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2024下半年全國統考教師資格證真題《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)）及答案
在各領(lǐng)域中，我們最熟悉的就是試題了，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。什么樣的試題才是好試題呢？下面是小編為大家收集的2024下半年全國統考教師資格證真題《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)）及答案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1.小學(xué)班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節是（ ）。
A.計劃 B.實(shí)施 C.檢查 D.總結
1.【答案】B
解析：本題考查班級管理過(guò)程的環(huán)節。班級管理過(guò)程由計劃決策、組織實(shí)施、檢查指導、總結提高四個(gè)環(huán)節組成。其中，（1）計劃對班級管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節的運行起著(zhù)導向作用，班級管理過(guò)程都是根據計劃來(lái)安排和協(xié)凋的；（2）實(shí)施是班級管理運作的中心環(huán)節，是管理者按照計劃指揮全班學(xué)生分工合作，各司其職，積極主動(dòng)完成所承擔的任務(wù)，達成班級管理目標的過(guò)程；（3）檢查是管理者對班級管理計劃實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查、評價(jià)和糾偏，以保證班級管理活動(dòng)指向管理目標的實(shí)現；（4）總結是對一項相對獨立或相對完整的班級管理活動(dòng)進(jìn)行總的分析和價(jià)值判斷，以肯定成績(jì)、吸取教訓、尋找規律、處理遺留問(wèn)題，明確繼續前進(jìn)的方向。題干中，小學(xué)班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節是實(shí)施。B項正確。
A、C、D三項：均不是班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.下列我國古代教育家中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.【答案】B
解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段的教育思想。孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論。孟子提出“仁有四心”，這四心為：惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。孟子認為這四心是人與生俱來(lái)的品質(zhì)，也是孟子性善論的基礎。（2）教育作用：擴充“善性”。（3）教育目的：“明人倫”。所謂“明人倫”就是“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長(cháng)幼有序、朋友有信”，后世也稱(chēng)為“五倫”。（4）教學(xué)思想：盈科后進(jìn)、教亦多術(shù)。題干中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的教育家是孟子。B項正確。
A項：孔子是儒家的創(chuàng )始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現在他和弟子的言行集錄《論語(yǔ)》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規范，以“仁”為最高道德準則；（3）教育功能：教育的社會(huì )功能：庶、富、教；教育的個(gè)體功能：性相近，習相遠；（4）教育對象（辦學(xué)方針）：有教無(wú)類(lèi)——自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉；（5）教育目的：學(xué)而優(yōu)則仕——從平民中培養德才兼備的從政君子；（6）教育內容：六經(jīng)——《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè )》《易》《春秋》；（7）教學(xué)方法：學(xué)思結合、啟發(fā)誘導、因材施教。與題干不符，排除。
C項：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養大儒；（4）學(xué)習過(guò)程：聞—見(jiàn)—知—行。與題干不符，排除。
D項：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說(shuō)；（2）教育作用：兼愛(ài)、非攻；（3）教育內容：科學(xué)技術(shù)和思維；（4）教育方法：主動(dòng)、創(chuàng )造、實(shí)踐、量力；親知、聞知、說(shuō)知。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
3.學(xué)校教育應遵循兒童身心發(fā)展的規律，S小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團，開(kāi)設了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課。這一做法依據的是（ ）。
A.兒童身心發(fā)展的順序性 B.兒童身心發(fā)展的階段性
C.兒童身心發(fā)展的差異性 D.兒童身心發(fā)展的不平衡性
3.【答案】C
解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個(gè)別差異性。其中，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性具體表現為：從群體的角度看，差異性主要表現為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，差異性表現在身心的所有構成方面。有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。題干中，小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團，開(kāi)設了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課，說(shuō)明是為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，體現的是個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。C項正確。
A項：個(gè)體身心發(fā)展的順序性表現在人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。與題干不符，排除。
B項：個(gè)體身心發(fā)展的階段性表現在個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。
D項：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性具體表現為：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.學(xué)校教育作為影響人的身心發(fā)展的重要因素，對個(gè)體成長(cháng)起（ ）。
A.主導作用 B.保障作用 C.決定作用 D.基礎作用
4.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀(guān)能動(dòng)性。其中，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。題干中，學(xué)校教育對個(gè)體成長(cháng)起主導作用。A項正確。
B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。
C項：個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.“教師無(wú)小節，處處是楷模�！碧招兄@句話(huà)所體現的德育方法是（ ）。
A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)踐鍛煉法
5.【答案】B
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，陶行知這句話(huà)“教師無(wú)小節，處處是楷�！闭f(shuō)明教師要注意自己的言行舉止，每一個(gè)細小的行為舉止都會(huì )影響到學(xué)生，體現的是榜樣示范法。B項正確。
A項：說(shuō)服教育法是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非、提高自身思想認識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。
C項：陶冶教育法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。與題干不符，排除。
D項：實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗，以培養其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
6.在教育研究的定量分析中，常用的反應離散趨勢的統計量是（ ）。
A.中數 B.標準差 C.平均數 D.加權平均數
6.【答案】B
解析：本題考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映數據的離散趨勢的量數包括標準差和方差。標準差和方差是衡量數據集離散程度的重要指標，它們能夠幫助我們了解數據的分布情況，即數據圍繞平均數的波動(dòng)大小。標準差是方差的算術(shù)平方根，能夠反映一個(gè)數據集的離散程度，平均數相同的兩組數據，標準差未必相同。例如，如果兩組數據的平均數相同，但其中一組數據的數值更加集中，那么這組數據的標準差會(huì )較小，反之則會(huì )較大。因此，標準差和方差在教育研究的定量分析中扮演著(zhù)重要的角色，幫助研究者更好地理解數據的分布和變化情況。B項正確。
A項：中數又稱(chēng)中位數，中數是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數，即在這組數據中，有一半的數據比它大，有一半的數據比它小。對一組數進(jìn)行排序后，正中間的一個(gè)數：或者中間兩個(gè)數的平均數。這個(gè)數可能是數據中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數。與題干不符，排除。
C項：平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個(gè)數。平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它是反映數據集中趨勢的一項指標。與題干不符，排除。
D項：加權平均數即將各數值乘以相應的權數，然后加總求和得到總體值，再除以總的單位數。加權平均值的大小不僅取決于總體中各單位的數值（變量值）的大小，而且取決于各數值出現的次數（頻數），由于各數值出現的次數對其在平均數中的影響起著(zhù)權衡輕重的作用，因此叫做權數。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
