幼兒園觀(guān)察總結范文推薦
篇一：幼兒園教育觀(guān)察總結
我見(jiàn)習的班級是大（1）班，讓人意外的是指導老師竟然是我小學(xué)隔壁班的同學(xué)，她告訴我高中畢業(yè)后她的阿姨就把她推薦到了這所幼兒園工作。在我們的交流中，我發(fā)現她的言語(yǔ)中流露出的對大學(xué)的渴望就如高中剛畢業(yè)時(shí)的我們一樣，希望經(jīng)歷大學(xué)里的種種，這也讓我更加珍視自己現在可以學(xué)習的一切機會(huì )。
剛開(kāi)始見(jiàn)習的一兩天里，我很難適應這種日子，在我看來(lái)，幼師是一項非常神圣的職業(yè)，她們的臉上總會(huì )面帶笑容，她們的言語(yǔ)總是親切溫柔，并且豐富多樣的課程能夠讓我學(xué)到很多經(jīng)驗。但是，現實(shí)中的幼師看起來(lái)更像“保姆”，更多的時(shí)候她們是照顧著(zhù)幼兒園學(xué)生們的衣食起居，有時(shí)候看起來(lái)也沒(méi)有想象中的那樣“溫柔”。而小朋友們呢，他們除了吃就是睡，上課和下課的界限模糊得讓人摸不著(zhù)頭腦。以至于有時(shí)候對這些孩子手足無(wú)措。 可能是我的指導老師看出了我的困惑，她對我說(shuō)，暑假的這段時(shí)間里主要是為了把小孩子看住，所以課程設置的會(huì )有些不合理，教學(xué)過(guò)程也比較簡(jiǎn)單。而且大（1）班的另一個(gè)老師生病請假了，所以這段時(shí)間對她來(lái)說(shuō)也是不少的挑戰。而我也漸漸地發(fā)現，幼兒階段的學(xué)生天性本就如此。就拿我們班的童童來(lái)說(shuō)，有次下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，她竟然吃著(zhù)吃著(zhù)睡著(zhù)了，任我們怎么叫都不醒，真是讓人哭笑不得。是啊，該吃吃，該睡睡，畢竟，教育對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)更重要的是如何育。
在接下來(lái)的日子了，指導老師也教會(huì )了我很多管理大班學(xué)生的方法，她會(huì )讓學(xué)生自己午休后自己疊被子；吃點(diǎn)心的時(shí)候會(huì )根據他們需要的量來(lái)分配，要求他們不浪費，不吃得到處都是；玩完玩具后自己能主動(dòng)地收拾好······這些在我看來(lái)都還需要手把手教的事情，在她的“指揮”下，孩子們卻能做得有條有理。我想，這其中的奧秘就在于每天所有活動(dòng)結束后的“班會(huì )”上，老師對班級里表現好的孩子給予充分的表?yè)P，并讓其他孩子說(shuō)說(shuō)他好在哪里，這樣不僅被表?yè)P的孩子會(huì )做的更好，也能夠激勵其他的學(xué)生。同時(shí)對于那些“不按常理出牌”的學(xué)生，老師會(huì )單獨和他們交流，指出他們的不足，這樣做不僅能夠引起孩子對自己行為習慣的重視，同時(shí)也在一定程度上保護了孩子的自尊心。
幼兒，我這次暑假見(jiàn)習的另一個(gè)觀(guān)察重點(diǎn)。我發(fā)現，作為即將升入小學(xué)的大班學(xué)生，他們更加喜歡表現自我。數學(xué)課的時(shí)候，他們會(huì )時(shí)常跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“小王老師，這道題我不會(huì )做，
你能給我講講嗎？”正當我要開(kāi)口時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì )大喊一聲：“我會(huì )！”然后，就把我這個(gè)小老師“晾”在一邊，自己嘩啦嘩啦地講起來(lái)，也不管他的“學(xué)生”有沒(méi)有聽(tīng)懂。又比如他們總會(huì )發(fā)出這樣的要求：“小王老師，你看，你快看，這是我畫(huà)的！”這些可愛(ài)的行為，都告訴我，他們需要我們的關(guān)注來(lái)增加自身的信心。
同時(shí)，在閱讀方面，他們的興趣和能力也有高于其他年齡段的幼兒。有一次，小組故事會(huì )上，一個(gè)小組邀請我給他們講故事。我實(shí)在想不到，便拿起班里的一本故事書(shū)給他們講。剛開(kāi)始他們都很認真地聽(tīng)著(zhù)，慢慢地竟和我一起讀起故事來(lái)。我干脆讓每個(gè)人都讀一段，大家一起來(lái)完成這個(gè)故事。雖然很多字不會(huì )讀，但對他們來(lái)說(shuō)已實(shí)屬不易。
另外，大班的孩子的自理能力和勞動(dòng)能力也有很大的提高。從上文中我講到學(xué)生們已經(jīng)能夠自己做生活中的一些小事情就可以看出。
