教師課堂教學(xué)精細化心得體會(huì )總結
“臺上一刻鐘，臺下十年功”。上好一節課很不容易，即使你怎樣的精心的準備，聽(tīng)課老師總會(huì )找到你某些方面的不足。
我在聽(tīng)課的時(shí)候，偶爾也會(huì )發(fā)現有的老師教案設計很好，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節也沒(méi)有多大的批評，但總感覺(jué)在授課過(guò)程中有點(diǎn)刻板、枯燥之感，或者有點(diǎn)放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問(wèn)題?我想大概是因為沒(méi)有做到教學(xué)過(guò)程的精細化。
所謂課堂教學(xué)的精細化，是指老師在上課前，對教材進(jìn)行內化，看這一課有哪幾個(gè)知識點(diǎn)，即就是小目標，讓學(xué)生明確學(xué)習的方向，一小步一小步設計的課堂教學(xué)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)大概需要多少時(shí)間，可能會(huì )碰到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充足的準備，通過(guò)對所授課文的知識點(diǎn)具體而細致分析和探討來(lái)完成教材的透析。
在授課過(guò)程中出現刻板、枯燥之感，是因為教學(xué)過(guò)程過(guò)嚴，出現有點(diǎn)放任自由的傾向，是因為教學(xué)過(guò)程過(guò)寬，只有精細化才能不會(huì )出現哪些現象，我們常說(shuō)人家老師上課，真奇怪達到了“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)，就是因為該老師授課達到了精細化。
通過(guò)自己對教學(xué)內容的精細化的分析，對教學(xué)過(guò)程的謀篇布局，老師一定會(huì )胸有成竹，在授課時(shí)既不會(huì )出現前緊后松，也不會(huì )前松后緊的現象。
精細化并非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對教學(xué)整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟的教學(xué)方式來(lái)獲取最大的'效益，師生都能達到可持續發(fā)展管理理念。
那么教師怎樣才能做到精細化?我想主要從以下幾個(gè)方面入手：
一是要內化，老師對書(shū)上的已有的知識，要全部的理解，要大膽的取舍，那些東西是學(xué)生必需要掌握的，還有那些邊緣學(xué)科的知識與這些知識有關(guān)聯(lián)，然后老師能夠靈活的用自己的語(yǔ)言形象的描述出來(lái)，變成老師自己的動(dòng)手，授起課來(lái)，信手就來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門(mén)上的鎖壞了，第一節課就要上了，有個(gè)別老師沒(méi)有書(shū)，怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒(méi)有書(shū)，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽(tīng)課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學(xué)生也都很驚訝老師沒(méi)有帶書(shū)上課，歷史老師沒(méi)有書(shū)和教案怎么上課?我在后面聽(tīng)他上課，他從導入到新授內容，每一環(huán)節都恰到好處，他對教學(xué)過(guò)程達到了細化、規范、科學(xué)、嚴謹，不得不讓學(xué)生專(zhuān)心的投入，甚至哪一知識小點(diǎn)，在書(shū)上哪一頁(yè)，哪一行都能準確無(wú)誤說(shuō)出。這位歷史老師也可以達到對教學(xué)內容的內化了。
二是要同化，在授課過(guò)程中老師對文本知識的內化還是遠遠不夠的，必需與學(xué)生一起同化所學(xué)知識，老師在授課過(guò)程中得到發(fā)展與提升，學(xué)生也要也能對文本知識消化、內化，變成學(xué)生自己的東西，同化得越徹底，學(xué)生掌握知識越牢固。老師要努力走下講臺，與學(xué)生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是升華，這是精細化教學(xué)的最高境界。老師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對文本知識，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì )自然的思考：“文本知識為什么這樣安排?換個(gè)角度安排，效果會(huì )怎樣?”我們在已有的文本知識是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價(jià)值的東西。
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