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《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》學(xué)習心得
我們得到了一些心得體會(huì )以后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》學(xué)習心得，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習心得
在學(xué)習期間，我認真觀(guān)看了A6技術(shù)支持的課堂講授的各章節視頻，并在網(wǎng)上搜索和閱讀了與自身學(xué)科相關(guān)的技術(shù)支持的課堂講授相關(guān)文獻。尤其是在網(wǎng)上搜索和下載了《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》（姚漫漫何小妹）這篇論文，通過(guò)學(xué)習、研究，并與教學(xué)實(shí)際相結合，取得了很大收獲�，F將學(xué)習的心得體會(huì )做個(gè)小結。
一、通過(guò)學(xué)習，更新了觀(guān)念
目前，在國家信息技術(shù)應用能力標準和教育信息化政策實(shí)施背景下，混合式教學(xué)日趨常態(tài)化的發(fā)展趨勢下，教師應當如何落實(shí)新教學(xué)理念？應當如何理解和運用混合式教學(xué)？這些都是我們在新教改中急需探究和實(shí)踐的問(wèn)題。
姚漫漫、何小妹兩位教育專(zhuān)家在《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》這篇論文中闡述混合式教學(xué)的概念，通過(guò)對信息化背景下進(jìn)行混合式教學(xué)變革的必要性、混合式教學(xué)設計的策略和原則及信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)構建的分析，對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐進(jìn)行深入探究。
20世紀90年代以來(lái)，國內外混合式教學(xué)經(jīng)歷20多年的發(fā)展歷程，教育研究者、實(shí)踐者和教育系統人員等普遍認為混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的常態(tài)化。尤其是當前，在信息技術(shù)、大數據及人工智能快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的爆燃引發(fā)了社會(huì )各界對混合式教學(xué)的關(guān)注。20xx年4月，我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》進(jìn)一步明確了我國教育信息化發(fā)展的基本原則和目標任務(wù)等，提出堅持以信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng )新為核心理念，教學(xué)應用覆蓋全體教師、學(xué)習應用覆蓋全體適齡兒童、數字校園建設覆蓋全體學(xué)校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。
二、信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)策略
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果，教師在設計混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)應當遵循一定的教學(xué)策略。結合已有研究，國內外研究者認為構建混合式教學(xué)的策略有以下三點(diǎn)：
1.課前可以通過(guò)匿名方式開(kāi)展線(xiàn)上討論和協(xié)作，以此消除學(xué)生的學(xué)習壓力和不安情緒，從而提高學(xué)生的課堂參與度。
2.課中采用協(xié)作解決問(wèn)題的策略，促使學(xué)生有效完成學(xué)習任務(wù)和知識建構。
3.課后采取互相評價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)活動(dòng)設計
混合式教學(xué)活動(dòng)設計主要包括課前在線(xiàn)教學(xué)、課中面授課堂教學(xué)和課后在線(xiàn)學(xué)習三個(gè)階段。
�。�1）課前在線(xiàn)教學(xué)
在課前階段，學(xué)習者可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺進(jìn)行自主化學(xué)習，屬于知識儲備和預習階段。在此環(huán)節中，教師通過(guò)對學(xué)生整體概況、教學(xué)資源和教學(xué)內容等情況的認識，借助在線(xiàn)教學(xué)平臺，上傳或選取網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行課堂訓練或者布置作業(yè)，以供課堂實(shí)訓和討論，主要包括教材和課程的同步訓練資料、拓展資料、音視頻資源、與課程相關(guān)的測試題等。同時(shí)，也可結合班級學(xué)生情況進(jìn)行小組劃分，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺發(fā)布針對性的學(xué)習任務(wù)，以供小組協(xié)作學(xué)習和探討，從而達到精準教學(xué)和分層教學(xué)的目的。
�。�2）課中面授課堂教學(xué)
面授課堂教學(xué)是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節。因此，在課中面授課堂教學(xué)階段，教師首先要明確教學(xué)側重點(diǎn)和目標，其作為教學(xué)過(guò)程中的主導者，主要承擔講解知識點(diǎn)、操作多媒體課件、個(gè)性化指導、引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習等。教師首先運用多媒體計算機播放教學(xué)課件及呈現課堂教學(xué)內容，利用課前導入開(kāi)展師生交流活動(dòng)，結合學(xué)生對知識點(diǎn)的預習和熟知情況，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行講解和剖析，以幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的系統建構；其次是安排小組協(xié)作學(xué)習和討論，并對學(xué)生提供針對性和個(gè)性化的指導；最后是對學(xué)生完成實(shí)訓作業(yè)情況及課堂表現進(jìn)行反饋評價(jià)，并針對整個(gè)課堂學(xué)習進(jìn)行答疑總結。而且，在此階段，形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�。�3）課后在線(xiàn)學(xué)習
課后階段主要是學(xué)生的鞏固學(xué)習和知識遷移階段，同時(shí)也是檢驗學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的階段。在此階段，學(xué)生要認真完成教師布置的項目作業(yè)，從而進(jìn)行針對性的訓練和學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)查閱相關(guān)資料與教師和同學(xué)在在線(xiàn)平臺交流學(xué)習經(jīng)驗，從而獲取針對性指導和拓寬自身的學(xué)習思路。而教師可以通過(guò)在線(xiàn)平臺查閱學(xué)生項目作業(yè)的完成度及訓練情況，結合系統反饋的數據及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行總結和評價(jià)；學(xué)生根據教師的反饋，可以進(jìn)行知識點(diǎn)的查缺補漏和自主學(xué)習。
《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語(yǔ)教學(xué)為例》這篇論文深入淺出，論述了信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)的概念、策略、原則以及教學(xué)模式，并且分析了混合式教學(xué)案例，讓我收獲了很多的知識，也引發(fā)我更多的思考。憧憬未來(lái)，構建信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)，我明白前方的道路依然是曲折的，畢竟這些理論和思考需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才能達到學(xué)習和培訓的目的，才能實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)效果，才能適應現代社會(huì )信息化的要求。
拓展：混合式教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì )
“混合式教學(xué)”就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò )教學(xué)）有機結合，并根據學(xué)生特點(diǎn)達到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，結合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng )新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。
一、加強操作，培養創(chuàng )新意識
兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì )使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養學(xué)生的動(dòng)手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導探究，啟迪學(xué)生思維
現代教學(xué)論認為，教師是引導者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導他們積極地思考問(wèn)題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學(xué)生的認識結構，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。在數學(xué)教學(xué)中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自已獨到的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生內在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎上獨立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識并使知識內化。
三、發(fā)現質(zhì)疑，培養思維的創(chuàng )新性
思維是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現形式，也是學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽提出問(wèn)題。要求學(xué)生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現、創(chuàng )新。教師可以在觀(guān)察的過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。
總之，數學(xué)探究活動(dòng)是培養學(xué)生科學(xué)素養的重要手段之一，提供包括社會(huì )、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò )（軟件）等環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習，對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養有著(zhù)深遠的影響。
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