和利用教育資源，創(chuàng )造性地使用教材

　　教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學(xué)的過(guò)程中要靈活運用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

　　學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思�！懊�著(zhù)石頭過(guò)河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決？下面對幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　�。ㄒ唬┒鄻踊�與優(yōu)化

　　現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。

　　應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的�！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。

　�。ǘ�）成功與挫折

　　課改中，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學(xué)生表現如何一律給予夸獎，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P為“真了不起！真聰明……”，有的還誤認為當前不能批評學(xué)生，批評就是否定，就會(huì )刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心，對課上的一些不良行為視而不見(jiàn)，名曰“保護學(xué)生的積極性”。以上種種，會(huì )給學(xué)生的全面成長(cháng)帶來(lái)不可忽視的消極影響。應該指出，表?yè)P與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強化，并得到學(xué)生的認同，對于學(xué)生行為的規范、學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習習慣的養成都是必不可少的。

　　在與課改同行的路上，我深知：實(shí)施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來(lái)了新的生機，課改也引領(lǐng)了我們走進(jìn)新的天地。

　　課改總結 篇19

　　加強教學(xué)研究，推進(jìn)課程改革，是打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為增強教師的科研意識、參與意識，提高教師教改實(shí)驗能力，針對我校生源特點(diǎn)和課堂教學(xué)現狀，結合太谷模式，我們在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了初步探索，構建出“學(xué)導練檢，德養合動(dòng)”的課堂模式，形成了“31117”課堂教學(xué)基本結構。

　　一、模式簡(jiǎn)介：

　　如何能把知識和技能落實(shí)在當節課堂上，打造高效課堂？首先要改變課堂教學(xué)模式和結構。為了變講堂為學(xué)堂，我們致力于改變以前的教學(xué)模式，嘗試運用“先學(xué)后導，練檢達標”的課堂模式，其結構分五個(gè)板塊：

　　一是復習導入部分，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言引導學(xué)生復習舊知，鏈接新知，明確本節課學(xué)習目標，用時(shí)3分鐘以?xún)取?/p>

　　二是學(xué)生自學(xué)部分，即“學(xué)”，學(xué)生采用自主學(xué)習與小組合作相結合的方式完成任務(wù)，并集體反饋，用時(shí)10分鐘。

　　三是講解或提示部分，即“導”，教師針對學(xué)生學(xué)習中的疑難困惑進(jìn)行有效點(diǎn)撥引導，用時(shí)10分鐘。

　　四是學(xué)生當堂落實(shí)部分，即“練”，教師出示準備好的練習題，促進(jìn)學(xué)生知識落實(shí)，能力提升，用時(shí)10分鐘。

　　五是當堂效果的檢測反饋補救部分，即“檢”，全班進(jìn)行課堂小測驗活動(dòng)，教師明確地掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，為后續教學(xué)提供依據。用時(shí)7分鐘。

　　中高年級提倡用先學(xué)后導、以練促學(xué)、以檢補練的形式，在學(xué)習過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生養成規范良好的習慣，教師依據教材特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

　　二、操作要求：

　　1、不論是哪個(gè)類(lèi)型的課堂，是上新課，還是復習課，老師要給學(xué)生出示本節課的目標要求，讓學(xué)生明白本節課的具體學(xué)習任務(wù)。

　　2、要改變傳統教學(xué)方法，減少教師對課堂時(shí)間的控制量，把發(fā)現、探究、練習、演示、表達的空間還給學(xué)生。

　　3、練習設計要緊緊圍繞當堂教學(xué)目標展開(kāi)，練習量要適中。設計上分三個(gè)層次，第一個(gè)層次是“基礎知識”，是每個(gè)學(xué)生都要當堂掌握的；第二層次是“提高練習”，80%以上的學(xué)生都應該完成的；第三層次是“拓展練習”，60%以上的學(xué)生能夠完成的。

　　三、組織形式：

　　采用“學(xué)導練檢，德養合動(dòng)”的課堂模式，課堂上教學(xué)內容勢必增多，密度加大，就必須要有與之適應的課堂形式，學(xué)生必須形成學(xué)習小組，發(fā)揮小組便于相互交流，相互檢查，相互糾錯，相互促進(jìn)的作用。這種學(xué)習小組的體現是學(xué)生座位的安排，我們借鑒太谷經(jīng)驗，將學(xué)生按兩人一小組，四人一大組安排座位，并對學(xué)生的合作提出具體要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　四、采取措施：

