特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題

　　過(guò)去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長(cháng)（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。即家長(cháng)有意識地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響的社會(huì )活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題，希望有所幫助！

　　特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題 篇1

　　一、如何理解孩子的特殊

　　僅僅從字面上說(shuō)，所謂特殊就是不同，就是不一樣。也就是說(shuō)，特殊僅僅是一個(gè)描述性的詞匯，本身沒(méi)有評價(jià)意義。

　　那么，兒童的特殊也是這樣，特殊兒童僅僅具有描述的意義，本身并不具備評價(jià)的功能。當某個(gè)孩子特殊時(shí)，僅僅是說(shuō)和其他孩子比較，有些不一樣，并不是說(shuō)他不好或者好。

　　當然，我們承認，有些特殊的孩子是我們非常不希望出現的，如智力有問(wèn)題的孩子、聽(tīng)力有問(wèn)題的孩子、視力有問(wèn)題的孩子以及情緒行為有問(wèn)題的孩子等；相反，有些家長(cháng)卻希望自己的孩子是另外類(lèi)型的特殊的孩子，如智力特別好的孩子、長(cháng)相特別漂亮的孩子、有藝術(shù)才能的孩子等等。

　　可是，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。在很多情況下并不總是能夠控制著(zhù)使我們想要什么樣的孩子就有什么樣的孩子，即使在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，我們也沒(méi)有杜絕殘疾兒童的出生。

　　不管我們是否承認，在目前階段，特殊兒童的存在是客觀(guān)的�；蛘哒f(shuō)，就現實(shí)來(lái)看，從可能性上說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)人，只要是想做父母，就有可能和特殊兒童有關(guān)系。

　　因此，如何看待特殊兒童是每一個(gè)人必須關(guān)注的問(wèn)題。

　　1．承認特殊兒童的存在是客觀(guān)的

　　我們所說(shuō)的特殊兒童實(shí)際上包含了兩大類(lèi)。

　　一類(lèi)是包括智力超常兒童和有特殊才能的兒童。

　　一類(lèi)是包括智力落后、盲、聾和情緒行為異常等等在內的殘疾和障礙兒童。

　　不管是哪類(lèi)特殊兒童，從宏觀(guān)上、從學(xué)術(shù)角度說(shuō)，他們的存在是客觀(guān)的。有特殊才構成了普遍，特殊是事物存在的一種必然的方式。

　　我們有了各種各樣的超常兒童，僅僅說(shuō)明我們在選擇配偶、優(yōu)生、優(yōu)育等方面做得比較好；相反，如果我們有了殘疾或障礙兒童，也僅僅是我們在選擇配偶、優(yōu)生、優(yōu)育、生活方式等方面做得不好，并不是老天爺對我們的懲罰。

　　2．用平常心看待孩子

　　因此，無(wú)論我們有哪種特殊兒童，都應該和有普通兒童一樣，用平常心來(lái)看待。有了超常兒童，可以短時(shí)間內欣喜若狂，但絕對不能長(cháng)時(shí)間地沾沾自喜；相反，有了殘疾或障礙兒童，也可以短時(shí)間的痛苦、傷心，但絕對不能感覺(jué)是一生的痛。

　　不管是什么兒童，都是兒童。我們都需要用平常心來(lái)泰然處之。

　　超常兒童是鮮艷的花朵，一般兒童是普通花朵，殘疾障礙兒童是蟲(chóng)子咬了的花朵。但他們都是花朵，不同的花朵，有不同的美。我們沒(méi)有理由不一視同仁地用平常心來(lái)看他們。

