家庭教育存在問(wèn)題
做父母是一種技術(shù)含量非常高的“工作”。有時(shí)候，我們覺(jué)得自己在竭盡全力地為孩子好，結果卻常常大相徑庭。下面和小編一起來(lái)看家庭教育存在問(wèn)題，希望有所幫助！
一、家長(cháng)普遍對孩子期待過(guò)高
多元智能理論告訴我們：孩子天生是有智能差異的。每個(gè)孩子可能在某一個(gè)或某幾個(gè)智能上很強，在某一個(gè)或某幾個(gè)智能上較弱。表現在學(xué)習上，有的孩子學(xué)有余力，科科優(yōu)異，有的孩子十分努力，仍舊偏科；表現在成績(jì)上，在一個(gè)群體中，一定會(huì )有從高到低的排列。有人將原因歸結于非智力因素差異，這也只是外部因素，關(guān)鍵還是智能這個(gè)內因。
每個(gè)孩子都有各自不同的內在發(fā)展條件、學(xué)習能力和某一突出智能的成長(cháng)需求。家長(cháng)的高期許往往超越了孩子自身發(fā)展的可能，犧牲大量時(shí)間進(jìn)行知識復習，不但沒(méi)有實(shí)現預期，甚至還耽擱了對孩子身上最突出的那個(gè)智能的挖掘，結果家長(cháng)和孩子雙敗雙輸。
父母的期望值過(guò)高，就會(huì )讓孩子總覺(jué)得自己是個(gè)失敗者。孩子痛苦，家長(cháng)也痛苦。其實(shí)，父母過(guò)高的期許還是源于沒(méi)有把選擇權交給自己的孩子，把孩子看做自己的私有財產(chǎn)，可以安排孩子的生活和夢(mèng)想。
二、家長(cháng)沒(méi)有理解教育的本真目的
教育的目的是讓人過(guò)上美好的生活。既然是要過(guò)美好的生活，就不能剝奪孩子們童真時(shí)期的天然快樂(lè )、年少時(shí)期的素質(zhì)成長(cháng)、成人以后終身熱愛(ài)學(xué)習的習慣。
有關(guān)統計，中國人的年閱讀量在世界上排序非�？亢�，接近最低，這是十分悲哀的事。
家長(cháng)一定要想明白，教育的目的是為了讓孩子們以后能過(guò)上幸福的生活�？嫉煤�，分數高，要過(guò)幸福的生活；考得不好分數不高，也要過(guò)幸福的生活，這是天賦的權利。
所謂幸福，就是家長(cháng)給孩子一種溫和的、寬容的教育，讓孩子能夠做一個(gè)常態(tài)的人。在這個(gè)過(guò)程中，還自己會(huì )享受很常態(tài)的生活，不會(huì )因為所謂的不成功而痛苦，也不會(huì )因為很平凡而難過(guò)，因為生活就是這么自然而美好，讓人回到恬淡平和的狀態(tài)。
三、家長(cháng)自覺(jué)不自覺(jué)地與孩子對抗
家長(cháng)千萬(wàn)不要和孩子對抗，對抗的結果必然是雙輸。家長(cháng)跟孩子對抗的結果之一是導致孩子很叛逆，結果之二是導致孩子很懦弱。
魯迅先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國》一文中寫(xiě)道：“中國人的性情總是喜歡調和的、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就來(lái)調和，愿意開(kāi)天窗了�！边@種先提出很大的要求來(lái)，接著(zhù)提出較小、較少的要求，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“拆屋效應”。
有的孩子就會(huì )利用這種心里，為了不讓你批評我的小錯誤，我要犯一個(gè)大錯誤，我用離家出走這種更危險的事來(lái)嚇唬你。
這種對抗的結果，如果家長(cháng)贏(yíng)了孩子，孩子可能變得越來(lái)越懦弱，越來(lái)越自閉，也可能變得越來(lái)越叛逆；如果孩子贏(yíng)了家長(cháng)，可能就會(huì )更加滋生這種“拆屋”心理，直到被寵壞。所以無(wú)論是誰(shuí)“贏(yíng)”，結果都是輸。
家長(cháng)跟孩子對抗的本質(zhì)是：家長(cháng)認為孩子是自己的私有財產(chǎn)，總是想要征服孩子。要杜絕對抗，家長(cháng)就要從內心尊重孩子，認真聽(tīng)取孩子的解釋?zhuān)瑖栏窠逃�，寬容對待�?/p>
四、慈父嚴母教育容易出問(wèn)題