　　觀(guān)念是行為的指南，因此，更新教師的觀(guān)念是實(shí)施課程改革的前提。而落實(shí)這一前提的基礎是認真學(xué)習，在教師頭腦中樹(shù)立課改理念。本學(xué)期，我們組織教師認真學(xué)習新修訂的《課程標準》和專(zhuān)題資料《如何創(chuàng )建高效課堂》，加深對《課程標準》的認識和理解。并派了兩位年輕教師參加省里組織的新課標教法培訓會(huì )。

　　積極進(jìn)行教學(xué)研究，努力探究新課程教學(xué)的基本過(guò)程，充分體現“自主、合作、探究”的'教學(xué)思路，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。我校根據新教材的特點(diǎn)，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，設計教學(xué)過(guò)程做好鋪墊；二是切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習的主體地位。把大力開(kāi)展教學(xué)研究，教師間加強合作，發(fā)揮各自長(cháng)處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學(xué)，輪流執教研究課，及時(shí)展開(kāi)討論交流。

　　五、初步效果：

　　學(xué)校制訂出課堂教學(xué)改革實(shí)施方案后，在全體教師中進(jìn)行廣泛宣傳，使大家統一思想，認識到課改的重要性和緊迫性。并要求中高年級各科教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運用新的模式。語(yǔ)、數、英教師協(xié)商后，對學(xué)生座位進(jìn)行了精心編排，課堂上只要是學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習能夠解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生在小組內完成。

　　為了促進(jìn)課改的深入開(kāi)展，學(xué)校組織了一輪交流課，讓大家在實(shí)踐中互相借鑒。從這次交流中可以看出教師的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了變化，教學(xué)行為也有了明顯改變。體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、教師充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，堂堂有課件，人人有展示，將學(xué)習目標亮出來(lái)，將學(xué)習流程引出來(lái)，將學(xué)生作品曬出來(lái)，將學(xué)生效果展出來(lái)，加大了課堂容量，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

　　2、教師改變了牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論、匯報、練習、檢測等活動(dòng)，只在恰當的時(shí)機引領(lǐng)、點(diǎn)拔、追問(wèn)、總結。教師由“臺前”走向“幕后”，由“演員”變?yōu)椤皩а荨�；學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“配角”成為“主角”。

　　3、教師努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，上課時(shí)師生倒序問(wèn)好，下課時(shí)互致謝意，課堂上教師運用賞識理念評價(jià)學(xué)生的探究結果，使學(xué)生放開(kāi)膽量，放開(kāi)聲音，放開(kāi)思維成為學(xué)習的主人。

　　六、存在問(wèn)題：

　　我們在嘗試課改過(guò)程中，也出現了不少問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習能力還不強，合作探究時(shí)費時(shí)費事；教師對結構操作還處于摸索階段，不能正確處理教學(xué)方法和教學(xué)目標的關(guān)系；小組合作不夠深入，成員間的分工與配合不明確不成形等。而且一些教師受習慣力量支配，課改意識不強，課改步伐緩慢，在教學(xué)中仍沿用自己一慣做法。這些實(shí)際問(wèn)題都有待進(jìn)一步解決，我們會(huì )不斷努力，探索出適合我校校情的課堂教學(xué)模式。

　　課改總結 篇20

　　我校的課改工作始終以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。在課改工作中，全體教師以高度的責任感和滿(mǎn)腔的熱情投入到這場(chǎng)教育改革的大潮之中，加強教學(xué)研究，群策群力開(kāi)展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗論文；繼續轉變教育教學(xué)理念，深化和改革適合新課程的教育教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設，為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng )建和諧校園服務(wù)。下面就將課改中的做法總結如下：

　　一、強化組織領(lǐng)導優(yōu)化課改管理

　　課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導有力、措施落實(shí)，真抓實(shí)干，我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課改工作領(lǐng)導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時(shí)加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導和指導，及時(shí)跟蹤、了解課改工作情況。

　　二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學(xué)

　　夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎隨著(zhù)課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)打破了原有的教學(xué)常規，新常規必須要處理好自主學(xué)習和自我約束、多元發(fā)展和學(xué)會(huì )選擇、張揚個(gè)性和尊重他人等多重關(guān)系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優(yōu)秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學(xué)常規。因此本期我校課改的重點(diǎn)是：將課改向常規并軌。我們的教學(xué)管理也實(shí)現教學(xué)常規和課改兩個(gè)管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實(shí)的學(xué)校教學(xué)常規管理來(lái)促進(jìn)課改過(guò)程管理。