　　3．知道每個(gè)人都可能有特殊教育的需要

　　每一個(gè)特殊教育工作者都知道，所謂的特殊兒童，從某種角度說(shuō)，就是有特殊教育需要的兒童。

　　實(shí)際上，每一個(gè)人，在人生的某個(gè)階段或某些事情上，都可能有特殊的需要。這時(shí)，就可能需要用特殊的方法去幫助他們。如對于剛剛生產(chǎn)的婦女來(lái)說(shuō)，由于體內激素水平的變化，就可能引發(fā)生產(chǎn)抑郁，這時(shí)，就可以通過(guò)喝公雞湯的方法進(jìn)行干預。在這里，抑郁就是特殊的癥狀，喝公雞湯就是特殊的需要。

　　特殊兒童的特殊需要更多的是體現在教育上，或者，我們更關(guān)注的是教育上的特殊需要。對于特殊兒童的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，在明白用平常心看待兒童的同時(shí)，還要清楚在教育上，可能需要一些專(zhuān)門(mén)的或特殊的、或普通兒童不怎么使用的方法、內容或措施。

　　二、醫學(xué)的結束就是教育的開(kāi)始

　　相對于超常兒童而言，殘疾或障礙兒童的家長(cháng)，在教育孩子時(shí)可能面臨更大的挑戰。無(wú)論是原發(fā)性還是繼發(fā)性的殘疾、障礙兒童的家長(cháng)，在發(fā)現孩子是殘疾或障礙時(shí)，往往經(jīng)歷了下述心理路程：

　　1．震驚

　　當一些家長(cháng)發(fā)現孩子有問(wèn)題時(shí)，往往表現出震驚，并且問(wèn)題越嚴重、震驚就越嚴重。他們往往不相信、也不愿意承認眼前的事實(shí)，反而懷疑是不是搞錯了。這是許多家長(cháng)在面對殘疾、障礙兒童時(shí)都經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)過(guò)程。

　　2．絕望

　　當確認問(wèn)題確實(shí)存在時(shí)，一部分家長(cháng)就開(kāi)始絕望了。大有呼天天不應，呼地地不靈的感覺(jué)。一些咨詢(xún)的家長(cháng)在孩子都幾歲了、甚至上初中了，還時(shí)時(shí)流露出絕望，說(shuō)不了幾句話(huà)就哭泣。

　　3．亂投醫

　　絕望之余，一些家長(cháng)像突然醒悟一般，旋即踏上為孩子求醫問(wèn)藥的投醫之路。

　　應該說(shuō)，求醫并沒(méi)有錯。但是，對于大多數殘疾或障礙兒童而言，癥狀一旦確定，許多醫生或醫院，是不能從根本上解決問(wèn)題的。但是，一些家長(cháng)卻不理智地常年奔波在求醫路上，甚至是亂求醫的路上，不僅浪費了大量的精力、錢(qián)財，更重要的是失去了寶貴的教育孩子的時(shí)間和機會(huì )。

　　這些求醫問(wèn)藥，不僅包括去醫院，還包括去其他機構，甚至求神拜佛，結果就可想而知了。

　　4．放棄

　　一部分家長(cháng)在確定了孩子的問(wèn)題或求醫無(wú)望后，就選擇了放棄。這樣的例子在大城市、在鄉村；在發(fā)達的和落后的民族地區都屢見(jiàn)不鮮。

　　應該說(shuō)，在孩子的癥狀發(fā)現后，震驚是可以理解的。但是，絕望、亂投醫和放棄，就是錯誤的和不可取的行為了。

　　特殊教育界有一句行話(huà)，叫醫學(xué)的終結就是教育的開(kāi)始。就是說(shuō)，當醫療工作結束的時(shí)候，最有效的就是教育了。

　　因此，我們的任務(wù)就是使家長(cháng)明白，盡早跨過(guò)這些誤區，盡早從不良的體驗中解脫出來(lái)，盡快走上正確的對待孩子的道路。在這里，除去正確的教育與訓練之外，沒(méi)有更好的對策和方法。這是每一個(gè)殘疾障礙兒童的家長(cháng)必須清楚的。

