歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》（中學(xué)）真題及答案（通用7套）

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，我們需要用到試題的情況非常的多，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。還在為找參考試題而苦惱嗎？下面是小編收集整理的歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》（中學(xué)）真題及答案，希望能夠幫助到大家。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 1

　　2023下半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（ ）。

　　A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　1.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作。D項正確。

　　A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.運用現代系統論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。

　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基

　　2.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。巴班斯基的著(zhù)作是《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。D項正確。

　　A項：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著(zhù)作，對新中國成立后乃至現在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

　　B項：維果斯基認為兒童現有水平和在成人指導下能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區。與題干不符，排除。

　　C項：贊可夫著(zhù)有《教學(xué)與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學(xué)習過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.李老師在初二選擇了人數、性別比例、學(xué)習成績(jì)、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對其中一班采用講授法，對另一個(gè)采用自學(xué)輔導法，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測驗，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（ ）。

　　A.個(gè)案研究法 B.實(shí)驗研究法 C.行動(dòng)研究法 D.調查研究法

　　3.【答案】B。

　　解析：本題考查教育研究方法。實(shí)驗研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng )設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規律的一種研究方法。題干中，李老師通過(guò)控制無(wú)關(guān)變量，研究自變量（講授法、自學(xué)輔導法）與因變量（教學(xué)效果）的因果關(guān)系，屬于實(shí)驗研究法。B項正確。

　　A項：個(gè)案研究法是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(cháng)時(shí)間里進(jìn)行連續調查，從而研究其行為變化發(fā)展全過(guò)程的研究方法。與題干不符，排除。

　　C項：行動(dòng)研究法是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。

　　D項：調查研究法是指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.作為有目的地培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴密、內容最系統的是（ ）。

　　A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會(huì )教育 D.終身教育

　　4.【答案】A。

　　解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學(xué)校教育指通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育機構對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統地傳授知識、技能，培養思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)。在現代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項正確。

　　B項：家庭教育是指在家庭內由父母或其他年長(cháng)者對新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識的教育。家庭教育的特點(diǎn)有：先導性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。

　　C項：社會(huì )教育是指旨在有意識地培養人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會(huì )活動(dòng)。社會(huì )教育的特點(diǎn)有：開(kāi)放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性等。與題干不符，排除。

　　D項：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來(lái)對待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）

　　A.順序性 B.個(gè)別差異性 C.穩定性 D.階段性

　　5.【答案】D。

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規律。階段性是指人在不同的年齡階段，無(wú)論是對外界環(huán)境還是對自身的任何矛盾，總會(huì )有一個(gè)主要矛盾，同時(shí)也面臨不同的發(fā)展任務(wù)。教育者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，選取不同的教育內容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項正確。

　　A項：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。

　　B項：個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著(zhù)發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。

　　C項：干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　6.馬克思主義教育學(xué)認為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。

　　A.教育與社會(huì )生活相結合

　　B.學(xué)校教育與社會(huì )教育相結合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合

　　D.學(xué)校教育與家庭教育相結合

　　6.【答案】C。

　　解析：本題考查的是教育目的。我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。C項正確。

　　A、B、D項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　7.由政府提出，并反映社會(huì )發(fā)展的根本需求，規定著(zhù)學(xué)校培養人的根本質(zhì)量規格，對各級各類(lèi)的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調控、評價(jià)作用的是（ ）。

　　A.培養目標 B.國家課程 C.教育目的 D.課程標準

　　7.【答案】C。

　　解析：本題考查教育目的的層次結構。教育目的是國家對培養人的總要求，是各級各類(lèi)學(xué)校所要遵循和實(shí)現的總要求，它規定了各級各類(lèi)學(xué)校培養的人總的質(zhì)量規格和標準要求。C項正確。

　　A項：培養目標是教育目的的具體化，是依據學(xué)校層次、性質(zhì)、人才培養的具體質(zhì)量規格等形成的。與題干不符，排除。

　　B項：國家課程是指國家根據公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門(mén)制定、組織實(shí)施的課程，集中體現了國家的意志。與題干不符，排除。

　　D項：課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內容及其實(shí)施、評價(jià)的教學(xué)指導性文件。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　8.泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，其中運用的課程設計原理是什么？（ ）

　　A.過(guò)程模式 B.經(jīng)驗模式 C.情景模式 D.目標模式

　　8.【答案】D。

　　解析：本題考查對目標模式的.理解情況。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價(jià)教育經(jīng)驗。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱(chēng)為“目標模式”。故D項正確。

　　A項：過(guò)程模式由英國教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設計中詳細說(shuō)明所要學(xué)習的內容、所要采取的方法以及所要遵循的標準。與題干不符，排除。

　　B項：干擾項。與題干不符，排除。

　　C項：情境模式被視為既包含目標模式，又包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的理論基礎是英國著(zhù)名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所學(xué)的事物的圖像，或用語(yǔ)言形象地描繪所學(xué)事物，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識。劉老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。

　　A.直觀(guān)性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則

　　9.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)原則。直觀(guān)性原則是指教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而掌握知識。題干中，劉老師遵循的教學(xué)原則是直觀(guān)性原則。A項正確。

　　B項：鞏固性原則是指教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，使其長(cháng)久地保持在記憶中，需要的時(shí)候能夠準確無(wú)誤地提取出來(lái)。與題干不符，排除。

　　C項：量力性原則是指教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。

　　D項：?jiǎn)�發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師承認學(xué)生是學(xué)習的主體，引導他們獨立思考，自覺(jué)掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.生物課上，程老師用幾條魚(yú)做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識。程老師采用的教學(xué)方法主要是（ ）。

　　A.演示法 B.談話(huà)法 C.講授法 D.實(shí)驗法

　　10.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)方法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗或利用現代化視聽(tīng)手段，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。題干中，老師解剖，學(xué)生觀(guān)看屬于演示法。A項正確。

　　B項：談話(huà)法是指教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。

　　C項：講授法是指教師運用口頭語(yǔ)言系統連貫地向學(xué)生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。

　　D項：實(shí)驗法是指學(xué)生在教師指導下，使用儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象產(chǎn)生變化，并對其進(jìn)行觀(guān)察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　11.班主任張老師鼓勵小剛通過(guò)立志、學(xué)習、反思和慎獨等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。

　　A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.個(gè)人修養法 D.情感陶冶法

　　11.【答案】C。

　　解析：本題考查德育方法。個(gè)人修養法是指教師指導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、自我反省，以實(shí)現思想轉化及行為控制。個(gè)人修養法包括：學(xué)習、座右銘、立志、自我批評（自我反�。�、慎獨等形式，因此題干屬于個(gè)人修養法。C項正確。

　　A項：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀(guān)點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。與題干不符，排除。

　　B項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　12.根據皮亞杰認知發(fā)展階段理論，當學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗-歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設-演繹”的方式解決問(wèn)題，表示其認知階段處于（ ）。

　　A.前運算階段 B.后運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

　　12.【答案】D。

　　解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進(jìn)行；②假設—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運算階段的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設演繹推理的方式解決問(wèn)題。D項正確。

　　A項：前運算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。

　　B項：干擾項。與題干不符，排除。

　　C項：具體運算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①掌握了一定的邏輯運算，但離不開(kāi)具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　13.當學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句時(shí)，他頭腦會(huì )浮現出草原的美景，這種心理現象是（ ）。

　　A.無(wú)意想象 B.再造想象 C.創(chuàng )造想象 D.不隨意想象

　　13.【答案】B。

　　解析：本題考查想象的分類(lèi)。再造想象是指根據詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖片、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過(guò)程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)頭腦中浮現出草原的美景，就是根據作者語(yǔ)言描述在頭腦中呈現出來(lái)的。B項正確。

　　A、D項：無(wú)意想象（不隨意想象）是指沒(méi)有預定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。

　　C項：創(chuàng )造想象是指不依據現成描述而獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂(yōu)心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì )多愁善感，小軍的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　14.【答案】C。

　　解析：本題考查氣質(zhì)類(lèi)型。抑郁質(zhì)的人以觀(guān)察細致、意志堅定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂(yōu)心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì )多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項正確。

　　A項：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。

　　B項：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。

　　D項：粘液質(zhì)的人穩重但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著(zhù)冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類(lèi)問(wèn)題，在興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面常出現沖突，令他倍感困惑。根據埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。

　　A.同一性對角色混亂階段 B.勤奮感對自卑感階段

　　C.信任感對懷疑感階段 D.親密感對孤獨感階段

　　15.【答案】A。

　　解析：本題考查埃里克森心理社會(huì )發(fā)展理論。美國精神分析學(xué)家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。12-18歲處于同一性對角色混亂階段。同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類(lèi)問(wèn)題，在興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面常出現沖突，說(shuō)明他處于同一性對角色混亂階段。A項正確。

　　B項：勤奮感對自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養勤奮感。與題干不符，排除。

　　C項：信任感對不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養信任感。與題干不符，排除。

　　D項：親密感對孤獨感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感而克服孤獨感。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標，設計教學(xué)方案，選擇恰當的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。韓老師這種能力是（ ）。

　　A.教學(xué)認知能力 B.教學(xué)操作能力

　　C.教學(xué)監控能力 D.教學(xué)反思能力

　　16.【答案】B。

　　解析：本題考查教師教學(xué)能力的結構。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現教學(xué)目標過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學(xué)目標、設計教學(xué)方案、引導學(xué)生掌握知識、選擇恰當的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，這一能力的側重于實(shí)際操作。B項正確。

　　A項：教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。與題干不符，排除。

　　C項：教學(xué)監控能力指教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節。與題干不符，排除。

　　D項：教學(xué)反思能力作為教師對自己教學(xué)決策、教學(xué)過(guò)程以及結果的覺(jué)察，是教學(xué)監控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　17.楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功。根據成就動(dòng)機理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（ ）。

　　A.25% B.50% C.75% D.100%

　　17.【答案】B。

　　解析：本題考查阿特金森的成就動(dòng)機理論。成就動(dòng)機是激勵個(gè)體樂(lè )于從事自己認為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內在驅力。阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會(huì )愿意選擇難度適中的任務(wù)（50%）。B項正確。

　　A、C、D項：干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于（ ）。

　　A.依從階段 B.接受階段 C.認同階段 D.內化階段

　　18.【答案】C。

　　解析：本題考查品德形成的過(guò)程。認同是指個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，其實(shí)質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說(shuō)明張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于認同階段。C項正確。

　　A項：依從是指個(gè)體在表面上根據規范的要求行動(dòng)，但缺乏對規范必要性的認識，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

　　B項：干擾項。與題干不符，排除。

　　D項：內化是指個(gè)體在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想一致，并有自己的行為表現，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.方義的各門(mén)功課學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，他認為主要取決于自己的能力，根據韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。

　　A.內部的、不穩定的、可控的因素

　　B.內部的、不穩定的、不可控的因素

　　C.內部的、穩定的、可控的因素

　　D.內部的、穩定的、不可控的因素

　　19.【答案】D。

　　解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國教育心理學(xué)家韋納對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討，發(fā)現人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責任歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內部的、穩定的、不可控的因素。D項正確。

　　A項：努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素。與題干不符，排除。

　　B、C項：干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.根據福勒等人的教師成長(cháng)階段論，教師成長(cháng)為成熟階段的標志是（ ）。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注教材 D.關(guān)注學(xué)生

　　20.【答案】D。

　　解析：本題考查福勒布朗的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(cháng)成熟的重要標志。D項正確。

　　A項：在關(guān)注生存階段，非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領(lǐng)導是否覺(jué)得我干得不錯？”等。與題干不符，排除。

　　B項：在關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績(jì)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內容。與題干不符，排除。

　　C項：干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　21.學(xué)校的心理輔導老師應該對學(xué)生的未來(lái)持有樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度，不會(huì )給差生貼標簽。這說(shuō)明心理輔導應遵循（ ）。

　　A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則

　　21.【答案】D。

　　解析：本題考查學(xué)校心理輔導的原則。學(xué)校心理輔導的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導的對象主要是處在身心迅速成長(cháng)中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔導的核心是大多數學(xué)生的成長(cháng)問(wèn)題而不是心理障礙的治療問(wèn)題。心理輔導應該對學(xué)生持有樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度，讓學(xué)生認識到自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)掘學(xué)生的潛力，而不是給學(xué)生貼標簽，喪失學(xué)生的信心。D項正確。

　　A項：干擾項。

　　B項：整體性原則有三層含義：一是指學(xué)校心理輔導要面向全體學(xué)生，針對絕大多數學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，把努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為學(xué)校心理輔導的根本任務(wù)和最終目標；二是指學(xué)校心理輔導要注意學(xué)生心理活動(dòng)的完整性，強調學(xué)生知、情、意與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學(xué)校心理輔導的開(kāi)展要注意綜合考察和分析學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因及其對策，把客觀(guān)條件和學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導工作的實(shí)效性。

　　C項：主體性原則是指在學(xué)校心理輔導過(guò)程中要把學(xué)生作為認識與發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　故正確答案為D。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高級學(xué)校輸送合格的新生。

　　22.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。

　�。�1）從縱向層次上看，我國現行的學(xué)校教育制度包括：學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

　�。�2）中等教育的機構是全日制普通中學(xué)，分初中、高中兩個(gè)階段，其任務(wù)是為國家培養勞動(dòng)后備力量和為高一級學(xué)校培養合格新生。

　�。�3）綜上所述，普通中學(xué)教育肩負著(zhù)升學(xué)或就業(yè)的雙重任務(wù)，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　23.德育過(guò)程具有多端性。

　　23.【參考答案】

　　該說(shuō)法是正確的。

　�。�1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程，這是德育過(guò)程的基本規律之一。

　�。�2）德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。

　�。�3）由于社會(huì )生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程又具有多種開(kāi)端，這可根據學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　24.定勢對知識遷移起促進(jìn)作用。

　　24.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。

　�。�1）定勢是指先前活動(dòng)影響后繼活動(dòng)的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

　�。�2）在條件不變的情況下，它能夠使人運用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問(wèn)題，如果先行學(xué)習為后繼學(xué)習準備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習處于準備狀態(tài)，這時(shí)定勢對知識遷移起促進(jìn)作用。

　�。�3）在條件發(fā)生變化時(shí)，又往往會(huì )妨礙人采用新的解決問(wèn)題的方法，這時(shí)定勢對知識遷移起阻礙作用。

　　25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

　　25.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯誤的。

　�。�1）教師職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長(cháng)期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

　�。�2）瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現在三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

　�。�3）教師職業(yè)倦怠會(huì )導致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著(zhù)它們是同義詞或相等的概念，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)如下：

　�。�1）綜合性（整體性）：對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。

　�。�2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)往往以各種活動(dòng)為載體，強調學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或親身體驗來(lái)進(jìn)行學(xué)習。

　�。�3）開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向學(xué)生整個(gè)的生活世界，其內容與學(xué)生個(gè)人的生活或現實(shí)社會(huì )緊密相聯(lián)，往往表現為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題。

　�。�4）生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深。

　�。�5）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調學(xué)生的自主選擇與探究。

　　27.運用讀書(shū)指導法的基本要求。

　　27.【參考答案】

　　讀書(shū)指導法是指教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取或鞏固知識的方法。其基本要求如下：

　�。�1）提出明確的目的、要求和指導閱讀的作業(yè)；

　�。�2）指導學(xué)生讀書(shū)的具體方法；

　�。�3）加強輔導，引導學(xué)生善于在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；

　�。�4）適當組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。

　　28.簡(jiǎn)述布魯納認知結構的主要觀(guān)點(diǎn)。

　　28.【參考答案】

　　布魯納主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。其主要觀(guān)點(diǎn)如下：

　�。�1）學(xué)習觀(guān)：學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程；學(xué)習包括獲得、轉化、評價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　�。�2）教學(xué)觀(guān)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構。

　�。�3）學(xué)習方法：提倡發(fā)現學(xué)習。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)習策略中資源管理策略的主要內容。

　　29.【參考答案】

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學(xué)生學(xué)習效率和質(zhì)量的策略，主要內容如下：

　�。�1）時(shí)間管理策略：統籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

　�。�2）環(huán)境管理策略：注意調節自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線(xiàn)等）；設計好學(xué)習的空間（如空間范圍、室內布置等）。

　�。�3）努力管理策略：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵。

　�。�4）資源利用管理策略：學(xué)習工具的利用；社會(huì )人力資源的利用。

　　四、材料分析題

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　一次偶然……貼吧，班上學(xué)生的帖子語(yǔ)言粗俗、張揚、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻。班會(huì )，嚴肅說(shuō)，時(shí)機到了，故意板著(zhù)臉說(shuō)要給大家一個(gè)“懲罰”，建立“說(shuō)吧”，（大意是老師看到貼吧里學(xué)生有些不文明，有的甚至還是班里平時(shí)很文靜的學(xué)生，但是沒(méi)有發(fā)脾氣，而是引導建立“說(shuō)吧”引導學(xué)生對不合理班規提出建議、或者進(jìn)行求助，最后營(yíng)造了良好氛圍）。

　　注：來(lái)自學(xué)生回憶版。

　　問(wèn)題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

　　請結合案例分析。（13分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）該老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。

　�。�2）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。（5分）材料中，教師面對班級中學(xué)生在貼吧中出現的不文明話(huà)語(yǔ)沒(méi)有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對于班集體的關(guān)心表現。說(shuō)明這位老師做到了尊重學(xué)生。同時(shí)，老師也對學(xué)生施以懲罰，建立“說(shuō)吧”引導學(xué)生對于班級的不合理規則提出建議，這一做法體現了規范了學(xué)生的言行，說(shuō)明這位老師做到了嚴格要求學(xué)生。

　　31.材料：

　　初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來(lái)，只有嚴加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學(xué)習到生活作出了一系列嚴格的規定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現任何細碎的差錯，久而久之，林強養成了謹小慎微，凡事都怕出錯的行為習慣。他做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識沒(méi)有聽(tīng)懂，需要問(wèn)老師，他也要權衡再三，林強在學(xué)習和生活中無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應變的靈活性。

　　問(wèn)題：

　�。�1）結合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

　�。�2）如果你是老師，對林強的性格培養有何建議？（9分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）學(xué)生性格形成的影響因素如下：

　�、偕�理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。

　�、诩彝ソ逃�影響。家長(cháng)對子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會(huì )對孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強的父母望子成龍心切，對他寄予厚望、嚴格要求，所以林強養成了謹小慎微，凡事都怕出錯的性格。

　�、蹖W(xué)校教育影響。學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行教育，其中教師的言行對學(xué)生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學(xué)校老師沒(méi)有及時(shí)給他干預，從而沒(méi)讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機應變的靈活性的性格。

　�、苌鐣�(huì )教育影響。學(xué)生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會(huì )生活，取決于其社會(huì )經(jīng)歷，即社會(huì )化過(guò)程。

　�、葑晕医逃�影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會(huì )要求逐步轉變?yōu)樽约簝炔啃枰�的過(guò)程。在這個(gè)轉化過(guò)程中，人的主體性起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。材料中，林強做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決。

　�。�2）對林強的性格培養的建議如下：（言之有理，任答4點(diǎn)即可）

　�、僖龑Я謴姼改覆扇≌�確的教養方法。我會(huì )建議林強父母要采取正確的教養方式即民主型的教養方式，給孩子無(wú)條件的關(guān)注和愛(ài)，積極地創(chuàng )造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀(guān)念，培養其獨立自主、自信的性格。

　�、跇�(shù)立效仿的榜樣。我會(huì )向林強介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導林強向這些優(yōu)秀人物學(xué)習。

　�、奂皶r(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，因材施教。我會(huì )針對林強的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　�、芴峁�實(shí)際鍛煉的機會(huì )。性格是在活動(dòng)中逐步養成的，我會(huì )通過(guò)實(shí)際鍛煉，使林強形成良好的性格品質(zhì)。

　�、輨�(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛。我會(huì )培養良好的班集體，通過(guò)集體教育，使林強的性格得到良性的發(fā)展。

　�、薰膭顚W(xué)生自我教育。我會(huì )鼓勵林強并具體指導林強進(jìn)行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養。

　　2023上半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我國教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì )”，強調“教學(xué)做合一”的教育家是( )

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會(huì )即學(xué)校"，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì )關(guān)系問(wèn)題上的具體化;"教學(xué)做合一"，是"生活即教育"在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。

　　2.教育是新生一代成長(cháng)和社會(huì )延續與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì )所必需的。這說(shuō)明教育具有( )

　　A.歷史性

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨立性

　　C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為"永恒的范疇"。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是( )

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì )屬性

　　C.否認動(dòng)物界存在教育

　　D.強調教育的目的性

　　B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類(lèi)教育的目的性和社會(huì )性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì )屬性。教育的心理起源論把人類(lèi)有意識的教育行為混同于無(wú)意識模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學(xué)化，否認了教育的社會(huì )屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì )屬性，本題選B。

　　4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?( )

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數量

　　D.文化傳統

　　A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！�…故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是( )

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導作用

　　C.個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

　　“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是( )

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計劃

　　A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故選項A符合題意。

　　7.2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行( )

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。

　　8.強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是( )

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　C參考解析：布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。

　　9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是( )

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。

　　10.美國學(xué)者20 世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是( )

　　A.分組教學(xué)

　　B.復式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　C參考解析：特朗普制，又稱(chēng)"靈活的課程表"，是指20 世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是( )

　　A.品德評價(jià)法

　　B.自我修養法

　　C.榜樣示范法

　　D.說(shuō)服教育法

　　C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用，故本題選C。

　　12.蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于( )

　　A.內隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長(cháng)時(shí)記憶

　　C參考解析：據記憶內容保持時(shí)長(cháng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。

　　(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。

　　(3)長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的記憶。

　　本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。故選項C符合題意。

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于( )

　　A.有意注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意后注意

　　D.無(wú)意后注意

　　B參考解析：本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(1)無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。

　　題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。故本題選B。

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?( )

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監控

　　D.自我強化

　　A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現，因此本題選A。

　　15.楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅韌性

　　C.理智性

　　D.獨立性

　　B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。故本題選B。

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ( )

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗、見(jiàn)識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現出很不穩定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。

　　中學(xué)生易出現的表現：跳樓;和父母或老師對著(zhù)干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。

　　17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于( )

　　A.學(xué)習問(wèn)題

　　B.適應問(wèn)題

　　C.氣質(zhì)問(wèn)題

　　D,認知問(wèn)題

　　B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題，故選項B符合題意。

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機制是( )

　　A.否認

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補償

　　C本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現;因此本題選C。

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ( )

　　A.認同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內化階段

　　A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：

　　依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節。

　　認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。

　　20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于( )

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專(zhuān)斷型

　　D.放任型

　　C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型，本題選C。

　　21.在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于( )

　　A.教師促成紀律

　　B.群體促成紀律

　　C.任務(wù)促成紀律

　　D.自我促成紀律

　　D參考解析：本題考查課堂紀律的分類(lèi)，分為以下四種

　　1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。

　　2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　　4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。

　　由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。

　　22、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　教育的社會(huì )屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。

　　其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規定性、歷史繼承性、與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現為教育內容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。

　　23、參考解析：此說(shuō)法錯誤。

　　德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統一活動(dòng)的過(guò)程，是培養和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現的因素包括生理的、社會(huì )的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。

　　24.人的學(xué)習與動(dòng)物的學(xué)習本質(zhì)上是不同的。

　　24、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別是：第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　25.學(xué)校心理輔導只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　25、參考解析：此說(shuō)法錯誤。

　　學(xué)校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請簡(jiǎn)述教育對生產(chǎn)力的作用體現在哪些方面?