　　1、嚴格教學(xué)紀律。學(xué)校對教師教學(xué)常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學(xué)生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學(xué)準備，特別是提前五分鐘到教室，轉換觀(guān)念，做到教師等學(xué)生上課，而不是學(xué)生等老師上課；課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生人格，杜絕體罰與變相體罰學(xué)生等。

　　2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學(xué)化的有機結合。實(shí)現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關(guān)鍵在于行之有效的教學(xué)常規管理。我校對教學(xué)常規進(jìn)行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來(lái)，并根據學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了適當的物質(zhì)獎勵，打破了吃大鍋飯的現象。

　　3、加強了教學(xué)的過(guò)程性管理；首先是實(shí)行行政領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課。學(xué)校管理人員經(jīng)常性深入一線(xiàn)課堂聽(tīng)課，（每個(gè)學(xué)期學(xué)校行政領(lǐng)導聽(tīng)隨堂課在60節以上），實(shí)行每月不定時(shí)隨堂課檢查，保證每一個(gè)月每位教師的課有管理人員聽(tīng)、評，每位管理人員每學(xué)期保證致少聽(tīng)、評完全校教師的課；對于通過(guò)聽(tīng)隨堂課發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)反饋交換意見(jiàn)，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實(shí)踐中的優(yōu)勢與存在的問(wèn)題，與教師保持緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學(xué)科教師共同探討教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出一些建設性意見(jiàn)與建議，指導教師的教學(xué)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，又促進(jìn)常規到位。

　　隨堂聽(tīng)課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的觀(guān)念和壓力，極大地推動(dòng)了教師日常教學(xué)的認真規范程度，使教學(xué)工作走上一條扎實(shí)而穩定的道路。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要對質(zhì)量情況進(jìn)行調研分析，及時(shí)與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學(xué)質(zhì)量做好指導，當好參謀。

　　三、開(kāi)展校本教研

　　1、我校的教研活動(dòng)以校本教研為核心，學(xué)校依據校情、師情和生情以及學(xué)情，成立了語(yǔ)文、數學(xué)、綜合、德育四個(gè)教研組，各組除了具體負責組織的組長(cháng)之外，還有一名管理人員作為分管領(lǐng)導，負責檢查督促。各組組長(cháng)在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開(kāi)展每月一次的教研活動(dòng)，結合教師教學(xué)中的實(shí)際和遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，每次教研活動(dòng)做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實(shí)起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師成長(cháng)的作用。全體教師還認真參加中心學(xué)科教研組活動(dòng)，并能按時(shí)保質(zhì)完成每次心得體會(huì )和論文，并及時(shí)將教研活動(dòng)所得運用于實(shí)際的教學(xué)工作之中，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、加強學(xué)習、研究和交流。

　　通過(guò)幾年的課改和校本教研的實(shí)施，校本教研的理念已深入每一個(gè)教師心中，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學(xué)習已成為一種自覺(jué)行動(dòng)和需要。除了學(xué)校開(kāi)展的集中業(yè)務(wù)學(xué)習，老師們還利用休息時(shí)間進(jìn)行了自學(xué)，并寫(xiě)出心得體會(huì )和學(xué)習筆記（每人每期20XX字以上）；同時(shí)，教師將學(xué)習和教學(xué)中的困惑、問(wèn)題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽(tīng)課、評課人均達15節次，管理人員達60節以上

　　3、堅持校本培訓

　　為提高老師的業(yè)務(wù)技能，我們按校本培訓計劃開(kāi)展了校本培訓，內容涉及英語(yǔ)口語(yǔ)、課件制作等，老師們均抱著(zhù)認真學(xué)習的態(tài)度參與，使校本培訓切實(shí)起到了促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的`功效。

　　4、組織老師參加了鎮級課堂教學(xué)研討，校際交流及說(shuō)課活動(dòng)。課改以來(lái)語(yǔ)文、體育、科學(xué)、音樂(lè )、綜合（信息技術(shù)）等學(xué)科，以上學(xué)科的全體任課老師參加了鎮級課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我校還繼續開(kāi)展了與小甸子中學(xué)、石人中學(xué)等幾所學(xué)校的校際交流，大家互相交流學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高，學(xué)校高度重視校際交流，每次對外交流都有領(lǐng)導帶隊，交流老師做到了充分準備，認真試講，認真評課，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。

　　四、落實(shí)過(guò)程管理提高課改質(zhì)量

　　1、繼續認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學(xué)性和適應性。在新課程改革實(shí)驗中，學(xué)校要求全體教師勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑，在教學(xué)中發(fā)現新課標、新教材的缺點(diǎn)和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見(jiàn)和建議，而不是一味的、忠實(shí)地去執行課標。