　　不要相信某種營(yíng)養品甚至藥物，能夠把智力落后變成正常；不要相信，練氣功就會(huì )使孩子恢復聽(tīng)力。

　　三、一把鑰匙開(kāi)一把鎖

　　特殊兒童的教育更需要因材施教，可謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖，冬瓜苗結冬瓜，辣椒苗結辣椒，這樣，就能天遂人愿，遺憾不再。

　　當然，具體的教育過(guò)程可能是艱苦的。但是，家長(cháng)應該明白，這種有意識的教育越早，對孩子的發(fā)展就越有利。

　　遺憾的是，我國的殘疾和障礙兒童的早期教育沒(méi)有普通兒童和超常兒童的早期教育那樣被重視，在許多情況下，還要家長(cháng)自己多努力。

　　這里有三個(gè)問(wèn)題必須引起家長(cháng)們的注意。

　　1．廣泛使用行為改變技術(shù)

　　行為改變技術(shù)對所有人都有效。但是，對于年齡幼小的孩子或者殘疾、障礙兒童，有意識地使用行為改變技術(shù)，會(huì )收到意想不到的效果。

　　當然，行為改變技術(shù)，并不僅僅限于在培養孩子的良好行為時(shí)使用，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練、生活能力訓練、文化成績(jì)的提高以及孩子的缺陷行為的矯正等方面，都會(huì )有非常顯著(zhù)的效果。

　　2．一般發(fā)展和特殊發(fā)展的結合

　　要對殘疾障礙兒童進(jìn)行有針對性的教育，或因材施教，就必須開(kāi)展有針對性的訓練。

　　如對聾孩子進(jìn)行聽(tīng)能、語(yǔ)言訓練、進(jìn)行手語(yǔ)訓練，對盲孩子進(jìn)行早期的方向辨別和定向行走訓練、進(jìn)行盲文的訓練，對智力落后兒童進(jìn)行生活能力訓練，對情緒行為異常兒童進(jìn)行異常情緒行為的矯正等，都是專(zhuān)門(mén)的訓練。這些發(fā)展我們也稱(chēng)之為特殊發(fā)展或專(zhuān)門(mén)發(fā)展。

　　但是，孩子首先是兒童，然后，才是特殊兒童。因此，我們在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的特殊訓練時(shí)，一定不要忘記，孩子還需要一般的發(fā)展，即需要一般的訓練。

　　如需要發(fā)展良好的個(gè)性，需要有健康的體魄和精神，需要一般的文化科學(xué)知識等等。這些訓練就是一般的訓練或教育，相應的發(fā)展就是一般的發(fā)展。

　　殘疾障礙兒童的教育也罷，超常兒童的教育也罷，都需要把一般發(fā)展和特殊發(fā)展結合起來(lái)，即把一般教育和專(zhuān)門(mén)教育結合起來(lái)，只有這樣，才是正確的教育，孩子也才能從中受益�，F實(shí)中有太多的偏廢教育的例子，到頭來(lái)，孩子痛苦，對社會(huì )也無(wú)益。

　　3．要與學(xué)校密切配合

　　孩子一旦去了合格的學(xué)�；蛴變簣@上學(xué)，家長(cháng)就應該和學(xué)校密切配合。

　　可是現實(shí)中，有一些遺憾的例子。一些家長(cháng)和學(xué)校不僅不能配合，而且還相互抱怨。這對孩子的發(fā)展極為不利。

　　當然，學(xué)校和家長(cháng)沒(méi)有配合好，有多方面的原因。但是，上述家長(cháng)的心理路程，使一些家長(cháng)對自己的孩子有了一些不正確的觀(guān)點(diǎn)。有些人有過(guò)度保護的心態(tài)，不“承認”自己的孩子有問(wèn)題，更不允許別人說(shuō)——自然也不允許學(xué)校說(shuō)——自己的孩子有問(wèn)題。如某個(gè)孤獨癥家長(cháng)的行為、某些智力落后兒童家長(cháng)的行為等等。

