倉儲管理知識點(diǎn)總結范文

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的倉儲管理知識點(diǎn)總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、BTEC及TAFE教學(xué)模式概要

　　1.英國B(niǎo)TEC教學(xué)模式

　　英國B(niǎo)TEC（Business & Technology Education Council）是一種國際上較有影響的、以課程改革為核心的教學(xué)模式。它集課程開(kāi)發(fā)、課程運行、課程考核為一體，打破了專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育隔離的局面，將通用能力的培養與考核納入課程進(jìn)程的全過(guò)程。即BTEC考核以課業(yè)為主、以證據為依據、以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標準、多種形式并用，即更注重過(guò)程性評價(jià)，更重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和通用能力的培養和鍛煉，從而真正了解學(xué)生，公正、準確、全面地評價(jià)學(xué)生。

　　2.澳大利亞TAFE教學(xué)模式

　　TAFE的全稱(chēng)是“Technical and Further Education”，即技術(shù)與繼續教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供素質(zhì)應用型人才為目標，是以終身教育理念為基礎、能力為本位、就業(yè)為導向的職業(yè)技術(shù)教育與培訓體系。其考核特點(diǎn)是：明確課程考核要求、制定標準測試方法和突出對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。這與我國提倡素質(zhì)教育是相符的。

　　二、進(jìn)行倉儲管理課程考核改革的前提條件

　　課程考核是教學(xué)模式中的一個(gè)環(huán)節，它可以反映出課程開(kāi)發(fā)、課程運行的意義和效果。對課程考核的改革就必須以正確地定位課程理念、課程內容等為前提條件。根據高等教育以培養應用型、復合型人才為目標的功能，在結合國外先進(jìn)理論與國內實(shí)踐需要的基礎上，首先定位倉儲管理的課程理念與教學(xué)大綱。

　　1.倉儲管理課程理念

　　我院辦學(xué)定位是培養具有市場(chǎng)經(jīng)濟適應能力和競爭能力、具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的、符合地方經(jīng)濟建設與行業(yè)發(fā)展所需要的應用型、復合型人才，物流管理專(zhuān)業(yè)是以現代物流技術(shù)和經(jīng)濟管理為基礎，熟悉現代企業(yè)供應鏈和商貿流通理論，為企事業(yè)單位培養現代物流管理的高級專(zhuān)門(mén)人才。依據院系辦學(xué)定位，倉儲管理課程要樹(shù)立以能力為核心、以就業(yè)為導向的課程理念，和以教師為主導、以學(xué)生為主體的課程模式。這里的能力是通用能力，是從事任何工作的任何人要獲得成功，所需要具備的能力，是跨行業(yè)的、有助于終身學(xué)習的、可發(fā)展獨立性的能力。以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以用德國教育家第斯多惠的話(huà)一言而概之：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑�！�

　　2.倉儲管理課程的教學(xué)大綱

　　依照倉儲管理課程理念，教學(xué)大綱的制定要以學(xué)生為主體，教學(xué)內容要反映時(shí)代特征、符合地方物流企業(yè)需求，目標具體、成果明確、通用能力和專(zhuān)業(yè)能力并重為原則。具體教學(xué)目的及教學(xué)目標如下：

　　(1)教學(xué)目的

　　通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解現代倉儲發(fā)展過(guò)程，掌握現代倉儲管理的基本知識，明確倉儲的發(fā)展趨勢；培養學(xué)生應用所學(xué)知識分析理解和解決現代倉儲管理過(guò)程實(shí)際問(wèn)題的能力，并在教學(xué)中滲透通用能力的培養，灌輸物流崗位職責，培養學(xué)生積極的思維和良好的行為習慣。