　　2、在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，要求全校的教育教學(xué)工作要滲透新的課程理念,努力向新課程標準靠攏，為全面實(shí)施新課程改革打好堅實(shí)的基礎。

　　3、評價(jià)改革日臻完善和科學(xué)，各學(xué)科制定了科學(xué)的、完善的、具有可操作性的《評價(jià)方案》，并注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加注重知識與技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　五、加強研究，以研促教，推進(jìn)課程改革實(shí)驗

　　科研興教是教育的必由之路，以科研促課改是推進(jìn)課程改革的基本策略。

　　我們以課改理念指導課題研究，以課題研究促教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，以課題研究推動(dòng)課改實(shí)踐，可喜的是，我校的省級德育課題《思想品德課活動(dòng)化教學(xué)與研究》經(jīng)過(guò)全體參研教師的共同努力下，已于20XX年通過(guò)專(zhuān)家評審，順利結題成功，并獲得專(zhuān)家的高度贊賞。

　　六、加強課改中的家校交流

　　我們利用家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等活動(dòng)，展示課改成果，讓家長(cháng)感受學(xué)生可喜的變化，讓家長(cháng)走進(jìn)新課程，認識課改，接受課改，從而參與課改，以提高課改的質(zhì)量。

　　本期我校還加大了教學(xué)開(kāi)放的力度，開(kāi)展了“學(xué)校教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，全校的所有教師懷著(zhù)積極、認真、負責的態(tài)度向家長(cháng)展示新課程下的課堂教學(xué)，并與家長(cháng)真誠地交換意見(jiàn)，共商新課程下的學(xué)生教育、教學(xué)協(xié)調管理對策。

　　通過(guò)課改課改，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，教學(xué)過(guò)程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過(guò)程，更是師生實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的過(guò)程。課堂充滿(mǎn)了師生的生命活力，洋溢著(zhù)求實(shí)、探究、創(chuàng )新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，激情激趣，在充滿(mǎn)情趣的課堂中盡量滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和對智慧的挑戰。

　　課改總結 篇21

　　我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。在課改工作中，全體教師以高度的責任感和滿(mǎn)腔的熱情投入到這場(chǎng)教育改革的大潮之中，加強教學(xué)研究，群策群力開(kāi)展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫(xiě)經(jīng)驗論文；繼續轉變教育教學(xué)理念，深化和改革適合新課程的教育教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設，為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng )建特色化學(xué)校服務(wù)。

　　一、強化組織領(lǐng)導，優(yōu)化課改管理

　　課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導有力、措施落實(shí)，真抓實(shí)干，我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的課改工作領(lǐng)導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時(shí)加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導和指導，及時(shí)跟蹤、了解課改工作情況。

　　二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學(xué)

　　夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎隨著(zhù)課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)打破了原有的教學(xué)常規，新常規必須要處理好自主學(xué)習和自我約束、多元發(fā)展和學(xué)會(huì )選擇、張揚個(gè)性和尊重他人等多重關(guān)系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優(yōu)秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學(xué)常規。因此本期我校課改的重點(diǎn)是：將課改向常規并軌。我們的教學(xué)管理也實(shí)現教學(xué)常規和課改兩個(gè)管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實(shí)的學(xué)校教學(xué)常規管理來(lái)促進(jìn)課改過(guò)程管理。

　　1、嚴格教學(xué)紀律。學(xué)校對教師教學(xué)常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學(xué)生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學(xué)準備，特別是提前五分鐘到教室，轉換觀(guān)念，做到教師等學(xué)生上課，而不是學(xué)生等老師上課；課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生人格，杜絕體罰與變相體罰學(xué)生等。

　　2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學(xué)化的有機結合。實(shí)現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關(guān)鍵在于行之有效的教學(xué)常規管理。加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來(lái)。

　　3、加強了教學(xué)的過(guò)程性管理；首先是實(shí)行領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課。學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)常性深入一線(xiàn)課堂聽(tīng)課，實(shí)行每月不定時(shí)隨堂課檢查，保證每一個(gè)月每位教師的課有領(lǐng)導聽(tīng)、評，每位領(lǐng)導每學(xué)期保證至少聽(tīng)、評完全校教師的課；對于通過(guò)聽(tīng)隨堂課發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)反饋交換意見(jiàn)，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實(shí)踐中的優(yōu)勢與存在的問(wèn)題，與教師保持緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學(xué)科教師共同探討教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出一些建設性意見(jiàn)與建議，指導教師的教學(xué)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，又促進(jìn)常規到位。