　　26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。

　　這主要表現在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。

　　27.請簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。

　　27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：

　　(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類(lèi)課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導學(xué)生在調查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。

　　它強調學(xué)生應在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。

　　(2)探索性。校本課程是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心理念。

　　各門(mén)校本課程應是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰性任務(wù)而編排學(xué)習內容、安排學(xué)習活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。

　　(3)綜合性。各門(mén)校本課程的內容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現代媒體中收集組織的。

　　(4)以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。

　　28.簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。

　　28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：

　　(1)流暢性。即個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。

　　(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，能隨機應變、觸類(lèi)旁通;對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨創(chuàng )性。即指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。

　　29.簡(jiǎn)述良好的性格培養途徑。

　　29、參考解析：

　　(1)樹(shù)立效仿的榜樣

　　(2)提供實(shí)際鍛煉的機會(huì )

　　(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導

　　(4)創(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛

　　(5)鼓勵學(xué)生自我教育

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)向總部求救,如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢?”

　　一學(xué)生作打電話(huà)狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！�

　　“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�(wèn)，

　　該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話(huà)引起了哄堂大笑。

　　劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"

　　“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

　　學(xué)生回答:“應該報告船的準確位置!”

　　于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系.....

　　就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問(wèn)題:

　　(1)結合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現了哪種教學(xué)原則? (8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)

　　30、參考解析：

　　1、劉老師的教學(xué)主要體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　　(1)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力

　　(3)要引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習

　　(4)善于提問(wèn)激疑，引導教學(xué)步步深入

　　(5)發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

　　31.材料：

　　情境 1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)的學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。

　　問(wèn)題：

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12 分)

　　(2)該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)

　　31、參考解析：

　　(1)行為主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。強化在刺激——反應連結的建立中起著(zhù)重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個(gè)體學(xué)到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會(huì )自動(dòng)出現。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。

　　情境1中，教師的做法依據的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據了消退的原理。

　　情境2中，教師的做法依據的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運用。

　　情境3中，教師的做法依據的是強化中的正強化。正強化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P，正是正強化的運用。

　　(2)培養學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

　�、僬�確運用強化理論，及時(shí)給予適當表?yè)P，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話(huà)時(shí)給予強化，反而能夠使興華改變講閑話(huà)的不良習慣。

　�、诤侠磉\用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過(guò)，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會(huì )降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類(lèi)行為就會(huì )逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

　�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái),方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

　　總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的良好行為。教師應對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。

　　2022下半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著(zhù)作是（ ）。

　　A. 論語(yǔ)

　　B. 學(xué)記

　　C. 大學(xué)

　　D. 中庸

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，集中反映了孔子的教育思想教育著(zhù)作的是《論語(yǔ)》。

　　2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（ ）。

　　A. 實(shí)驗教育學(xué)

　　B. 批判教育學(xué)

　　C. 文化教育學(xué)

　　D. 實(shí)用主義教育學(xué)

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動(dòng)中心。

　　3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（ ）。

　　A. 獨立性

　　B. 歷史性

　　C. 階段性

　　D. 永恒性

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教育的社會(huì )屬性，不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現的是教育的歷史性。

　　4.人們常說(shuō)的三翻六坐八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（ ）。

　　A. 遺傳

　　B. 環(huán)境

　　C. 教育

　　D. 個(gè)體能動(dòng)性

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是教育的影響因素。

　　5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著(zhù)力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征? （ ）。

　　A. 順序性

　　B. 穩定性

　　C. 不平衡性

　　D. 個(gè)別差異性

　　【答案】C

　　【解折】

　　6.教育制度雖然反映著(zhù)人們的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現實(shí)基礎和發(fā)展規律。這表明教育制度具有（ ）。

　　A. 客觀(guān)性

　　B. 規范性

　　C. 歷史性

　　D. 強制性

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是教育制度。題干中教育制度都有自己的發(fā)展規律，人們要遵循教育制度發(fā)展的客觀(guān)性規律。

　　7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”，這種觀(guān)點(diǎn)屬于（ ）。

　　A. 實(shí)質(zhì)教育論

　　B. 形式教育論

　　C. 傳統教育論

　　D. 現代教育論

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是形式教育論。形式教育論重視能力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)教育論重視知識的培養。

　　8.某中學(xué)地處“雜技之鄉”，在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（ ）。

　　A. 國家課程

　　B. 課本課程

　　C. 校本課程

　　D. 潛在課程

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程就是校本課程。

　　9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整，趙老師的這種摸底測驗屬于（ ）。

　　A. 形成性評價(jià)

　　B. 診斷性評價(jià)

　　C. 總結性評價(jià)

　　D. 相對性評價(jià)

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，一般是在某項活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過(guò)診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當對待。

　　10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（ ）。

　　A. 教師為完成教學(xué)任務(wù)用的工作方法

　　B. 學(xué)生為完成學(xué)任務(wù)使用的學(xué)方法

　　C. 教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

　　D. 教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法。

　　11.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。這體現的德育方法是（ ）。

　　A. 實(shí)際鍛煉法

　　B. 個(gè)人評價(jià)法

　　C. 榜樣示范法

　　D. 品德評價(jià)法

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當管理者自身端正（作出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì )跟著(zhù)行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì )服從的。

　　12.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段?（ ）。

　　A. 3--6歲

　　B. 7--12歲

　　C. 13-18歲

　　D. 19--25歲

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為 C. 。

　　13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良，樸實(shí)等特征屬于（ ）。

　　A. 共同特質(zhì)

　　B. 首要特質(zhì)

　　C. 中心特質(zhì)

　　D. 次要特質(zhì)

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是奧爾皮特人格理論。勤勞樸實(shí)等屬于滲透性稍差但仍然有概括性的核心特征，也叫中心特質(zhì)。

　　14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內高校，遲遲不能做出選擇。他的這種動(dòng)機沖突屬于（ ）。

　　A. 雙避型

　　B. 趨避型

　　C. 雙趨沖突型

　　D. 多重趨避型

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是意志沖突，既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為 C. 。

　　15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字。李強不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑、困、照、贏(yíng)”等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力?（ ）

　　A. 發(fā)散思維

　　B. 聚合思維

　　C. 抽象思維

　　D. 動(dòng)作思維

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是思維的分類(lèi)。發(fā)散思維指的是由一到多，尋求多種答案。題干中寫(xiě)出了其他類(lèi)別，體現了發(fā)散思維。故正確答案為 A. 。

　　16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲，她的這種學(xué)習屬于（ ）。

　　A. 發(fā)現學(xué)習

　　B. 替代學(xué)習

　　C. 內隱學(xué)習；

　　D. 外顯學(xué)習

　　【答案】C

　　【解析】本題考查內隱學(xué)習。不知不覺(jué)的學(xué)習就是內隱學(xué)習。故正確答案為 C. 。

　　17.張明近期變得不敢出門(mén)，不敢見(jiàn)人，尤其是一見(jiàn)到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題?（ ）

　　A. 抑郁

　　B. 癔癥

　　C. 焦慮

　　D. 社交恐懼

　　【答案】D

　　【解析】本題考查社交恐懼癥。不敢見(jiàn)人，不敢出門(mén)是社交恐懼的表現。故正確答案為 D。

　　18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果，這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)? （ ）。

　　A. 角色自主感

　　B. 角色期待感

　　C. 教學(xué)效能感

　　D. 教學(xué)責任感

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是教學(xué)效能感。教學(xué)效能感就是對自己的教學(xué)有自信。故正確答案為 C。

　　19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分，學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（ ）。

　　A. 正強化

　　B. 負強化

　　C. 正懲罰

　　D. 負懲罰

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。撤銷(xiāo)厭惡以增加行為是負強化表現。故正確答案為B 。

　　20.孫琳認為自己應該熱愛(ài)集體、團結同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構的哪一方面?（ ）

　　A. 道德情感

　　B. 道德認識

　　C. 道德意志

　　D. 道德行為

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是品德心理結構。其中認識是對于道德的認識,題干所述體現了認識。故正確答案為B。

　　21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn):“我剛才講的問(wèn)題大家是怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法（ ）。

　　A. 個(gè)人問(wèn)責

　　B. 團體警覺(jué)

　　C. 轉換管理

　　D. 全體責任

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是課堂管理方法。如王老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題，讓大家思考一會(huì )兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，王老師所采用的課堂管理方式是團體警覺(jué)。故正確答案為 B。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.全面發(fā)展就是平均發(fā)展

　　【參考答案】錯誤

　　這種說(shuō)法是錯誤的。我們強調五育并舉、全面發(fā)展，并不是主張平均發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構成一個(gè)有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。綜上所述，全面發(fā)展不等同于平均發(fā)展，題干的說(shuō)法是錯誤的。

　　23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑

　　【參考答案】錯誤

　　此說(shuō)法是不正確的。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動(dòng)、團隊、班級活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動(dòng)、班級活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

　　24.氣質(zhì)無(wú)好壞之分

　　【參考答案】正確

　　此說(shuō)法是正確的。氣質(zhì)是表現在心理活動(dòng)的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的受神經(jīng)系統活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)類(lèi)型包括多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì),每一種氣質(zhì)類(lèi)型都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不能說(shuō)某種氣質(zhì)好某種氣質(zhì)不好。因此題干的說(shuō)法是正確的。

　　25.所有的行為變化都是由學(xué)習引起的

　　【參考答案】錯誤

　　此說(shuō)法錯誤。學(xué)習是指個(gè)體在一定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。并不是所有的行為變化都是由學(xué)習引起，由藥物、疲勞等引起的短暫的行為變化不屬于學(xué)習。故題目說(shuō)法錯誤。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　學(xué)科課程特點(diǎn)：邏輯性、系統性、簡(jiǎn)約性、完整性學(xué)科課程是當今世界各國中小學(xué)課程的主要類(lèi)型，主張分科設置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內容組成一門(mén)學(xué)科，分科組織教學(xué)。

　�。�1）邏輯性和系統性。我們在學(xué)校學(xué)的每門(mén)課程就是學(xué)科課程的體現，在教師講授的過(guò)程中，知識就是由淺入深，由易到難的呈現在我們的面前。

　�。�2）完整性在學(xué)的過(guò)程中每一門(mén)學(xué)科是完整性，并不是片面的形式存在。

　�。�3）簡(jiǎn)約性在學(xué)的過(guò)程中我們以間接經(jīng)驗為主，所以學(xué)科課程具有簡(jiǎn)約性。

　　27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求

　　【參考答案】

　　作業(yè)布置的基本要求:

　�。�1）作業(yè)內容要符合新課標和教材的要求，有助于學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高。

　�。�2）教師要向學(xué)生提出明確的作業(yè)要求，規定完成的時(shí)間，必要時(shí)要向學(xué)生做示范性指導。

　�。�3）在設置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)水平的層次和差異性。針對學(xué)生的不同基礎，設計一些有彈性、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時(shí)，分成必做題和選做題，以適應不同層次學(xué)生的要求，即讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽中等生吃得好，又要讓后進(jìn)生吃得了，使每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)中得到發(fā)展。

　�。�4）教師要及時(shí)批改、評價(jià)、反饋學(xué)生的作業(yè)。

　�。�5）作業(yè)份量要適當、難易適度；合理布置作業(yè)要把握好質(zhì)與量的關(guān)系。質(zhì)是精華，量是多少。在作業(yè)布置中，題目要精，量要適當。

　　28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　中學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要表現在以下幾個(gè)方面:

　�。�1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會(huì )猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現出強烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛(ài)恨、不滿(mǎn)或恐懼、絕望等情緒。

　�。�2）不穩定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩定情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉向另一個(gè)極端，他們對事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應。

　�。�3）外露性和內隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )控制自己的情感表現和行為反應。他們既表現出強烈的情緒情感的反應，對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內心感受;又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應。

　�。�4）心境化和持久性。一方面青少年會(huì )因為成功或收獲而使快樂(lè )情緒體驗延長(cháng)，表現為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會(huì )使不愉快的消極情緒延長(cháng)，表現為不良的心境，青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。

　　29.簡(jiǎn)述人格的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　人格有以下特征:

　�。�1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀(guān)和習慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機整體。

　�。�2）人格的穩定性。人格的穩定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。

　�。�3）人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的人們在人格上的獨特性或差異性就是我們通常所說(shuō)的“個(gè)性”。

　�。�4）人格的社會(huì )性。人格是個(gè)體在社會(huì )化過(guò)程中形成的，是社會(huì )人特有的。不同社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化對個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì )性。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30. 材料:

　　初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生。但他行為散漫，目無(wú)紀律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑，當班主任李老師批評他時(shí)，他低著(zhù)頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯了，以后再也不......”，李老師溫和地說(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著(zhù)說(shuō)：“咱班想請你負責板報，你要把特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼�一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，辦板報也很認真負責。

　　有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報全擦了還說(shuō)我們是

　　笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)得再好，我們也得不了獎�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔心班級板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體、精心設計的工作態(tài)度，接著(zhù)又幫助他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)現，他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報。結果板報在全校評比中獲得了二等獎。

　　王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還是比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評比中，他以為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我的畫(huà)位置擺的不好；二是同學(xué)們不會(huì )欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽烂C地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不夠深，境界不夠高。從你畫(huà)上題的詩(shī)句來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文法也不很通順。如果你想當畫(huà)家，應嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎。聽(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了很大的進(jìn)步。

　　問(wèn)題：材料中班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則（6分）?請結合案例加以分析（12分）。

　　30.【參考答案】

　�、僖虿氖┙淘瓌t

　�、谑鑼г瓌t循循善誘原則

　�、坶L(cháng)善救失原則/依靠積極因素克服消極因素原則

　�、�?chē)来认酀�原則/尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則

　�、萜叫薪逃�原則/集體教育與個(gè)別教育相結合原則

　　31.材料:

　　一個(gè)學(xué)生小學(xué)的時(shí)候成績(jì)好，上中學(xué)之后因為考試失敗，所以認為自己不是學(xué)習的料，放棄努力了。

　�。�1）請用動(dòng)機歸因理論分析案例中曉奇出現的問(wèn)題及其原因。(12 分）。

　�。�2）張老師應該向家長(cháng)提出哪些教育建議?

　　31.【參考答案】

　�。�1）曉奇的問(wèn)題是出現了得性無(wú)助，原因他將失敗歸于自身能力，能力屬于內部、穩定、可控歸因。

　�。�2）張老師應該指導家長(cháng)幫助曉琪對失敗做正確歸因、關(guān)心鼓勵曉琪、調整動(dòng)機強度等。

　　2022上半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1．我國第一位系統傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（ ）。

　　A．楊賢江

　　B．陶行知

　　D．李大釗

　　C．黃炎培

　　【答案】A

　　【解析】楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學(xué)著(zhù)作。

　　2．1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作是（ ）。

　　A．《巨人傳》

　　B．《理想國》

　　C．《太陽(yáng)城》

　　D．《愛(ài)彌兒》

　　【答案】D

　　【解析】盧梭在其代表作《愛(ài)彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應該使兒童“歸于自然”。

　　3．有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說(shuō)明（ ）。

　　A．順境有利于人的發(fā)展

　　B．環(huán)境好壞決定人的發(fā)展

　　C．逆境有利于人的發(fā)展

　　D．人對環(huán)境影響有能動(dòng)性

　　【答案】D

　　【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性的。具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，能夠戰勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng )造條件；相反，則會(huì )錯失良機，失去發(fā)展的可能。

　　4．教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構建的研究屬于（ ）。

　　A．實(shí)驗研究

　　B．行動(dòng)研究

　　C．調查研究

　　D．個(gè)案研究

　　【答案】B

　　【解析】教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。

　　5．“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（ ）。

　　A．科學(xué)性

　　B．階段性

　　C．生產(chǎn)性

　　D．獨立性

　　【答案】C

　　【解析】教育的生產(chǎn)性是指現代教育與人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)結合越來(lái)越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標桿。

　　6．“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（ ）。

　　A．順序性

　　B．穩定性

　　C．不平衡性

　　D．個(gè)別差異性

　　【答案】C

　　【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。

　　7．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規定：“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利。義務(wù)教育的基本特征（ ）。

　　A．強制性、普及性、免費性

　　B．強制性、基礎性、普及性

　　C．基礎性、普及性、免費性

　　D．基礎性、強制性、免費性

　　【答案】A

　　【解析】義務(wù)教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。

　　8．目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（ ）。

　　A．國家統一管理

　　B．地方與學(xué)校共同管理

　　C．學(xué)校自主管理

　　D．國家，地方與學(xué)校三級共同管理

　　【答案】D

　　【解析】課程改革要求改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

　　9．由教育家洛扎諾夫創(chuàng )立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無(wú)意識的結合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（ ）。

　　A．范例教學(xué)

　　B．發(fā)現學(xué)習

　　C．暗示教學(xué)

　　D．非制導教學(xué)

　　【答案】C

　　【解析】暗示教學(xué)是運用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習效率、改善學(xué)習效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng )立。

　　10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節課內由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（ ）。

　　A．合作學(xué)習

　　B．復式學(xué)習

　　C．小班教學(xué)

　　D．分層教學(xué)

　　【答案】B

　　【解析】復式教學(xué)是班級授課制的特殊形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

　　11．在學(xué)習文化建設中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這體現的德育方法是（ ）。

　　B．實(shí)際鍛煉法

　　A．說(shuō)服教育法

　　C．情感陶冶法

　　D．自我修養法

　　【答案】C

　　【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善�！白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”強調的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。

　　12．李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現象主要體現了哪種強化方式（ ）。

　　A．負向強化

　　B．間隔強化

　　C．自我強化

　　D．代替強化

　　【答案】D

　　【解析】替代性強化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表?yè)P對李紅來(lái)說(shuō)就是一種替代性強化。

　　13．劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（ ）。

　　A．負向遷移

　　B．順向遷移

　　C．垂直遷移

　　D．逆向遷移

　　【答案】B。本題是順向正遷移。

　　【解析】順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響。之前學(xué)過(guò)的物理平衡對后續學(xué)習的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。

