課堂紀律的周記三篇

　　課堂紀律的周記篇一：維持課堂紀律的7個(gè)秘訣

　　維持課堂紀律的7個(gè)秘訣

　　課堂紀律好不好，是一堂課能否成功的關(guān)鍵！怎么在10分鐘內掌控課堂，維持紀律，同時(shí)又保持課堂的活潑與互動(dòng)呢？

　　1.當學(xué)生吵鬧的時(shí)候，作為老師，什么都不要說(shuō)，什么都不要做，你只需要安靜地站著(zhù)，

　　看著(zhù)學(xué)生，面帶微笑。

　　2.走到那些已經(jīng)安靜的學(xué)生面前，小聲地說(shuō)幾句話(huà)，比如“你的表現，老師非常高興”

　　之類(lèi)的話(huà)。其他還在講話(huà)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候會(huì )停止說(shuō)話(huà)，因為他們想聽(tīng)你們在談什么。

　　3.表?yè)P那些認真聽(tīng)講的學(xué)生，特別是那些平時(shí)表現比較不好的，但是這次卻很認真的學(xué)

　　生。

　　4.如果是小學(xué)生，有個(gè)非常好的方法。就是當孩子大聲說(shuō)話(huà)或者分神的時(shí)候，你可以用

　　有節奏的拍手來(lái)引開(kāi)孩子的注意，這個(gè)時(shí)候孩子也會(huì )跟著(zhù)拍手，拍手之后，教室就重新安靜了。

　　5.當有學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的你，要及時(shí)表?yè)P那些很安靜很認真地聽(tīng)的同

　　學(xué)，夸獎他們是非常有禮貌有修養的聽(tīng)眾；而當有個(gè)別孩子不注意聽(tīng)的時(shí)候，作為老師的你，可以假裝很生氣地對他說(shuō)：“你的不禮貌不僅傷害了老師，更傷害了ＸＸＸ同學(xué)”。

　　6.有些時(shí)候，老師為了活躍氣氛，可能會(huì )搞一些小比賽，或者做些小游戲，活動(dòng)結束了，

　　可能會(huì )有幾個(gè)孩子還很興奮，這個(gè)時(shí)候怎么辦？很簡(jiǎn)單，你要學(xué)會(huì )轉移孩子的注意力，比如安排這個(gè)孩子去幫你倒杯水；但是如果是大面積的吵鬧，這個(gè)時(shí)候，你也一樣可以用有節奏地拍手的形式，讓孩子安靜，特別要注意的是，節奏要快，語(yǔ)速要快。

　　課堂紀律的周記篇二：關(guān)于課堂紀律的反思

　　教學(xué)反思三：課堂紀律

　　在這一次的月考當中，兩個(gè)班的成績(jì)并不是很理想，初一（2）班始終還是沒(méi)有超過(guò)70分的平均分，初一（1）班也僅僅是72分的平均分。反映出的問(wèn)題仍然是很多，尤其是基礎知識的牢固性。雖然相比較上一次基礎知識部分有所上升，但是在基礎知識方面仍然有很多可以夯實(shí)的地方。但現階段最為突出的問(wèn)題在于初一（2）班與初一（1）班之間的差距逐漸的拉大了，不僅僅是表面的成績(jì)，最最關(guān)鍵的問(wèn)題仍然在于日常上課當中反映出的問(wèn)題，尤其是課堂紀律的問(wèn)題。相較于初一（1）班的課堂紀律表現，初一（2）班在課堂紀律方面有著(zhù)一定的差距。主要表現在一下幾個(gè)方面：

　　1.課堂發(fā)言隨意

　　初一（2）班在課堂發(fā)言方面較為隨意，往往是老師剛把問(wèn)題說(shuō)完教師當中就有隨意說(shuō)話(huà)的現象。從回答的內容來(lái)看并不是搗亂的回答，但是無(wú)紀律的回答嚴重影響到了課堂的進(jìn)程，未能有效的組織起回答。一方面表現出了學(xué)生對于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現出了我對于課堂紀律的約束方面的失職。

　　2.課堂爭吵現象

　　這種現象主要表現在初一（2）班當中。由于較多采用多媒體教學(xué)，座位方面往往要進(jìn)行調整為雙人座在此當中發(fā)現有時(shí)同學(xué)之間因為一些行為的不和導致?tīng)幊超F象的發(fā)生。同時(shí)在某些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)份地“張揚”時(shí)班級同學(xué)往往給予一種“批評”，對于課堂紀律也有著(zhù)較差的影響。主要反映出班級內部同學(xué)之間的包容不夠，以及班級內部團結力不足。

　　3.課堂接話(huà)現象嚴重

　　凡事有利便有弊，學(xué)生課堂當中積極接話(huà)從另一個(gè)角度來(lái)看表現出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現出來(lái)的是對于課堂紀律的擾亂。過(guò)多的接話(huà)會(huì )嚴重打亂教師的課堂進(jìn)度，導致教學(xué)節奏的緩慢，影響到課堂進(jìn)度以及學(xué)生的知識記憶與吸收。初一（2）班當中接話(huà)的主要問(wèn)題表現在對于擴展知識的詢(xún)問(wèn)以及在記錄答案時(shí)的反復詢(xún)問(wèn)。

　　產(chǎn)生原因：

　　凡事有果必有因，造成初一（2）班現在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學(xué)生的方面，同樣更多的表現在我作為授課教師對于課堂的掌控方面的