　　隨堂聽(tīng)課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的觀(guān)念和壓力，極大地推動(dòng)了教師日常教學(xué)的'認真規范程度，使教學(xué)工作走上一條扎實(shí)而穩定的道路。學(xué)校對質(zhì)量情況進(jìn)行調研分析，及時(shí)與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學(xué)質(zhì)量做好指導，當好參謀。

　　三、開(kāi)展校本教研

　　1、我校的教研活動(dòng)以校本教研為核心，學(xué)校依據校情、師情和生情以及學(xué)情，成立了語(yǔ)數兩個(gè)教研組，負責檢查督促。各組組長(cháng)在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開(kāi)展每月一次的教研活動(dòng)，結合教師教學(xué)中的實(shí)際和遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，每次教研活動(dòng)做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實(shí)起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師成長(cháng)的作用。全體教師還認真參加中心學(xué)校教研組活動(dòng)，并能按時(shí)保質(zhì)完成每次心得體會(huì )和論文，并及時(shí)將教研活動(dòng)所得運用于實(shí)際的教學(xué)工作之中，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、堅持校本培訓

　　為提高老師的業(yè)務(wù)技能，我們按校本培訓計劃開(kāi)展了校本培訓，內容涉及英語(yǔ)、體育、美術(shù)、課件制作等，老師們均抱著(zhù)認真學(xué)習的態(tài)度參與，使校本培訓切實(shí)起到了促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的功效。

　　四、落實(shí)過(guò)程管理提高課改質(zhì)量

　　1、繼續認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學(xué)性和適應性。在新課程改革實(shí)驗中，學(xué)校要求全體教師勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑，在教學(xué)中發(fā)現新課標、新教材的缺點(diǎn)和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見(jiàn)和建議，而不是一味的、忠實(shí)地去執行課標。

　　2、在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，要求全校的教育教學(xué)工作要滲透新的課程理念，努力向新課程標準靠攏，為全面實(shí)施新課程改革打好堅實(shí)的基礎。

　　3、評價(jià)改革日臻完善和科學(xué)，各學(xué)科制定了科學(xué)的、完善的、具有可操作性的評價(jià)方案，并注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加注重知識與技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　五、存在的困惑

　　部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進(jìn)一步認識、實(shí)踐、總結、提高有待于解決。

　　新課改出現新舊觀(guān)念的碰撞，使我們的教師在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新問(wèn)題和新困惑，如：如何進(jìn)一步加深對課程理念的理解和創(chuàng )新？如何深入研究課程標準和教材（而不是堅決地去執行新課標）？如何既重視個(gè)性、人文性，又注重面向全體，重視科學(xué)性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實(shí)驗中不斷探索、不斷梳理。

　　課改中出現學(xué)生的學(xué)習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，新課程學(xué)習中出現的學(xué)困生的學(xué)習更應該得到關(guān)注，教師對這一部分學(xué)生的輔導的科學(xué)化、有效性的研究還應該進(jìn)一步加強。

　　我們相信，只要循著(zhù)新課程的理念作不懈的努力，我校課改實(shí)驗的明天會(huì )更加燦爛！百尺竿頭，更進(jìn)一步”，成績(jì)只代表過(guò)去，但更是激勵我們不斷學(xué)習、探索，將新課程繼續向前推進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力。在今后的課改實(shí)踐中，我們將深化學(xué)校的課改工作管理，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校的持續快速發(fā)展。

　　課改總結 篇22

　　學(xué)過(guò)課改方面的許多知識，聽(tīng)過(guò)不少課改之后的公開(kāi)課。但是，課改在學(xué)校真正實(shí)施起來(lái)還是有所欠缺的。下面我總結這一學(xué)期在課改過(guò)程中的成敗得失，歸結如下：

　　一、課改的收獲

　　1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來(lái)識字；在課文內容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學(xué)生自己來(lái)當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來(lái)鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，寫(xiě)作業(yè)，背書(shū)，成績(jì)進(jìn)步等。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們回答問(wèn)題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來(lái)；孩子們背書(shū)的積極性提高了，寫(xiě)作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績(jì)有大幅度地提高了。

　　2.《語(yǔ)文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學(xué)校為孩子們成立了小圖書(shū)角。還選出了圖書(shū)管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長(cháng)了一些課外見(jiàn)識，同時(shí)也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過(guò)程中，讓孩子們積累了不少寫(xiě)作素材。

　　但是，我不得不承認，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問(wèn)題。

　　課改中凸顯的問(wèn)題

　　有讓學(xué)生徹底適應自己的主體地位

　　有一部分孩子學(xué)習的依賴(lài)性太重，習慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固定著(zhù)你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統理念。因而在學(xué)習中常常表現為只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽(tīng)；要么渾水摸魚(yú)，講題外話(huà)。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習往往流于形式，并無(wú)實(shí)際效果，而且浪費了時(shí)間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。