7.早餐對身體健康具有重要影響，如果小學(xué)生沒(méi)吃早餐，出現了頭暈、反應遲緩等癥狀，這是因為血液里缺少了（ ）。
A.葡萄糖 B.維生素 C.脂肪 D.微量元素
7.【答案】A
解析：本題考查對小學(xué)生的營(yíng)養飲食衛生的理解。葡萄糖是身體的主要能量來(lái)源，特別是在早晨，經(jīng)過(guò)一夜的休息和代謝，身體需要補充能量以支持日�；顒�(dòng)和學(xué)習。當小學(xué)生不吃早餐時(shí)，身體沒(méi)有足夠的葡萄糖來(lái)提供能量，這可能導致頭暈、反應遲緩等低血糖癥狀。A項正確。
B項：維生素在人體內起著(zhù)多種重要作用，如參與酶的催化、促進(jìn)生長(cháng)發(fā)育等。然而，維生素并不是身體的主要能量來(lái)源，因此不吃早餐導致的低血糖癥狀與維生素缺乏無(wú)直接關(guān)系。與題干不符，排除。
C項：脂肪是人體的重要儲能物質(zhì)，也是構成細胞膜的重要成分。但它并不是身體直接用于供能的主要物質(zhì)，特別是在低血糖的情況下。與題干不符，排除。
D項：微量元素雖然在人體內含量很少，但對維持人體正常的生理功能起著(zhù)重要作用。然而，它們同樣不是身體的主要能量來(lái)源，與不吃早餐導致的低血糖癥狀無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
8.將某一學(xué)習語(yǔ)言的任務(wù)、快樂(lè )的事情聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生積極的心理體驗，進(jìn)而泛化到其他學(xué)習任務(wù)中，增強學(xué)習的效果。這一主張所依據的學(xué)習理論主要是（ ）。
A.人本主義 B.行為主義 C.認知學(xué)派 D.精神分析
8.【答案】B
解析：本題考查對行為主義的理解。行為主義學(xué)習理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。題干中，學(xué)習努力屬于反應，快樂(lè )的事情屬于愉快的刺激，建立了刺激和反應的聯(lián)結。將這種體驗泛化到其他領(lǐng)域符合行為主義巴甫洛夫的觀(guān)點(diǎn)。B項正確。
A項：人本主義心理學(xué)的學(xué)習理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習者整個(gè)人的成長(cháng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習者的經(jīng)驗和創(chuàng )造潛能，引導其結合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現自我。與題干不符，排除。
C項：認知主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R（刺激—反應）聯(lián)結，而是主動(dòng)地在頭腦內部構建認知結構；學(xué)習不是通過(guò)練習與強化形成反應習慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學(xué)習依賴(lài)于他原有的認知結構和當前的刺激情境時(shí)，學(xué)習受主體的預期引導，而不受習慣支配。與題干不符，排除。
D項：精神分析理論主要關(guān)注人的潛意識、欲望和沖突等心理因素，與學(xué)習過(guò)程中的情感體驗雖有聯(lián)系，但并非其主要關(guān)注點(diǎn)。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.根據記憶規律的特點(diǎn)，學(xué)習了一篇作文之后，記憶效果最好的是（ ）。
A.開(kāi)頭與結尾部分 B.開(kāi)頭與中間部分 C.結尾與中間部分 D.所有部分
9.【答案】A
解析：本題考查記憶的規律。首因效應：人們往往對最初接觸到的信息（如文章的開(kāi)頭）記憶深刻，這是因為這些信息在記憶中形成了強烈的“第一印象”。近因效應：最近接觸到的信息（如文章的結尾）也容易被記住，因為它們在記憶中留下了較新的印象，且較少受到后續信息的干擾。開(kāi)頭與結尾部分：這兩個(gè)部分分別對應了首因效應和近因效應，是記憶中最容易被記住的部分。在學(xué)習作文時(shí)，開(kāi)頭和結尾往往包含了文章的主旨、論點(diǎn)或總結，因此更容易被學(xué)習者記住。A項正確。
B、C、D三項：中間部分受到了先前學(xué)習的材料和后來(lái)學(xué)習的材料的雙重干涉，即受到了前攝抑制和倒攝抑制的影響，記憶效果不好。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.在人格結構中，理性自我具有調節作用，通過(guò)這種調節作用，個(gè)體可能解決發(fā)展中的各種危機，進(jìn)而形成健康的人格。提出這種說(shuō)法的心理學(xué)家是（ ）。
A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍爾 D.班杜拉
10.【答案】B
解析：本題考查埃里克森的社會(huì )化發(fā)展理論。埃里克森強調人格結構中理性自我的調節作用，他認為通過(guò)這種調節作用，個(gè)體可以解決發(fā)展中的各種危機，從而形成健康的人格。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論認為，人的自我意識發(fā)展持續一生，他將自我意識的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，每一階段都由敵對沖突或兩級對立的矛盾所構成，并形成一種危機。解決這些危機可以增強自我的力量，形成某種良好的自我品格，有利于個(gè)人對環(huán)境的適應。埃里克森的理論為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì )給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。B項正確。
A項：弗洛伊德將人格結構分為三個(gè)層次：本我、自我、超我。與題干不符，排除。
C項：霍爾是內發(fā)論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。與題干不符，排除。
D項：班杜拉是行為主義的代表人，提出觀(guān)察學(xué)習理論。觀(guān)察學(xué)習又稱(chēng)替代學(xué)習，是指通過(guò)對他人行為及其強化性結果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
11.數學(xué)課上，楊老師給小學(xué)生講授列方程解應用題的一般步驟，即建立等量關(guān)系，列方程，解方程與檢驗。這種關(guān)于“怎么做”的知識是（ ）。
A.隱性知識 B.緘默知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
11.【答案】D
解析：本題考查知識的類(lèi)型。根據知識功能的不同，可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。其中，程序性知識也叫“操作性知識”，是個(gè)人無(wú)意識地提取線(xiàn)索，因而其存在只能借助于某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類(lèi)知識主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。題干中，解應用題的步驟屬于“怎么做”的知識，即程序性知識。D項正確。
A、B兩項：隱性知識又稱(chēng)緘默知識，是指儲存在個(gè)體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術(shù)、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。與題干不符，排除。
C項：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個(gè)人有意識地提取線(xiàn)索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區別和辨別事物。這類(lèi)知識主要解決“是什么”的問(wèn)題，具有靜態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.一年級小學(xué)生甜甜寫(xiě)字的時(shí)候，既能注意坐姿，又能注意握筆姿勢，還能注意把字寫(xiě)得端正。這種現象屬于（ ）。
A.注意轉移 B.注意穩定 C.注意分配 D.注意分散
12.【答案】C
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。其中，注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動(dòng)中。題干中，甜甜能同時(shí)關(guān)注坐姿、握筆姿勢、寫(xiě)字內容幾種不同的活動(dòng)，是將注意分配到不同活動(dòng)中的表現，屬于注意的分配。C項正確。
A項：注意的轉移是指主體根據新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)的現象。與題干不符，排除。
B項：注意的穩定性是指注意在一定的時(shí)間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。與題干不符，排除。
D項：注意的分散是指注意離開(kāi)了當前應當完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，又稱(chēng)分心，是與注意穩定性相反的狀態(tài)。是與題干不符，排除。
故正確答案為C。
13.基礎教育課程可分為校本課程、地方課程、國家課程。這一分類(lèi)的依據標準是（ ）。
A.課程實(shí)施的要求
B.課程內容的固有屬性
C.課程影響學(xué)生的方式
D.課程開(kāi)發(fā)與管理的主體
13.【答案】D
解析：本題考查課程的類(lèi)型。依據課程開(kāi)發(fā)與管理的主體，可將課程分為：①?lài)艺n程，即由國家教育行政部門(mén)負責編制、實(shí)施和評價(jià)的課程；②地方課程，即由地方教育行政部門(mén)根據國家課程標準及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；③校本課程，即由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。D項正確。
A項：依據課程實(shí)施的要求，可將課程分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。
B項：依據課程內容的固有屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。與題干不符，排除。
C項：依據課程影響學(xué)生的方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.主張“以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心”來(lái)選擇和組織內容的課程理論流派是（ ）。
A.改造主義 B.結構主義 C.人本主義 D.要素主義
14.【答案】A
解析：本題考查課程理論流派。常見(jiàn)的課程理論流派包括學(xué)科中心課程理論、活動(dòng)中心課程理論、社會(huì )中心課程理論。其中，社會(huì )中心課程理論又稱(chēng)為社會(huì )改造主義課程理論，其代表人物為布拉梅爾德，該理論流派觀(guān)點(diǎn)主要包括：①以社會(huì )問(wèn)題為中心；②培養學(xué)生的公民意識和民主意識；③教會(huì )學(xué)生建立一種新的社會(huì )秩序和社會(huì )文化。題干中，“以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心來(lái)選擇和組織內容”屬于改造主義課程理論。A項正確。