正如杜威的教育思想所說(shuō)的，“教育即生活”、“教育即生長(cháng)”，應該讓兒童“從做中學(xué)”，從他們的天性出發(fā)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。每次，孩子們用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的時(shí)候，我真的感覺(jué)他們的眼神清澈得沒(méi)有雜質(zhì)一般。他們有獨特的思維，而這種思維又需要幼兒教師耐心地發(fā)現，正確地引導，把教授知識的課堂變成兒童活動(dòng)的樂(lè )園，引導兒童積極自愿地投入活動(dòng)，從活動(dòng)中不知不覺(jué)地養成品德和獲得知識，實(shí)現生活、生長(cháng)和經(jīng)驗的改造。
總之還是那句話(huà)，“學(xué)高為師，身正為范”�，F在的孩子的能力一代比一代強，要求也越來(lái)越高。因此，要想在孩子中樹(shù)立起好老師的形象，我還需要走一段不尋常的摸索之路。
篇二：總結觀(guān)察法在幼兒園里的運用
什么是觀(guān)察法？觀(guān)察法，是在自然條件下有目的、有計劃對自然發(fā)生的現象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。所謂“自然條件”，即對所觀(guān)察的現象或行為不加以人為的控制，使它們以本來(lái)面目客觀(guān)的呈現出來(lái)。
對于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀(guān)察法具有特別重要的意義，第一，采用觀(guān)察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀(guān)測許多用其他方法無(wú)法測量的行為；第二，可克服其他正式測試中所測結果的不穩定、不可靠的缺陷；第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現象過(guò)程的影響。
觀(guān)察法是學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究中極為有用的一種方法，在許多課題領(lǐng)域內得到廣泛的運用。籍助觀(guān)察法，可克服研究對象在各種能力、反應方式和特點(diǎn)方面的局限， 客觀(guān)、有效地觀(guān)察他們的`行為。
作為科學(xué)研究的方法之一，觀(guān)察法應是一種有目的、有計劃、有控制的科學(xué)觀(guān)察過(guò)程，具有客觀(guān)性、可靠性、系統性等特點(diǎn)，從而區別于一般的日常觀(guān)察過(guò)程，科學(xué)觀(guān)察要求觀(guān)察者預先具有充分的計劃和準備，包括接受必要的訓練；觀(guān)察時(shí)不干預活動(dòng)；講究系統的記錄方法；力求保證觀(guān)察資料的代表性和觀(guān)察結論的穩定性，防止或避免各種誤差的干擾。觀(guān)察法是我們研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。
一、觀(guān)察法的意義
對學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀(guān)察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀(guān)察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀(guān)測許多用其他方法無(wú)法測量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語(yǔ)文字能力有關(guān)的測驗和調查，只適用與成人或較年長(cháng)兒童，但對于幼兒并不適用。觀(guān)察法旨在于考察兒童的實(shí)際行為，并不要求幼兒做出特定的反應，所以可以避免在其他測試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語(yǔ)，做出反應時(shí)喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現象的干擾，能觀(guān)測到許多真實(shí)的行為現象。尤其在社會(huì )、情感領(lǐng)域內，使用觀(guān)察法更為合適。