　　語(yǔ)文素養還不夠

　　我十分明白傳統語(yǔ)文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學(xué)生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻往往有心無(wú)力。反復思量，我的問(wèn)題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )，感悟。即老師說(shuō)得太多，過(guò)于啰嗦。此外，在實(shí)現師生民主平等的過(guò)程中，我有時(shí)過(guò)于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，我都會(huì )給予鼓勵。所以導致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來(lái)理解，提出的問(wèn)題都是毫無(wú)意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì )出現老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說(shuō)明，我的語(yǔ)文素養還不夠，自身素質(zhì)還不適應課改的`要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。

　　課改的今后走向

　　1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目標。例如設計“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題想要得到什么?是對寫(xiě)作手法的了解?還是對內在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。

　　2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語(yǔ)言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行朗讀訓練。

　　3．寫(xiě)作教學(xué)中要多注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先會(huì )注重學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累；其次在平時(shí)說(shuō)話(huà)中要注意用詞準確，語(yǔ)句通順；再次對學(xué)生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣；最后可以在適當的時(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當的小作文練筆。

　　實(shí)行課改后，我明白了課改并非只是教學(xué)方法的轉變，而是一個(gè)系統工程，涉及思想、觀(guān)念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過(guò)程中結合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。我自知自己還無(wú)法做到優(yōu)秀，但是，我一定會(huì )繼續探索，學(xué)習，改進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！

　　課改總結 篇23

　　課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，為了全面提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)校骨干教師團隊的輻射作用，學(xué)校在4月份開(kāi)展了數學(xué)拉練課。本次拉練課共有5位老師參與。每一位老師的上課內容要經(jīng)過(guò)自備，年級組集備，反復推敲然后在課堂上實(shí)施，可以說(shuō)每一節課都是集體智慧的結晶，是自我風(fēng)格的展示。

　　本次參賽的老師既有經(jīng)驗豐富，穩扎穩打的老教師，也有初出茅廬，理念先進(jìn)的年輕教師，不同的老師展示了不同的風(fēng)格。

　　田老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)了魅力，消除了學(xué)生緊張恐懼等消極情緒，讓課堂成為師生合作交流的平臺。拉近了雙方的心理距離，促進(jìn)了師生之間的情感交流，為課堂教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)和諧愉悅的環(huán)境氛圍。寥寥數語(yǔ)讓學(xué)生領(lǐng)略了老師的幽默和睿智。

　　董老師充分利用已有知識的.遷移作用，通過(guò)比較，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系；積極引導學(xué)生通過(guò)“想一想”“算一算”“趣味練習”等系列活動(dòng)促進(jìn)知識的遷移，形成基本的計算能力。

　　申老師在情境圖上作了巧妙的處理,拋棄了書(shū)上比山的高度，采用學(xué)生比較熟悉的家用電器的價(jià)錢(qián)，因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，所以很容易比較出哪一個(gè)大，哪一個(gè)小。在此基礎上，概括出比較的方法。

　　王老師雖然年近五十，但仍然虛心學(xué)習白板技術(shù)，在課堂上大膽嘗試，先進(jìn)的技術(shù)手段，吸引了學(xué)生的注意力，收到了意想不到的效果。作為一年級的小學(xué)生聽(tīng)課的習慣是至關(guān)重要的，從本節課中可見(jiàn)王老師平時(shí)的訓練是到位的。

　　李老師一直是我校的高段教師，他對教材的掌握，對教材的挖掘，對本節課的重難點(diǎn)都做到心中有數。層層深入地對學(xué)生指導。做到由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，數學(xué)拉練課已經(jīng)圓滿(mǎn)結束。雖然已取得一些成績(jì)，但同時(shí)也看到我們的課堂教學(xué)的不足：

　　1.我們情境的設置沒(méi)有起到真正起到讓孩子產(chǎn)生學(xué)習需要的效果，為了情境而情境。

　　2.我們的教師不夠放手，在課堂上，仍是學(xué)生跟著(zhù)老師走。

　　3.教師的應試教育比較強，特別注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生數學(xué)素養的培養。

　　4.教師提出的問(wèn)題缺少一定的思考價(jià)值。以上這些問(wèn)題應該引起我們的重視和思索，也是我們下一步工作的重點(diǎn)。

　　課改總結 篇24

　　課改六年以來(lái)，回顧走過(guò)的路子，審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了課改的甜頭。