B項，結構主義課程理論代表人物為布魯納，該流派強調以學(xué)科結構為課程中心，認為學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。與題干不符，排除。
C項：人本主義課程理論的代表人物為馬斯洛、羅杰斯，該流派認為課程目的在于培育“自我實(shí)現”的人或“完整的人”。與題干不符，排除。
D項：要素主義課程理論的代表人物為巴格萊，該流派基本觀(guān)點(diǎn)包括：①課程的內容應該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學(xué)科課程是向學(xué)生提供經(jīng)驗的最佳方法；③重視系統知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
15.在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于除法的學(xué)習，一年級學(xué)習“除數是一位數”的除法，四年級學(xué)習“除數是兩位數”的除法，這一安排遵循的教學(xué)原則是（ ）。
A.鞏固性原則 B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
15.【答案】C
解析：本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力�！靶颉卑ń滩膬热莸倪壿嬳樞�、學(xué)生生理節律的發(fā)展順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動(dòng)本身的順序。題干中，先學(xué)“除數是一位數”的除法，再學(xué)“除數是兩位數”的除法，是按照知識由易到難的順序組織教學(xué)，正體現了循序漸進(jìn)原則。C項正確。
A項：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，使其長(cháng)久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來(lái)，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。
B項：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。
D項：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.2022年版各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。這是為了強化課程（ ）。
A.育人導向 B.創(chuàng )新導向 C.問(wèn)題導向 D.實(shí)踐導向
16.【答案】A
解析：本題考查的是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出了關(guān)于課程標準的改變。其中第一條為：強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。A項正確。
B項：堅持創(chuàng )新導向是指既注重繼承我國課程建設的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。與題干不符，排除。
C項：堅持問(wèn)題導向是指全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對實(shí)際問(wèn)題的有效回應。遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。與題干不符，排除。
D項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，重視和加強（ ）。
A.總結性評價(jià) B.診斷性評價(jià) C.過(guò)程性評價(jià) D.相對性評價(jià)
17.【答案】C
解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型。根據評價(jià)功能的不同，可以把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)也叫過(guò)程性評價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)。題干中，將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的學(xué)習和實(shí)踐情況納入檔案屬于對學(xué)生在日常勞動(dòng)過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)，屬于過(guò)程性評價(jià)。C項正確。
A項：總結性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束后對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，又稱(chēng)終結性評價(jià)。與題干不符，排除。
B項：診斷性評價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前，為了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。
D項：相對性評價(jià)又稱(chēng)常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)在該班學(xué)生成績(jì)序列或常模中所處的位置來(lái)評價(jià)和決定他的成績(jì)的優(yōu)劣。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
18.教學(xué)過(guò)程的“三要素說(shuō)”認為，教學(xué)的基本要素包括（ ）。
A.教師、學(xué)生和教學(xué)內容 B.教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境
C.教師、教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境 D.學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境
18.【答案】A
解析：本題考查的是教學(xué)的基本要素。教學(xué)的三要素通常指的是教師、學(xué)生和教學(xué)內容（或稱(chēng)為教材）。這三者在教學(xué)活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構成了教學(xué)的基本框架。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
19.充分體現“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)理念的教學(xué)模式是（ ）。
A.情境—陶冶 B.傳遞—接受 C.示范—模仿 D.翻轉課堂
19.【答案】D
解析：本題考查教學(xué)模式。翻轉課堂是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。因此，翻轉課堂的特點(diǎn)是學(xué)生先在家自學(xué)，之后上課教師再進(jìn)行指導，符合題干的理念。D項正確。
A項：情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)和情感，加強有意識的理性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)模式。與題干不符，排除。
B項：傳遞—接受教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識與技能傳授，從而達到教學(xué)目標要求的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。
C項：示范—模仿式教學(xué)模式是通過(guò)教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
20.王老師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一開(kāi)始就說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)九歲了，大多數已經(jīng)過(guò)了九個(gè)生日，但是有一位小朋友，也是9歲，卻只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？學(xué)了今天的內容，你們就知道答案了�！边@種導課方式屬于（ ）。
A.復習導入 B.游戲導入 C.釋題導入 D.設疑導入
20.【答案】D
解析：本題考查課堂導入的類(lèi)型。設疑導入，又稱(chēng)懸念導入，是指在教學(xué)中創(chuàng )設帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中，王老師通過(guò)提問(wèn)的方式導入新課，運用的是設疑導入的方式。D項正確。
A項：復習導入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復習與即將學(xué)習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，從而合乎邏輯、順理成章地引導學(xué)生學(xué)習新知識的一種導入方法。與題干不符，排除。
B項：游戲導入是指教師通過(guò)精心設計一些具有知識性、趣味性并與教學(xué)內容密切相關(guān)的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。與題干不符，排除。
C項：釋題導入是指教師從課題入手，通過(guò)對課題的關(guān)注、辨析、質(zhì)疑，幫助學(xué)生了解所學(xué)內容的大致概況，為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎的導入方式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內涵。
21.【參考答案】
�。�1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；
�。�2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
�。�3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續發(fā)展的教育；
�。�4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；
�。�5）素質(zhì)教育要著(zhù)力提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
22.簡(jiǎn)述家庭對兒童發(fā)展的影響。
22.【參考答案】
家庭對兒童發(fā)展的影響是至關(guān)重要的，主要表現在以下幾個(gè)方面：
�、偾楦泻颓榫w的支持：家庭為孩子提供了一個(gè)穩定和安全的環(huán)境，父母通過(guò)積極的情感交流和關(guān)注，幫助孩子建立自信心、培養情感表達能力。這種情感支持是孩子心理健康和社會(huì )適應能力的基礎。