第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴肅的事，他們還不很理解在測量中需要認真做出反應的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當成正事去認真對待，故易造成反應的不穩定性或不可靠現象。一般正式的測試都基于“最高成功率”的假定來(lái)評價(jià)個(gè)人的成績(jì)，故所測試水平應為被試的“最高水平”。因此，測試中高度集中注意，認真對待，以體現最佳能力是十分重要的。觀(guān)察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識的認真做出反應，只是記錄其真實(shí)、自然的表現。所以，觀(guān)察法比較適應于幼兒的上述特點(diǎn)，并可克服其他正式測試中所測結果的不穩定、不可靠的缺陷。
第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現象過(guò)程的影響，一般在稍經(jīng)熟識的觀(guān)察者面前仍能表現自然行為，顯得旁若無(wú)人，我行我素。幼兒年齡越小這種現象就越明顯，因而觀(guān)察所得的資料也就真實(shí)。
可見(jiàn)，運用觀(guān)察法研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育中有關(guān)行為的問(wèn)題，不僅較適宜，而且較有效�？傊�，觀(guān)察法是相當有用的一種方法，在學(xué)前兒童研究領(lǐng)域內，比在任何其他領(lǐng)域研究中，它所占的地位都更加重要。有時(shí)，觀(guān)察法還與其他研究方法結合使用，更增進(jìn)了其應用價(jià)值。
二、科學(xué)觀(guān)察的要求
要提高觀(guān)察結果的客觀(guān)性和可靠性，需要注意下列要求：
�。ㄒ唬┌才庞^(guān)察預備期。當一個(gè)陌生的觀(guān)察者走進(jìn)幼兒園教室時(shí)，常會(huì )發(fā)現，本來(lái)正忙著(zhù)的孩子，會(huì )停止游戲，好奇的跑來(lái)圍觀(guān)、詢(xún)問(wèn)、與之交往，或探索來(lái)人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內直接觀(guān)察幼兒，觀(guān)察者最好應當事先經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動(dòng)，等幼兒對觀(guān)察者的陌生感消失之后，才開(kāi)始正式的觀(guān)察。這種預備期的持續時(shí)間可視實(shí)際情況而定，一般約半天時(shí)間，或兩次，每次1—2小時(shí)便可。
�。ǘ┎桓深A活動(dòng)。正式觀(guān)察時(shí)，觀(guān)察者應盡可能避免與幼兒直接交流意見(jiàn)或參與活動(dòng)。對孩子的表現不作贊同或否定的評價(jià)，不加以鼓勵或批評，目的在于不影響幼兒的自然行為表現，從而有可能觀(guān)察到幼兒的行為原形。
�。ㄈ┲v究記錄方法。觀(guān)察記錄應具體、詳細、系統。按照觀(guān)察目的，有時(shí)應預先準備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準確地記錄所觀(guān)察到的內容，有時(shí)可用速記法、錄音機或錄像機等實(shí)錄下全部過(guò)程，然后再根據需要詳細整理與記錄所需內容。
�。ㄋ模⿲ν恍袨閼^(guān)察足夠的次數或時(shí)間，以保證觀(guān)察結論的可靠性。在某情景中一次性觀(guān)察到的行為，可能是偶然出現的，不能代表某個(gè)幼兒的某種行為類(lèi)型的典型行為，因此，想要得出一個(gè)相對穩定、準確的結論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀(guān)察多次。
�。ㄎ澹┝私飧鞣N可能的誤差來(lái)源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀(guān)察法時(shí)，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：1、觀(guān)察者期望效應；2、觀(guān)察者放任現象；3、被觀(guān)察者的反應性行為可能因觀(guān)察過(guò)程中的某些因素而有所改變；4、觀(guān)察儀器設備的干擾。
三、常用的各類(lèi)觀(guān)察方法
根據觀(guān)察過(guò)程的結構性質(zhì)和控制程度，主要分為兩大類(lèi)：正式觀(guān)察法與非正式觀(guān)察法。正式觀(guān)察法結構嚴謹、計劃周密，一般為科學(xué)研究所用，它是一種有控制的、系統的觀(guān)察。在非正式觀(guān)察法結構較松散，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動(dòng)安排等方面的信息，或幫助觀(guān)察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗。根據古迪溫與德里斯科爾的分類(lèi)，正