　　在教育孩子的問(wèn)題上與學(xué)校有不同意見(jiàn)也是正常的，但是，要交流、溝通，通過(guò)協(xié)商解決。否則，影響的是孩子的發(fā)展。

　　四、團結起來(lái)共育特殊兒童成長(cháng)

　　對特殊兒童有了正確的觀(guān)點(diǎn)，并且盡早開(kāi)始了正確的教育或訓練等，還需要廣大家長(cháng)團結起來(lái)，共育兒童健康成長(cháng)。

　　1．開(kāi)放的心態(tài)

　　首先，家長(cháng)們要有開(kāi)放的心態(tài)。不要認為有一個(gè)特殊兒童尤其是殘疾兒童是丟人的，要有平常的開(kāi)放的心態(tài)，盡量為孩子提供廣闊的活動(dòng)和教育空間：盡量為自己尋找更多的同盟者。

　　在國外、在中國臺灣、香港、甚至上海，都有人帶著(zhù)自己的殘疾孩開(kāi)會(huì )，這種開(kāi)放的心態(tài)，對孩子有好處。

　　2．交流的行動(dòng)

　　還要有交流的行動(dòng)，中國的家長(cháng)本來(lái)在教育孩子上的公開(kāi)交流就不夠，特殊兒童尤其是殘疾兒童的家長(cháng)交流更不夠。大家應該組織起來(lái)，為了孩子的發(fā)展，為了家庭國家的利益而組織起來(lái)，就廣泛的內容進(jìn)行廣泛的交流。

　　3．合作的措施

　　還要采取一些措施，如建立家長(cháng)聯(lián)誼會(huì )、家長(cháng)聯(lián)合會(huì )等，定期開(kāi)展活動(dòng)，共享兒童發(fā)展的樂(lè )趣、溝通好的方法、共爭兒童的權益等等。

　　相信，我國特殊兒童的教育在廣大家長(cháng)的參與下，會(huì )有更加燦爛的明天。

　　特殊兒童家庭教育中的`四個(gè)問(wèn)題 篇2

　　一、加大社會(huì )關(guān)注和支持力度

　　跟現有的義務(wù)教育不同，特殊兒童的家庭教育在某一層面上來(lái)講，更加關(guān)鍵。改善特殊兒童的家庭教育情況，必須加大社會(huì )的關(guān)注和支持力度。為了促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展，作為社會(huì )的代表，殘聯(lián)、民政、康復機構等部門(mén)的工作必須改進(jìn)，加大對特殊兒童家庭教育情況的重視程度。特殊兒童由于先天的不足，受到的不公平本來(lái)就更多。因此對他們給予更加特殊的照顧也是理所當然的。其次，政府和教育部門(mén)應該加大資金的投資力度，專(zhuān)門(mén)用于特殊兒童的康復治療。

　　二、建立健全相關(guān)的法律法規

　　缺少健全的早期家庭干預的相關(guān)法律文件或法規，也是制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。一些規定只在其他領(lǐng)域的法律或規定中略微提到，但內容不夠詳盡，界定也相當局限，遠遠不能適應形勢的發(fā)展。沒(méi)有法律的保障，社會(huì )支持和教育服務(wù)的提供就缺乏了系統性和穩定性，很難納入政府、殘聯(lián)部門(mén)以及相應社區的工作計劃。因此，完善特殊兒童家庭教育的法律法規，對特殊兒童的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的影響。

　　三、倡導、尊重特殊需求人士的良好風(fēng)氣

　　在社會(huì )中，人人平等，每個(gè)人在法律面前享有同等的權利。對于特殊兒童，他們承受的更多，很多人對他們會(huì )有不同的看法。因此，倡導特殊人士與普通個(gè)體在人格上的平等很有必要。只有在人格上平等，才能獲得真正意義上的尊重，只有發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，才能產(chǎn)生有效的支持，滿(mǎn)足特殊兒童的成長(cháng)需求。