�、诮逃椭笇В杭彝ナ呛⒆咏邮茉缙诮逃闹匾獔�(chǎng)所，父母的教育方法和價(jià)值觀(guān)直接影響孩子的認知、技能和人格發(fā)展。家長(cháng)的教育方式、教育理念和教養方式都會(huì )影響孩子的成長(cháng)方向。
�、奂彝ソY構和關(guān)系：不同的家庭結構如單親家庭、重組家庭等會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生影響。此外，家庭成員之間的關(guān)系，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等，也會(huì )影響孩子的心理健康和社會(huì )適應能力。
�、芙�(jīng)濟條件和生活環(huán)境：家庭的經(jīng)濟條件和生活環(huán)境對孩子的成長(cháng)也有影響。貧困或不穩定的經(jīng)濟狀況可能限制孩子的教育資源和機會(huì )，而良好的經(jīng)濟條件可以為孩子提供更多的發(fā)展機會(huì )。
�、菁彝シ諊杭彝サ姆諊鷷�(huì )對孩子的心理、情感和社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生影響。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和支持的家庭氛圍有助于孩子形成積極的心態(tài)和行為習慣，而緊張或冷漠的氛圍可能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
�、藜彝コ蓡T的榜樣作用：父母是孩子的第一個(gè)榜樣，他們的行為習慣、道德品質(zhì)、社交方式等都會(huì )影響孩子。孩子會(huì )通過(guò)觀(guān)察和模仿父母的行為來(lái)學(xué)習和發(fā)展自己的行為習慣。
�、呒彝W(xué)校教育的補充：家庭是孩子接受教育的重要場(chǎng)所，可以補充學(xué)校教育的不足。家長(cháng)可以通過(guò)與孩子的交流、提供額外的學(xué)習資源等方式，幫助孩子鞏固學(xué)校所學(xué)知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。
23.簡(jiǎn)述小學(xué)教師應如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
23.【參考答案】
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
�、賱�(chuàng )設寬松的心理環(huán)境。
�、诮o學(xué)生留有充分選擇的余地。
�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內容。
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。
�、俦Ｗo好奇心。
�、诮獬齻�(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。
�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng )新精神。
�、苤匾暦沁壿嬎季S。
�、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
�、侔l(fā)散思維訓練。
�、谕茰y與假設訓練。
�、圩晕以O計訓練。
�、茴^腦風(fēng)暴訓練。
三、材料分析題：根據材料，回答對應的問(wèn)題。（本大題共2小題，共40分）
�。ㄒ唬�
早上，班主任張老師剛進(jìn)辦公室，其他任課老師就說(shuō)：“昨天上課時(shí)，你們班紀律差，彬彬還與同學(xué)吵架”。當天張老師召開(kāi)主題班會(huì )，組織同學(xué)們討論昨天課上發(fā)生的事。同學(xué)們七嘴八舌，有的說(shuō)：“都是彬彬的錯�！庇械恼f(shuō)：“班主任不在的時(shí)候，我們班就比較亂�！贝蠹叶颊J為一個(gè)班應該有班規，每個(gè)人還應有遵守班規的自覺(jué)性。張老師認真聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，對大家達成的共識給予了肯定，最后張老師與同學(xué)們一起制定了本班班規，并希望大家一起遵守。放學(xué)后，彬彬主動(dòng)找到張老師承認錯誤，張老師說(shuō)：“你能主動(dòng)認錯非常好，希望你和其他同學(xué)一起努力、遵守班規，相信你會(huì )表現得很好�！北虮蛘J真地點(diǎn)點(diǎn)頭，驕傲地說(shuō)：“老師，您看我的行動(dòng)吧！”
24.（1）結合材料，評價(jià)張老師在班級管理中的做法。（10分）
�。�2）試述班主任應如何促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。（10分）
24.【參考答案】
�。�1）材料中，張老師的做法遵循了新課改下的教育理念和班級管理的原則，值得借鑒。
�、購埨蠋煹淖龇ǚ闲抡n改下的學(xué)生觀(guān)。新課改下的學(xué)生觀(guān)認為學(xué)生是發(fā)展中的人，老師應該相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展潛能。材料中張老師面對其他任課老師的評價(jià)，并沒(méi)有責罵學(xué)生，而是相信學(xué)生可以變好，與學(xué)生一起制定班規，符合學(xué)生觀(guān)的要求。
�、趶埨蠋煹男袨轶w現了新課改下的教師觀(guān)。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調幫助、引導。材料中，張老師認真聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，對大家達成的共識給予了肯定，并勉勵主動(dòng)承認錯誤的彬彬，張老師的行為符合教師觀(guān)的要求。
�、蹚埨蠋煹淖龇w現了班級管理的自主參與原則。該原則強調在班級管理中要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與班級建設和班級教育。材料中，張老師面對班級秩序混亂的問(wèn)題組織同學(xué)們展開(kāi)討論，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生一起通過(guò)討論達成共識并制定班規，體現了該原則。
�、軓埨蠋煹淖龇w現了教管結合原則。該原則是指把班級教育和班級管理辯證地統一起來(lái)，做到教中有管，管中有教。材料中，張老師面對班級學(xué)生吵架并沒(méi)有簡(jiǎn)單的批評指責，而是通過(guò)組織學(xué)生討論的形式，為班級制定班規，也間接地讓彬彬認識到班集體紀律的重要性。做到了教中有管，管中有教。
綜上所述，張老師的做法符合班級管理的原則，起到了良好的教育效果，值得學(xué)習。
班主任促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展方法具體包括：
�、儆行У恼f(shuō)服：教師經(jīng)常應用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向學(xué)生提供某些證據或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。②樹(shù)立良好榜樣：榜樣行為的示范有多種方式：既可以通過(guò)直接的行為表現來(lái)示范，也可以通過(guò)言語(yǔ)講解來(lái)描述某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現身說(shuō)法的示范，也可以借助于各種傳播媒介象征性地示范。③利用同伴（群體）約定：教師可以利用集體討論后做出的集體約定來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。群體成員共同討論規定、原則。④價(jià)值辨析：價(jià)值辨析是指引導個(gè)體利用理性思維和情緒體驗來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價(jià)值觀(guān)并指導自己的道德行動(dòng)。⑤給予適當的獎勵與懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著(zhù)認知、技能或策略的學(xué)習，而且對個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。⑥角色扮演：角色扮演是使個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì )位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)個(gè)人對他人社會(huì )角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。⑦小組道德討論：小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個(gè)有關(guān)道德的典型事件進(jìn)行討論，以提高他們的道德判斷水平。
�。ǘ�
一天，徐老師帶領(lǐng)五（2）班學(xué)生參觀(guān)農業(yè)種植示范園，要求學(xué)生們認真觀(guān)察種植園里的農作物。出發(fā)前，他把全班學(xué)生分成A、B兩組，要求A組學(xué)生仔細觀(guān)察至少一種蔬菜，能描述它的莖、葉、花、果，而對B組學(xué)生未作具體要求。
參觀(guān)結束后，A組大部分學(xué)生都能較為具體、準確描述出一種蔬菜的莖、葉、花、果，有的學(xué)生甚至還能逼真地畫(huà)出來(lái)。而B(niǎo)組的大部分學(xué)生的描述都比較含混、模糊，有的學(xué)生甚至連看了哪些植物都說(shuō)不清。
這個(gè)教育實(shí)驗說(shuō)明，明確的教學(xué)目標有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效果。
25.（1）結合材料，分析該教學(xué)試驗中的自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量。
�。�2）試述明確的教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中的功能。
25.【參考答案】
�。�1）①該實(shí)驗中自變量：教學(xué)目標的明確程度。自變量是研究者掌握并主動(dòng)操作，能夠促使研究對象變化的變量。材料中，研究者把全班同學(xué)分成A、B兩組。要求A組學(xué)生仔細觀(guān)察至少一種蔬菜，對B組學(xué)生未作具體要求。就是改變對教學(xué)目標的明確程度來(lái)研究對教學(xué)效果的影響。
�、谠搶�(shí)驗中因變量：教學(xué)活動(dòng)的效果。因變量是指因自變量的變化而發(fā)生變化的有關(guān)行為、因素或特征，它是研究的結果。材料中，老師想研究教學(xué)目標的明確程度對教學(xué)活動(dòng)效果的影響。
�、墼搶�(shí)驗中無(wú)關(guān)變量：A、B兩組學(xué)生的知識基礎、性格特點(diǎn)；教師在參觀(guān)過(guò)程中的指導；觀(guān)察的時(shí)間；農業(yè)種植示范園的環(huán)境等等。無(wú)關(guān)變量，即干擾變量，是自變量與因變量之外，可能影響研究結果，對實(shí)驗可能起干擾作用的因素，又稱(chēng)非實(shí)驗因子或無(wú)關(guān)因子。材料中除了教學(xué)目標以外，還有可能因為A、B組學(xué)生的知識經(jīng)驗、教師是否有偏差的指導，以及外在環(huán)境等因素影響教學(xué)效果。