中國傳統的家庭教育常常是“嚴父慈母”格局，現在的家庭大多是“虎媽”“貓爸”。事實(shí)上，這種教育方式是不適合兒童成長(cháng)的，慈父嚴母教育出來(lái)的孩子在視野、胸懷、理性和交往上多多少少會(huì )有問(wèn)題。
為什么“嚴父慈母”比“慈父嚴母更好？因為父親的嚴格是有理性的，注重抓重點(diǎn)問(wèn)題，點(diǎn)到為止，給孩子留下思考和改過(guò)的`空間。
母親的嚴格中感性的成分更多，大多數母親嚴格起來(lái)，語(yǔ)言往往會(huì )超越理性的范疇，給孩子帶來(lái)傷害，分不清孩子已經(jīng)是一個(gè)“獨立”的人，又把孩子放回自己“肚子”里去了。
所以，父母在對待孩子的問(wèn)題上，觀(guān)點(diǎn)要保持高度一致，不能有分歧，有了分歧時(shí)，不妨先冷靜下來(lái)尋求統一，然后再面對孩子。
在承擔的教育任務(wù)上，要有明確的分工。
幫助孩子確定人生的規劃，界定價(jià)值觀(guān)，指出問(wèn)題所在和改進(jìn)策略等大方向的事情，應該是父親的責任。
母親的責任則是盡量溫婉平和，給孩子生活上的滋養，精神上的鼓勵，信心上的培育，用自己的知性美去影響孩子。
這樣的孩子，將來(lái)不但會(huì )成大勢，而且還會(huì )經(jīng)營(yíng)小家，培育出更優(yōu)秀的下一代。
總之，母親要做一個(gè)知性而平和的母親，父親做一個(gè)理性而嚴格的父親。
五、嘮叨的父母教育效能低
馬克吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，最初感覺(jué)牧師講得很好，熱血沸騰，打算捐款5美元；10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開(kāi)始募捐時(shí)，過(guò)于氣憤的馬克吐溫不僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷了2美元。
這種由于刺激過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反心理的現象，被心理學(xué)家稱(chēng)為“超限效應”，過(guò)猶不及，效果是一樣的。家長(cháng)總以為重要的話(huà)要多說(shuō)幾遍，孩子就會(huì )按照自己所期待的要求去做。
其實(shí)，在嘮叨過(guò)程中，很多孩子已經(jīng)產(chǎn)生了逆反心理，如果是經(jīng)常嘮叨，你講什么話(huà)孩子都不想聽(tīng)了！甚至父母講的是對的，他們也不愿意接受。家長(cháng)不妨試試看，同一句話(huà)要求三遍，看看有哪個(gè)孩子不嫌煩？
六、不要哄孩子，要講道理
中國人往往都是哄孩子、罵孩子、管孩子、訓孩子，但就是缺少一點(diǎn)：跟孩子講道理。
孩子犯錯誤的時(shí)候，千萬(wàn)不要批評他，只要告訴他什么是對的，就可以了。孩子天生不懂事，所以才有學(xué)校。
既然孩子不懂事，他犯的錯誤都可以原諒，我們沒(méi)有必要生氣，去批評他。因為孩子天生就是來(lái)犯錯誤的，每一次錯誤都是成長(cháng)的機會(huì )。
他不犯錯誤，我們怎么知道他這個(gè)地方不懂呢？他犯了錯誤，我們就應該告訴他什么是正確的。
七、家長(cháng)的示范超過(guò)一切教育
教育中有兩個(gè)詞語(yǔ)叫做“經(jīng)歷”和“體驗”。
大人都知道，有被關(guān)心的經(jīng)歷和體驗，才知道被關(guān)心是多么快樂(lè )，所以也才會(huì )用同樣的方法去關(guān)心別人。
孩子也是如此，只有有了這樣的經(jīng)歷和體驗，才能學(xué)會(huì )真正對待別人的方法。
我們教育的問(wèn)題是說(shuō)教太盛，而經(jīng)歷和體驗不足。要讓孩子有精力和體驗，不光是需要孩子去做，還需要成人的努力。家長(cháng)希望培養孩子什么樣的品格，就要用自己的行動(dòng)讓孩子體會(huì )和感受到這種品格。
知行合一很重要，在孩子面前，家長(cháng)千萬(wàn)不要做“兩面人”，他們往往在我們身上學(xué)會(huì )“兩面性”，說(shuō)一套做一套。
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