　　四、完善以社區為單位的管理體系和支持系統

　　就內蒙古自治區部分地區內的特殊兒童教育機構來(lái)說(shuō)，數量很少。大部分兒童只能在家中得到教育。特殊兒童在社會(huì )中是一個(gè)龐大的群體，他們需要更多來(lái)自社會(huì )各階層人士的關(guān)注�；純杭彝バ枰�進(jìn)行更多的交流和溝通，但是他們溝通的渠道和橋梁很少。為了進(jìn)一步解決這個(gè)問(wèn)題。政府部門(mén)應該以社區為單位，建立統一的管理體系。由每個(gè)地區的民政部門(mén)和殘聯(lián)機構對該地區的特殊兒童進(jìn)行普查和登記，在了解情況的同時(shí)，對需要幫助的家庭給予適當的幫助。比如定期與康復機構合作進(jìn)行訓練，統一請專(zhuān)家進(jìn)行現場(chǎng)指導，并為不同的家庭搭設橋梁，以此開(kāi)拓一個(gè)特殊家庭教育發(fā)展的新方向。

　　總而言之，只有投入了、付出了才會(huì )有回報。特殊兒童的健康成長(cháng)是對家庭、社會(huì )做出的一份貢獻。只有家庭、社會(huì )、和特殊教育領(lǐng)域的共同努力，給予適當的支持和鼓勵，才能從真正意義上促進(jìn)特殊教育兒童的發(fā)展。

　　特殊兒童家庭教育中的四個(gè)問(wèn)題 篇3

　　家庭教育是當代教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì )教育的基礎。教育界把目光聚焦在普通兒童家庭教育的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的家庭教育問(wèn)題。早認識到特殊兒童家庭教育的重要性，走出特殊兒童家庭教育的誤區，接納自己的孩子，學(xué)習科學(xué)的特殊教育理論，樹(shù)立正確的教育理念，用正確的方式、方法教育自己的殘疾孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，缺陷能夠得到最大限度的補償。

　　一、特殊兒童家庭教育現狀分析

　　1.父母的教育觀(guān)念落后。特殊兒童的家長(cháng)要承受比普通兒童的家長(cháng)更為巨大的生理壓力、心里壓力和經(jīng)濟壓力，并可能導致嚴重的健康問(wèn)題，這使他們往往采取消極、退避的方式，較少采取積極有效的措施來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。他們不愿意在親戚朋友面前談及自己的孩子，寧愿把孩子封閉在家中，也不愿意帶孩子接觸社會(huì )、了解社會(huì )，這使他們喪失了與人打交道、學(xué)習與人交往的規則、與同齡小伙伴游戲的機會(huì )，這些直接影響了兒童的社會(huì )性發(fā)展。同時(shí)，特殊兒童由于其自身的缺陷，在心里上容易自卑、膽怯、害羞、不愿與人交往，如果父母不積極引導孩子參與社會(huì )，將導致早期社會(huì )化的失敗，甚至出現反社會(huì )人格，很多家長(cháng)對特殊兒童沒(méi)有形成客觀(guān)、正確的認識，有點(diǎn)過(guò)分夸大孩子的缺陷，認為即使對孩子進(jìn)行教育也于事無(wú)補，孩子的現狀不可能得到改變；有的僅僅將自己定位為撫養者，忽視自身在兒童教育中的優(yōu)勢；還有的過(guò)分迷信學(xué)校教育，消極等待孩子入學(xué)，忽視了特殊兒童的教育是教師和家長(cháng)的共同責任，耽誤了早期教育的寶貴時(shí)間。