　　新課標鼓勵探究，倡導自主，但在實(shí)際教學(xué)中，我總覺(jué)得，我們的放手還不夠。比如問(wèn)題意識的培養，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要獨立的思考和創(chuàng )造性的想象力。

　　實(shí)施新課改以來(lái)，課堂變得生動(dòng)了，學(xué)生參與積極了，各種獨特的體驗與理解也出現了，與以往被動(dòng)的吸收的課堂相比，這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會(huì )使學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習熱情，但是鼓勵也不能濫用，學(xué)生所理解的東西也不一定就全是道理。我們真切地看到：新的課程理念、新的教材有利于學(xué)生的終身發(fā)展，課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機與活力，帶給了課堂教學(xué)全新的氣息與面貌�，F就課改以來(lái)總結如下：

　　1、備課方式出現了新變革

　　人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材具有容量大、開(kāi)放性強、文學(xué)底蘊厚等等特點(diǎn)，不僅教師的教學(xué)方式面臨著(zhù)巨大的挑戰，而且對教師的文學(xué)文化積淀等自身素養提出了前所未有的更高要求。為了適應這一新要求絕大部分學(xué)校采用集體備課，既有分工又有合作，既有獨立鉆研又有共同商討。在備一篇課文前，首先是教師的個(gè)體活動(dòng)，這時(shí)教師是一個(gè)自主的學(xué)習者：熟悉課文，理解課文，把自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)、設想記錄下來(lái)，設計好教案。然后看有關(guān)資料，修改教案。接著(zhù)便是合作過(guò)程。備課組成員集中一起，相互研討各自的教案，博采眾長(cháng)，然后修改教案，再把設計好的教案做成課件。這樣備課的好處是，在自主備課中，教師有過(guò)自己的思索、探討，能發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的障礙，自覺(jué)尋找解決學(xué)生的疑惑的策略。我們也盡可能的一人上課，其他教師聽(tīng)課，針對聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，修改自己的教案，然后再上課，上課后再寫(xiě)反思，把自己這堂課的感受、體驗、不足和亮點(diǎn)記下來(lái)，作為以后教學(xué)的參考，也作為下一位上課教師修改教案的參考。就這樣大家且學(xué)且教，且教且學(xué)，為教學(xué)中意想不到的`收獲而歡欣，為教學(xué)中不足之處而懊惱，猶如開(kāi)荒者品嘗著(zhù)開(kāi)拓的艱辛和充實(shí)，新課程確實(shí)讓教學(xué)者對教學(xué)燃起一股新的激情，煥發(fā)新的活力。

　　2、課堂教學(xué)呈現了新氣象

　　新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我仔細研究教育心理，準確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。自覺(jué)地改變傳統的注重講授的課堂教學(xué)模式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)。①品味感悟式。以朗讀為抓手，讓學(xué)生在讀中有所感悟與思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。②質(zhì)疑探究式。質(zhì)疑探究式的教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對話(huà)過(guò)程中的交接、沖突、介入與融合過(guò)程。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，以問(wèn)題作為學(xué)習的目標，教學(xué)的過(guò)程也通常是學(xué)生在教師的引導下，以問(wèn)題解決為核心參與認知過(guò)程，以準確獲取信息、探求正確結論、解決實(shí)際問(wèn)題和成果的表達、交流為結束。一般采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。③求真研究式。根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將研究性學(xué)習的過(guò)程引入語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)中，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。它以發(fā)現知識為目的，通過(guò)對文本的分析、思考、探究，概括出一般意義的概念知識，尋求文本意義的新解、深解，由此獲得的知識理解深，用得活，極大發(fā)展主體的歸納思維能力。它的流程是：通讀課文，了解大意——提出問(wèn)題，確立課題——自主合作，研究發(fā)現——展示成果，相互交流——總結評價(jià)，鼓勵探討——課后延伸。

　　六年來(lái)，我的語(yǔ)文新課堂讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友，教室也基本成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的“聽(tīng)眾”。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威，大部分學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉。教室中少了陰暗冰冷的“死角”，課堂上多了流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在�；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課常上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出了它應有的活力。教學(xué)方式的變化，給教師的成長(cháng)搭建了一個(gè)良好的平臺，教師的學(xué)習意識也越來(lái)越強，因為面對開(kāi)放的課堂，學(xué)生的無(wú)數次質(zhì)疑和辯論，隨時(shí)都有可能將教師掛在黑板上。在這樣的狀況下，我感到前所未有的壓力，開(kāi)始重視積累原始資料，反思、心得比過(guò)去大大增加，堅持寫(xiě)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。