　　14．郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（ ）。

　　A．注意的穩定

　　B．注意的分配

　　D．注意的轉移

　　C．注意的范圍

　　【答案】B．注意的分配

　　【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現即同時(shí)將注意分配在不同的活動(dòng)，屬于注意的分配。

　　15．進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。

　　A．彌散性

　　B．閉鎖性

　　C．波動(dòng)性

　　D．感染性

　　【答案】C．波動(dòng)性

　　【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì )因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì )因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現莫明其妙的情緒波動(dòng)、交替。

　　16．李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（ ）。

　　A．果斷性

　　B．獨立性

　　C．堅韌性

　　D．自制性

　　【答案】A．果斷性

　　【解析】意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過(guò)長(cháng)，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀(guān)條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。

　　17．廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（ ）。

　　A．認真法

　　B．代幣法

　　C．脫敏法

　　D．消退法

　　【答案】B．代幣法

　　【解析】代幣是一種象征性強化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。

　　18．陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（ ）。

　　A．抑郁

　　B．妄想

　　C．強迫

　　D．焦慮

　　【答案】D．焦慮

　　【解析】焦慮癥是個(gè)體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現為緊張不安，憂(yōu)心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過(guò)度反應，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。

　　19．鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀(guān)看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )孝敬長(cháng)輩，這種品德修養方式屬于（ ）。

　　A．樹(shù)立榜樣

　　B．有效說(shuō)服

　　C．群體約定

　　D．價(jià)值辨析

　　【答案】A．樹(shù)立榜樣

　　【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(cháng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹(shù)立的榜樣。

　　20．語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣憤，鼓勵每個(gè)學(xué)生自由表達，并建設性地吸引學(xué)生地觀(guān)點(diǎn)以幫助和指導學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（ ）。

　　A．民主式

　　B．權威式

　　C．放任式

　　D．專(zhuān)制式

　　【答案】A．民主式

　　【解析】采用民主型領(lǐng)導方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學(xué)生。

　　21．決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（ ）。

　　A．角色意志

　　B．角色體驗

　　D．角色期待

　　C．角色認知

　　【答案】C．角色認知

　　【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會(huì )地位、作用及行為規范的認識和對與社會(huì )的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22．教育必然促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。

　　【答案】本題說(shuō)法錯誤。

　　按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。

　　因此教育對社會(huì )發(fā)展的作用不總是積極的，題干說(shuō)法錯誤。

　　23．學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的主要是間接經(jīng)驗。

　　【參考答案】題干說(shuō)法是正確的。

　　間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類(lèi)在長(cháng)期過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識，此外還包括以各種現代技術(shù)形式表現的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。在教學(xué)中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一。

　　綜上，題干的說(shuō)法是正確的。

　　24．機動(dòng)強度與學(xué)習效果成正比。

　　【參考答案】本題說(shuō)法錯誤。

　　總體上說(shuō)，一般情況下，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習效果越佳。但是對于具體的活動(dòng)，根據耶克斯多德森定律：在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )低些；在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )高些。

　　因此題干說(shuō)法錯誤，學(xué)習強度和學(xué)習效果并不是成正比關(guān)系。

　　25．情緒與認知是互不影響的。

　　【答案】本題說(shuō)法錯誤。

　　心理過(guò)程包括認知過(guò)程，情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。情緒是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗及響應的行為反應。認知過(guò)程是獲得知識、應用知識或信息加工過(guò)程。這是人最基本的心理過(guò)程。認知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。認知過(guò)程認知過(guò)程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎。情緒對人的認識產(chǎn)生動(dòng)力或阻力性作用。

　　因此情緒和認知是相互影響的，題干的說(shuō)法是錯誤的。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26．簡(jiǎn)述制約課程內容選擇的因素。

　　【答案】影響課程內容選擇的因素包括：

　�。�1）社會(huì )需求。一定的社會(huì )政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。

　�。�2）學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性。

　�。�3）學(xué)習者身心發(fā)展特點(diǎn)。受教育者身心發(fā)展的規律。

　�。�4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎上的課程論。

　　27．簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。

　　【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的貫徹要求如下：

　　第一，明確學(xué)習的目的，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；

　　第二，教師的講授應該強調重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；

　　第三，設置情境問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

　　第四，讓學(xué)生動(dòng)手，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力；

　　第五，發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

　　28．簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展階段論。

　　【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：

　　第一，感知運動(dòng)階段(0-2歲)，其主要的思維特點(diǎn)：“客體永久性”。

　　第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點(diǎn)：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。

　　第三，具體運算階段(7-11 歲)，其主要的思維特點(diǎn)：去自我中心性、守恒、可逆性等等。

　　第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維、進(jìn)行假設—演繹推理、類(lèi)比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。

　　29．簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。

　　【參考答案】教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：

　　第一，樹(shù)立正確的自我概念�？陀^(guān)評價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn)。

　　第二，掌握自我調節策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導情緒。

　　第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時(shí)間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30．材料：在我擔任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(cháng)帶著(zhù)孩子到我的辦公室找我談話(huà)。期間，家長(cháng)不停數落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著(zhù)頭。由于我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jì)靠后，但是有一些長(cháng)處，所以待家長(cháng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道∶這孩子最近在學(xué)校表現應還不錯，學(xué)習的勁頭也有，也能認真聽(tīng)課，我想以后成績(jì)肯是會(huì )有進(jìn)步的"。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著(zhù)淚水……

　　在那以前，我很少正面表?yè)P過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當著(zhù)家長(cháng)面表?yè)P他，學(xué)習積極性更高了。學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習增加動(dòng)力。

　　問(wèn)題∶

　�。�1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則

　�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。

　　【參考答案】

　　第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長(cháng)眼中的孩子是一無(wú)是處的，但是在老師眼中盡管該生成績(jì)靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點(diǎn)，如有學(xué)習勁頭，認真聽(tīng)課，樂(lè )于助人等等，因此老師當著(zhù)家長(cháng)的面表?yè)P了該生的積極方面，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習信心，從而促進(jìn)了成績(jì)的提升。

　　第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶

　�。�1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中老師并沒(méi)有和家長(cháng)的立場(chǎng)一致，全盤(pán)否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績(jì)靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點(diǎn)，做到了辯證地看待學(xué)生。

　�。�2）教育者要有意識地創(chuàng )造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉化為積極因素。材料中老師針對該生樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心的優(yōu)點(diǎn)，有意識地在其家長(cháng)面表?yè)P他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，致使他的學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。

　�。�3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)因勢利導。材料中老師認為無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習增加動(dòng)力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。

　　31．材料∶王老師是一名新入職的高中數學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?

　　隨后她向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內容的難度，張老師跟王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個(gè)桃�！�

　　問(wèn)題：

　�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題?

　�。�2）結合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子�！�

　　【參考答案】

　　第一，王老師的教學(xué)存在的問(wèn)題是沒(méi)有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區。

　　維果茨基的“最近發(fā)展區”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為個(gè)體能夠獨立解決問(wèn)題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區”。維果斯基提出教學(xué)應該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)。所以，維果斯基強調教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，還應適應最近發(fā)展區。材料中的王老師，在沒(méi)有了解到學(xué)生的認知水平的前提下，選擇了內容簡(jiǎn)單的教學(xué)內容進(jìn)行授課，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容“太容易，太過(guò)無(wú)聊”；而后又在沒(méi)有深入調查研究的前提下，毫無(wú)理由的將教學(xué)內容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導致了學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做的結果。教學(xué)沒(méi)有適應學(xué)生的最近發(fā)展區。

　　第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個(gè)方面做起：

　�、俑鶕�學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平，個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中，王老師作為一個(gè)新手老師，沒(méi)有先了解學(xué)生己有的知識水平。

　�、诮虒W(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設置的難度超過(guò)學(xué)生的能力范圍。

　�、鄄捎弥Ъ苁浇虒W(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，應該學(xué)生試圖解決超出當前知識水平時(shí)給予支持和指導。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生提供指導。

　　2021下半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.有教無(wú)類(lèi)是我國優(yōu)秀教育傳統，指對各類(lèi)人平等看待，不分賢愚貴賤都進(jìn)行教育，該詞語(yǔ)出自（ ）。

　　A.《道德經(jīng)》

　　B.《論語(yǔ)》

　　C.《孟子》

　　D.《勸學(xué)》

　　1.【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o(wú)類(lèi)"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語(yǔ)》中。故本題選B。

　　2.在當代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（ ）。

　　A.教學(xué)目標分類(lèi)理論

　　B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　C.教學(xué)與發(fā)展

　　D.教學(xué)特殊認識理論

　　2.【答案】A。解析：《教學(xué)目標分類(lèi)學(xué)》是布盧姆的代表作。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫提出。

　　3.古代學(xué)校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)，這主要反映了哪一因素對教育的制約（ ）。

　　A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　B.社會(huì )政治經(jīng)濟制度

　　C.社會(huì )人口構成

　　D.民族文化傳統

　　3.【答案】A。解析：本題考查古代教育的特征。顯著(zhù)的階級性是古代教育的特征,古代教育是為少數的統治階級服務(wù), 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離,輕視科技和生產(chǎn)勞動(dòng)。故本題選A。

　　4.關(guān)于影響人的發(fā)展因素問(wèn)題，曾出現過(guò)“生而知之”的“天才論”這種理論屬于（ ）。

　　A.教育萬(wàn)能論

　　B.環(huán)境決定論

　　C.遺傳決定論

　　D.主觀(guān)決定論

　　4.【答案】C。解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。天才論是遺傳決定論，認為人后天發(fā)展得怎樣先天就已經(jīng)決定了。教育萬(wàn)能論是認為教育決定人的發(fā)展。環(huán)境決定論是認為人的成長(cháng)環(huán)境決定人的發(fā)展。主觀(guān)決定論是認為人的主觀(guān)能動(dòng)性決定人的發(fā)展。故本題選C。

　　5.反映各級各類(lèi)學(xué)校人才培養具體質(zhì)量規格要求的是（ ）。

　　A.教育方針

　　B.教育目的

　　C.培養目標

　　D.課程目標

　　5.【答案】C。解析：培養目標是指不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校的培養人的具體要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經(jīng)濟要求，為實(shí)現教育目的所規定的教育工作的總方向。狹義的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著(zhù)各級各類(lèi)教育培養人的總的質(zhì)量規格和標準要求。課程目標是指課程本身要實(shí)現的具體目標和意圖。

　　6.標志著(zhù)課程論作為獨立學(xué)科出現，也是教育史上第一部課程論的專(zhuān)著(zhù)是（ ）。

　　A.斯賓塞《教育論》

　　B.杜威《兒童與課程》

　　C.博比特《課程》

　　D.泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》

　　6.【答案】C。解析：本題考查課程的由來(lái)。一般認為 ,國學(xué)者博比特(“現代課程理論開(kāi)拓者”)在1918年出版的《課程》一書(shū),標志著(zhù)課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生,也是教育史上第一部課程論的專(zhuān)著(zhù)。C項正確。故本題選C。

　　7.在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，曾出現形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭，這是對哪一關(guān)系的爭論？（ ）。

　　A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

　　B.知識與能力

　　C.分科與綜合

　　D.知識與思想

　　7.【答案】B。解析：本題考查的是形式教育與實(shí)質(zhì)教育的區別。形式教育強調培養學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)教育強調教學(xué)的主要任務(wù)應教給學(xué)生對生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識。故本題選B。

　　8.學(xué)完“壓強”概念，學(xué)生理解了“在同等壓力下，受力面積越大壓強越小”的道理，田老師要求學(xué)生舉例說(shuō)明這個(gè)原理在生活中的運用，田老師貫徹的主要教學(xué)原則是（ ）。

　　A.理論聯(lián)系實(shí)際

　　B.循序漸進(jìn)

　　C.直觀(guān)性

　　D.啟發(fā)性

　　8.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)原則，教學(xué)原則包括了直觀(guān)性原則、順序性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和思想性相統一的原則、量力性原則。老師講了壓強這個(gè)知識點(diǎn)，并且跟日常生活結合進(jìn)行舉例，這是理論聯(lián)系實(shí)際的體現。故本題選B。

　　9.于老師在講臺上把一張紙揉成團，把另一張紙燒成灰，由此讓學(xué)生來(lái)理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的區別，于老師采用的教學(xué)方法是（ ）。

　　A.練習法

　　B.演示法

　　C.實(shí)驗法

　　D.參觀(guān)法

　　9.【答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗或現代化視聽(tīng)手段，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中老師通過(guò)示范性實(shí)驗讓學(xué)生理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化屬于演示法。題干中于老師在做示范，這是演示法，演示給同學(xué)們看。練習法是讓同學(xué)們反復練習某一行為或知識點(diǎn)。實(shí)驗法是讓同學(xué)們在老師的指導下利用設備儀器進(jìn)行實(shí)驗獲得知識。參觀(guān)法是導現場(chǎng)實(shí)地觀(guān)察。故本題選B。

　　10.在一次志愿者活動(dòng)結束后，馬老師要求同學(xué)們對自己這一天的表現進(jìn)行反思，并寫(xiě)出心得體會(huì )，馬老師運用的德育方法是（ ）。

　　A.說(shuō)服教育法

　　B.榜樣示范法

　　C.實(shí)際鍛煉法

　　D.個(gè)人修養法

　　10.【答案】D。解析：個(gè)人修養法是教師指導學(xué)生進(jìn)行道德上的自我修養，從而提升道德水平的教育方法。這是一種以學(xué)生自我修養為核心的教育方法。馬老師要求學(xué)生反思寫(xiě)心得體會(huì )，是指導學(xué)生進(jìn)行道德修養。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀(guān)點(diǎn)的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想，模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養他們良好品德的方法。故本題選D。

　　11.學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是（ ）。

　　A.班主任工作

　　B.課外校外活動(dòng)

　　C.團隊活動(dòng)

　　D.品德課與其他學(xué)科教學(xué)

　　11.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)途徑。品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。故本題選D。

　　12.一件白襯衫在燈光昏暗的室內和陽(yáng)光明媚的戶(hù)外，其亮度差別很大，但是人們都能將色知覺(jué)為白色襯衫，這反映了知覺(jué)具有（ ）。

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　12.【答案】D。解析：本題考查的是知覺(jué)的特點(diǎn)。恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對穩定特性的過(guò)程。題干白襯衫在光線(xiàn)亮度變化的情況下依然知覺(jué)為白襯衫是知覺(jué)的恒常性。整體性是指人根據自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀(guān)事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程。選擇性是指人根據當前的需要，對客觀(guān)刺激物有選擇地作為知覺(jué)對象進(jìn)行加工的過(guò)程。理解性是指人以知覺(jué)經(jīng)驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。故本題選D。

　　13.教師：“面粉可以做什么”？學(xué)生甲：“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條”。學(xué)生乙：可以做饅頭、調磁針水、捏面人。上述對話(huà)說(shuō)明學(xué)生乙比學(xué)生甲的思維更具有（ ）。

　　A.精細性

　　B.流暢性

　　C.變通性

　　D.反思性

　　13.【答案】C。解析：本題考查的是創(chuàng )造性思維的特征。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類(lèi)旁通。對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。學(xué)生乙對面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類(lèi)型，學(xué)生甲則都是食品，說(shuō)明乙的變通性好。流暢性是指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。故本題選C。

　　14.學(xué)生對“遺傳與變異”之間關(guān)系的學(xué)習屬于（ ）。

　　A.組合學(xué)習

　　B.上位學(xué)習

　　C.下位學(xué)習；

　　D.歸屬學(xué)習

　　14.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習類(lèi)型。并列組合學(xué)習是指新概念與已有的觀(guān)念沒(méi)有上位和下位的關(guān)系。遺傳與變異沒(méi)有上下位關(guān)系。上位學(xué)習，也稱(chēng)總括學(xué)習，是指在認知結構中原有的幾個(gè)觀(guān)念的基礎上學(xué)習一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀(guān)念是從屬觀(guān)念，而新學(xué)習的觀(guān)念是總括性觀(guān)念。下位學(xué)習又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學(xué)習，從而獲得新概念或新命題的意義。奧蘇伯爾把概念同化分為上位學(xué)習、下位學(xué)習和并列結合學(xué)習三種基本形式。 歸屬學(xué)習、類(lèi)屬學(xué)習是下位學(xué)習的別稱(chēng)。故本題選A。

　　15.曉杰在閱讀課文時(shí)常常自我提問(wèn)：“我對課文表達的內容清楚了嗎？我抓住課文的重點(diǎn)了嗎”，這種學(xué)習策略屬于（ ）。

　　A.復述策略

　　B.組織策略

　　C.計劃策略

　　D.監控策略

　　15.【答案】D。解析：本題考查的是元認知策略的分類(lèi)。元認知策略包括計劃策略，監控策略調節策略。監控策略是指在學(xué)習活動(dòng)之中，閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監視自己的速度和時(shí)間。曉杰在閱讀課文時(shí)常常自我提問(wèn)屬于監控策略。故本題選D。

　　16.民輝在解答難題時(shí)產(chǎn)生的疑惑、驚訝、焦躁等情感體驗屬于（ ）。

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.榮譽(yù)感

　　16.【答案】B。解析：本題考查的是情感的分類(lèi)。道德感是指用道德標準去衡量一個(gè)人的行為。理智感是在智力活動(dòng)中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的情感體驗。解答難題屬于智力活動(dòng)，追求真題。美感是指對大自然或人為藝術(shù)上的贊美與感嘆。故本題選B。

　　17.當志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年?yáng)|京奧運會(huì )奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂，這種情感狀態(tài)屬于（ ）。

　　A.心境

　　B.激情

　　C.應激

　　D.熱情

　　17.【答案】B。解析：本題考查的是情緒的分類(lèi)。激情是爆發(fā)強烈、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。題干看到奧運會(huì )奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂屬于激情。心境指的是相對比較微弱的持續時(shí)間比較長(cháng)的心理狀態(tài)。應激指的是應對突發(fā)事件時(shí)內心所產(chǎn)生的高度緊張感。故本題選B。

　　18.曉穎是個(gè)誠實(shí)勤奮好學(xué)的好學(xué)生，這些特征屬于（ ）。

　　A.性格

　　B.能力

　　C.氣質(zhì)

　　D.認知

　　18.【答案】A。解析：本題考查的是性格的特征。性格的態(tài)度特征是個(gè)體對自己、他人、集體、社會(huì )以及對工作、勞動(dòng)、學(xué)習的態(tài)度特征。誠實(shí)勤奮是對性格特征的描述。氣質(zhì)類(lèi)型只劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。故本題選A。

　　19.雨晴通過(guò)寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)讓自己走出困擾，讓自己擺脫失去親人的痛苦，這種情緒調節方法是（ ）。

　　A.脫敏法

　　B.強化法

　　C.幽默法

　　D.升華法

　　19.【答案】D。解析：失去親人是悲痛的，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)走出了是化悲痛為力量。所以是升華。故本題選D。

　　20.國強認為欺負弱小是不可取的，不道德的，因此他在生活中總是能自覺(jué)杜絕這樣的行為，這說(shuō)明其品德發(fā)展處于（ ）。

　　A.依從階段

　　B.內化階段

　　C.自主階段

　　D.外化階段

　　20.【答案】B。解析：本題考查的是品德發(fā)展的過(guò)程。在內化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性， 并具有堅定性，“在生活中總是能自覺(jué)杜絕這樣的行為”已經(jīng)不需要外在的約束，屬于內化階段。品德發(fā)展的過(guò)程是依從、認同、內化的過(guò)程。故本題選B。

　　21.“學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂”等詞語(yǔ)，描述的是哪一類(lèi)課堂氣氛的表現？（ ）。

　　A.積極型

　　B.消極型

　　C.對抗型

　　D.順從型

　　21.【答案】C。解析：本題考查的是課堂氛圍的類(lèi)型。對抗型課堂氣氛是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。題干表述屬于對抗型。積極性的課堂氛圍是一呼百應型的。消極性的課堂氛圍是學(xué)生情緒低落，不配合老師。順從型的課堂氛圍是言聽(tīng)計從。故本題選C。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.美育就是藝術(shù)教育。

　　22.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯誤的。

　　美育不僅僅是藝術(shù)教育。美育是培養學(xué)生健康的審美觀(guān)，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng )造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。藝術(shù)教育，是一種提高個(gè)人素質(zhì)、修養的教育。美育不等于藝術(shù)教育，也不僅僅是“美學(xué)”的學(xué)習，它的內容要比藝術(shù)教育和“美學(xué)"學(xué)習寬闊很多。美育的主要任務(wù)包括：培養學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力，培養學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng )造能力；培養學(xué)生美好的情操和文明行為習慣。

　　因而，這種說(shuō)法是錯誤的。

　　23.學(xué)校教學(xué)應以間接經(jīng)驗為主。

　　23.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是正確的。

　　以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn);學(xué)習間接經(jīng)驗是學(xué)生認識客觀(guān)世界的基本途徑。