式觀(guān)察法有實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法和事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀(guān)察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。
�。ㄒ唬⿲�(shí)況詳錄法
在一段時(shí)間內持續地、盡可能詳盡的記錄被觀(guān)察對象所有的行為動(dòng)作表現、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。
實(shí)錄下來(lái)的資料可作以后進(jìn)行反復定性或定量分析的依據。若在若干時(shí)間內，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實(shí)錄后，按照某些不同的行為分類(lèi)系統進(jìn)行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對話(huà)情況，或所有老師與幼兒之間的對話(huà)情景等等。研究者可根據需要，研究與這些問(wèn)題或情景相關(guān)的任何具體行為，如提問(wèn)行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實(shí)錄資料可作多種用途，經(jīng)濟而有效。
實(shí)況詳錄的優(yōu)點(diǎn)，是能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長(cháng)久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經(jīng)濟而有效地利用時(shí)間精力。它的缺點(diǎn)是對記錄技術(shù)要求高，用手記很困難；需要花費較多的時(shí)間與人力記錄和處理資料；需要實(shí)錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。
�。ǘ┣鍐畏�
所謂清單，就是指一系列項目的排列，并標明關(guān)于這些項目是否出現的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號。適用清單法應先制定出表格再進(jìn)行觀(guān)察。制定表格之前，需要先決定所要觀(guān)察的行為類(lèi)型，抽取出一定數量的具體行為，列入清單。
�。ㄈ�、事件取樣法
事件取樣法注重觀(guān)察某些特定行為或事件的完整過(guò)程。觀(guān)察前，應選擇于規定所要觀(guān)察行為或事件的類(lèi)型，如爭吵、相互交往、依賴(lài)老師、友好行為等，觀(guān)察時(shí)需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運用于對比較廣泛行為事件的觀(guān)察。經(jīng)常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會(huì )發(fā)現，事件取樣法是一種很有用的觀(guān)察方法。例如：觀(guān)察目標：在兒童自由活動(dòng)時(shí)間內觀(guān)察自發(fā)的爭執事件，進(jìn)行描述與記錄。觀(guān)察對象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀(guān)察過(guò)程是：等待爭執事件發(fā)生，一發(fā)生便開(kāi)始制定好觀(guān)察記錄時(shí)，并觀(guān)察與記錄事件的進(jìn)行情況。由于條件限制一般認為，非正式觀(guān)察法主要用于教師。實(shí)際上，許多老師也采用正式觀(guān)察法。例如，為填寫(xiě)成績(jì)報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時(shí)，抽時(shí)間從事時(shí)間取樣、事件取樣觀(guān)察等；現在教師還可以用攝像機實(shí)錄班上的某些活動(dòng)的完整情況，在事后抽時(shí)間整理與分析。
在今后的工作中，我們運用這些觀(guān)察法的理論知識，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)、有質(zhì)量的觀(guān)察，來(lái)發(fā)現孩子的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，是我們下一步應該研究的工作。希望通過(guò)專(zhuān)家的指導，使我們工作做得更加細致、踏實(shí)。
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