　　問(wèn)題。

　　1.自身問(wèn)題

　　由于日常與學(xué)生接觸過(guò)于緊密，導致親密度過(guò)高使得課堂中學(xué)生很難糾正態(tài)度。學(xué)生許多時(shí)刻對于場(chǎng)合以及角色的轉換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態(tài)度與課堂態(tài)度相混淆。同時(shí)由于我對于課堂紀律的約束不足導致現在的課堂混亂。我一直認為課堂的活躍度是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵，過(guò)去的經(jīng)驗使我覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)當中極易出現枯燥、無(wú)聊、無(wú)所事事的狀態(tài)，使得學(xué)生對于語(yǔ)文的課堂態(tài)度以及對于語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度產(chǎn)生偏差。但是過(guò)猶不及，在現在的教學(xué)中由于課堂過(guò)于活躍，使得在教學(xué)過(guò)程中紀律反而出現了問(wèn)題。

　　2.學(xué)生問(wèn)題

　　學(xué)生主要是對于身份以及角色的轉換能力較低。以及對于課堂的認識不足。在學(xué)生眼中老師在日常是什么樣的態(tài)度，在教師當中同樣是什么樣的身份。往往不能意識到課堂作為知識教授與獲得的場(chǎng)所很多時(shí)候需要進(jìn)行角色轉變，在課堂中表現隨意。學(xué)生在與老師的接觸中會(huì )不斷的試探與評價(jià)老師，但是很容易產(chǎn)生偏差。

　　解決方式：

　　針對現在初一（2班表現出的現象，必須進(jìn)行有針對性的行動(dòng)進(jìn)行改善。如果不需進(jìn)行有效的行為改善，不僅會(huì )影響到現階段語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，很有可能使得他們對于語(yǔ)文基本功的掌握整體上產(chǎn)生偏差。更有可能會(huì )影響到其他科目的教學(xué)。因此根據現階段出現的問(wèn)題制定出以下的解決方法：

　　1.加強角色的轉換意識

　　在日常生活的接觸中仍然保持與學(xué)生的親密度，有利于加強對于學(xué)生的了解。但在今后的教學(xué)過(guò)程中要強調角色轉換，使學(xué)生能夠逐漸的加強對于角色轉換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學(xué)過(guò)程的轉變。能夠正確認識自身在課堂中所應該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學(xué)生，作為任課教師的我同樣要進(jìn)行角色的轉換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進(jìn)行紀律的加強，從另一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自身的角色意識。

　　2.強化課堂紀律

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中對于課堂的規則進(jìn)行樹(shù)立，嚴格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學(xué)生對于紀律的保持。同時(shí)做到賞

　　罰有度，對于課堂行為表現優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行一定的口頭鼓勵或獎勵，對于嚴重違反課堂規則的行為則進(jìn)行應有的懲罰。不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂規則的樹(shù)立，在課堂外同樣要進(jìn)行必要的溝通，使同學(xué)對于這種規則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助于規則的施行。

　　希望通過(guò)上面兩種行為的樹(shù)立使學(xué)生能夠在短期內樹(shù)立起正確的角色意識，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，最終帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jì)的提高。

　　課堂紀律的周記篇三：課堂紀律的管理策略

　　課堂紀律的管理策略

　　課堂紀律的維持與教師的威信、領(lǐng)導作風(fēng)、班級人數的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學(xué)生的攻擊型問(wèn)題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導作風(fēng)、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

　　一．多方面促成紀律

　　根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類(lèi)型。

　　一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀律，這對紀律的形成是不可缺少的。

　　二是集體促成的紀律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開(kāi)始參照群體準則、行為規范來(lái)規定自己的言行。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

　　三是任務(wù)促成的紀律。某些學(xué)習任務(wù)會(huì )引起學(xué)習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動(dòng)漸漸地就會(huì )置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個(gè)人對學(xué)習目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

　　四是自我促成的紀律。隨著(zhù)社會(huì )化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì )要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學(xué)會(huì )獨立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級社會(huì )規范，養成良好的守紀習慣。

　　既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀律，還要使守紀要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會(huì )規范內化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀律的自覺(jué)性。

　　2．凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端

　　研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開(kāi)班級，在開(kāi)學(xué)頭幾周內，堅持課堂教學(xué)常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類(lèi)的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導或家長(cháng)叫他，便會(huì )隨便離開(kāi)教室。他們或者不向學(xué)生講解有關(guān)細則，一旦發(fā)現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至于規矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個(gè)學(xué)年的紀律和成效具有決定性影響�！胺彩乱�有一個(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會(huì )，

　　加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標實(shí)現相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著(zhù)窗外，在紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，看連環(huán)畫(huà)或與課堂學(xué)習

　　無(wú)關(guān)的其他課外書(shū)籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類(lèi)行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節。有技巧的教師總是強化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)地指責他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

　　4．制止的策略

　　對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時(shí)予以制止。教師向學(xué)生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強度。在低強度上，教師采取非言語(yǔ)的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì )教師的意圖。中強度的制止指令是以言語(yǔ)、談話(huà)式的非強迫的方式向學(xué)生發(fā)出“停止”的信號，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語(yǔ)行動(dòng)或以強制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話(huà)，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

　　有經(jīng)驗的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P好的來(lái)間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中通常是有效的。

　　5．多采取積極的引導

　　積極的引導旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。下面是兩種語(yǔ)言引導對比。

　　積極性的引導語(yǔ)言與消極性的引導語(yǔ)言

　　6．調整課堂座位

　　學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專(zhuān)心，座位往前排移的學(xué)生，往往認為自己更受老師的喜愛(ài)，因而更多地參與學(xué)習。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開(kāi)，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其

　　違紀行為的調控，但要使每一個(gè)學(xué)習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內、學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補。不過(guò)，少數班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學(xué)生的“專(zhuān)座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習。

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