　　由于個(gè)人的活動(dòng)范圍、時(shí)間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗認識世界是不可能的，必須以學(xué)習間接經(jīng)驗為主。學(xué)校教學(xué)應該以間接經(jīng)驗為主。學(xué)生認識具有間接性，學(xué)生認識的客體是教材，教材是對客觀(guān)世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習的內容是已知的間接經(jīng)驗。學(xué)生是通過(guò)認識教材來(lái)最終達到認識客觀(guān)世界的目的。學(xué)校教學(xué)要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來(lái)。

　　因而，這種說(shuō)法是正確的。

　　24.阿特金森認為，力求成功者旨在獲取成就，他們傾向于選擇穩操勝券的任務(wù)。

　　24.【參考答案】此說(shuō)法是錯誤的。

　　力求成功者力求追求最有可能選擇成功概率約為 50%的任務(wù)。成就動(dòng)機是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢。成就動(dòng)機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個(gè)體的成就動(dòng)機可以分成兩個(gè)部分：一種是力求成功的意向；一種是避免失敗的意向。力求成功的動(dòng)機，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。根據這兩類(lèi)動(dòng)機在個(gè)體的動(dòng)機系統中所占的強度，可將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。其中，力求成功者的目的是獲取成就，最有可能選擇成功概率約為 50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現實(shí)挑戰。當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機水平反而會(huì )下降。因而，這種說(shuō)法是錯誤的。

　　25.場(chǎng)獨立型的學(xué)生比場(chǎng)依存型的學(xué)生更加優(yōu)秀。

　　25.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯誤的。

　　場(chǎng)獨立型與場(chǎng)依存性無(wú)好壞之分。根據信息加工時(shí)對外界的依賴(lài)程度上，認知方式分為場(chǎng)獨立型和場(chǎng)依存型，場(chǎng)獨立型的人在信息加工時(shí)對外在參照有較大依賴(lài)傾向， 場(chǎng)依存型的人在信息加工時(shí)對內在參照有較大依賴(lài)傾向。獨立型的學(xué)生偏好理科、自然科學(xué),場(chǎng)依存型的學(xué)生偏好文科、社會(huì )科學(xué)。這兩類(lèi)學(xué)生各有優(yōu)缺點(diǎn)。場(chǎng)獨立型的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是不易受外接信息干擾，自己有非常強的主見(jiàn)性。但缺點(diǎn)是傾向于沖動(dòng)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸說(shuō)。場(chǎng)依存型的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能虛心接受外界的聲音，缺點(diǎn)是自主性不夠，做事比較猶豫。

　　所以這兩類(lèi)學(xué)生各有優(yōu)劣，不能說(shuō)場(chǎng)獨立性的學(xué)生就比場(chǎng)依存性的學(xué)生優(yōu)秀。這種說(shuō)法是不正確的。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.為什么說(shuō)教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。

　　26.【參考答案】

　�。�1）學(xué)校教育是有目的，有計劃，有組織地培養人的活動(dòng)。

　�。�2）學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對而言效果較好。

　�。�3）學(xué)校教育能有效地控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　�。�4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

　　27.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的意義。

　　27.【參考答案】

　　學(xué)校教學(xué)工作的意義是：

　　教學(xué)是貫徹教育方針、實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現教育目的的基本途徑。

　　第一、教學(xué)是傳播系統知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式、是社會(huì )經(jīng)驗再生產(chǎn)的主要手段，促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的有力手段。

　　第二、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，培養學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的重要環(huán)節。

　　第三、教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。（教學(xué)的地位）堅持“教學(xué)為主，全面安排”原則。

　　28.注意的品質(zhì)有哪些？

　　28.【參考答案】

　�。�1）注意的范圍，又稱(chēng)注意的廣度，注意的廣度是指同一時(shí)間內,一個(gè)人能清楚地覺(jué)察到或認識到客體的數量。

　�。�2）注意的穩定性。注意穩定性是指注意保持在某種刺激或某種活動(dòng).上的時(shí)間長(cháng)短。注意的穩定性分為注意的起伏和注意的分散。

　�。�3）注意的轉移。注意的轉移是指人能根據新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象上。

　�。�4）注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內把注意指向于不同對象。

　�。�5）注意的分散。注意的分散是指對當前應該注意的對象和活動(dòng)缺少充分指向和集中的一種狀態(tài)。

　�。�6）注意的起伏。人的注意不能長(cháng)時(shí)間地保持固定不變，經(jīng)常出現短時(shí)間內周期性的加強或減弱。

　　29.簡(jiǎn)述福勒的教師成長(cháng)三階段論。

　　29.【參考答案】

　�。�1）關(guān)注生存階段，這是教師成長(cháng)的起始階段，他們非常關(guān)注自己的生存適應性會(huì )把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。比如：“學(xué)生喜歡我嗎”？

　�。�2）關(guān)注情境階段，該階段老師會(huì )將注意力轉移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)如關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高,關(guān)心班集體的建設，關(guān)注自己備課是否充分等。比如：“這節課備課充分嗎”？

　�。�3）關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平具有不同的情感和社會(huì )需求，因此教師會(huì )因材施教。比如：“每節課學(xué)生都喜歡嗎”？此階段是教師成熟的重要標志。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：新學(xué)期班主任李老師接了一個(gè)新班，李老師第一天走進(jìn)教室，發(fā)現衛生狀況非常差，桌仰椅翻，污物滿(mǎn)地�？吹竭@種情景，李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈，然后又把桌椅重新擺好，一切都收拾好了，才請同學(xué)們進(jìn)教室上課。坐在老師打掃過(guò)的教室，全班同學(xué)一個(gè)個(gè)出奇地規矩。第二天，李老師依舊如此。有一些同學(xué)說(shuō)：“李老師讓我們打掃吧�！崩罾蠋熚⑿χ�(zhù)說(shuō)：“不，這一周我做值日�！币恢芎�，李老師，安排了值日表，每天值日的學(xué)生都非常認真負責，就連衛生角也打掃得干干凈凈。教室衛生向來(lái)由學(xué)生輪流打掃，很少見(jiàn)過(guò)老師也做值日的。李老師不僅這樣做了，而且做在學(xué)生之前，做的一絲不茍，學(xué)生由起初的費解，到后來(lái)的愧疚，以致最后肅然起敬。在李老師的帶動(dòng)下，這個(gè)有名的衛生差班，周周都能得到衛生流動(dòng)紅旗，還不時(shí)得到學(xué)校的表?yè)P。

　　問(wèn)題：

　�。�1）李老師主要運用了哪種德育方法？（4分）

　�。�2）結合材料分析，這一德育方法的含義和運用要求（14分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）李老師主要運用了榜樣示范法這種德育方法。

　�。�2）榜樣示范法的含義：榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。材料中的教師以身作則，主動(dòng)打掃衛生，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習的榜樣，從而改變了學(xué)生的行為，這體現了榜樣示范法。

　　運用榜樣示范法的要求有：①選好學(xué)習的榜樣；②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；③狠抓落實(shí)，引導學(xué)生用榜樣來(lái)調節行為，提高修養。

　　31.材料：王老師是初中語(yǔ)文老師，根據教學(xué)進(jìn)度安排，最近他開(kāi)始講授古代詩(shī)歌單元，在教學(xué)時(shí)，他先是引導學(xué)生探索五言絕句的平仄規律，剛開(kāi)始學(xué)生總結不準確，經(jīng)過(guò)多次講解和引導，學(xué)生掌握了五言絕句的平仄規律，隨后王老師發(fā)現，當學(xué)生又學(xué)習五言律詩(shī)時(shí)，他們很快就能總結出五言律詩(shī)的平仄規律，再后來(lái)，當學(xué)生學(xué)習七言律詩(shī)時(shí)，也很快總結出了其平仄規律。本單元結束后，王老師進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)生之所以能很容易地總結出七言律詩(shī)的平仄規律，是因為學(xué)生已經(jīng)掌握了五言絕句、五言律詩(shī)的平仄規律，他們利用已掌握的方法進(jìn)行分析，很快就能總結出七言律詩(shī)的平仄規律。

　　問(wèn)題：

　�。�1）請用遷移相關(guān)理論分析上述學(xué)習現象。（10分）

　�。�2）該遷移理論對教學(xué)有何啟示？（8分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō)又稱(chēng)為“概括說(shuō)理論”，是指對已有經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對另一個(gè)情境的遷移。材料中，王老師幫助學(xué)生總結了五言絕句的平仄規律，學(xué)生很快總結出七言律詩(shī)的平仄規律。體現了理論方法的遷移。

　�。�2）該理論對教學(xué)的主要啟示是：

　　第一，根據概括化理論，在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識經(jīng)驗的概括水平，強調基本原理、基本概念的學(xué)習與掌握。

　　第二，通過(guò)注意教材內容的編排和改進(jìn)教材呈現方式，這些原理掌握得程度越高，遷移到類(lèi)似問(wèn)題中的效果也就越明顯。

　　第三，在掌握原理的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行基礎知識或技能的培養。

　　2020下半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻是（）

　　A.學(xué)記 B.論語(yǔ) C.論演說(shuō)家的教育 D.理想國

　　1.參考答案：A

　　解析：《學(xué)記》（收入《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專(zhuān)著(zhù)，成文大約在戰國末期。

　　2.對兒童青少年的成長(cháng)發(fā)展起主導作用的因素是（）

　　A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境 C.教育 D.個(gè)體

　　2.參考答案：C

　　解析：教育對兒童青少年的成長(cháng)發(fā)展起著(zhù)主導作用。

　　3.我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）

　　A.生產(chǎn)力 B.政治 C.文化 D.人口

　　3.參考答案：A

　　解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

　　4.學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類(lèi)型屬于（）

　　A.單軌學(xué)制 B.雙軌學(xué)制 C.多軌學(xué)制 D.分支型學(xué)制

　　4.參考答案：D

　　解析：分支型學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。

　　5.盧梭從自然教育觀(guān)出發(fā)，提出培養自然人的教育目的這種教育目的觀(guān)屬于（）

　　A.社會(huì )本位論 B.個(gè)人本位論 C.宗教本位論 D.自然本位論

　　5.參考答案：B

　　解析：盧梭屬于個(gè)人本位論。

　　6.設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革，作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設的范圍是（）

　　A.從幼兒園到初中 B.從小學(xué)到初中 C.從初中到高中 D.從小學(xué)到高中

　　6.參考答案：D

　　解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設是從小學(xué)到高中。

　　7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個(gè)文本。這三個(gè)文本是（）

　　A.課程計劃、課程標準、課程內容 B.課程計劃、課程標準、教科書(shū)

　　C.課程方案、課程標準、課程內容 D.課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)

　　7.參考答案：B

　　解析：三項內容:課程計劃、課程標準和教材。

　　8.20世紀后半葉美國出現了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大到上課，小到討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是（）

　　A.特朗普 B.道爾頓 C.文納特 D.貝爾蘭卡

　　8.參考答案：A

　　解析:題干所述體現了特朗普制的內涵。

　　9.新課程改革以來(lái)，不少中學(xué)吧“檔案袋評價(jià)”作為評價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評價(jià)屬于（）

　　A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.終結性評價(jià) D.標準性評價(jià)

　　9.參考答案：B

　　解析：檔案袋評價(jià)強調過(guò)程，屬于形成性評價(jià)。

　　10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）

　　A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)際鍛煉法 C.品德評價(jià)法 D.情感陶冶法

　　10.參考答案：C

　　解析：“每月一星” 活動(dòng)的開(kāi)展屬于品德評價(jià)法。

　　11.子路對教育的作用不以為然說(shuō)：南山有竹，人不去管它照樣長(cháng)得直；砍來(lái)當箭，照樣能穿透犀牛皮�？鬃訉λ�說(shuō)若是將砍來(lái)的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門(mén)的學(xué)生�？鬃幼龇�體現哪一德育原則（）

　　A.教育影響的一致性、連貫性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.長(cháng)善救失原則 D.疏導原則

　　11.參考答案：D

　　解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過(guò)加工后的竹子能夠射的更遠，意為經(jīng)過(guò)教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀(guān)點(diǎn)。這符合疏導原則的內涵。

　　12.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì )不由自主地玩手機或做小動(dòng)作。這種現象屬于( )

　　A.注意集中 B.注意分心 C.注意分配 D.注意轉移

　　12.參考答案：B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內容。注意分心是指離開(kāi)了當前任務(wù)，被無(wú)關(guān)事物所吸引。

　　13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，張老師的這種做法符合（）

　　A.人本主義學(xué)觀(guān) B.行為主義學(xué)觀(guān) C.認知主義學(xué)觀(guān) D.建構主義學(xué)觀(guān)

　　13.參考答案：B

　　解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是強化理論在教學(xué)中的應用。

　　14.曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P而努力學(xué)習，根據奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習動(dòng)機屬于（）

　　A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.生理性?xún)闰屃?/p>

　　14.參考答案：C

　　解析：附屬內驅力是個(gè)體為了獲得長(cháng)者們的贊許或認可而表現出把工作、學(xué)習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P，體現的是附屬內驅力，故選C。

　　15.夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）

　　A.感知運動(dòng)階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

　　15.參考答案：D

　　解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現，符合形式運算階段的特征。

　　16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來(lái)越強，自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)全面，自我控制能力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）

　　A.生理自我 B.心理自我 C.社會(huì )自我 D.物質(zhì)自我

　　16.參考答案：B

　　解析：心理自我階段是在青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，且具有社會(huì )道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標。題干的描述符合該階段的特點(diǎn)，故選B。

　　17.高三學(xué)生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jì)不理想而情緒低落，心理輔導教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）

　　A.理性情緒療法 B.系統脫敏法 C.陽(yáng)強化反應 D.來(lái)訪(fǎng)者中心療法。

　　17.參考答案：A

　　解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過(guò)改變不合理的信念來(lái)調整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。

　　18.如果一個(gè)家長(cháng)想用玩兒游戲來(lái)強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是該孩子（）

　　A.玩兒完游戲后做作業(yè) B.自己規定游戲時(shí)間 C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲

　　18.參考答案：D

　　解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強化物。正確的做法是用玩游戲這個(gè)高頻活動(dòng)來(lái)強化作業(yè)這一低頻活動(dòng)，因此正確選項為D。

　　19.小旭認為，服從聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長(cháng)絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于

　　A.社會(huì )契約階段 B.相對功利階段 C.尋求認可階段 D.遵守法規階段

　　19.參考答案：C

　　解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導向，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱(chēng)贊。題干的描述符合階段，故選C。

　　20.教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現緊張拘謹、反應被動(dòng)、心不在焉等現象，這種課堂氣氛屬于（）

　　A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

　　20.參考答案：C

　　解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學(xué)生處于被動(dòng)應付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

　　21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應了王老師的哪一方面能力突出（）

　　A.教學(xué)操作 B.教學(xué)歸因 C.教學(xué)遷移 D.教學(xué)反思

　　21.參考答案：A

　　解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.母猴帶著(zhù)小猴爬樹(shù)也是教育。

　　22.參考答案：這種說(shuō)法是不正確的。

　　教育是一種有目的地培養人地社會(huì )活動(dòng)，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養人的活動(dòng)。教育現象只存在人與人之間，動(dòng)物界之間不存在教育現象，所以題干說(shuō)老猴帶小猴爬樹(shù)是教育說(shuō)法是錯誤的。

　　因此題干說(shuō)法錯誤。

　　23.對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

　　23.參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。

　　教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動(dòng)、勞動(dòng)等，而且任何學(xué)科都應具有教育性，所以進(jìn)行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學(xué)科老師的努力。

　　所以題干說(shuō)思想工作僅靠德育老師說(shuō)法是錯誤的。

　　24.順向遷移就是正遷移。

　　24.參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。

　　順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)作用。因此，不能說(shuō)順向遷移就是正遷移。

　　因此款干說(shuō)法錯誤。

　　25.思維定勢對問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　25.參考答案：這種說(shuō)法是正確的。

　　定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會(huì )以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。

　　因此，題干的說(shuō)法是正確的。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述教育的文化功能。

　　26.參考答案：

　�。�1）教育能夠傳承文化

　�。�2）教育能夠改造文化

　�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化

　�。�4）教育能夠更新和創(chuàng )造文化

　　27.簡(jiǎn)述班主任工作的基本內容。

　　27.參考答案：

　�。�1）了解和研究學(xué)生

　�。�2）組織和培養班集體

　�。�3）建立學(xué)生檔案

　�。�4）進(jìn)行個(gè)別教育工作

　�。�5）組織班會(huì )活動(dòng)

　�。�6）協(xié)調各種教育活動(dòng)

　�。�7）操行評定

　�。�8）班主任工作計劃與總結等

　　28.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

　　28.參考答案：

　�。�1）智力類(lèi)型的差異

　�。�2）智力發(fā)展水平的差異

　�。�3）智力表現早晚的差異

　�。�4）特殊能力的差異

　�。�5）智力的性別差異

　　29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？

　　29.參考答案：

　�。�1）情緒耗竭，個(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失

　�。�2）去個(gè)性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度

　�。�3）個(gè)人成就感低，表現為消極地評價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.周老師教高一五班數學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生的知識基礎差別較大，于是他決定對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對于學(xué)習基礎較好的六位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)書(shū)籍。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題，在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)創(chuàng )設情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對所學(xué)內容的興趣。同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，當學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題獲取了知識，很好的完成了學(xué)習任務(wù)。

　　問(wèn)題：

　�。�1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8）

　�。�2）請結合材料對這些教學(xué)原則加以分析。（10）

　　30.參考答案：

　�。�1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀(guān)性原則和量力性原則

　�。�2）分析如下：

　�、賳�發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，引導他們通過(guò)獨立思考和積極探索自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性使學(xué)生踴躍參與課堂體現了啟發(fā)性原則。

　�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行差別性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都要揚長(cháng)避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現因材施教原則。

　�、壑庇^(guān)性原則是指在教學(xué)中教師應盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀(guān)，使學(xué)生對于知識理解更加全面深刻，體現了直觀(guān)性原則。

　�、芰苛π栽瓌t是指教學(xué)的內容方法進(jìn)度要符合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學(xué)生設定了不同的學(xué)習任務(wù)，并在此基礎上稍作拔高，學(xué)生完成狀況良好體現了量力性原則。

　　31.下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

　　許老師，您好!我在初中時(shí)學(xué)習成績(jì)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習成績(jì)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很沮喪，越來(lái)越不自信，現在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jì)提高?在平時(shí)學(xué)習中，我都能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習競賽，但我都推辭了，覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任，有時(shí)候我會(huì )不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jì)了?

　　老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jì)，不辜負老師和同學(xué)們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!