�。�2）明確的教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，它們不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果的標尺。教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中的功能有：
�、賹蚬δ埽好鞔_的教學(xué)目標為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。教學(xué)目標為教學(xué)的內容選擇、實(shí)施等提供標準和依據。此外，教師和學(xué)生都能清晰地了解學(xué)習的目的和預期成果，從而確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞這些目標進(jìn)行，避免偏離主題或浪費時(shí)間和精力。
�、诩罟δ埽寒攲W(xué)生知道學(xué)習的具體目標和達成這些目標后可能帶來(lái)的成就感時(shí)，他們會(huì )受到激勵，更加積極地投入到學(xué)習中去。明確的目標能夠激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，提高學(xué)習效率和效果。
�、壅{控功能：在教學(xué)過(guò)程中，明確的教學(xué)目標有助于教師根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習進(jìn)度，靈活調整教學(xué)內容、方法和節奏。當發(fā)現學(xué)生難以達到某個(gè)目標時(shí)，教師可以及時(shí)采取措施，如降低難度、增加輔導等，以確保教學(xué)目標的實(shí)現。
�、茉u價(jià)功能：教師可以根據教學(xué)目標是否完成來(lái)評估教學(xué)活動(dòng)的成效，發(fā)現存在的問(wèn)題和不足。而教學(xué)目標越明確，越有助于教師科學(xué)客觀(guān)評價(jià)教學(xué)效果。
綜上所述，明確的教學(xué)目標對于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。因此，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應充分重視教學(xué)目標的明確性和可操作性，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利、有效地進(jìn)行。
四、教學(xué)設計題：請根據所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成教學(xué)設計。（本大題共6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分�？忌砂此鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì )，27為數學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè )，30為體育，31為美術(shù)）
�。ㄒ唬�
認真閱讀下列材料，并按要求作答。
26.根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）簡(jiǎn)述《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》里第一學(xué)段的寫(xiě)字要求？（10分）
�。�2）根據寫(xiě)字要求，請試擬定教學(xué)目標。（10分）
�。�3）依據教學(xué)目標，對寫(xiě)字要求進(jìn)行教學(xué)設計并說(shuō)明理由。（20分）
26.【參考答案】
�。�1）第一學(xué)段寫(xiě)字要求：
�、儆兄鲃�(dòng)寫(xiě)字的愿望。
�、谡莆諠h字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
�、叟︷B成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
�。�2）①會(huì )認“沿、答、渴”等字，會(huì )寫(xiě)“井、觀(guān)、沿”等字，掌握獨立識字的能力，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、谀芨鶕宰R記“渴、喝”等字，感受漢字的魅力，提升審美鑒賞能力。
�、勰茉谔镒指裰姓_書(shū)寫(xiě)生字“渴、喝”等字，初步感受漢字形體美。
�、莛B成良好的寫(xiě)字習慣和姿勢，能書(shū)寫(xiě)規范整潔。
�。�3）環(huán)節一：會(huì )讀生字
教師利用生字卡片出示漢字“渴、井”等字并示范朗讀，學(xué)生跟讀。
環(huán)節二：會(huì )認生字
教師板書(shū)生字“渴、井”等字，利用替換偏旁部首法幫助學(xué)生識記漢字。如“渴”，首先把漢字的“氵”去掉，在剩余部分的基礎上添加其他部首，如“口字旁”等，請學(xué)生將渴與喝進(jìn)行辨認歸類(lèi)識字，借此積累漢字。
環(huán)節三：會(huì )寫(xiě)生字
教師對“渴、井”等字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，邊寫(xiě)邊強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)；指導學(xué)生在田字格里進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)，并予以糾正和鼓勵。
環(huán)節四：理解字義
教師聯(lián)系上下文和生活實(shí)際幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)含義；指導學(xué)生進(jìn)行組詞、造句練習，借此掌握詞語(yǔ)含義。
設計理由：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》強調，教師在教學(xué)中要多措并舉落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習任務(wù)群，此教學(xué)設計通過(guò)不同形式的認讀漢字，旨在反復呈現漢字。同時(shí)以相同部分為橋梁，在漢字的基礎上加上或減去一部分，幫助學(xué)生快速、巧妙地識記生字、會(huì )寫(xiě)生字。
�。ǘ�
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
27.請根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）什么是圓的周長(cháng)？至少寫(xiě)出兩種測量圓的周長(cháng)的方法。（10分）
�。�2）如指導高年級學(xué)生學(xué)習材料內容，試擬定教學(xué)目標。（10分）
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計課堂教學(xué)的新授環(huán)節并說(shuō)明設計理由。（20分）
27.【參考答案】
�。�1）圓的周長(cháng)：圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)叫做圓的周長(cháng)。
測量圓的周長(cháng)的方法可以有以下三種：
方法1：在圍成圓的曲線(xiàn)上先標出一點(diǎn)A，讓A點(diǎn)與直尺上的“0”刻度點(diǎn)重合，接著(zhù)把圓沿著(zhù)直尺向右滾動(dòng)一周直到圓上的點(diǎn)A再次與直尺上的某一個(gè)點(diǎn)重合，讀出這個(gè)點(diǎn)的刻度就是圓的周長(cháng)。
方法2：用線(xiàn)繞圓片一周，量出線(xiàn)的長(cháng)度。
方法3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
�。�2）教學(xué)目標：
�、倭私鈭A的周長(cháng)的概念，理解圓的周長(cháng)公式的推導過(guò)程，掌握圓的周長(cháng)公式。
�、诮�(jīng)歷動(dòng)手操作的過(guò)程，提高空間觀(guān)念，體會(huì )轉化思想。
�、奂ぐl(fā)學(xué)習數學(xué)的信心，體會(huì )到生活和數學(xué)的實(shí)際聯(lián)系。
�。�3）新授環(huán)節及設計理由：
環(huán)節一：初步感知。
教師活動(dòng)：教師提出問(wèn)題：如何測量車(chē)輪的周長(cháng)呢？用圓片試試看。請學(xué)生拿出學(xué)具袋中的圓片以及繩子、卷尺、直尺等工具，想辦法量一量。教師組織學(xué)生四人小組交流討論，教師進(jìn)行巡視指導，交流討論結束后，找學(xué)生代表回答討論的結果，教師評價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：根據問(wèn)題動(dòng)手操作。
預設1：把圓片沿著(zhù)直尺向右滾一圈，量出長(cháng)度；
預設2：用線(xiàn)繞圓片一周，量出線(xiàn)的長(cháng)度；
預設3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
環(huán)節二：深入探究。
教師活動(dòng)：教師肯定學(xué)生們的回答，并順勢提出問(wèn)題：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？正方形的周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。圓的周長(cháng)與直徑也有倍數關(guān)系嗎？教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，組織學(xué)生自主探究再回答，教師針對學(xué)生的回答結果作相應評價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)自主探究，學(xué)生回答出：圓的周長(cháng)與圓的直徑或半徑有關(guān)，可能也存在倍數關(guān)系。
教師活動(dòng)：教師組織學(xué)生同桌交流并完成實(shí)驗：找3個(gè)大小不同的圓片，分別量出它們的周長(cháng)和直徑，并算出周長(cháng)和直徑的比值，填寫(xiě)表格。教師提示學(xué)生測量中會(huì )有誤差，可以多測量幾次求平均數。
學(xué)生活動(dòng)：根據問(wèn)題動(dòng)手操作、填表、計算，①光盤(pán)：光盤(pán)的周長(cháng)31.5厘米，直徑10厘米，它的周長(cháng)除以直徑的商是3.15厘米；②硬幣：硬幣的周長(cháng)6.27厘米，直徑2厘米，它的周長(cháng)除以直徑的商是3.135厘米。
教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：觀(guān)察上表，你能發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系？給予學(xué)生一定時(shí)間思考并搶答，學(xué)生評價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生得出：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。
教師活動(dòng)：教師講授圓周率的相關(guān)知識：圓的周長(cháng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數，我們把它稱(chēng)作圓周率，用字母π表示，計算時(shí)通常取3.14。
環(huán)節三：總結歸納。
教師活動(dòng)：教師順勢追問(wèn)：你能?chē)L試總結圓的周長(cháng)公式嗎？給予學(xué)生一定時(shí)間思考并搶答，學(xué)生評價(jià)。
