淺談教師自我評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)，我們注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)。這與我們的管理制度以及教師的培養模式有很大的關(guān)系。管理制度中沒(méi)有教師自我評價(jià)的內容，管理者只根據社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生對教師的評價(jià)進(jìn)行獎懲，對教師的成長(cháng)過(guò)程并不重視，而對教師的發(fā)展結果比較看重。對教師的希望是以各種不同的目標進(jìn)行定位，而最缺乏的則是完成這一目標的具體策略。
自我評價(jià)是指教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對一堂來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對教學(xué)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)受教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響。
應試教育指導下的評價(jià)首先把對學(xué)生應考能力的培養作為思考的主要內容，而素質(zhì)教育觀(guān)念指導下的評價(jià)首先想到自己的教學(xué)是否符合新理念的要求，分析能力強的教師，在自我評價(jià)時(shí)善于縱向思考、橫向對比，能通過(guò)現象看本質(zhì)，能從他人復雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環(huán)節，而不是人云我云，毫無(wú)主見(jiàn)。
自我評價(jià)也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的.具體問(wèn)題。很顯然，能具體結合自己的內在素質(zhì)的評價(jià)是更深刻的評價(jià)。這種評價(jià)能給自己找到更為明確的努力方向。
重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。一堂課的效果如何，學(xué)生的課堂反饋是一方面，學(xué)生的完成作業(yè)情況是另一方面，課堂反饋直接體現出學(xué)生對教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)效果的態(tài)度與情感。而作業(yè)更要反映出來(lái)的則是基礎知識是否理解掌握，解題能力是否有所提高。因此，重視過(guò)程的評價(jià)更應重視學(xué)生課堂的反饋信息。
從回憶學(xué)生的課堂表現開(kāi)始，到反思教師行為的科學(xué)性與藝術(shù)性，則是教師寫(xiě)反思性隨筆、教學(xué)案例的內容。這些隨筆、案例所總結的教育智慧是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，也是開(kāi)展新教學(xué)實(shí)踐的指導，也是優(yōu)化教學(xué)最終形成的強有力的動(dòng)力。
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