　　學(xué)生:海波

　　3月31日

　　問(wèn)題:

　�。�1）請根據自我效能感理論分析，這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。（10）

　�。�2）如果你是許老師應該如何幫助這位學(xué)生。（8）

　　31.參考答案：

　�。�1）

　�、俅嬖趩�(wèn)題：自我效能感是指個(gè)人對自己能否成功做成某件事情的主觀(guān)判斷。該學(xué)生存在的問(wèn)題是由于近幾次考試的連續失敗，對于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。

　�、诋a(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個(gè)體自身成敗經(jīng)驗、言語(yǔ)暗示、替代經(jīng)驗、情緒 喚醒。該生主要原因為成敗經(jīng)驗和言語(yǔ)暗示。首先該生近幾次考試沒(méi)有考好，由于連續的失敗經(jīng)驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個(gè)因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語(yǔ)暗示減低了學(xué)生的自我效能感。

　�。�2）

　�、倮蠋熞�鼓勵學(xué)生進(jìn)行成功性訓練，增強學(xué)生的自信心。

　�、诶蠋熞�引導學(xué)生對這幾次考試進(jìn)行正確的歸因，并據此幫助學(xué)生提高成績(jì)，增強學(xué)生自我效能感。

　�、劢處熡^(guān)認為教師應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，材料中對于學(xué)生的消極的學(xué)習動(dòng)機，作為老師我們應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，幫助和引導學(xué)生進(jìn)步，從而提高學(xué)生成績(jì)。

　�、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對該生的情況進(jìn)行有針對性的分析并作出相應的指導。

　　2019下半年全國統考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.撰寫(xiě)于我國戰國末期，被認為世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻是( )

　　A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《中庸》

　　1.答案：A。學(xué)記。

　　2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?( )

　　A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體活動(dòng)

　　2.答案：B。環(huán)境。

　　3.近年來(lái)我國對農村中小學(xué)的布局結構進(jìn)行了調整。這主要反映了下列哪一因素對教育的影響?( )

　　A.政治制度B.經(jīng)濟制度C.人口變化D.文化傳統

　　3.答案：C。人口變化。

　　4.2015年修訂的《中華人民共和國教育法》中明確規定，我國教育的性質(zhì)和方向是( )

　　A.教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為社會(huì )生活服務(wù)

　　B.教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)

　　C.教育必須為社會(huì )主義物質(zhì)文明建設服務(wù)，為精神文明建設服務(wù)

　　D.教育必須為社會(huì )主義建設服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)

　　4.答案：B。教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)為人民服務(wù)。

　　5.我國唐代中央官學(xué)設有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規定不同級別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現了我國封建社會(huì )教育制度的哪一特征?( )

　　A.繼承性B.等級性C.歷史性D.民族性

　　5.答案：B。等級性。

　　6.我國古代教育內容中的“六藝”、歐洲古代教育內容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現的物理、化學(xué)等課程屬于( )

　　A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程

　　6.答案：A。學(xué)科課程

　　7.2001年我國頒布的《基礎教育課程改革剛要(試行)》明確規定，我國基礎教育課程實(shí)行( )

　　A.國家一級管理B.國家、地方二級管理

　　C.國家、地方、學(xué)校三級管理D.國家、地方、學(xué)校、教研室四級管理

　　7.答案：C。國家、地方、學(xué)校三級管理

　　8.近代教育史上曾出現過(guò)形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的論爭，其根本分歧是( )

　　A.以學(xué)習直接經(jīng)驗為主還是以學(xué)習間接經(jīng)驗為主

　　B.以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主

　　C.以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主

　　D.以傳授知識為主還是以培養能力為主

　　8.答案：D。以傳授知識為主還是以培養能力為主

　　9.班主任王老師在對學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中，詳細記錄了學(xué)生學(xué)習、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現，較客規地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)。王老師的這種評價(jià)方式屬于( )

　　A.形成性評價(jià)B.終結性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.標準性評價(jià)

　　9.答案：A。形成性評價(jià)

　　10.某中學(xué)在“每月一星” 的活動(dòng)中，將表現好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵，并號召大家向他們學(xué)習，這種做法體現出的德育方法是( )

　　A.說(shuō)服救育B.情感陶冶C.實(shí)際鍛煉D.榜樣示范

　　10.答案：D。榜樣示范

　　11.“動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一德育過(guò)程規律?( )

　　A.德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程

　　B.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內部矛盾斗爭的過(guò)程

　　C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統一多方面教育影響的過(guò)程

　　D.德育過(guò)程是長(cháng)期的、反復的、逐步提高的過(guò)程

　　11.答案：A。德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程

　　12.課堂上，同學(xué)們的注意被突然飛進(jìn)教室的一只小鳥(niǎo)所吸引。這種注意屬于( )

　　A.無(wú)意注意B.無(wú)意后注意

　　C.有意注意D.有意后注意

　　12.答案：A。無(wú)意注意

　　13.曉斌認為自己學(xué)習成績(jì)好全是刻苦努力的結果。根據韋納的歸因理論，曉斌的歸因屬于( )

　　A.穩定的內部歸因B.穩定的外部歸因

　　C.可控的內部歸因D.可控的外部歸因

　　13.答案：C�？煽氐膬炔繗w因

　　14.根據耶克斯-多德森定律，學(xué)生解決困難和復雜的任務(wù)時(shí)，哪種動(dòng)機水平最有利?( )

　　A.中等偏下水平B.中等水平

　　C.中等偏上水平D.高水平

　　14.答案：A。中等偏下水平

　　15.林菁擅長(cháng)記憶物理定律、數學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好?( )

　　A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動(dòng)作記憶

　　15.答案：C。邏輯記憶

　　16.張麗在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于哪一階段?( )

　　A.社會(huì )契約B.相對功利C.遵守法規D.普遍倫理

　　16.答案：D。普遍倫理

　　17.韓老師常常說(shuō)方瓊勤奮努力，孫彤細致嚴謹，李冰誠實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于( )

　　A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.情緒

　　17.答案：B。性格

　　18.剛進(jìn)入高一，趙峰就總想“我考不上大學(xué)該怎么辦”。他明知離高考還遠著(zhù)呢，這么早想這個(gè)事根本沒(méi)必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習，他的主要心理問(wèn)題是( )

　　A.強迫觀(guān)念B.強迫行為C.恐懼觀(guān)念D.恐懼行為

　　18.答案：A。強迫觀(guān)念

　　19.謝晶在全校大會(huì )上受到表?yè)P，興奮不已;會(huì )議結束后，當聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長(cháng)得那個(gè)樣”時(shí)，她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點(diǎn)?( )

　　A.兩極性B.不平衡性C.階段性D.爆發(fā)性

　　19.答案：A。兩極性

　　20.根據富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標志是能夠自覺(jué)關(guān)注( )

　　A.生存B.情境C.未來(lái)D.學(xué)生

　　20.答案：D。學(xué)生

　　21.王健在課堂上玩手機，老師沒(méi)有直接提出批評，而是表?yè)P了認真聽(tīng)講的馮軍，王健看了看馮軍，也開(kāi)始認真聽(tīng)講了。該老師使用的課堂管理方法是( )

　　A.直接干預B.替代強化C.團體警覺(jué)D.處理轉換

　　21.答案：B。替代強化

　　二、辯析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教材編寫(xiě)的直接依據是課程計劃。

　　22.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯誤的。

　　課程計劃是指根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件，是課程設置的整體規劃。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件。課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。

　　因此，教材編寫(xiě)的直接依據是課程標準而不是課程計劃，所以本題說(shuō)法錯誤。

　　23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

　　23.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯誤的。

　　遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，但并不起著(zhù)決定性作用，只是為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性。

　　具體地講：

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著(zhù)人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。

　　(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。

　　(4)遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著(zhù)個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。

　　(5)遺傳素質(zhì)對人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。

　　同時(shí)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，所以說(shuō)遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說(shuō)法是錯誤的。

　　24.問(wèn)題解決不受情緒影響。

　　24.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯誤的。

　　影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、思維定勢與功能固著(zhù)、遷移、原型啟發(fā)、動(dòng)機強度以及情緒等等。情緒對問(wèn)題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì )阻礙問(wèn)題的解決。人們對活動(dòng)的態(tài)度、責任感等可以成為發(fā)現問(wèn)題的動(dòng)機，影響問(wèn)題解決的效果。動(dòng)機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)性心理特性也制約著(zhù)問(wèn)題解決的方向和效果。

　　所以說(shuō)，情緒影響著(zhù)問(wèn)題解決，故題干這種說(shuō)法錯誤。

　　25.心理健康的標準是相對的。

　　25.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是正確的。

　　心理健康的標準具有相對性，主要體現在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒(méi)有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì )因為社會(huì )、生物等方面的影響而發(fā)生變化。

　　所以說(shuō)，心理健康的標準是相對的。故題干的說(shuō)法是正確的。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.一堂好課的基本標準有哪些?

　　26.參考答案:

　　(1)目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應該圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。

　　(2)內容正確：保證教學(xué)內容的科學(xué)性和思想性。

　　(3)方法得當：是指教師根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。

　　(4)結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。

　　(5)語(yǔ)言藝術(shù)：講普通話(huà)、清楚、抑揚頓挫等。

　　(6)氣氛熱烈：是指課堂應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內充滿(mǎn)民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

　　(7)板書(shū)有序：形式上字跡規范、清楚、位置適宜;內容上重點(diǎn)突出，條理。

　　(8)態(tài)度從容：充滿(mǎn)自信、適當應用肢體語(yǔ)言。

　　27.簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)。

　　27.參考答案:

　　學(xué)校美育的基本任務(wù)是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)點(diǎn)，提高審美能力，培養審美情趣，在掌握有關(guān)美的知識的基礎上發(fā)展表現美和創(chuàng )造美的能力。

　　具體來(lái)講，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)點(diǎn)，提高審美能力

　　(2)培養學(xué)生健康的審美情趣，激發(fā)他們對美的熱愛(ài)和追求

　　(3)發(fā)展學(xué)生表現美和創(chuàng )造美的能力

　　28.簡(jiǎn)述元認知策略的種類(lèi)。

　　28.參考答案:

　　元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。

　　(1)計劃策略包括：設置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)。

　　(2)監控策略包括：閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監視自己的速度和時(shí)間。

　　(3)調節策略是指根據對認知活動(dòng)結果的檢查，如發(fā)現問(wèn)題，則采取相應的補救措施。

　　29.簡(jiǎn)述品德的心理結構。

　　29.參考答案:

　　一般來(lái)說(shuō)，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成的。

　　(1)道德認識是人們對道德規范及其執行意義的認識，是個(gè)體品德的核心部分。

　　(2)道德情感就是伴隨著(zhù)道德認識而出現的一種內心體驗。

　　(3)道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調節行為，克服困難，以實(shí)現一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

　　(4)道德行為是衡量品德的重要標志�？匆粋�(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　王曉是我班一名對學(xué)習缺乏興趣的學(xué)生，當其他同學(xué)在課堂上求知若渴地學(xué)習時(shí)，他卻經(jīng)常開(kāi)小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音，時(shí)而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評。在多次苦口婆心勸說(shuō)無(wú)效后，我決定換個(gè)思路。

　　經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，我發(fā)現他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友。誰(shuí)也不愛(ài)理他。課間，他四處溜達無(wú)所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速逃離。透過(guò)這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對友情的渴望。

　　為了轉變他在同學(xué)心中的不良形象，我創(chuàng )造時(shí)機對他表?yè)P。這種積極的評價(jià)果然有效。他的書(shū)寫(xiě)從“狂草”變“潦草”，作文從數行到一頁(yè)，學(xué)習有了較明顯的進(jìn)步。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級網(wǎng)頁(yè)上展示，結果被同學(xué)們熱烈“點(diǎn)贊”;他繪畫(huà)有基礎，我請美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫(huà)也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開(kāi)始對他另眼相看，他也找回了一些自信。

　　在此基礎上，我策劃開(kāi)展“伸出手、不拋棄”的班級活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交友的行動(dòng)計劃。班干部動(dòng)起來(lái)了，更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)漸漸多起來(lái)了，被他欺負而打小報告的同學(xué)逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒(méi)有了，他終于融入了這個(gè)班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱(chēng)號。

　　問(wèn)題：

　　材料中這位老師貫徹了哪些德育原則(8分)?請結合材料加以分析。(10分)

　　30.【參考答案:】

　　第一問(wèn)：

　　材料中的“我”貫徹了疏導原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結合的原則，收到了良好的教育效果。

　　第二問(wèn)：

　　(1)疏導原則，要求教師講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘，以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育。材料中，“我”在面對王曉經(jīng)常開(kāi)小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，對他進(jìn)行表?yè)P鼓勵，體現了疏導原則。

　　(2)依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過(guò)程中，一分為二地分析學(xué)生，依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服缺點(diǎn)和不足。材料中，“我”創(chuàng )造時(shí)機對他表?yè)P，對創(chuàng )新性作文進(jìn)行鼓勵，發(fā)揚他繪畫(huà)的優(yōu)勢，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢開(kāi)展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉變。

　　(3)因材施教原則，要求教師根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際狀況，引導學(xué)生，加強德育的針對性和時(shí)效性。材料中，“我”對王曉的教育從最開(kāi)始苦口婆心勸說(shuō)卻無(wú)效果到通過(guò)觀(guān)察了解王曉的內心需求，再到根據王曉的特點(diǎn)用各種方式對王曉進(jìn)行教育逐漸收到良好的效果，正是因為所有的教育方式都具有針對性，體現了因材施教的原則。

　　(4)集體教育與個(gè)別教育相結合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個(gè)人，同時(shí)利用個(gè)人力量影響集體的發(fā)展。材料中，“我”通過(guò)班干部開(kāi)展“伸出手、不拋棄”的活動(dòng)，號召全班同學(xué)積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個(gè)別人的體現。在幫助王曉的過(guò)程中，每位同學(xué)都積極努力，班級凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱(chēng)號，這是通過(guò)個(gè)人影響集體的體現。

　　總之，材料中的“我”真正關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生，堅決不放棄任何一名同學(xué)，在教育過(guò)程中采用恰當的方法，促進(jìn)全班同學(xué)的進(jìn)步。作為新時(shí)代的教育教學(xué)工作者，在教育學(xué)生過(guò)程中也應該向材料中的老師學(xué)習，靈活、合理的運用各種德育原則。

　　31.材料：

　　曉寧平時(shí)沒(méi)有復習的習慣，還有一周就要期末考試了，他開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)，并暗自發(fā)誓要考出好成績(jì)。他覺(jué)得只要自己努力，反復背誦就一定能取得好成績(jì)。所以，只要有時(shí)間他就去背——背外語(yǔ)單詞，背課文，背語(yǔ)法，背數學(xué)、物理公式和化學(xué)方程式等，不會(huì )合理安排時(shí)間，連課間休息也不放過(guò)，從晚上背到深夜，早晨四、五點(diǎn)鐘就起床接著(zhù)背，以致到了頭昏腦脹的地步。他從沒(méi)有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，自以為一定能考出好成績(jì)。然而，完全出乎他的意料，各門(mén)功課成績(jì)都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問(wèn)題?

　　問(wèn)題：

　　(1)簡(jiǎn)述學(xué)生應該如何有效進(jìn)行復習。(12分)

　　(2)請指出曉寧復習中存在的主要問(wèn)題。(6分)

　　31.【參考答案:】

　　(1)學(xué)生有效復習的方法如下：

　　第一，及時(shí)復習，經(jīng)常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘的規律來(lái)進(jìn)行復習。一般來(lái)說(shuō)，當天學(xué)過(guò)的內容要在當天之內進(jìn)行復習。

　　第二，合理分配時(shí)間。高效利用早上和晚上的時(shí)間，減少抑制干擾。

　　第三，做到分散與集中復習相結合。復習方式多樣化，可以采取整體復習、部分復習和綜合復習，其中綜合識記效果最佳。在期末復習全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復習比集中復習效果更好。

　　第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。

　　第五，復習方法要多樣化。避免單一的機械識記，可以有效結合意義復習。

　　第六，運用多種感官參與復習。

　　第七，復習活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅持適當超額。超額學(xué)習程度達到150%時(shí)，效果最佳。

　　(2)曉寧在復習中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有做到及時(shí)復習和經(jīng)常復習。及時(shí)復習是指學(xué)完知識之后馬上進(jìn)行復習。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開(kāi)始著(zhù)急復習，表明他在平常學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)復習和經(jīng)常復習。

　　第二，未合理安排時(shí)間，制定合理的計劃。材料中，曉寧只要有時(shí)間就開(kāi)始背誦，而且各種內容都背誦，表明其對學(xué)習時(shí)間和學(xué)習內容都未合理安排。

　　第三，復習方法單一，機械背誦。材料中，曉寧認為只要反復背誦就能取得好成績(jì)，而且僅使用這一種方法，說(shuō)明他復習方法單一，只是機械背誦。

　　第四，沒(méi)有做到將集中復習和分散復習相結合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時(shí)間就去背誦，連課間都不放過(guò)。

　　第五，未排除抑制干擾。材料中，曉寧背誦內容時(shí)，是將所有學(xué)科的內容都放在一起背誦，容易造成學(xué)科之間以及相似內容的干擾，所以導致背誦和復習的效果不佳。

　　第六，學(xué)習動(dòng)機過(guò)高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機水平。動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )導致工作效率下降。材料中，離考試只有一周，曉寧又發(fā)誓要取得優(yōu)異成績(jì)，動(dòng)機過(guò)強，造成頭昏腦脹，復習效果不佳。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 2

　　一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設想的論著(zhù)是（）。

　　A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

　　1.【答案】B

　　解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項正確。

　　A項：《論語(yǔ)》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著(zhù)作之一。它集中體現了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀(guān)念及教育原則等。與題干不符，排除。

　　C項：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著(zhù)作�！安�學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。

　　D項：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著(zhù)作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標分類(lèi)理論，把教育目標分為（）。

　　A.總體目標、階段目標、具體目標B.德育目標、智育目標、體育目標

　　C.國家目標、學(xué)校目標、個(gè)人目標D.認知目標、情感目標、動(dòng)作技能目標

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標分類(lèi)系統中將教學(xué)目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。D項正確。

　　A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.在張老師的數學(xué)課上，有的學(xué)生認真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著(zhù)下課后的歡快活動(dòng)，對一元二次方程概念不求甚解，這體現了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（）。

　　A.主觀(guān)能動(dòng)性B.遺傳C.學(xué)校教育D.環(huán)境

　　3.【答案】A

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀(guān)能動(dòng)性。其中，個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。A項正確。

　　B項：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。

　　C項：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會(huì )活動(dòng)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。

　　D項：環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀(guān)條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實(shí)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　4.人的心理機能遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（）。

　　A.互補性B.順序性C.差異性D.不平衡性

　　4.【答案】B

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程。題干表述符合順序性的規律。B項正確。

　　A項：個(gè)體身心發(fā)展的互補性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符，排除。

　　D項：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現在兩個(gè)方面：（1）同一機能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程，文件規定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（）。

　　A.1課時(shí)B.2課時(shí)C.3課時(shí)D.4課時(shí)

　　5.【答案】A

　　解析：本題考查《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》�！洞笾行�學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設立勞動(dòng)教育必修課程。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)一至二年級不少于2小時(shí)，其他年級不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設立勞動(dòng)周。A項正確。

　　B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數量多，幼兒園的數量會(huì )被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數大，比例大，包含中小學(xué)在內的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì )提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì )重視高等教育、繼續教育、職業(yè)培訓等方面，這體現影響教育發(fā)展的因素是（）。

　　A.人口的年齡結構B.人口數量C.人口就業(yè)結構D.人口質(zhì)量

　　6.【答案】A

　　解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對教育的制約與影響表現在：（1）人口數量制約著(zhù)教育發(fā)展的規模；（2）人口質(zhì)量影響著(zhù)教育的質(zhì)量；（3）人口結構影響著(zhù)教育結構。題干中體現了不同年齡的人口比例影響著(zhù)各級各類(lèi)學(xué)校在學(xué)校教育系統中的比例。A項正確。

　　B、C、D三項：均為人口對教育的影響。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　7.為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（）。

　　A.隱性課程B.分科課程C.地方課程D.綜合課程

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查課程的`類(lèi)型。根據組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強調學(xué)科整合，主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內容合并起來(lái)組成課程。題干中強調綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項正確。

　　A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識地獲得經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。與題干不符，排除。

　　B項：分科課程強調以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。

　　C項：地方課程是由地方教育主管部門(mén)以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀(guān)念的指導下，根據地方經(jīng)濟、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設計的課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學(xué)生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對待學(xué)生。這體現的教育原則是（）。

　　A.因材施教原則B.倫理性原則C.循序漸進(jìn)原則D.疏導性原則

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當代社會(huì )的倫理規范。教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，并通過(guò)以身垂范的言行贏(yíng)得學(xué)生的尊重。題干中教師在對學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴，體現的是倫理性原則。B項正確。

　　A項：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。

　　D項：疏導原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（）。

　　A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.總結性評價(jià) D.相對性評價(jià)

　　9.【答案】A

　　解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的分類(lèi)。根據實(shí)施功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對學(xué)生現有的知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。題干中，在新學(xué)期開(kāi)始對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測試，屬于診斷性評價(jià)。A項正確。

　　B項：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生現有的知識水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。與題干不符，排除。

　　C項：總結性評價(jià)，也叫終結性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結時(shí)，對學(xué)生學(xué)習的成果進(jìn)行比較正規的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績(jì)。與題干不符，排除。

　　D項：相對性評價(jià)又稱(chēng)常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰士們的英雄事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。這體現的教育途徑是（）。

　　A.課外活動(dòng)B.社會(huì )實(shí)踐C.學(xué)科教學(xué)D.心理咨詢(xún)

　　10.【答案】C

　　解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團及少先隊組織的活動(dòng)；（5）校會(huì )、班會(huì )、周會(huì )、晨會(huì )、時(shí)事政策學(xué)習；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來(lái)培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，體現的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項正確。

　　A、B兩項：課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。

　　D項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　11.近年來(lái)，培華中學(xué)堅持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（）。

　　A.環(huán)境陶冶法B.實(shí)踐鍛煉法C.明理教育法D.榜樣示范法

　　11.【答案】D

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評選活動(dòng)，用榜樣的優(yōu)秀表現影響學(xué)生，運用了榜樣示范法。D項正確。

　　A項：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。

　　B項：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗，以培養其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

　　C項：明理教育法又叫說(shuō)服教育法，是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長(cháng)，運動(dòng)員的起跑反應時(shí)間會(huì )受到明顯影響。這種現象屬于（）。