學(xué)生活動(dòng)：圓的周長(cháng)=πd=2πr。
設計意圖：通過(guò)設置問(wèn)題，層層提問(wèn)，利用提問(wèn)法和引導法引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考并進(jìn)一步討論，體現了教師的主導作用。學(xué)生采用小組討論和自主探究等多種學(xué)習方法進(jìn)行問(wèn)題的探究，能增強學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達能力，體現學(xué)生主體性。
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請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
28.請根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）依據《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2022年版）》5~6年級小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)分項特征是什么？（8分）
�。�2）如指導5~6年級小學(xué)生學(xué)習，請試擬定教學(xué)目標。（10分）
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程并說(shuō)明理由。（22分）
28.【參考答案】
�。�1）義務(wù)教育英語(yǔ)課程從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學(xué)段描述核心素養，綜合特征體現核心素養的成長(cháng)性、綜合性和整體性，分項特征是從不同維度描述各學(xué)段核心素養的具體表現。從思維品質(zhì)維度來(lái)說(shuō)，小學(xué)5-6年級學(xué)生的分項特征如下：
�、倌茉诮處熞龑Ш蛦l(fā)下，主動(dòng)觀(guān)察所學(xué)語(yǔ)篇中語(yǔ)言和文化的各種現象；
�、谕ㄟ^(guò)比較，識別各種信息的相似性和差異性，發(fā)現并推斷因果關(guān)系；
�、勰芨鶕@取的信息，歸納、概括共同特征，具有問(wèn)題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀(guān)點(diǎn)；
�、軐W(xué)會(huì )換位思考，嘗試多角度認識世界，辯證地看待事物并對事物作出正確的價(jià)值判斷，能初步進(jìn)行獨立思考，避免盲目接受或否定。
�。�2）【中文版】教學(xué)目標
�、僬Z(yǔ)言能力。
學(xué)生能夠理解新單詞“an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”的含義和用法，并掌握新句型“-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”。
通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠提高綜合語(yǔ)言運用能力，并能準確運用新單詞和新句型就新話(huà)題“未來(lái)想從事的職業(yè)”進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。
�、谖幕庾R。學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的情感態(tài)度。
�、鬯季S品質(zhì)。學(xué)生可以運用英語(yǔ)進(jìn)行獨立和創(chuàng )造性的思考。
�、軐W(xué)習能力。學(xué)生有努力提升英語(yǔ)學(xué)習效率的意識和能力。
【英文版】Teaching aims
�、� Language competence.
Students can understand the meaning and usage of the new words and phrases “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”, and master the new sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
Students can improve integrated language skills through classroom activities, and discuss the new topic of jobs in the future using the new words and sentence patterns exactly.
�、� Cultural awareness. Students can develop correct values and positive emotional attitudes.
�、� Thinking quality. Students can use English to think independently and creatively.
�、� Learning ability. Students will have the awareness and ability to work hard to improve their English learning efficiency.
�。�3）【中文版】教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：熱身及導入
課堂一開(kāi)始，師生互相問(wèn)好后，教師會(huì )帶領(lǐng)全班學(xué)生共同演唱《You Are My Sunshine》這首英文歌曲，活躍課堂氣氛。接下來(lái)，教師會(huì )向學(xué)生們展示關(guān)于職業(yè)的圖片，提出問(wèn)題：What can you see in the picture?并邀請學(xué)生分享他們的答案。學(xué)生們的答案可能各有不同，對此教師都會(huì )給予相應的反饋。通過(guò)師生互動(dòng)，順勢引出本節課的核心話(huà)題。
【設計意圖】圖片的內容形象、生動(dòng)，能夠快速將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，該活動(dòng)也可以自然而然地引出本節課的核心話(huà)題，為接下來(lái)的活動(dòng)做好鋪墊。
環(huán)節二：任務(wù)前
�。�1）新知識教學(xué)。
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)單詞an astronaut，a dancer，a football player，a pianist和句型 -What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...。
�。�2）預測。
請學(xué)生根據課文標題、圖片和關(guān)鍵詞對文本內容進(jìn)行預測。
【設計意圖】通過(guò)學(xué)習新的單詞和句型以及對文本內容的預測，為接下來(lái)的閱讀環(huán)節做鋪墊。
環(huán)節三：任務(wù)中
�。�1）泛讀。
�、僬垖W(xué)生速讀課文，概括文章大意。
�、谡垖W(xué)生回顧重點(diǎn)單詞和句型，并進(jìn)行相應的練習。
�。�2）精讀。
請學(xué)生再仔細讀一遍課文，完成判斷對錯任務(wù)。
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
�。�3）跟讀。
請學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行朗讀，注意正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調等。
【設計意圖】通過(guò)泛讀和精讀培養學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解材料文本的細節內容。
環(huán)節四：任務(wù)后
�。�1）復述。
請學(xué)生根據多媒體上的提示復述課文。
�。�2）角色扮演。
請學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行練習。鼓勵學(xué)生運用課文中的重點(diǎn)句型，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。教師對學(xué)生的表演給予評價(jià)。
【設計意圖】通過(guò)復述和角色扮演，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)提高學(xué)生的合作意識。
環(huán)節五：小結作業(yè)
�。�1）總結。一名學(xué)生將擔任“小老師”，總結今天所學(xué)的內容。
�。�2）家庭作業(yè)。聽(tīng)音頻并朗讀教材中的新單詞。和家人討論未來(lái)想從事的職業(yè)。
【設計意圖】幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣并加深對所學(xué)新知識的印象。同時(shí)將課內延伸到課外，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。
�。�3）【英文版】Teaching procedures
Step1. Warm up and lead in
At the beginning of the class, the whole class will sing a song named You Are My Sunshine to activate the class atmosphere, and then the teacher will show the picture of jobs and ask a question: What can you see in the picture? Some volunteers will be invited to share their answers. After that, the teacher will give corresponding comments on students’ answers and show the topic of this lesson.
【Justification】The picture is vivid and interesting, which can arouse students’ interest in the teaching activity. Meanwhile, it can also introduce the topic today naturally.
Step 2. Pre-task
(1) New knowledge teaching.
Guide students to learn the key words “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist” and sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
(2) Prediction.
Let students predict the content of the conversation according to the title, picture and keywords.
【Justification】Students can learn the new expressions and predict the content of the
conversation to pave the way for the next part of the reading.