　　2.父母缺乏特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識。父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導作用，父母專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響特殊兒童的家庭教育的結果，是能否成功進(jìn)行家庭教育的關(guān)鍵�？梢赃@樣說(shuō)，對特殊兒童的訓練，與其說(shuō)是在訓練兒童，還不如說(shuō)是在訓練父母。但是，許多家長(cháng)在教育特殊子女的過(guò)程中感到力不從心，雖然付出很大的努力，但沒(méi)有取得預期的結果，相反，卻使他們喪失了繼續教育和訓練殘疾子女的信心。這在很大程度上是因為他們掌握的特殊教育理論非常薄弱，得不到系統的、專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)和指導。社區、特殊教育學(xué)校也很少開(kāi)展針對家長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化培訓也存在很大的局限性，這使得許多家長(cháng)有學(xué)習的愿望，卻苦于沒(méi)有學(xué)習的機會(huì )。

　　3.家長(cháng)教育方法不當。只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結果，達到教育的目的，使孩子更好的成長(cháng)�，F實(shí)中，許多特殊兒童的家長(cháng)沒(méi)有掌握正確地教育孩子的方法，不僅沒(méi)有教育好孩子，反倒越教育孩子的問(wèn)題越多。有的家長(cháng)對孩子有一種強烈的內疚心理，他們在教育子女的過(guò)程中，容易對孩子過(guò)分溺愛(ài)、百依百順、對孩子提出的任何要求都無(wú)原則的答應，導致孩子自私、以自我為中心、目中無(wú)人、共情能力低、不懂得分享與合作；有的父母往往出于對殘障孩子的疼愛(ài)，或者嫌麻煩，于是就自己大包大欖，常常有意無(wú)意地以自己的決定代替了孩子的想法，代替孩子做本該他們自己做的事情，不僅養成了孩子膽小、害羞的毛病，更為嚴重的是，這種處處保護孩子安全的做法卻致命的弱化了孩子自我保護的能力，表面上看，它使兒童在身體上暫時(shí)免于受傷害，實(shí)質(zhì)上它卻忽視了孩子身心發(fā)展的整體性，過(guò)分地限制兒童的活動(dòng)，進(jìn)而限制了兒童的發(fā)展。長(cháng)此以往，將導致孩子視野狹窄、應變能力低、在生活實(shí)踐中不會(huì )選擇、獨立生活能力差、甚至出現人格的不健全發(fā)展；有的家長(cháng)過(guò)分關(guān)注兒童知識的學(xué)習，把家庭教育等同于智力教育，忽視對孩子生活自理能力的訓練和社會(huì )適應行為的培養，而在喪失生活自理能力和社會(huì )適應困難的情況下所進(jìn)行的知識學(xué)習對特殊兒童而言毫無(wú)益處；還有的家長(cháng)不了解兒童發(fā)展的規律，對特殊兒童的早期康復抱有不切實(shí)際的幻想，當理想和現實(shí)產(chǎn)生嚴重落差的時(shí)候，家長(cháng)很容易對孩子失去耐心；還有的家長(cháng)過(guò)分關(guān)注特殊兒童的“缺陷”，整個(gè)家庭教育都圍繞如何“改變”缺陷進(jìn)行，卻忽視了兒童其他感知能力的培養，喪失了兒童全面和諧發(fā)展的機會(huì )。

　　4.父親“淡出”家庭教育。父親在家庭教育中的參與程度低，缺乏對孩子的了解，再學(xué)習的意識薄弱，在孩子心目中的地位也不高，這一方面是由于父親工作忙，但更重要的是許多父親不想在孩子身上花過(guò)多的精力，缺乏教育孩子的耐心，缺少女性對家庭的犧牲精神，更缺少家庭教育的相關(guān)知識，他們甚至認為自己不應該參與家庭教育，教育子女只是“母親的責任”。

　　二、特殊兒童家庭教育的對策

　　1.一個(gè)目標：即家庭與學(xué)校教育、社會(huì )教育一起，共同促進(jìn)殘疾兒童健康成長(cháng)，這是家庭教育的根本目的，也是教育的最終目標。