　　A.注意分配B.注意起伏C.注意啟動(dòng)D.注意轉移

　　12.【答案】B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長(cháng)時(shí)間地保持固定不變的，會(huì )經(jīng)常出現周期性的加強或減弱，這一現象稱(chēng)為注意的起伏。題干中，預備信號與發(fā)令信號間隔時(shí)間太長(cháng)，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會(huì )影響運動(dòng)員的反應時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項正確。

　　A項：注意的分配是指在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。

　　C項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　D項：注意的轉移是指主體根據新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)的現象。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　13.小紅通過(guò)“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（）。

　　A.計劃策略B.復述策略C.監控策略D.精加工策略

　　13.【答案】D

　　解析：本題考查學(xué)習策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺(jué)想象等。其中，視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張越奇特越好，形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機”“山脈”想象為“飛機在山脈上飛行”運用的是視覺(jué)想象。屬于精加工策略。D項正確。

　　A項：計劃策略是根據認知活動(dòng)的目標，在進(jìn)行一項認知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認知目標、確定認知過(guò)程和環(huán)節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。

　　B項：復述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復識記的策略。與題干不符，排除。

　　C項：監控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動(dòng)中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動(dòng)是否在沿著(zhù)正確的方向進(jìn)行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價(jià)各種認知行動(dòng)、策略的效果。監控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強的發(fā)散思維（）。

　　A.流暢性差，獨特性好

　　B.流暢性好，變通性差

　　C.流暢性好，獨特性好

　　D.獨特性差，變通性好

　　14.【答案】B

　　解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨創(chuàng )性。其中，流暢性指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類(lèi)旁通。對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。題干中孫強同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內，并無(wú)創(chuàng )新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項正確。

　　A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　15.潘老師講解熊貓習性的內容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現的教學(xué)原理是（）。

　　A.強化學(xué)習B.支架式教學(xué)C.先行組織者D.學(xué)習準備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論在教學(xué)中具體應用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比學(xué)習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已有知識與需要學(xué)習的新內容之間架設一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習新材料。題干中，潘老師在講熊貓習性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動(dòng)物的知識，“哺乳動(dòng)物”是概括程度高于“熊貓”的引導性材料，這體現的是先行組織者策略。C項正確。

　　A項：強化學(xué)習是指通過(guò)采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引起其相應的學(xué)習行為的一種學(xué)習。與題干不符，排除。

　　B項：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供外部支持，幫助他們完成自己無(wú)法獨立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習。與題干不符，排除。

　　D項：桑代克的試誤說(shuō)主要包括三大規律：準備律、練習律和效果律。其中準備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習活動(dòng)之前，如果學(xué)習者做好了與相應的學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的預備性反應（包括生理和心理的），學(xué)習者就能比較自如地掌握學(xué)習的內容。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　16.曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿(mǎn)園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（）。

　　A.再造想象B.創(chuàng )造想象C.無(wú)意想象D.隨意想象

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng )造想象，再造想象是根據文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩(shī)，頭腦中出現相應的春日美景的畫(huà)面，是根據文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現。A項正確。

　　B項：創(chuàng )造想象是在創(chuàng )造活動(dòng)中，根據一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程。在創(chuàng )造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構成的新事物的形象都是創(chuàng )造想象。與題干不符，排除。

　　C項：無(wú)意想象也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。

　　D項：有意想象也稱(chēng)隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng )造想象�；孟胧莿�(chuàng )造想象的特殊形式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.美術(shù)老師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（）。

　　A.動(dòng)作思維B.形象思維C.抽象思維D.邏輯思維

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查思維的類(lèi)型。根據思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀(guān)動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng )作時(shí)會(huì )在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項正確。

　　A項：直觀(guān)動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。

　　C、D兩項：抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內在規律的思維。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規則，且這種規則是可以改變的，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，王莉的道德認知處于（）。

　　A.前道德階段B.他律道德階段

　　C.自律道德階段D.公正道德階段

　　18.【答案】C

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究?jì)和�道德判斷發(fā)展的水平，總結出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。在此基礎上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱(chēng)可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權威，也不機械遵守規則，而是要求平等，根據行為的動(dòng)機來(lái)判斷對錯。題干中，王莉認為規則是可以改變的，是自律道德階段的表現。C項正確。

　　A項：前道德階段又稱(chēng)自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規則對他來(lái)說(shuō)不具有約束力。與題干不符，排除。

　　B項：他律道德階段又稱(chēng)權威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規則，接受權威制定的規范，把人們規定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。與題干不符，排除。

　　D項：公正階段時(shí)期的兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標，自我評價(jià)客觀(guān)、公正、全面，并且符合道德規范。他的自我意識發(fā)展階段處于（）。

　　A.生理自我B.社會(huì )自我C.心理自我D.理想自我

　　19.【答案】C

　　解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。其中，心理自我是從青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標和社會(huì )準則來(lái)評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，且具有社會(huì )道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現實(shí)自我”兩部分，會(huì )關(guān)注自己的個(gè)性成長(cháng)，自我評價(jià)基本成熟，有較強的自尊心，道德水平也顯著(zhù)提高。題干中，趙軍自我評價(jià)客觀(guān)公正全面，說(shuō)明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項正確。

　　A項：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。

　　B項：社會(huì )自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會(huì )自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來(lái)相信別人的評價(jià)而轉向自我評價(jià)，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評價(jià)。與題干不符，排除。

　　D項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　20.班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準則，規范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（）。

　　A.專(zhuān)制式B.放任式C.民主式D.競爭式

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類(lèi)型：權威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來(lái)制定班級學(xué)生行為準則，體現了班主任傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，屬于民主型的管理方式。C項正確。

　　A項：權威型也叫專(zhuān)制型、專(zhuān)斷型。在權威型的管理方式下，班主任側重于在領(lǐng)導與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對班級實(shí)行無(wú)條件的管理，嚴格監督學(xué)生執行教師所提出要求的過(guò)程與結果。與題干不符，排除。

　　B項：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過(guò)多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級活動(dòng)。與題干不符，排除。

　　D項：為干擾項。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì )實(shí)時(shí)反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調整，輔導老師采取的做法是（）。

　　A.放松反應B.行為調節C.生物反饋D.預先應對

　　21.【答案】C

　　解析：本題考查心理輔導的方法。生物反饋療法又稱(chēng)內臟學(xué)習療法，是采用現代電子儀器將生物機體內生理過(guò)程變動(dòng)的信息，予以描記并轉換為聲、光等反饋信號，使病人通過(guò)反饋信號立即知道自己生理功能變動(dòng)情況與趨勢，以便學(xué)習調節自己體內不隨意的內臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導老師通過(guò)智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應調整，是生物反饋法的體現。C項正確。

　　A項：放松反應是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會(huì )使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現的生理變化相對立，可消減壓力的負面影響。與題干不符，排除。

　　B項：行為調節是調節和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項：預先應對是指通過(guò)提前應對，為即將到來(lái)的壓力事件做好充分的準備，減少不良后果。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(cháng)教育。請對李老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　22.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。

　　素質(zhì)教育的內涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著(zhù)力提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動(dòng)的特長(cháng)教育僅僅表現了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內涵。

　　故表述錯誤。

　　23.在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強調學(xué)生的主體地位必然會(huì )削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　23.【參考答案】表述錯誤。

　　教學(xué)過(guò)程中要遵循教師的主導與學(xué)生的主體相統一的規律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習主體，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習起主導、指導作用。教師的主導與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習的方向性。因此，強調學(xué)生的主體地位并不會(huì )削弱教師的主導地位。

　　故表述錯誤。

　　24.王老師是一名剛入職的中學(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習的指導者。請對王老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　24.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。

　　新課程改革的教師觀(guān)倡導的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應該是學(xué)生學(xué)習的引導者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，從學(xué)校與社區的關(guān)系看，教師應該是社區型開(kāi)放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

　　故表述錯誤。

　　25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　25.【參考答案】此說(shuō)法錯誤。

　　埃里克森社會(huì )性發(fā)展階段理論認為，青年期（12～18歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，體驗著(zhù)角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來(lái)的職業(yè)選擇等很好地整合起來(lái)，個(gè)體便會(huì )獲得較好的角色同一性，反之，則出現角色混亂。發(fā)展順利者表現為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認同。

　　故表述錯誤。

　　三、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。

　　26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì )經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的有力手段。

　�。�2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現培養目標的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎和實(shí)踐，是培養學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節。

　�。�3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。

　　27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規律的，要遵循一定的原則，請簡(jiǎn)述班級管理的原則。

　　27.【參考答案】（1）方向性原則。

　�。�2）全面管理原則。

　�。�3）自主參與原則。

　�。�4）教管結合原則。

　�。�5）全員激勵原則。

　�。�6）平行管理原則。

　�。�7）情通理達原則。

　�。�8）協(xié)同管理原則。

　　28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對性教學(xué)。請簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現。

　　28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：

　�。�1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。

　�。�2）情緒的可變性與固執性共存。

　�。�3）情緒的內向性和表現性共存。

　　29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來(lái)越重視同伴關(guān)系。請簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。

　　29.【參考答案】（1）逐漸改變了團伙式的交往方式。

　�。�2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標準高。

　�。�3）出現了異性友誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 3

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是

　　A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

　　B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

　　C.凱洛夫的《教育學(xué)》

　　D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》

　　參考答案：C

　　參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導編寫(xiě)的比較系統的教育學(xué)著(zhù)作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。

　　2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現為

　　A.個(gè)性化與道德化

　　B.社會(huì )化與個(gè)性化

　　C.社會(huì )化與標準化

　　D.個(gè)性化與趨同化

　　參考答案：B

　　參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì )化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì )發(fā)展功能指教育對社會(huì )發(fā)展的影響和作用。故本題選B。

　　3.“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據是

　　A.最近發(fā)展區理論

　　B.范例教學(xué)理論

　　C.合作教育學(xué)理論

　　D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查最近發(fā)展區。維果斯基的“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。跳一跳摘桃子就是體現了此原理，故本題選A。

　　4.馬克思主義認為，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是

　　A.學(xué)校教育與社會(huì )教育相結合

　　B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合

　　D.知識分子與工人農民相結合

　　參考答案：C

　　參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，故本題選C。

　　5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家

　　A.各級各類(lèi)學(xué)校內部的各種制度

　　B.各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導管理體制

　　C.各級各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制

　　D.各級各類(lèi)學(xué)校的總體系

　　參考答案：D

　　參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現其國民目的，從組織系統上建立起來(lái)的一切教育設施和有關(guān)規章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規定各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項正確。

　　6.學(xué)生在教師指導下通過(guò)實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于

　　A.實(shí)驗法

　　B.參觀(guān)法

　　C.演示法

　　D.實(shí)習作業(yè)法

　　參考答案：D

　　參考解析：

　　本題考查教學(xué)方法。實(shí)習作業(yè)法是指教師根據學(xué)科課程標準要求，指導學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養等。題干中學(xué)生在教師指導下應用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習作業(yè)法。故D項正確。

　　A項：實(shí)驗法是指教師引導學(xué)生使用一定的儀器和設備，進(jìn)行獨立操作，引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。

　　B項：觀(guān)法又稱(chēng)現場(chǎng)教學(xué)，是教師根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。

　　C項：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。

　　7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導的課程理論是

　　A.學(xué)科課程論

　　B.活動(dòng)課程論

　　C.要素主義課程論

　　D.永恒主義課程論

　　參考答案：B

　　參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內容應以?xún)和�的活�?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。

　　8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認識的特點(diǎn)。它主要表現為

　　A.以學(xué)習個(gè)體經(jīng)驗為主

　　B.以學(xué)習間接經(jīng)驗為主

　　C.以學(xué)習直接經(jīng)驗為主

　　D.以學(xué)習群體經(jīng)驗為主

　　參考答案：B

　　參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的特殊性主要表現為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認識客觀(guān)世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來(lái)。

　　9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時(shí)，以磷化氫的“自燃＂現象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是

　　A.循序漸進(jìn)原則

　　B.直觀(guān)性原則

　　C.科學(xué)性和思想性相結合原則

　　D.啟發(fā)性原則

　　參考答案：C

　　參考解析：科學(xué)性和思想性相結合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機地結合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育，正是體現了這一原則。

　　10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是

　　A.增強學(xué)生體質(zhì)

　　B.傳授體育運動(dòng)的基礎知識、培養基本技能

　　C.使學(xué)生養成鍛煉身體的習慣

　　D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才

　　參考答案：A

　　參考解析：現階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生的體質(zhì)。

　　11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！边@段話(huà)體現的德育方法是（）。

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.品德評價(jià)法

　　C.情感陶冶法

　　D.榜樣示范法

　　參考答案：A

　　參考解析：品德評價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。

　　實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養良好品德。題干當中孟子的話(huà)正是實(shí)際鍛煉法的體現。

　　情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

　　榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

　　12.教師向學(xué)生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結果發(fā)現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現象稱(chēng)為（）。

　　A.首因效應

　　B.近因效應

　　C.前攝抑制

　　D.倒攝抑制

　　參考答案：B

　　參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現的.次序對印象形成的作用進(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個(gè)現象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。

　　13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認知風(fēng)格屬于（）。

　　A.場(chǎng)依存型

　　B.場(chǎng)獨立型

　　C.繼時(shí)型

　　D.同時(shí)型

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查認知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項正確。

　　14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機會(huì )，當她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。

　　A.行為強化法

　　B.精神分析法

　　C.榜樣示范法

　　D.系統脫敏法

　　參考答案：A

　　參考解析：

　　本題考查心理輔導。強化法則是通過(guò)訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式。

　　B項：精神分析學(xué)法通過(guò)對咨詢(xún)對象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內部動(dòng)力以及咨詢(xún)對象（患者）與治療醫生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢(xún)對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。

　　C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。

　　D項：系統脫敏法的創(chuàng )立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。

　　15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線(xiàn)朝向小鳥(niǎo)，這種現象屬于（）。

　　A.隨意前注意

　　B.隨意后注意

　　C.無(wú)意注意

　　D.有意注意

　　參考答案：C

　　參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀(guān)條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。

　　16.欣怡能用規則來(lái)約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。

　　A.自我中心階段

　　B.專(zhuān)業(yè)階段

　　C.可逆階段

　　D.公正階段

　　參考答案：B

　　參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中專(zhuān)業(yè)階段又稱(chēng)他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規則，服從專(zhuān)業(yè)，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個(gè)階段。

　　17.李 偉同學(xué)在上課前會(huì )對本節課的內容進(jìn)行判斷，如果認為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識，他就會(huì )認真聽(tīng)課，根據班杜拉的理論，這種現象是（）。

　　A.結果期待

　　B.過(guò)程期待

　　C.社會(huì )期待

　　D.效能期待

　　參考答案：D

　　參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì )導致某一結果的推測。如果個(gè)體預測到某一特定行為會(huì )導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認識到只要上課認真聽(tīng)講，就會(huì )獲得他所希望的好成績(jì)，那他就很可能認真聽(tīng)課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學(xué)課前對自己能聽(tīng)懂老師講述的知識而認真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。

　　18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(cháng)階段，張老師的成長(cháng)處于（）。

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注學(xué)生階段

　　C.關(guān)注情境階段

　　D.關(guān)注結果階段

　　參考答案：B

　　參考解析：福勒等人提出的教師成長(cháng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(cháng)成熟的重要標志之一。

　　19.曉東期中考試成績(jì)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學(xué)習更加努力。曉東的這種學(xué)習動(dòng)機屬于（）。

　　A.近景、外部動(dòng)機

　　B.近景、內部動(dòng)機

　　C.遠景、外部動(dòng)機

　　D.遠景、內部動(dòng)機

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。例如學(xué)生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習，他們從事學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機不在學(xué)習任務(wù)本身，而是在學(xué)習活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動(dòng)機。根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。根據題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機。

　　20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現象屬于（）。

　　A.有意想象

　　B.無(wú)意想象

　　C.再造想象

　　D.創(chuàng )造想象

　　參考答案：B

　　參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象；人們在睡眠時(shí)做的夢(mèng)等。

　　21.李利今天新學(xué)習了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì )全部單詞。這種學(xué)習策略屬于（）。

　　A.監控策略

　　B.組織策略

　　C.計劃策略

　　D.復述策略

　　參考答案：D

　　參考解析：本題考查學(xué)習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數字等，經(jīng)過(guò)多次復述后，才能在短時(shí)間內記住。根據題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。

　　22.教學(xué)評價(jià)就是某一學(xué)段結束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的總評價(jià)。

　　參考答案：

　　題干說(shuō)法錯誤。

　　教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。

　　根據實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。診斷性評價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。

　　評定的過(guò)程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習階段結束后，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。

　　23.教育具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。

　　參考答案：

　　題干說(shuō)法錯誤。

　　教育具有自身的運行規律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對獨立性，具體表現為：教育具有質(zhì)的規定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會(huì )生產(chǎn)力和社會(huì )政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì )的發(fā)展。因此，教育是有自身的運行規律的。

　　但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會(huì )之外。教育是一種有目的有計劃培養人的社會(huì )活動(dòng)，是社會(huì )發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì )受到社會(huì )因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科技、人口等社會(huì )因素都會(huì )對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規模、速度和水平等，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導權和受教育權等。

　　24.后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生負遷移作用。

　　參考答案：

　　題干說(shuō)法是錯誤的。

　　學(xué)習遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。

　　根據遷移的性質(zhì)和結果，可以分為正遷移和負遷移，其中負遷移是指兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極影響。根據遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負遷移，是混淆了逆向遷移和負遷移的概念。

　　25.氣質(zhì)由遺傳決定。

　　參考答案：

　　題干說(shuō)法是正確的。

　　遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說(shuō)是由遺傳決定的。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。

　　參考答案：

　　教學(xué)工作的基本環(huán)節：

　�。�1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節，是上好課的先決條件。

　　備課內容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃；

　�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節，課的類(lèi)型與結構，上好課的具體要求；

　�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；

　�。�4）課外輔導，課外輔導是在課堂教學(xué)規定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導。

　�。�5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。

　　27.班主任培養班集體的主要方法有哪些？

　　參考答案：

　　班主任培養班集體的主要方法：

　�。�1）確定班集體的發(fā)展目標；

　�。�2）建立得力的班集體核心；

　�。�3）建立班集體的正常秩序；

　�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；

　�。�5）培養正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

　　28.簡(jiǎn)述構建主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)。

　　參考答案：

　　建構主義的觀(guān)點(diǎn)主要包括：

　�。�1）知識觀(guān)

　　知識并不是對現實(shí)的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

　　知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng )造。

　�。�2）學(xué)生觀(guān)

　　建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學(xué)生的巨大潛能。

　　留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。

　　恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。

　　假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。

　　建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。

　�。�3）學(xué)習觀(guān)

　　學(xué)習的主動(dòng)建構性。

　　學(xué)習的社會(huì )互動(dòng)性。

　　學(xué)習的情境性。

　　29.培養學(xué)生創(chuàng )造性的主要途徑有哪些？

　　參考答案：

　�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。

　�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造�？梢酝ㄟ^(guò)保護學(xué)生好奇心、解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。

　�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。通過(guò)發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。

　　四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計36分）

　　30.材料：

　　上學(xué)期初，我們班轉來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲導致學(xué)習不認真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。

　　我對王偉定期家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò )游戲

　　同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò )收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò )游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì )，通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò )游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲。王偉在班會(huì )課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì )，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對學(xué)習一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。

　　針對王偉的情況，我語(yǔ)重心長(cháng)地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會(huì )有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝�；蚬膭畹脑�(huà)。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題�！�

　　此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，他也非常樂(lè )意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(cháng)，在每次出黑板報時(shí)，就把畫(huà)報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔任王偉各科學(xué)習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。

　　一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，學(xué)習成績(jì)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。

　　材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結合材料加以分析。

　　參考答案：

　�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個(gè)別教育相結合的原則、長(cháng)善救失原則。

　�。�2）疏導原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(cháng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現了疏導原則。

　　因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認識，體現了因材施教原則。

　　尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛(ài)學(xué)習、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評，而是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、表?yè)P他，在尊重的基礎上要求他不上網(wǎng)，體現了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。

　　教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應當有目的、有計劃地把來(lái)自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)做家訪(fǎng)，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì )，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現了教育的一致性與連貫性原則。

　　集體教育和個(gè)別教育相結合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì )，提高班集體對網(wǎng)絡(luò )游戲的認識，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P、監督，過(guò)讓王偉擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，賦予他一定的責任，體現了集體教育和個(gè)別教育相結合的原則。

　　長(cháng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(cháng)，將畫(huà)板報的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現了長(cháng)善救失原則。

　　綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規律，善于運用德育原則，值得大家學(xué)習。

　　31.材料：

　　初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開(kāi)班會(huì )，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。

　　“上官文俐？”

　　“到！”

　　“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”

　　“是的�！�

　　“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習很努力，成績(jì)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(cháng)得非常像，在各個(gè)方面你也應該像她一樣優(yōu)秀�！�

