新課改背景下小學(xué)生數學(xué)思考能力的培養研究論文
數學(xué)思考能力對于人一生的學(xué)習是很重要的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在這個(gè)階段重視對他們思考能力的培養更將影響著(zhù)他們的未來(lái)。所以說(shuō)，注重對小學(xué)生思考能力的培養，提高他們解決數學(xué)問(wèn)題的能力和素養，加深他們對數學(xué)知識、方法、規律等的認識，訓練他們的數學(xué)思維就顯得尤為重要。從數學(xué)的學(xué)科任務(wù)來(lái)說(shuō)，培養小學(xué)生的數學(xué)思考能力也應該是小學(xué)數學(xué)教學(xué)追求的主要目標，是數學(xué)教育的重心。從傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的模式來(lái)看，更多的教師強調的是以自我為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)思想主導下的課堂體現的是教師的思考或者是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思考，大部分學(xué)生更多的時(shí)候只能是充當“收音機”的角色，是極其缺乏學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性的。從新課程改革的理念來(lái)看，這樣的教學(xué)方式是對學(xué)生思考本能的抑制，是對學(xué)生思考能力的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的'是以學(xué)生為主體，以教師為主導的學(xué)習方式，把學(xué)生的自主思考能力放在首位的學(xué)習目標。所以說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教師要從根本上扭轉傳統落后的教學(xué)方式，切實(shí)把培養小學(xué)生數學(xué)思考能力提到教學(xué)的中心工作中來(lái)。那么，新課程改革背景該如何培養學(xué)生的數學(xué)思考能力呢?
一、讓小學(xué)生在具體情境中鍛煉思考能力
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容”。由此可見(jiàn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習之于生活的關(guān)系密切。所以，小學(xué)數學(xué)教師應該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng )設與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的生活情景，讓小學(xué)生在具體的情境中去感受、體會(huì )、思考，進(jìn)而使他們的數學(xué)知識能力、思維能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)生如果能在與數學(xué)緊密聯(lián)系的生活情境中進(jìn)行學(xué)習，那么他們就能夠充分調動(dòng)學(xué)習的積極性并在學(xué)習中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數學(xué)概念的認識。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，只要我們小學(xué)數學(xué)教師稍加指導就能促使他們在具體可感的情境中進(jìn)行積極思考和相互交流，引導他們主動(dòng)探索，把感性的認識上升到理性的認識，并且在活動(dòng)中不斷提高思考能力。數學(xué)概念往往是比較抽象的，要想讓小學(xué)生對數學(xué)概念理解透徹就需要小學(xué)數學(xué)老師善于去創(chuàng )設情境。例如我校一位數學(xué)學(xué)科帶頭人在教學(xué)《周長(cháng)的認識》的時(shí)候就創(chuàng )設了這樣的情境:“體育課上，小明和小強在操場(chǎng)上賽跑，小明沿內圈跑，小強沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎?”通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，小學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)短暫的討論，同學(xué)們很快就認識到這樣的比賽是不公平的，也因認識周長(cháng)的概念。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節之后，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單順當多了。
二、讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉思考能力
教育學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上單純的依靠聽(tīng)和看的學(xué)習，效率是極其低下的，而課堂上的動(dòng)手操作的學(xué)習效果卻是最佳的。所以說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教師應該轉變以往簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識的習慣，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現、嘗試，去驗證猜想、去碰撞思維。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思辨、比較、反駁等思維活動(dòng)之后他們才能從對表象的粗淺認識深入到對本質(zhì)和內在聯(lián)系的認識上，才能真正完成從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠也學(xué)不會(huì )游泳的道理是一樣的，當學(xué)生遇到對抽象概念理解障礙的時(shí)候最好的辦法就是讓他們去動(dòng)手操作一下。比如說(shuō)在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，不讓小學(xué)生動(dòng)手去驗證種種的可能性而是不停地用言語(yǔ)講授是沒(méi)有效果的。所以我們應該清醒地看到，放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的能力，是活躍了學(xué)生的思維，是培養他們的思考能力的最佳辦法，是有百利而無(wú)一害的。
三、讓小學(xué)生在合作交流中鍛煉思考能力
合作交流是被許多國家地區普遍采用的富有創(chuàng )意的教學(xué)理論和方法。合作是指兒位學(xué)生圍繞相同的學(xué)習目的而進(jìn)行的行動(dòng)上配合的過(guò)程，交流是指兒位學(xué)生針對共同的學(xué)習問(wèn)題提出自己的看法。實(shí)踐證明，合作交流的學(xué)習方式是一種高效的學(xué)習方式，它有利于學(xué)生在相互交流的過(guò)程中增進(jìn)理解，從而提高他們的社會(huì )適應性�？傊�，合作交流的學(xué)習方式給學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，在很大程度上促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。合作交流也是要講究時(shí)機的，簡(jiǎn)而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的基礎上來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)數學(xué)教師如果在合宜的時(shí)候進(jìn)行學(xué)生小組間的合作交流的話(huà)是能取得預料之外的效果的。例如我在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》的時(shí)候，為了研究對稱(chēng)圖形的特征，我讓前后桌的四位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，讓他們聯(lián)想見(jiàn)過(guò)的所有圖形，要求他們以小組為單位先把圖形畫(huà)出來(lái)，然后再動(dòng)手把這些圖形折一折，看看它們到底有兒條對稱(chēng)軸。正是因為有了組內成員間的通力合作，這項浩大工程才有了完成的可能，同學(xué)們都在合作交流中體會(huì )到了成功的快感，既復習了以往學(xué)過(guò)的圖形知識，又加深了對當前學(xué)習任務(wù)的理解。
總之，不管是以前、現在還是未來(lái)，數學(xué)思考能力的培養都將是數學(xué)教學(xué)的重心，是小學(xué)數學(xué)老師們永恒的話(huà)題。但是，小學(xué)數學(xué)思考能力的培養能否達到預期的目標是要看數學(xué)老師能否更新教學(xué)觀(guān)念，能否堅持通過(guò)創(chuàng )造具體情境、組織學(xué)生動(dòng)手操作和引導學(xué)生合作交流等方法來(lái)進(jìn)行有效培養。
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