《牧童》的說(shuō)課稿
《牧童》是一幅絕妙的牧牛圖。前八句生動(dòng)曲折地描繪了牧場(chǎng)的環(huán)境背景、牧童的心理活動(dòng)和牛的動(dòng)態(tài)，情趣盎然。下面是小編為你整理了“《牧童》的說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
《牧童》的說(shuō)課稿（1）
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況？這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調查：
1、你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么？
2、你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎？
3、你會(huì )背這首詩(shī)么？
4、你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？
5、你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎？
調查中我發(fā)現：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習，70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%，能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我將本課的教學(xué)目標確定為。
二、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，體現“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè )，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè )，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè )？
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導入：現在，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┢纷x古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2、讀出節奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？
�。�1）讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)。
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現了學(xué)習的梯級，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
�。�2）讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè )，悠閑的小牧童。（板書(shū)：快樂(lè )悠閑）那么，你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳哌M(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù)，我運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束？
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì )：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡咝�，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導：同學(xué)們，快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我創(chuàng )設意境，學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，背誦積累。
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
《牧童》的說(shuō)課稿（2）
一、說(shuō)教材
《牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元第一篇《古詩(shī)詞三首》中的第一首古詩(shī)，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩(shī)主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無(wú)牽無(wú)掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿(mǎn)對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和五年級學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、會(huì )認會(huì )寫(xiě)“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
3、通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意，并會(huì )用自己的'話(huà)講述詩(shī)意。
4、通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習，感受童年生活的情趣與快樂(lè )。體會(huì )作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學(xué)目標，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
重點(diǎn)是：通讀古詩(shī)，再通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意。
難點(diǎn)是：感受童年生活的情趣與快樂(lè )，從而體會(huì )作者的思想感情。
5、說(shuō)學(xué)情：五年級學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們基本能借助注釋、工具書(shū)、看圖想畫(huà)面等方法讀懂古詩(shī)大意，但是，他們對古詩(shī)背后蘊含詩(shī)人的情感還不能深刻體會(huì )，此時(shí)，教師就應適時(shí)點(diǎn)撥引導。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，攻破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教學(xué)方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在理解古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點(diǎn)批注法、點(diǎn)撥引導法，想方設法引導學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問(wèn)題。
學(xué)法：教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可是學(xué)生獲得知識又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注，運用圈點(diǎn)批注法閱讀文章�？梢栽谌c(diǎn)中積累詞語(yǔ)，在批注中感知語(yǔ)言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會(huì )有了語(yǔ)文味。學(xué)生運用圈點(diǎn)批注法，就如擁有了學(xué)習語(yǔ)文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩(shī)這一環(huán)節，我讓學(xué)生邊讀邊用斜線(xiàn)畫(huà)出古詩(shī)的節奏，用圓圈畫(huà)出不認識的字詞，然后和小組的同學(xué)交流，力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng )造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。其次教會(huì )學(xué)生合作交流，學(xué)生在初讀古詩(shī)的基礎上，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在旁邊處寫(xiě)上自己的感受，就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學(xué)生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點(diǎn)就是訓練學(xué)生的思維能力，養成敢于說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（我圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、根據以教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則，設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節）
1、創(chuàng )設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環(huán)節我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會(huì )是怎樣的？這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的思考，自然而然的會(huì )把學(xué)生帶入文本。
2、初讀古詩(shī)，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，”學(xué)生也希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。本環(huán)節我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，在初讀課文的基礎上組內互相學(xué)習，重點(diǎn)理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點(diǎn)，我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語(yǔ)，指導學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出節奏。真正體現了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。
3、研讀古詩(shī)，深入思考
閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！碧K霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生，不僅要讀通古詩(shī)，還要想象畫(huà)面讀懂詩(shī)意，結合學(xué)法指導，重點(diǎn)采用朗讀，圈點(diǎn)批注、合作交流等方法，指導學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
�。�1）、出示自學(xué)任務(wù)。
�。�2）、學(xué)生自己對照任務(wù)自讀自悟，期間自己用圈點(diǎn)批注的方法嘗試解決問(wèn)題。
�。�3）、小組的同學(xué)一起交流自己想法，我作為引導者，適時(shí)抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語(yǔ)段談體會(huì )，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過(guò)多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學(xué)敢于大膽對個(gè)別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評價(jià)，這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)文，在合作中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
4、拓展延伸，讀懂詩(shī)人
�。�1）、學(xué)習古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人，也就是詩(shī)人的思想體現，為了解決這一難點(diǎn)，本環(huán)節我引入詩(shī)人的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而體會(huì )詩(shī)人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩(shī)，拓展知識，開(kāi)闊視野，學(xué)生通過(guò)讀，突出單元主題。
�。�2）、一節好課的結束是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，所以我針對本節課的學(xué)習情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩(shī)去讀一讀（這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學(xué)生對牧童的評價(jià)語(yǔ)言和作者情感表達的概括進(jìn)行板書(shū)，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生的理解和記憶。
五、說(shuō)反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句的串講串問(wèn)，通過(guò)想象畫(huà)面，抓關(guān)鍵詞，品精妙處，進(jìn)一步想突出語(yǔ)文味，不過(guò)課堂是生成的過(guò)程，課中難免會(huì )遇到一些跟預設有偏差的問(wèn)題，但我會(huì )努力根據課堂生成的機智去隨時(shí)調整、我的說(shuō)課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
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