三年級上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的工作總結范文
這學(xué)期我繼續擔任三年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，因為有了半個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗，所以這個(gè)學(xué)期相比較而言，是比上個(gè)學(xué)期更輕松了些。
一、生字：輕講解重預習。
上個(gè)學(xué)期的生字教學(xué)效果不錯，所以這個(gè)學(xué)期我繼續沿用了小組識字和隨機聽(tīng)寫(xiě)的方法。不過(guò)這個(gè)學(xué)期我把生字教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生在家的預習上，目的是為了鍛煉學(xué)生的預習能力和獨立學(xué)習能力。首先，我把預習作業(yè)進(jìn)行了布置，生字預習包括生字查字典、課文中生字標音、解釋指定的詞語(yǔ)的含義。布置作業(yè)之后，我每次講新課之前都要把文中的一些重要的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生回家查閱字典理解意思，同時(shí)讓學(xué)生自己畫(huà)表把生字的音節、音序、部首等都查出來(lái)，等待第二天上課的時(shí)候，我就在講課文的時(shí)候再提問(wèn)學(xué)生。
因為第二天老師要檢查，所以學(xué)生做預習作業(yè)也還都比較認真，同時(shí)因為提前預習了生字，也間接的朗讀了課文，所以第二天講授新課的時(shí)候也輕松了很多。所以，現在講課我已經(jīng)把生字教學(xué)的比重放到了最小，除了非常難寫(xiě)或者容易辨認錯誤的字在課堂上單獨講解，其他的生字我就不再占用上課時(shí)間講解了。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期試驗，感覺(jué)大部分學(xué)生生字掌握的還是不錯的。不過(guò)對于平日管不住自己的學(xué)生而言，用預習的方法就需要家長(cháng)和老師的嚴厲監督了。
二、閱讀：輕講讀重朗讀。
在課文教學(xué)上，以前我偏重于課文的講解，生怕學(xué)生不明白課文的內容，不理解課文要講的道理。在上個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，我越來(lái)越感覺(jué)講解的作用不大，對學(xué)生沒(méi)有什么好處，等于是老師替學(xué)生思考，替學(xué)生朗讀。所以這個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)，我也嘗試以朗讀為主，當然不是整堂課都讓學(xué)生朗讀，那也是教學(xué)的弊端。我嘗試的是朗讀和講解相結合，就是課文的大致內容和簡(jiǎn)單道理讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解，并自己總結，但是文章中有的`深層的道理還是要老師講解，我覺(jué)得這樣既能鍛煉學(xué)生閱讀，也能開(kāi)拓學(xué)生思路。
在課外閱讀方面，這個(gè)學(xué)期我偏重讓學(xué)生去閱讀有關(guān)做人的短小文章，因為我發(fā)現如今的孩子在為人處事方面極端的自私，不論好學(xué)生還是較差的學(xué)生，一律如此，所以我在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也慢慢地對他們進(jìn)行思想上的教育。此文轉自斐.斐課件.園
三、寫(xiě)作：輕講文重分析。
作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文老師的難點(diǎn)，這個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)我不再以讀范文為主，而是以分析學(xué)生的作文為主。這也是本學(xué)期我們學(xué)校捆綁式教學(xué)的課題。學(xué)生在分析學(xué)生作文的同時(shí)，也能提高自己的作文水平。我們選用的是小組分析法，四個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)人一篇作文，先自己分析，然后在小組綜合分析，最后一個(gè)人執筆寫(xiě)下分析結構。這樣既能分析班里每個(gè)人的作文，又能做到好差結合，不至于產(chǎn)生有的孩子胡亂分析的后果。
這個(gè)學(xué)期我又在教學(xué)中學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗，而且我也感覺(jué)到涉及越多的學(xué)科，對一名教師而言，越有好處。今后，我要能努力的去做，爭取把語(yǔ)文教學(xué)做得更好。
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