　　兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng )新競賽，結果她取得了好成績(jì)。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習，還很有創(chuàng )新意識�！�

　　在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習，團結同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

　　結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。

　　參考答案：

　�。�1）教師通過(guò)行為表達出來(lái)的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱(chēng)為教師期望效應，也稱(chēng)為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現有：

　�、偌�勵作用。教師采用激勵方式誘導學(xué)生產(chǎn)生內在驅動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現了這一點(diǎn)。

　�、谡{整作用。當教師的期望與學(xué)生的思想認識達到同一頻率時(shí)，師生之間就會(huì )產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達到老師的期望，團結同學(xué)等體現了教師期望對師生關(guān)系的調節作用。

　�、坜D化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉變以往教育觀(guān)念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競賽體現出對學(xué)生的信任，老師還認識到學(xué)生還有創(chuàng )新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現了這一點(diǎn)。

　�、苤г�性作用。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學(xué)習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。

　�。�2）教師期望效應對教育的啟示：

　�、俳處熞獙�學(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過(guò)高，拔苗助長(cháng)；或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。

　�、诮邮苊總�(gè)學(xué)生都有其不足的地方。

　�、墼谡n堂討論時(shí)特別注意對高低成就學(xué)生的反應平等。

　�、芊此荚诮虒W(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。

　�、菹嘈潘�有學(xué)生都有學(xué)習的能力。

　�、迣⒆⒁饬ζ骄�放在學(xué)生身上，讓所有人都有參與感。

　�、弑O視自己非言語(yǔ)上的反應。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 4

　　一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱(chēng)為“偉大的人民教育家”是（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽(yáng)初

　　D.蔡元培

　　1.【答案】A.陶行知

　　解析：本題考查陶行知的教育思想�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報，表達了一種無(wú)私奉獻的高尚精神，體現了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱(chēng)為“偉大的人民教育家”。A項正確。

　　2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ ）。

　　A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論

　　B.加涅——結構主義教學(xué)理論

　　C.贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論

　　2.【答案】B.加涅——結構主義教學(xué)理論

　　解析：本題考查教育家與其提出的理論對應。加涅關(guān)于學(xué)習類(lèi)型的劃分和教學(xué)觀(guān)念及條件的轉變的思想，也都是以知識的結構和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結構主義教學(xué)論。B項正確。

　　3.馬克思主義理論認為人與勞動(dòng)相結合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現了漫長(cháng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開(kāi)始的。

　　A.原始社會(huì )

　　B.奴隸社會(huì )

　　C.封建社會(huì )

　　D.資本主義社會(huì )

　　3.【答案】B.奴隸社會(huì )

　　解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會(huì )，出現了專(zhuān)門(mén)的教育機構，即學(xué)校。學(xué)校是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）社會(huì )生產(chǎn)必須出現相當數量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，從而開(kāi)始出現專(zhuān)門(mén)從事教育的教師和專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習的學(xué)生。

　�。�2）具有相當數量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內容。

　�。�3）文字的出現。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，最早出現在奴隸社會(huì )。B項正確。

　　4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養成一個(gè)畫(huà)家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.主觀(guān)能動(dòng)性

　　4.【答案】A.遺傳

　　解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項正確。

　　5.經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。

　　A.教育對人口結構的調節作用

　　B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　C.教育對社會(huì )文化的傳承作用

　　D.教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用

　　5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨創(chuàng )立的。該理論認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時(shí)的機會(huì )成本等的綜合，表現為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項正確。

　　6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養人的質(zhì)量規格表述為（ ）。

　　A.有社會(huì )主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者

　　B.社會(huì )主義的建設者和保衛者

　　C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人

　　D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義新人

　　6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人

　　解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內容�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》第十三篇關(guān)于教育的內容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹(shù)人，增強學(xué)生文明素養、社會(huì )責任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。C項正確。

　　7.在現代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，我國學(xué)制主要采用的是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學(xué)制

　　7.【答案】D.分支型學(xué)制

　　解析：本題考查學(xué)制的類(lèi)型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強調共同的基礎性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達（初等學(xué)校），左（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項正確。

　　8.教科書(shū)的編排形式主要是（ ）。

　　A.綜合式和分支式

　　B.學(xué)科式和活動(dòng)式

　　C.直線(xiàn)式和螺旋式

　　D.統一式和分散式

　　8.【答案】C.直線(xiàn)式和螺旋式

　　解析：本題考查課程內容的組織方式。直線(xiàn)式和螺旋式是課程內容的兩種基本邏輯方式。直線(xiàn)式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線(xiàn)”，前后內容基本不重復。直線(xiàn)式的邏輯依據是課程知識本身內在的邏輯是直線(xiàn)前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門(mén)類(lèi)中，課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面呈現的內容的基礎，后面呈現的內容是前面呈現的內容的不斷擴展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據是人的認識遵循著(zhù)由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規律，能夠將學(xué)生的認知結構與學(xué)科的邏輯結構相統一。C項正確。

　　9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規定研究性學(xué)習是（ ）課程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學(xué)科課程

　　9.【答案】A.必修課程

　　解析：本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。新課程改革的課程結構從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級管理的課程。A項正確。

　　10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評價(jià)法

　　C.自我修養法

　　D.說(shuō)服教育法

　　10.【答案】B.品德評價(jià)法

　　解析：本題考查德育方法。品德評價(jià)法是指教育者根據一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價(jià)法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格，這是對作弊學(xué)生的'一種懲罰，是品德評價(jià)法的體現。B項正確。

　　11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以后

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展具體表現為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項正確。

　　12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現的主要記憶活動(dòng)是（ ）。

　　A.識記

　　B.保持

　　C.再認

　　D.回憶

　　12.【答案】C.再認

　　解析：本題考查記憶過(guò)程。記憶過(guò)程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當它再度出現時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程。題干中，張敏一眼認出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現在眼前時(shí)再一次認出來(lái)的。C項正確。

　　13.劉慶復習歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現代史的時(shí)間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習策略主要屬于（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復述策略

　　D.資源管理策略

　　13.【答案】A.組織策略

　　解析：根據學(xué)習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類(lèi)策略等。題干所描述的是構建歷史知識框架圖，是對歷史知識進(jìn)行梳理，形成知識結構，屬于組織策略。A項正確。

　　14.課本中有標記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案】B.選擇性

　　解析：本題考查知覺(jué)的特性。選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對象從背景中區分出來(lái)優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺(jué)到的客體叫對象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會(huì )選擇有標記的內容關(guān)注，體現了選擇性。B項正確。

　　15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現象屬于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉移

　　15.【答案】C.注意的廣度

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對象的數目。一目十行體現了注意的范圍較大。C項正確。

　　16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)。這體現的意志品質(zhì)是（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動(dòng)性

　　C.靈活性

　　D.堅韌性

　　16.【答案】D.堅韌性

　　解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱(chēng)堅韌性，是指在意志行動(dòng)中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來(lái)堅持每天早晨朗讀英語(yǔ)，是堅持不懈的表現，體現了堅韌性。D項正確。

　　17.李輝的學(xué)習成績(jì)不太好，感到自卑。為求得心理滿(mǎn)足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(cháng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答案】B.補償

　　解析：本題考查挫折的應對。常見(jiàn)挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個(gè)體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時(shí)，用另一種目標來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過(guò)長(cháng)跑冠軍這一頭銜來(lái)彌補自身成績(jì)不好的劣勢，體現了補償這一應對方式。B項正確。

　　18.張老師在班會(huì )上引導學(xué)生要為中華民族偉大復興而努力學(xué)習。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習動(dòng)機?

　　A.直接的、近景性動(dòng)機

　　B.直接的、遠景性動(dòng)機

　　C.間接的、近景性動(dòng)機

　　D.間接的、遠景性動(dòng)機

　　18.【答案】D.間接的、遠景性動(dòng)機

　　解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。根據動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習動(dòng)機分為直接動(dòng)機和間接動(dòng)機。直接動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)本身直接相關(guān)聯(lián)，表現為對所學(xué)習的學(xué)科內容或學(xué)習活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。間接動(dòng)機與社會(huì )意義相聯(lián)系，是學(xué)生內化了社會(huì )觀(guān)念、父母意愿以及教師期望的結果�！盀橹腥A民族偉大復興而努力學(xué)習”是一種間接動(dòng)機。根據動(dòng)機作用與學(xué)習活動(dòng)的遠近關(guān)系，學(xué)習動(dòng)機分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。遠景性動(dòng)機是與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機�！爸腥A民族偉大復興”是長(cháng)遠目標，因此該動(dòng)機屬于遠景性動(dòng)機。D項正確。

　　19.孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車(chē)上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。

　　A.道德認知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道德情感

　　解析：本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據道德觀(guān)念來(lái)評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內部動(dòng)力，是品德實(shí)現轉化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對汪麗的行為感到氣憤正是評價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內心體驗。B項正確。

　　20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，共同完成小組目標。梅老師運用的教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.合作學(xué)習

　　B.接受學(xué)習

　　C.替代學(xué)習；

　　D.直接學(xué)習

　　20.【答案】A.合作學(xué)習

　　解析：本題考查教學(xué)策略的類(lèi)型。其中合作學(xué)習指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標符合合作學(xué)習的內涵，A項正確。

　　21.王老師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據學(xué)生的動(dòng)機水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當調整，這說(shuō)明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）

　　A.認知能力

　　B.操作能力

　　C.監控能力

　　D.計劃能力

　　21.【答案】C.監控能力

　　解析：本題考查現代教師的教學(xué)能力�，F代教師的教學(xué)能力可以歸結為以下四種：教學(xué)認知能力、教學(xué)設計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監控能力。其中教學(xué)監控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達到預期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。題干中王老師根據學(xué)生的差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當調整，體現了教學(xué)監控能力。C項正確。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.人格具有可塑性。

　　22.【參考答案】

　　表述正確。

　　人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩定性，但是縱觀(guān)一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀(guān)條件相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。隨著(zhù)身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。

　　故表述正確。

　　23.教學(xué)就是智育。

　　23.【參考答案】

　　此說(shuō)法錯誤。

　　教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達到的目的之一，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區別。

　　故表述錯誤。

　　24.教育目的不等于學(xué)校的培養目標。

　　24.【參考答案】

　　表述正確。

　　教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類(lèi)學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養目標。

　　故表述正確。

　　25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。

　　25.【參考答案】

　　表述錯誤。

　　課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調節，并伴隨著(zhù)情感上的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。

　　故表述錯誤。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　人本主義心理學(xué)的學(xué)習理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習者整個(gè)人的成長(cháng)歷程。觀(guān)點(diǎn)主要表現為以下幾個(gè)方面：

　�、僦�情統一的教學(xué)目標觀(guān)。教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。

　�、谟幸饬x的自由學(xué)習觀(guān)。有意義學(xué)習是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習。不僅僅是一種增長(cháng)知識的學(xué)習，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習。

　�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。學(xué)生中心模式又稱(chēng)非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

　　27.簡(jiǎn)述提高知識直觀(guān)效果的途徑。

　　27.【參考答案】

　�、凫`活選用實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。

　�、诩訌娫~和形象的配合。

　�、圻\用感知規律，突出直觀(guān)對象的特點(diǎn)。

　�、芘囵B學(xué)生的觀(guān)察能力。

　�、葑寣W(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。

　　28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及其運用的具體要求。

　　28.【參考答案】

　�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。

　�。�2）運用的基本要求：

　�、賱�(chuàng )設良好的環(huán)境。

　�、谂c啟發(fā)引導相結合。

　�、垡龑�學(xué)生參與情境的創(chuàng )設。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現形式。

　　29.【參考答案】

　　課程內容的文本表現形式包括課程計劃、課程標準、教材三個(gè)層次。

　�。�1）課程計劃是根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養目標。②教學(xué)科目的設置（核心和首要問(wèn)題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。

　�。�2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件。它規定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價(jià)課程的基礎。課程標準的內容：①前言。②課程目標。③內容標準。④實(shí)施建議。⑤附錄。

　�。�3）教材是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀50年代，國外有一位教育專(zhuān)家發(fā)現，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習成績(jì)就是上不去，傳統上，人們會(huì )把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責任，但是他發(fā)現這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績(jì)依然沒(méi)有任何改觀(guān)。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當數量這樣的學(xué)生，于是他推測會(huì )不會(huì )和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內分泌醫生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫生對這些孩子的內分泌水平進(jìn)行了檢測。結果發(fā)現，那些調皮搗蛋的孩子，通�；�礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現，只要這些孩子的這兩個(gè)內分泌指標，一直明顯高于閾值的話(huà)，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內分泌醫生還發(fā)現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，其中有一些孩子也會(huì )逐漸變得聽(tīng)話(huà)，但實(shí)際上并不是老師或者家長(cháng)的作用，而是這些孩子的內分泌水平達到了正常。由此，該教育專(zhuān)家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，與他們身體的內分泌水平有關(guān)，而與家長(cháng)、教師的努力無(wú)關(guān)。

　　問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。（18分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）根據馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來(lái)分析，該專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。

　　馬克思認為人的發(fā)展是個(gè)體的內在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會(huì )的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結果。

　�、龠z傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著(zhù)人的發(fā)展過(guò)程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調皮搗蛋的孩子，通�；�礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現自己�！斌w現的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

　�、诃h(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。

　�、蹖W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì )性規范，具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

　�、軅�(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

　　材料中，教育專(zhuān)家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，與他們身體的內分泌水平有關(guān)，而與家長(cháng)、教師的努力無(wú)關(guān)。這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性對個(gè)體身心發(fā)展的影響。

　　31.材料:

　　上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準確無(wú)誤地掌握“周?chē)�神�?jīng)系統”的有關(guān)知識，李老師根據先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設計。他先讓學(xué)生學(xué)習“神經(jīng)系統”的一般知識，分析神經(jīng)系統的構成和作用，讓學(xué)生明白“周?chē)�神�?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”共同構成“神經(jīng)系統”，它們分別承擔著(zhù)不同的功能；進(jìn)而厘清“周?chē)�神�?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的關(guān)系，比較“周?chē)�神�?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周?chē)�神�?jīng)系統”的相關(guān)知識。

　　問(wèn)題：

　�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）

　�。�2）請結合李老師的做法，說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論在教學(xué)中具體應用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比學(xué)習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已有知識與需要學(xué)習的新內容之間架設一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習新材料。

　�。�2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習者學(xué)習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　�、倌軌驅�學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習的新知識中的重點(diǎn)部分；

　�、谕怀鰪娬{新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架；

　�、勰軌驇椭鷮W(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習“神經(jīng)系統”的一般知識，是在為周?chē)�神�?jīng)系統的學(xué)習提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周?chē)�神�?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內容與已有知識的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應學(xué)習李老師的做法。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 5

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1、撰寫(xiě)于我國戰國末期，被認為世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻是()

　　A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《大學(xué)》D、《中庸》

　　1、答案：A。學(xué)記。

　　2、“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?()

　　A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體活動(dòng)

　　B、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　C、教學(xué)與發(fā)展理論

　　D、范例教學(xué)理論

　　2、C[解析]發(fā)現學(xué)習理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。

　　3、18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價(jià)值取向屬于()。

　　A、個(gè)人本位論

　　B、社會(huì )本位論

　　C、國家本位論

　　D、生活本位論

　　3、A[解析]個(gè)人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì )價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì )集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀(guān)的體現。

　　4、教育具有自身發(fā)展的規律，在某些方面不一定會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。

　　A、階級性

　　B、生產(chǎn)性

　　C、目的性

　　D、相對獨立性

　　4、D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì )發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì )意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。

　　5、人的發(fā)展既體現出量的積累，又體現出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。

　　A、順序性

　　B、不平衡性

　　C、階段性

　　D、個(gè)別差異性

　　5、C [解析]人的發(fā)展既體現出里的積累，又表現出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，即表現為發(fā)展的階段性。

　　6、在現代學(xué)制的發(fā)展過(guò)程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”

　　A、銜接且對應

　　B、銜接但不對應

　　C、不銜接也不對應

　　D、不銜接但對應

　　6、C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。

　　7、有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀(guān)點(diǎn)主要反映了教育的哪種功能?

　　A、政治功能

　　B、經(jīng)濟功能

　　C、文化功能

　　D、生態(tài)功能

　　7、B[解析]題干的描述體現的是教育的經(jīng)濟功能。

　　8、當前我國中學(xué)開(kāi)設的數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于

　　A、學(xué)科課程

　　B、活動(dòng)課程

　　C、經(jīng)驗課程性

　　D、社會(huì )課程

　　8、A[解析]本題考察中學(xué)課程。題干中所述為學(xué)校組織的，由學(xué)校進(jìn)行管理的課程，因此屬于學(xué)科課程類(lèi)型。故本題選A。

　　9、我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定，在課程設置上，高中階段

　　A、以綜合課程為主

　　B、以分科課程為主

　　C、以時(shí)間活動(dòng)課程為主

　　D、設置分科與綜合相結合的課程

　　9、B[解析]我國新課改規定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

　　10、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現的德育原則是

　　A、理論聯(lián)系實(shí)際

　　B、長(cháng)善救失

　　C、教育影響的一致性制

　　D、因材施教

　　10、D[解析]題干的描述體現了因材施教的德育原則。

　　11、學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。

　　A、說(shuō)服教育法

　　B、品德評價(jià)法

　　C、榜樣示范法

　　D、品德陶冶法

　　11、B[解析]品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

　　12、學(xué)生課前予預習，帶著(zhù)不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對性地注意聽(tīng)講0這種注意方式屬于()。

　　A、有意注意

　　B、無(wú)意注意

　　C、無(wú)意后注意

　　D、有以后注意

　　12、A [解析]有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。

　　13、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是()。

　　A、先慢后快

　　B、勻速加快

　　C、先快后漫

　　D、勻速減漫

　　13、C [解析]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

　　14、曉春上課時(shí)把老師的講解內容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對知識的理解，他采取的學(xué)習策略是()

　　A、復述策略

　　B、組織策略

　　C、計劃策略

　　D、精加工策略

　　14、D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。

　　15錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì )兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是( )。

　　A、團體警覺(jué)

　　B、替代強化

　　C、最小干預

　　D、處理轉換

　　15、A[解析]團體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。

　　16方華情緒快而強，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。

　　A、膽汁質(zhì)

　　B、多血質(zhì)

　　C、粘液質(zhì)

　　D、抑郁質(zhì)

　　16、 A[解析]膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著(zhù)迅速而突發(fā)的色彩。根據題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。

　　17、張老師在設置教學(xué)目標時(shí)，既考慮學(xué)生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱(chēng)為( ) 、

　　A、教學(xué)支架

　　B、最近發(fā)展區

　　C、組織者

　　D、自我差異性

　　17、B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的`現有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

　　18、郭陽(yáng)同學(xué)最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了( ) 、

　　A、抑郁癥

　　B、焦慮癥

　　C、強迫癥

　　D、恐怖癥

　　18、C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì )感到極度焦慮。題干中郭陽(yáng)重復洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。

　　19、皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學(xué)生應該( ) 、

　　A、鼓勵合作學(xué)習

　　B、給予積極期望

　　C、提出紀律要求

　　D、引導發(fā)現學(xué)習

　　19、B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強調教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對學(xué)生應該給予積極的期望。

　　20、學(xué)習過(guò)程就是嘗試錯誤的過(guò)程這一觀(guān)點(diǎn)屬于哪種學(xué)習理論(。) 、

　　A、行為主義

　　B、認知主義

　　C、人本主義

　　D、建構主義

　　20、A[解析]行為主義學(xué)習理論流派中，桑代克的聯(lián)結-試誤學(xué)習理論認為，學(xué)習是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀(guān)點(diǎn)。

　　21、李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征()、

　　A、教學(xué)責任感

　　B、教學(xué)幸福感

　　C、教學(xué)理智感

　　D、教學(xué)效能感

　　21、D[解析]教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀(guān)判斷。

　　二、辨析題

　　22、教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。

　　22、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。

　　(2)教育是社會(huì )環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著(zhù)主導作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。

　　23、教學(xué)的任務(wù)就是向學(xué)生傳投知識、

　　23、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。

　　(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統的科學(xué)文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀(guān)。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。

　　24、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果成正比。

　　24、 (1)這種說(shuō)法是不正確的。

　　(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括：①總體而言，在一般情況下，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，有機體對學(xué)習活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習效果就越佳，表現為學(xué)習動(dòng)機可以促進(jìn)學(xué)習，提高成績(jì)。②對一項具體的學(xué)習活動(dòng)而言，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當學(xué)習動(dòng)機的強度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習效果�！耙�克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )影響學(xué)習效果。第一，動(dòng)機的最佳水平隨著(zhù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著(zhù)動(dòng)機的提高而上升;隨著(zhù)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強度的動(dòng)機。第三，動(dòng)機水平與行為效果呈倒U型曲線(xiàn)。