Step 3. While-task
(1) Extensive reading.
�、� Read the text quickly and conclude the main idea.
�、� Review the key to words and sentence patterns and do the exercises.
(2) Intensive reading.
Ask students to read the conversation carefully and do the following task: True or false.
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
(3) Repetition.
Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
【Justification】Through this part, students will comprehend the conversation and their reading ability to get specific information will be improved.
Step 4. Post-task
(1) Retelling.
Ask students to retell the text according to the instructions on the PPT.
(2) Role-play.
Students will act out the content in different groups. The teacher will encourage them to use the key sentence patterns and give a show in front of the class. Then the teacher will give his or her opinions about the performance.
【Justification】These activities can train students’ oral expression ability, and also raise their awareness of cooperation.
Sep 5. Summary and homework
(1) Summary.
One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today.
(2) Homework.
First, listen to the audio and read the new words in the textbook.
Second, talk about jobs in the future.
【Justification】Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have learned. At the same time, the in-class learning extends beyond the classroom, which helps students apply what they have learned in real life.
�。ㄋ模�
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
29.請根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）簡(jiǎn)要分析歌曲的節拍、調式、曲式結構、音樂(lè )風(fēng)格、情緒情感。（4分）
�。�2）如指導中年段小學(xué)生學(xué)習這首歌曲，試擬定教學(xué)目標。（9分）
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計“學(xué)唱歌曲環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)”并說(shuō)明理由。（27分）
29.【參考答案】
�。�1）《草原上》歌曲特點(diǎn)如下：
�、俟澟�、調式：4/4拍，B羽五聲調式。
�、谇浇Y構：一段體。
�、垡魳�(lè )風(fēng)格：從節奏上看，歌曲多使用四分音符和八分音符。音樂(lè )較為規整、律動(dòng)性強，從旋律上看，歌曲以三度以?xún)鹊囊舫踢M(jìn)行為主，同時(shí)出現了四度和五度的音程跳躍，塑造了活潑、陽(yáng)光的音樂(lè )形象。
�、芮榫w情感：歌曲的音樂(lè )情緒為甜美地，表達了蒙古族人民熱愛(ài)大自然的真摯感情。
�。�2）《草原上》教學(xué)目標如下：
�、俑惺苊晒抛迕窀璧拿�，通過(guò)視聽(tīng)結合、創(chuàng )設情境等方式，體會(huì )蒙古族人民熱愛(ài)大自然的真摯感情。弘揚民族音樂(lè )，增強民族自信。
�、趯W(xué)唱《草原上》，積極參與演唱、模仿、創(chuàng )編、師生互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，對蒙古族民歌產(chǎn)生興趣和學(xué)習熱情。
�、劾斫�、掌握四度、五度音程的演唱，在感受蒙古族人民熱愛(ài)大自然的真摯感情的同時(shí)進(jìn)行音樂(lè )編創(chuàng )和賞析，進(jìn)一步提升音樂(lè )表現能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力。
�。�3）《草原上》設計“學(xué)唱歌曲”的教學(xué)環(huán)節如下：
環(huán)節一、初步感知
1.初聽(tīng)歌曲，請學(xué)生思考：“聽(tīng)完這段音樂(lè )，你內心有著(zhù)怎樣的感受呢？音樂(lè )速度又如何？”
學(xué)生回答：甜美地；中速稍慢。
2.復聽(tīng)歌曲，請學(xué)生閉目思考：“聽(tīng)完這段音樂(lè )，你腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面呢？”
學(xué)生自由想象。
3.三聽(tīng)歌曲，請學(xué)生跟隨音樂(lè )自由律動(dòng)。
環(huán)節二、探究音樂(lè )
1.教師引導學(xué)生用la哼唱歌曲旋律，請學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題。
學(xué)生自由回答，引出四度、五度音程的問(wèn)題。
2.針對該問(wèn)題，設置如下練習，并在練習中解決問(wèn)題。
�、僬垖W(xué)生通過(guò)多媒體課件觀(guān)察四度、五度音程的特點(diǎn)，教師為學(xué)生編寫(xiě)一條4小節、有針對性的旋律練習。具體如下：
�、谡垖W(xué)生跟隨教師琴聲，由慢漸快模仿演唱，鞏固旋律意識，教師予以鼓勵性評價(jià)。
3.加歌詞演唱歌曲，提示學(xué)生充分呼吸，咽腔打開(kāi)，笑肌抬起，氣息平穩，唱出輕快活潑的感覺(jué)，同時(shí)解決歌曲處理問(wèn)題。
�、俳處熗ㄟ^(guò)彈唱歌曲，引導學(xué)生視唱歌曲樂(lè )譜，并提問(wèn)學(xué)生：“歌曲的音樂(lè )情緒該如何表現呢？”
學(xué)生自由回答，教師補充整理，引出如下問(wèn)題并解決。
A.全音符，理解全音符的作用，進(jìn)行節奏模仿。
B.配樂(lè )朗誦歌詞，理解歌詞的作用，創(chuàng )設情境進(jìn)行模仿練習。
�、谡垖W(xué)生運用所學(xué)的歌詞知識，以小組為單位，結合恰當的舞蹈動(dòng)作上臺展示歌曲，教師給予鼓勵性評價(jià)。
4.教師追問(wèn)：“這首歌曲表達了怎樣的感情呢？” （蒙古族人民熱愛(ài)大自然的真摯感情）
設計意圖：
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中明確提出，音樂(lè )教學(xué)中應以審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐及文化理解四方面的核心素養為導向展開(kāi)課程設置。以上教學(xué)環(huán)節寓教于樂(lè )，積極融入了上述核心素養，可以引導學(xué)生充分參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)唱歌曲的教學(xué)環(huán)節。
�。ㄎ澹�
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
動(dòng)作方法：根據學(xué)生人數的多少，走成一個(gè)或幾個(gè)圓形隊，面向圓心蹲下或坐下。選一名學(xué)生做丟手絹的人，手拿手絹站在圈外。丟手絹的人圍著(zhù)圓圈走或跑，乘人不注意，把手絹悄悄地丟在任意一個(gè)人的身后，然后繼 續向前走或跑。圓圈上的人發(fā)現了自己身后有手絹，立刻拾起來(lái)去追拍丟手絹的人。丟手絹的人在跑到拾手絹的人位置之前如被追（拍）上，則繼續做丟手絹的人；如未被追（拍）上，則拾手絹的人換做丟手絹的人。如此輪流做下去。
30.請根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）簡(jiǎn)述體育游戲“丟手絹”的功能。（8分）
�。�2）如指導1~2年級學(xué)生學(xué)習，試擬定教學(xué)目標。（10分）
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（22分）
30.【參考答案】
�。�1）功能或作用：發(fā)展學(xué)生快速反應和協(xié)調、靈敏、速度等身體素質(zhì)，培養遵守游戲規則的好習慣。
�。�2）第一課時(shí)的教學(xué)目標：
