小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀階段性工作總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀階段性工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
群文閱讀這幾年一直是一個(gè)很熱的話(huà)題，各地學(xué)校、老師爭先恐后地做群文閱讀。我在實(shí)施學(xué)校推行的群文閱讀教學(xué)中，一邊做一邊摸索，努力調整著(zhù)，力爭讓群文閱讀更好地服務(wù)于我的教學(xué)，服務(wù)于我的學(xué)生。
一、群文閱讀要有所舍棄。
在剛接觸群文閱讀時(shí)，不知其為何物，如一般人所想，不過(guò)就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了，當時(shí)很是苦惱，煩心這群文閱讀怎么來(lái)實(shí)施。傳統教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，通常是字詞句段篇章式的學(xué)習，往往一篇精讀課文至少也需要兩課時(shí)，一個(gè)單元要花上兩周的時(shí)間。把幾篇文章放在一起來(lái)講，這看起來(lái)好像困難重重��！
然而在進(jìn)行了群文閱讀通識培訓，聆聽(tīng)了幾位名師的群文閱讀課之后，自己才逐漸明白過(guò)來(lái)，敢情這群文閱讀不是簡(jiǎn)單地相加，不是一味地追求數量。一節語(yǔ)文課，傳統的教學(xué)法中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，面面俱到，圍繞著(zhù)一篇文章，學(xué)生與老師可以充分地進(jìn)行交流學(xué)習，很可能得進(jìn)行幾輪的問(wèn)與答，把某些問(wèn)題弄得透徹，讓學(xué)生一整節課看起來(lái)非常充實(shí)。但是就目前群文閱讀推廣者來(lái)看，這真的是浪費了許多時(shí)間，很可能文章中有價(jià)值的信息就那么一條，而我們需要花費大把的時(shí)間在細枝末節的問(wèn)題設計與回答、課堂環(huán)節的來(lái)回轉換之上了。
在一節群文閱讀課中，我們要學(xué)習兩三篇甚至更多的篇目時(shí)，四十分鐘的.課堂真的經(jīng)不起我們在非重點(diǎn)問(wèn)題上浪費時(shí)間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”給摒棄了，取而代之的是把課堂還給學(xué)生，把主體地位還給學(xué)生，教師在課堂中起到引導、串連作用。這就意味著(zhù)你不能按部就班地從字詞開(kāi)始學(xué)習，再由字詞到句段、由結構到內容進(jìn)行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)。群文閱讀，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣，看見(jiàn)芝麻丟了西瓜，到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級下冊第六組文章：太陽(yáng)、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機器人，我們可以選擇“太陽(yáng)”和“月球之謎”來(lái)進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就太陽(yáng)和月亮的相關(guān)知識進(jìn)行對比性學(xué)習�？梢宰寣W(xué)生用表格的形式來(lái)幫助學(xué)生更快理解太陽(yáng)和月亮的知識，而不必在進(jìn)行過(guò)多的講解。
二、群文閱讀教學(xué)素材需要精心挑選。
在我所觀(guān)摩過(guò)的幾節群文閱讀教學(xué)示范課中，大多是一篇課內帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式，如蔣軍晶的“創(chuàng )世神話(huà)”，由課內的“盤(pán)古開(kāi)天地”引出世界起源之問(wèn)，再比較閱讀中國與其他國家的創(chuàng )世神話(huà)。
這樣的模式對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。
而現實(shí)中的教師要想做到這一點(diǎn)很難，于是乎，折中的一種方法產(chǎn)生了，我們在教學(xué)中結合語(yǔ)文教材的單元選材來(lái)進(jìn)行二度整合，這樣能保證教師對教材內容的整體把握，又能在推行群文閱讀時(shí)兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新，也是在不斷地改進(jìn)，其實(shí)教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”，我們只要依據課程標準，根據自己的需要來(lái)把這些“衣料”進(jìn)行一番修飾，就能穿出時(shí)尚的色彩，就能做出“群文閱讀”的樣子。如三年級下冊第一組的三篇課文兩首古詩(shī)就可以以“感受大自然的美好”為主題，進(jìn)行群文閱讀，解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里？”的問(wèn)題，這組文章的學(xué)習已然達到目的。
三、群文閱讀要慢打基礎，循序漸進(jìn)。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎，這對于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以在低段一定要慢打基礎，不急于求成，哪怕一整冊書(shū)只做成一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生打好基礎。在我看來(lái)，這基礎就是表達與傾聽(tīng)。
低段教學(xué)中對于學(xué)生的訓練以表達和傾聽(tīng)為主，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。孩子們往往是表達自己的感受，少注意或忽視其他人的感受。這一類(lèi)孩子屬于不懂得傾聽(tīng)的孩子。課堂并不是一個(gè)人或幾個(gè)人來(lái)說(shuō)就可以完成的課堂，它是需要表達和傾聽(tīng)同時(shí)存在的。如果課堂上只有表達，沒(méi)有傾聽(tīng)，那么這種課堂只會(huì )是處于表面熱鬧的課堂，孩子們聽(tīng)不見(jiàn)其他人的感受，也無(wú)法讓自己的感受更充實(shí)。這樣慢慢地去訓練表達與傾聽(tīng)，會(huì )在將來(lái)中段的學(xué)習中事半功倍。
總之，隨著(zhù)群文閱讀的逐步推進(jìn)，我們會(huì )遇到新的問(wèn)題，同樣我們也會(huì )有新的策略去應對，只要實(shí)實(shí)在在地去做，就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
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