　　25、品德形成受情感的影響。

　　25、(1)這種說(shuō)法是正確的。

　　(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì )因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對象對社會(huì )規范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26、簡(jiǎn)述我國當前教育的方針的基本內容。

　　26、2010年7月29日;黨中央、國務(wù)院正式頒布(國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010~2020年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中長(cháng)期規劃》)�！吨虚L(cháng)期規劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！边@是我國當前的教育方針。

　　27、教學(xué)過(guò)程有哪些基本規律。

　　27、(1)學(xué)生認識的特殊性規律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一的規律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統一的規律(發(fā)展性規律) ; (3)教師主導作用與學(xué)生主體作用相統-的規律(雙邊性規律) ; (4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律)。

　　28、簡(jiǎn)還知覺(jué)的基本特征。

　　28、(1)知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當面對眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統會(huì )自動(dòng)地將刺激分為對象和背景，并把知覺(jué)對象優(yōu)先地從背景中區分出來(lái)。(2)知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。(3)知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀(guān)事物的多種屬性整合為統一整體的過(guò)程。(4)知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀(guān)事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對不變。

　　29、簡(jiǎn)述發(fā)散想維的基本特征。

　　29、發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng )性(獨特性)等特點(diǎn)。(1)流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內產(chǎn)生觀(guān)念數里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開(kāi)創(chuàng )不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創(chuàng )性(獨特性)。獨創(chuàng )性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見(jiàn)所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱(chēng)象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱(chēng)象的工具就顯得十分獨特。

　　四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。

　　30、材料

　　我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō)、您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了�！笨戳诵�，我內心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎? 、反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請來(lái)了班上學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著(zhù)一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話(huà)，你們會(huì )選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說(shuō):“那好，如果你們想要獎狀�？梢愿鶕�自己的特長(cháng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫(xiě)下來(lái)�！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下、他們各自寫(xiě)了自己的長(cháng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長(cháng)處。努力表現自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛士”“勞動(dòng)標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個(gè)月能夠得到“月明星”的稱(chēng)號，我對他們提出進(jìn)一步的要求: “講故事能手”要寫(xiě)一篇班級同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言�！皠趧�(dòng)標兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計劃�！绑w育健將”要給大家講一則體育運動(dòng)規則�！� “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了、各科老師也發(fā)現，他們學(xué)習比以前認真多了，成績(jì)也有了較大提高。

　　(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。

　　(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結合材料加以分析。

　　30、(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:

　�、偈鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現后進(jìn)生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下并發(fā)揮自己的長(cháng)處，努力表現自己，最終使學(xué)生通過(guò)自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。

　�、谝虿氖┙淘瓌t。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域表現自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進(jìn)步體現了對該原則的運用。

　�、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。班主任客觀(guān)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng )造條件，將后進(jìn)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)體現了對該原則的運用。

　�、芗�體教育和個(gè)別教育相結合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。班主任通過(guò)對進(jìn)步的學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現了這一點(diǎn)。

　�、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛(ài)有機地結合起來(lái)，使教育者的合理要求轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。

　　(2)該班主任主要使用了以下德育方法:

　�、賹�(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(cháng)才干，培養優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現自己，并對學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現的是對實(shí)際鍛煉法的運用。

　�、谄返略u價(jià)法。品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱(chēng)號體現的是對品德評價(jià)法的運用。

　�、壅f(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。班主任利用后進(jìn)生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，努力表現自己，從而提高成績(jì)體現了對該方法的運用。

　�、茏晕医逃�法。自我教育法即個(gè)人修券法，是指學(xué)生在教育者的引導和啟發(fā)下，根據道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過(guò)獎狀激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，培養了學(xué)生的自我教育能力，使學(xué)生通辻自己的不斷努力取得了較大的進(jìn)步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）

　　31、初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺(jué)自己不能很好地控制自己的情緒。他覺(jué)得自己的情緒。來(lái)得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績(jì)時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱:與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時(shí)，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。

　　(1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)?

　　(2)作為教師，請你針對曉輝的的問(wèn)題提出指導建議。

　　31、(1)隨著(zhù)年齡的增長(cháng),學(xué)生情緒的社會(huì )性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發(fā)展：①情緒反應強烈,易動(dòng)感情。他們常常因為一點(diǎn)小事情,或者振奮,顯得激動(dòng)、熱情;或者動(dòng)怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣,導致同學(xué)關(guān)系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”,說(shuō)話(huà)過(guò)頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時(shí)候。如只要父母過(guò)問(wèn)他的學(xué)習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺(jué)得自己的情緒來(lái)得快,變得也快；在學(xué)校,取得好成績(jì)時(shí)就非常高興,遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。

　　(2)對曉輝問(wèn)題的知道，①教會(huì )曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問(wèn)題（調整認知）；④教會(huì )曉輝情緒調節的方法；a、認知調節法；b、合理宣泄法（自我排解）；c、意志調節法；d、轉移注意法；e、幽默法。（5）通過(guò)實(shí)際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 6

　　一、單項選揮題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1、有教無(wú)類(lèi)是我國優(yōu)秀教育傳統，指對各類(lèi)人平等看待，不分賢愚貴賤都進(jìn)行教育，該詞語(yǔ)出自（）。

　　A、《道德經(jīng)》

　　B、《論語(yǔ)》

　　C、《孟子》

　　D、《勸學(xué)》

　　1、【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o(wú)類(lèi)"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語(yǔ)》中。故本題選B。

　　2、在當代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（）。

　　解析：教育對兒童青少年的成長(cháng)發(fā)展起著(zhù)主導作用。

　　3、我國當前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）

　　A、生產(chǎn)力B、政治C、文化D、人口

　　3、參考答案：A

　　解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

　　4、學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類(lèi)型屬于（）

　　A、單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、多軌學(xué)制D、分支型學(xué)制

　　4、參考答案：D

　　解析：分支型學(xué)制既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。

　　5、盧梭從自然教育觀(guān)出發(fā)，提出培養自然人的教育目的這種教育目的觀(guān)屬于（）

　　A、社會(huì )本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、自然本位論

　　5、參考答案：B

　　解析：盧梭屬于個(gè)人本位論。

　　6、設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革，作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設的范圍是（）

　　A、從幼兒園到初中B、從小學(xué)到初中C、從初中到高中D、從小學(xué)到高中

　　6、參考答案：D

　　解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設是從小學(xué)到高中。

　　7、要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個(gè)文本。這三個(gè)文本是（）

　　A、課程計劃、課程標準、課程內容B、課程計劃、課程標準、教科書(shū)

　　C、課程方案、課程標準、課程內容D、課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)

　　7、參考答案：B

　　解析：三項內容:課程計劃、課程標準和教材。

　　8、20世紀后半葉美國出現了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大到上課，小到討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是（）

　　A、特朗普B、道爾頓C、文納特D、貝爾蘭卡

　　8、參考答案：A

　　解析:題干所述體現了特朗普制的內涵。

　　9、新課程改革以來(lái)，不少中學(xué)吧“檔案袋評價(jià)”作為評價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評價(jià)屬于（）

　　A、診斷性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、終結性評價(jià)D、標準性評價(jià)

　　9、參考答案：B

　　解析：檔案袋評價(jià)強調過(guò)程，屬于形成性評價(jià)。

　　10、班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）

　　A、說(shuō)服教育法B、實(shí)際鍛煉法C、品德評價(jià)法D、情感陶冶法

　　10、參考答案：C

　　解析：“每月一星”活動(dòng)的開(kāi)展屬于品德評價(jià)法。

　　11、子路對教育的作用不以為然說(shuō)：南山有竹，人不去管它照樣長(cháng)得直；砍來(lái)當箭，照樣能穿透犀牛皮�？鬃訉λ�說(shuō)若是將砍來(lái)的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門(mén)的學(xué)生�？鬃幼龇�體現哪一德育原則（）

　　A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、長(cháng)善救失原則D、疏導原則

　　11、參考答案：D

　　解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經(jīng)過(guò)加工后的竹子能夠射的更遠，意為經(jīng)過(guò)教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀(guān)點(diǎn)。這符合疏導原則的內涵。

　　12、建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì )不由自主地玩手機或做小動(dòng)作。這種現象屬于( )

　　A、注意集中B、注意分心C、注意分配D、注意轉移

　　12、參考答案：B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內容。注意分心是指離開(kāi)了當前任務(wù)，被無(wú)關(guān)事物所吸引。

　　13、張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，張老師的這種做法符合（）

　　A、人本主義學(xué)觀(guān)B、行為主義學(xué)觀(guān)C、認知主義學(xué)觀(guān)D、建構主義學(xué)觀(guān)

　　13、參考答案：B

　　解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是強化理論在教學(xué)中的應用。

　　14、曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P而努力學(xué)習，根據奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習動(dòng)機屬于（）

　　A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、生理性?xún)闰屃?/p>

　　14、參考答案：C

　　解析：附屬內驅力是個(gè)體為了獲得長(cháng)者們的贊許或認可而表現出把工作、學(xué)習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長(cháng)的表?yè)P，體現的是附屬內驅力，故選C。

　　15、夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）

　　A、感知運動(dòng)階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

　　15、參考答案：D

　　解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現，符合形式運算階段的特征。

　　16、曉軍上中學(xué)后，自尊心越來(lái)越強，自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)全面，自我控制能力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發(fā)展（）

　　A、生理自我B、心理自我C、社會(huì )自我D、物質(zhì)自我

　　16、參考答案：B

　　解析：心理自我階段是在青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評價(jià)越來(lái)越客觀(guān)、公正和全面，且具有社會(huì )道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標。題干的描述符合該階段的特點(diǎn)，故選B。

　　17、高三學(xué)生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jì)不理想而情緒低落，心理輔導教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）

　　A、理性情緒療法B、系統脫敏法C、陽(yáng)強化反應D、來(lái)訪(fǎng)者中心療法。

　　17、參考答案：A

　　解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過(guò)改變不合理的信念來(lái)調整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。

　　18、如果一個(gè)家長(cháng)想用玩兒游戲來(lái)強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是該孩子（）

　　A、玩兒完游戲后做作業(yè)B、自己規定游戲時(shí)間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲

　　18、參考答案：D

　　解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強化物。正確的做法是用玩游戲這個(gè)高頻活動(dòng)來(lái)強化作業(yè)這一低頻活動(dòng)，因此正確選項為D。

　　19、小旭認為，服從聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長(cháng)絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于

　　A、社會(huì )契約階段B、相對功利階段C、尋求認可階段D、遵守法規階段

　　19、參考答案：C

　　解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導向，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱(chēng)贊。題干的描述符合階段，故選C。

　　20、教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現緊張拘謹、反應被動(dòng)、心不在焉等現象，這種課堂氣氛屬于（）

　　A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型

　　20、參考答案：C

　　解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學(xué)生處于被動(dòng)應付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

　　21、王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應了王老師的哪一方面能力突出（）

　　A、教學(xué)操作B、教學(xué)歸因C、教學(xué)遷移D、教學(xué)反思

　　21、參考答案：A

　　解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22、母猴帶著(zhù)小猴爬樹(shù)也是教育。

　　22、參考答案：這種說(shuō)法是不正確的。

　　教育是一種有目的地培養人地社會(huì )活動(dòng)，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養人的活動(dòng)。教育現象只存在人與人之間，動(dòng)物界之間不存在教育現象，所以題干說(shuō)老猴帶小猴爬樹(shù)是教育說(shuō)法是錯誤的。

　　因此題干說(shuō)法錯誤。

　　23、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的`工作。

　　23、參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。

　　教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動(dòng)、勞動(dòng)等，而且任何學(xué)科都應具有教育性，所以進(jìn)行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學(xué)科老師的努力。

　　所以題干說(shuō)思想工作僅靠德育老師說(shuō)法是錯誤的。

　　24、順向遷移就是正遷移。

　　24、參考答案：這種說(shuō)法是錯誤的。

　　順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的促進(jìn)作用。因此，不能說(shuō)順向遷移就是正遷移。

　　因此款干說(shuō)法錯誤。

　　25、思維定勢對問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　25、參考答案：這種說(shuō)法是正確的。

　　定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會(huì )以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。

　　因此，題干的說(shuō)法是正確的。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26、簡(jiǎn)述教育的文化功能。

　　26、參考答案：

　�。�1）教育能夠傳承文化

　�。�2）教育能夠改造文化

　�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化

　�。�4）教育能夠更新和創(chuàng )造文化

　　27、簡(jiǎn)述班主任工作的基本內容。

　　27、參考答案：

　�。�1）了解和研究學(xué)生

　�。�2）組織和培養班集體

　�。�3）建立學(xué)生檔案

　�。�4）進(jìn)行個(gè)別教育工作

　�。�5）組織班會(huì )活動(dòng)

　�。�6）協(xié)調各種教育活動(dòng)

　�。�7）操行評定

　�。�8）班主任工作計劃與總結等

　　28、簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

　　28、參考答案：

　�。�1）智力類(lèi)型的差異

　�。�2）智力發(fā)展水平的差異

　�。�3）智力表現早晚的差異

　�。�4）特殊能力的差異

　�。�5）智力的性別差異

　　29、教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？

　　29、參考答案：

　�。�1）情緒耗竭，個(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失

　�。�2）去個(gè)性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度

　�。�3）個(gè)人成就感低，表現為消極地評價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30、周老師教高一五班數學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生的知識基礎差別較大，于是他決定對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對于學(xué)習基礎較好的六位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)書(shū)籍。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題，在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)創(chuàng )設情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對所學(xué)內容的興趣。同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，當學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題獲取了知識，很好的完成了學(xué)習任務(wù)。

　　問(wèn)題：

　�。�1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8）

　�。�2）請結合材料對這些教學(xué)原則加以分析。（10）

　　30、參考答案：

　�。�1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀(guān)性原則和量力性原則

　�。�2）分析如下：

　�、賳�發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，引導他們通過(guò)獨立思考和積極探索自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性使學(xué)生踴躍參與課堂體現了啟發(fā)性原則。

　�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行差別性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都要揚長(cháng)避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現因材施教原則。

　�、壑庇^(guān)性原則是指在教學(xué)中教師應盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀(guān)，使學(xué)生對于知識理解更加全面深刻，體現了直觀(guān)性原則。

　�、芰苛π栽瓌t是指教學(xué)的內容方法進(jìn)度要符合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不同程度學(xué)生設定了不同的學(xué)習任務(wù)，并在此基礎上稍作拔高，學(xué)生完成狀況良好體現了量力性原則。

　　31、下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

　　許老師，您好!我在初中時(shí)學(xué)習成績(jì)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習成績(jì)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很沮喪，越來(lái)越不自信，現在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jì)提高?在平時(shí)學(xué)習中，我都能很好的理解知識完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習競賽，但我都推辭了，覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任，有時(shí)候我會(huì )不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jì)了?

　　老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jì)，不辜負老師和同學(xué)們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!

　　學(xué)生:海波

　　3月31日

　　問(wèn)題:

　�。�1）請根據自我效能感理論分析，這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。（10）

　�。�2）如果你是許老師應該如何幫助這位學(xué)生。（8）

　　31、參考答案：

　�。�1）

　�、俅嬖趩�(wèn)題：自我效能感是指個(gè)人對自己能否成功做成某件事情的主觀(guān)判斷。該學(xué)生存在的問(wèn)題是由于近幾次考試的連續失敗，對于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。

　�、诋a(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個(gè)體自身成敗經(jīng)驗、言語(yǔ)暗示、替代經(jīng)驗、情緒喚醒。該生主要原因為成敗經(jīng)驗和言語(yǔ)暗示。首先該生近幾次考試沒(méi)有考好，由于連續的失敗經(jīng)驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個(gè)因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語(yǔ)暗示減低了學(xué)生的自我效能感。

　�。�2）

　�、倮蠋熞�鼓勵學(xué)生進(jìn)行成功性訓練，增強學(xué)生的自信心。

　�、诶蠋熞�引導學(xué)生對這幾次考試進(jìn)行正確的歸因，并據此幫助學(xué)生提高成績(jì)，增強學(xué)生自我效能感。

　�、劢處熡^(guān)認為教師應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，材料中對于學(xué)生的消極的學(xué)習動(dòng)機，作為老師我們應該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，幫助和引導學(xué)生進(jìn)步，從而提高學(xué)生成績(jì)。

　�、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對該生的情況進(jìn)行有針對性的分析并作出相應的指導。

　　歷年全國統考教師資格證《教育知識與能力》中學(xué)真題及答案 7

　　1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）

　　A.論語(yǔ)

　　B.學(xué)記

　　C.大學(xué)

　　D.中庸

　　【答案】A 【解析】本題考查的是《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，集中反映是孔子的教育思想教育著(zhù)作的是《論語(yǔ)》。

　　2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）

　　A.實(shí)驗教育學(xué)

　　B.批判教育學(xué)

　　C.文化教育學(xué)

　　D.實(shí)用主義教育學(xué)

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心∶學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動(dòng)中心。

　　3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應的發(fā)生變化.這表明教育具有（）

　　A.獨立性

　　B.歷史性

　　C.階段性

　　D.永恒性

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教育的社會(huì )屬性。不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現的是教育的歷史性。

　　4.人們常說(shuō)的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”，反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.個(gè)人能動(dòng)性

　　【答案】A

　　【解析】遺傳。

　　5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著(zhù)力是以相應的教育則能取得事半功倍的效果這反映了教育應適應兒童身心發(fā)展的哪一特征（）

　　A.順序性

　　B.穩定性

　　C.不均衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　【答案】C

　　【解析】不均衡性

　　6.教育制度雖然反映著(zhù)人們的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現實(shí)基礎和發(fā)展規律。這表明教育制度具有（）

　　A客觀(guān)性 B規范性

　　C歷史性 D強制性

　　【答案】A

　　【解析】客觀(guān)性

　　7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”。這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）

　　A實(shí)質(zhì)教育論

　　B形式教育論

　　C傳統教育論

　　D現代教育論

　　【答案】B

　　【解析】形式教育

　　8.某中學(xué)地處雜技之鄉，在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）

　　A.國家課程B.地方課程

　　C.校本課程D.潛在課程

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程就是校本課程。

　　9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整，趙老師的這種摸底測驗屬于（）

　　A.形成性評價(jià)

　　B.診斷性評價(jià)

　　C.總結性評價(jià)

　　D.相對性評價(jià)

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià).一般是在某項活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過(guò)診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當對待。

　　10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）

　　A教師為完成教用的工作方法

　　B學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的'學(xué)習方法

　　C教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

　　D教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

　　【答案】D

　　【解析】教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

　　11.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.個(gè)人修養法

　　C.榜樣示范法

　　D.品德評價(jià)法

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當管理者自身端正（作出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì )跟著(zhù)行動(dòng)起來(lái)∶相反，如果管理者自身不端.正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì )服從的。

　　12.根據艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段?( )

　　A.3-6歲

　　B. 7-12歲

　　C. 13-18歲

　　D.19-25歲

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。

　　13.根據奧波皮特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于

　　A.共同特質(zhì)

　　B.首要特質(zhì)

　　C.中心特質(zhì)

　　D.次要特質(zhì)

　　【答案】A

　　【解析】共同特質(zhì)

　　14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。

　　A.雙避型

　　B.趨避型

　　C.雙趨型

　　D.多重趨避型

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是意志沖突，既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為C。

　　15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字。李強不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑、困、照、贏(yíng)”等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力?（）

　　A發(fā)散思維

　　B聚合思維

　　C抽象思維

　　D動(dòng)作思維

　　【答案】A

　　【解析】發(fā)散思維

　　16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）

　　A發(fā)現學(xué)習

　　B替代學(xué)習

　　C內隱

　　D外顯學(xué)習

　　【答案】C

　　【解析】?jì)入[學(xué)習

　　17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一見(jiàn)到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題（）

　　A抑郁.

　　B癔癥

　　C焦慮

　　D社交恐懼

　　【答案】D

　　【解析】社交恐懼

　　18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)（）

　　A自主感

　　B角色期待感

　　C教學(xué)效能感

　　D教學(xué)責任感

　　【答案】C

　　【解析】教學(xué)效能感

　　19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于( )

　　A正強化.

　　B負強化

　　C正懲罰

　　D負懲罰

　　【答案】B

　　【解析】負強化

　　20.孫琳認為自己應該愛(ài)護集體、團結同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構的哪一方面?（）”

　　A道德情感

　　B道德認識

　　C道德意志

　　D道德行為

　　【答案】B

　　【解析】道德認識

　　21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)∶我剛才講的問(wèn)題大家是怎么理解的以有起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法（）

　　A個(gè)人問(wèn)責

　　B團體警覺(jué)

　　C轉換管理

　　D全體責任

　　【答案】B

　　【解析】團體警覺(jué)

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