�。�1）了解游戲項目的規則、相關(guān)注意事項及丟手絹的具體玩法，發(fā)展速度、靈敏、協(xié)調等身體素質(zhì)，提升體能，能夠掌握丟手絹并嘗試完整游戲。（2）通過(guò)對丟手絹這一游戲的學(xué)習，加深對游戲項目的認識，養成參與體育運動(dòng)的習慣，提升情緒控制能力，學(xué)會(huì )團結協(xié)作。（3）在游戲和競賽中強化規則意識和責任意識，能夠自尊自強，主動(dòng)克服困難，樹(shù)立勇敢頑強、積極進(jìn)取、挑戰自我、追求卓越的精神品質(zhì)。
�。�3）本節課的教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節1：開(kāi)始部分
課堂常規：
a.體育委員整理隊伍，檢查人數，向教師報告。
b.師生問(wèn)好。
c.宣布本次課教學(xué)內容和要求。
提問(wèn)導入：同學(xué)們，老師想問(wèn)一問(wèn)大家：你們都知道有哪些體育方面的游戲呢？（跳格子、跳山羊，手推車(chē)）看來(lái)同學(xué)們非常喜歡玩游戲，那大家想不想多掌握一些游戲呢？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習一個(gè)新的游戲—丟手絹。
d.安排見(jiàn)習生。
【設計理由】通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生收心凝神，明確課的內容及要求。運用提問(wèn)導入方式，符合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，更能激發(fā)學(xué)生興趣。
第二環(huán)節：準備部分
�、贌嵘怼�
熱身跑：學(xué)生圍400m操場(chǎng)慢跑一圈。
組織方法：四路縱隊。
要求：聽(tīng)從指揮，充分熱身。
�、谕绞植�
�。�4節，每節一個(gè)8拍，兩拍一動(dòng)）
第一節（4×8拍）：頭部運動(dòng) 1-2-3-4-5-6-7-停。
第二節（4×8拍）：擴胸運動(dòng) 1-2-3-4-5-6-7-停。
第三節（4×8拍）：腰部運動(dòng) 1-2-3-4-5-6-7-停。
第四節（4×8拍）：膝關(guān)節運動(dòng) 1-2-3-4-5-6-7-停。
第五節（4×8拍）：踝腕關(guān)節運動(dòng) 1-2-3-換-5-6-7停
組織：四列橫隊，體操隊形。
要求：動(dòng)作標準，節奏準確。
【設計理由】通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生充分熱身，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊，避免受傷。
環(huán)節三：基本部分
�、偈痉吨v解
教師第一列同學(xué)做完整動(dòng)作示范并提問(wèn)，如何才能做到丟手絹時(shí)不被發(fā)現。
師生共同總結得出：根據學(xué)生人數的多少，走成一個(gè)或幾個(gè)圓形隊，面向圓心蹲下或坐下。選一名學(xué)生做丟手絹的人，手拿手絹站在圈外。丟手絹的人圍著(zhù)圓圈走或跑，趁人不注意，把手絹悄悄地丟在任意一個(gè)人的身后，然后繼續向前走或跑。圓圈上的人發(fā)現了自己身后有手絹，立刻拾起來(lái)去追（拍）丟手絹的人。丟手絹的人在跑到拾手絹的人位置之前如被追（拍）上，則繼續做丟手絹的人；如未被追（拍）上，則拾手絹的人換做丟手絹的人。如此輪流做下去。
【設計理由】幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象，明確游戲基本要求及關(guān)鍵環(huán)節，為接下來(lái)的練習做好準備。
�、诰毩�
1.“8”字跑練習
組織教學(xué)：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學(xué)，呈一路縱隊，在老師所畫(huà)“8”字上進(jìn)行慢跑。
2.起跑練習
組織教學(xué)：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學(xué)，在老師口令下進(jìn)行蹲姿起跑。
3.完整練習
組織教學(xué)：全班同學(xué)呈一路縱隊，手牽手成圓，原地坐下，進(jìn)行丟手絹游戲。
要求：不許交頭接耳，注意安全，遵守規則。
4.分組練習
組織教學(xué)：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學(xué)，自己組織丟手絹游戲，教師巡視指導，提醒注意安全。
【設計理由】通過(guò)設置循序漸進(jìn)的練習，能夠讓學(xué)生逐步掌握基本的游戲方法，符合學(xué)生的發(fā)展規律。
�、蹤z驗—“丟手絹小王者”
方法：全班同學(xué)，以排為單位將隊伍分成4組，每組同學(xué)手牽手成圈，自己進(jìn)行丟手絹游戲，每組選出一位，最終選出沒(méi)有被抓到次數最多的同學(xué)，稱(chēng)為小王者。
規則：根據規則進(jìn)行游戲，注意安全。
組織教學(xué)：根據學(xué)生的表現，教師和學(xué)生做出互評、師評。
【設計理由】學(xué)以致用，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )游戲的樂(lè )趣，保證本課的適宜運動(dòng)量。
環(huán)節四：結束部分
�、倥錁�(lè )放松操—幸福拍手操。
預備式：原地踏步
如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就抖抖肩，如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就跳一跳。
組織：四列橫隊，體操隊形。
要求：找準節奏，動(dòng)作標準。
�、谡n堂小結：教師總結學(xué)練情況，鼓勵全體同學(xué)的表現，激勵全體學(xué)生。
�、坌枷抡n、師生再見(jiàn)、回收器材。
教學(xué)組織：四列橫隊。
【設計理由】整理放松，有助于學(xué)生運動(dòng)后的迅速恢復，平復心境。通過(guò)總結及下課，幫助學(xué)生認識到本節課的收獲，獲得情感上的提升，養成遵守規則的良好習慣。
�。�
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
31.請根據上述材料完成下列任務(wù)：
�。�1）列舉四個(gè)中國傳統民間玩具。（8分）
�。�2）如指導第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習，試擬定教學(xué)目標。（10分）
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計新授環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。（22分）
31.【參考答案】
�。�1）民間玩具是民間美術(shù)的重要組成部分。常見(jiàn)的民間玩具有布老虎、風(fēng)箏、泥塑、皮影戲、撥浪鼓等。
�。�2）如指導第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習，試擬定教學(xué)目標。
�、倭私獠纪媾嫉牟牧�，掌握制作布玩偶的方法，并制作立體布玩偶作品。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、分析的學(xué)習過(guò)程，提高造型表現能力，形成藝術(shù)表現的核心素養。
�、垠w驗針織品制作的樂(lè )趣，敢于創(chuàng )新與表現，產(chǎn)生對手工制作的持久興趣。
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計新授環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。
環(huán)節一：初步感知
教師引導學(xué)生回憶生活中的針織品，請學(xué)生分享感受。學(xué)生回答后教師利用多媒體進(jìn)行總結：手套、襪子、帽子都是生活中常見(jiàn)的針織品。
設計理由：本環(huán)節進(jìn)行初步感知，通過(guò)多媒體展示相關(guān)內容，幫助學(xué)生對本節課的新知識有一個(gè)初步認識。
環(huán)節二：深入探究
通過(guò)提問(wèn)、討論分析教材中的立體動(dòng)物造型，思考：這些小動(dòng)物用哪些工具材料制作的？運用的怎樣的方法？學(xué)生回答，教師總結：這些立體動(dòng)物作品，是將原有的手套、襪子等軟性針織材料，添加紙團使得造型立體，再運用卡紙、繩子、畫(huà)筆等進(jìn)行裝飾。
設計理由：本環(huán)節教師通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)、討論等方法，充分調動(dòng)學(xué)生的思考，將其帶入學(xué)習情境，引導學(xué)生對布玩偶有更深入的認識。
環(huán)節三：教師示范
教師進(jìn)行布玩偶制作步驟的示范講解：首先選擇針織材料；其次用紙團將內部填充；再次用繩子區分頭部和身體；最后添加裝飾完成。
設計理由：教師的示范能帶動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生清晰地看見(jiàn)創(chuàng )作的過(guò)程，為學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng )作打下基礎。
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