　　2.兩種途徑：一是家長(cháng)要利用各種方式，不斷地探討適合自己孩子的教育方法、創(chuàng )設適合自己孩子的教育環(huán)境、提供適合自己孩子的教育內容，多管齊下，發(fā)揮孩子的潛能；二是家長(cháng)需讓孩子盡早接受專(zhuān)業(yè)的治療與安排，康復與教育同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習與補救相結合，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項有關(guān)家校聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)以及畢業(yè)的社會(huì )活動(dòng)，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(cháng)的措施。

　　3.關(guān)注三個(gè)方面：一是著(zhù)重培養孩子積極的人生觀(guān)，重新學(xué)習以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對生命的尊重與關(guān)懷，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到報應，也不是他的父母做了什么傷天害理的事；二是推廣融合教育：融合教育乃未來(lái)特殊教育之趨勢，家長(cháng)對融合教育應該有正向的態(tài)度，并了解其重要性，要在與正常兒童的融合教育的過(guò)程中，逐步實(shí)現一體化，讓殘疾兒童早日回歸社會(huì )主流；三是關(guān)注“留守兒童”家庭教育，要通過(guò)共筑平臺，真心依靠家長(cháng)、培養自信，真情感染殘疾兒童、提高認識，真正加強教育等措施來(lái)填補由于家庭思想道德教育的缺失和社會(huì )環(huán)境的沖擊而產(chǎn)生的“留守兒童”的家庭教育所出現的真空。

　　三、特殊兒童家庭教育的建議

　　一是家長(cháng)要端正心態(tài)，每個(gè)家長(cháng)都希望擁有一個(gè)健康、快樂(lè )的孩子。多數家長(cháng)得知自己的孩子是殘疾兒童這一事實(shí)的時(shí)候，都會(huì )經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)而又痛苦的心理路程，會(huì )表現出悲傷、悔恨、壓抑、自責、內疚的心理反應，有的家長(cháng)甚至覺(jué)得是自己上輩子作孽、祖上無(wú)德、報應等原因造成自己有了一個(gè)帶殘疾的孩子。家長(cháng)的這些負面心理反應，會(huì )直接影響自己的教育觀(guān)念和教育方式，在一定程度上，阻礙了家長(cháng)正確的干預、教育殘疾兒童，無(wú)形中加重了兒童的障礙程度。因此，殘疾兒童的家長(cháng)首先要調整自己的心理狀態(tài)，坦然接受自己有殘疾的孩子，了解殘疾產(chǎn)生的真正原因，積極面對困難，尋找補救方法，用科學(xué)、理智、正確的教育來(lái)補償殘疾兒童的身心障礙，最大程度的使兒童朝正常方向發(fā)展。

　　二是父母共同參與家庭教育，父母應該共同參與到家庭教育中來(lái)，家庭教育不僅是母親一個(gè)人的責任�，F代社會(huì )，父親不僅是一個(gè)承擔“養家糊口”重要職責的家庭成員，更是一個(gè)孩子發(fā)展不可或缺的“重要他人”，為了家庭的幸福和孩子的健康發(fā)展，父親需挑起兩副重擔�！凹彝�參與”已經(jīng)成為衡量“新父親形象”的重要標準。父親參與家庭教育，有助于兒童認知力和情商的提高，對兒童學(xué)習成績(jì)、自律性、道德發(fā)展及性別角色的認同都有所幫助。因此，父親應該意識到自己在子女教育中的角色地位，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，積極參與到孩子的家庭教育中來(lái)，這不僅有利于家庭的團結，最終將有利于特殊兒童的發(fā)展。

　　總之，天生我材必有用，希望每個(gè)家庭都能以積極的態(tài)度面對特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們在社會(huì )上也能享有平等立足的空間。

　　特殊兒童的家庭教育遠非如此，作為新時(shí)代的家長(cháng)應把握機遇，轉變觀(guān)念，讓家庭教育成為特殊兒童健康成長(cháng)的搖籃，讓特殊兒童的生活變得更加絢麗多彩。

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現代家庭教育所存在的問(wèn)題08-13

答謝中書(shū)書(shū)的特殊句式08-23