　　3、作業(yè)內容、方式多樣化

　　在新課程理念中，作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。

　　4、學(xué)習方式多樣化和個(gè)性化

　　為了每一位學(xué)生的發(fā)展是本次課改的一個(gè)核心理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式是本次課改的重要任務(wù)之一，我們每個(gè)教師都致力于探索多樣化、個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，從而獲得學(xué)習中的樂(lè )趣與全面和諧的發(fā)展。

　　5、評價(jià)方式進(jìn)行了新的嘗試

　　新課程的學(xué)習評價(jià)注重激勵性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )，喚起他們的自豪感和自尊感。在我的課堂中，“請教”、“對不起”、“謝謝”、“商量商量”、“你同意嗎”等用語(yǔ)常掛在嘴上，允許說(shuō)錯話(huà)、做錯題，允許提出與教材、教師不同的意見(jiàn)，允許“犯上”。面對學(xué)生靈機一動(dòng)或出乎意料甚至鉆牛角尖的想法，不輕易否定，更不冷嘲熱諷，而是肯定其思維的活躍、想法的新穎，讓學(xué)生知道他們的觀(guān)念是有價(jià)值的。對學(xué)生獨立思考的結果、別具一格的想法，經(jīng)常由衷地稱(chēng)贊：“你能想到這一點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單！”“你的答案多新穎，真了不起！”“我欣賞你這種富有創(chuàng )造性的想法！”“你的想法比老師高明多了，祝賀你！”一句句激勵的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生莫大的快樂(lè )和成功感。

　　新課標下的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程是詩(shī)意的旅行，是生命的成長(cháng)的過(guò)程，重在精神家園的構建；語(yǔ)文教師是智者、思想者和學(xué)者，在思想上要超越、引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以精神的愉悅；要建立豐富的資料庫，隨時(shí)提取各種資料。所以作為一名語(yǔ)文教師即使再忙，也要在百忙之中抽取時(shí)間學(xué)習，不僅要閱讀教育教學(xué)理論，更要閱讀文學(xué)、文化、哲學(xué)、科技等各方面的書(shū)籍，綜合提高自身的語(yǔ)文素養，重塑自身形象。進(jìn)修、培訓、學(xué)習，已不再是他律的強求，而應是語(yǔ)文教師自我心理的渴望。

　　課改總結 篇25

　　我一直參加課改工作，見(jiàn)證著(zhù)課改的不斷成長(cháng)，不斷完善，現將我的課改工作總結如下：

　　一、新課程后，教與學(xué)方式的變化。

　　過(guò)去，教師一直把自己定位成為課堂中教育教學(xué)過(guò)程的主人，帶著(zhù)教師設計好的問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)習知識，形成概念體系。走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現，傳統課堂的教學(xué)模式基本是“灌輸——接受”，學(xué)生學(xué)習方式基本是“聽(tīng)講、背誦、練習、再現教師傳授的知識”。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著(zhù)新課程的到來(lái)，數學(xué)教學(xué)內部問(wèn)題的累積，學(xué)生學(xué)習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，數學(xué)的教與學(xué)必然要產(chǎn)生新的變革。數學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作等多樣化的學(xué)習方法。在《數學(xué)課程標準》第一學(xué)段的教學(xué)建議中，《標準》強調“教師要讓學(xué)生裝在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫和指導，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案�！痹凇稊祵W(xué)課程標準》第二學(xué)段的教學(xué)建議中，《標準》強調“學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。為了例學(xué)生更好地進(jìn)行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強調在個(gè)人獨立思考基礎上的`合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路�！苯處熆梢宰寣W(xué)生在生活實(shí)踐中使所學(xué)知識得以驗證和完善。

　　二、在教學(xué)實(shí)驗中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　1、聯(lián)系生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng )造性地使用教材。

　　只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng )造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。

　　3、運用生活，產(chǎn)生例題

　　對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡游戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

　　三、評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)標準的變化。

　　當前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的結果，忽視了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，導致對結果評價(jià)的過(guò)度關(guān)注，把評價(jià)功能退化為僅僅是對學(xué)生分數的鑒定，這是對學(xué)習評價(jià)的扭曲。

　　由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體的差異，應把重點(diǎn)放在學(xué)生自身的縱向評價(jià)上，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長(cháng)和進(jìn)步，增強學(xué)好數學(xué)的信心。用數學(xué)學(xué)習檔案來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的數學(xué)過(guò)程，可以全程、多樣、有效地促進(jìn)管理目標的達成。

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