　　(2)教學(xué)目標

　　BTEC中，目標細化到每個(gè)學(xué)生必須學(xué)到和掌握的成果，成果含知識、技能、專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。倉儲管理課程的教學(xué)目標主要包括知識、技能、專(zhuān)業(yè)能力和通用能力等的培養。其中，知識和技能包括倉儲設施設備的選擇、倉庫布局、倉儲策略、貨物入出庫管理、貨物保管和養護技術(shù)選擇與管理、貨物的裝卸搬運、貨物庫存管理方法的應用、倉儲安全管理、倉儲信息技術(shù)等；專(zhuān)業(yè)能力包括倉庫規劃能力、倉儲設備操作及使用能力、貨物作業(yè)、養護及在庫管理能力、倉庫安全管理能力、倉儲信息化管理能力；BTEC在充分征求企業(yè)意見(jiàn)的基礎上，把通用能力歸納為七個(gè)領(lǐng)域，在這門(mén)課中，我們主要培養學(xué)生五個(gè)方面的能力：自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題及科技的應用等。

　　三、借鑒BTEC及TAFE教學(xué)模式，改革倉儲管理考核方法

　　高校的課程考核應當以培養目標為依據，在考核方法上必須力求全面、真實(shí)。通過(guò)借鑒BTEC及TAFE教學(xué)模式，對倉儲管理考核方法進(jìn)行了突破傳統考試方法的設想，即采用過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合的課程考核方法。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項工作：

　　1.確立對于課程實(shí)施具有導向作用的考核原則

　　考核對于課程實(shí)施具有很強的導向作用，因此在制定考核標準時(shí)應遵循以下基本原則：

　　(1)重視學(xué)生在課堂、活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面表現的評價(jià)，不贊成以書(shū)面考試為惟一的評價(jià)方式。既總結性評價(jià)和形成性評價(jià)并用，更注重平時(shí)采分，以考核學(xué)生所擁有的綜合能力及水平。

　　(2)教師要善于利用考核對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用。同時(shí)，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學(xué)習、共同提高。而且可以根據評價(jià)目的和當地現狀創(chuàng )造條件組織家長(cháng)、學(xué)校、外部考試機構、教育團體等有關(guān)機構和人員參與教學(xué)評價(jià)。

　　(3)開(kāi)課之前向學(xué)生公開(kāi)教學(xué)大綱和考核大綱等，讓學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中就能心中有數，明確所學(xué)課程的內容范圍，應掌握的知識、技能和能力。這樣做有利于引導和增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和有效性，及學(xué)生綜合能力的培養和素質(zhì)的提高。

　　2.制定能科學(xué)反映學(xué)生綜合能力的考核體制

　　(1)考核目的

　　課程考核的目的是學(xué)校對教師和學(xué)生在教和學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的業(yè)績(jì)（教、學(xué)的數量、質(zhì)量及效果等）、能力(教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、通用能力等)和態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，并用評價(jià)結果判斷教師和學(xué)生與其各自的崗位要求是否相稱(chēng)，即檢驗教學(xué)目標實(shí)現的程度。其目的是確認教師和學(xué)生的教、學(xué)成就，認真進(jìn)行總結、評價(jià)，查明教、學(xué)中的薄弱點(diǎn)和差距，找出自己的優(yōu)勢與不足，改進(jìn)教師教學(xué)措施、調整學(xué)生學(xué)習方法，以提高教師教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高能力和素質(zhì)，使考核真正起到監測和監控教學(xué)質(zhì)量，規范和引導教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，進(jìn)而實(shí)現學(xué)校教育目標的作用。它是高校教學(xué)工作的重要內容之一，也為學(xué)校職能部門(mén)的決策提供參考依據。沒(méi)有科學(xué)合理的考核，就沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)管理。

　　(2)考核內容及方法

　　制定考核標準要以教學(xué)大綱為依據，使考核的內容與課程目標一致，即包括知識、技能、專(zhuān)業(yè)能力和通用能力等。而考核方式應該與考核的內容相協(xié)調。在TAFE教學(xué)模式中，建議了12種可對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評估、考核的測試方法。包括觀(guān)測、口試、操作、第三者評價(jià)、證明書(shū)、面談、自評、案例分析報告、工件制作、書(shū)面答卷、錄像和其他。在BTEC中的課業(yè)可以看作是通過(guò)觀(guān)測學(xué)生學(xué)習過(guò)程的表現、第三者（社會(huì )、學(xué)校等）評價(jià)、案例分析報告、自我評價(jià)等組合構成的綜合評價(jià)方式。

　　這些方法考核的側重點(diǎn)各有不同，也有各自更適合的評價(jià)內容。比如，對必須掌握的倉儲管理基礎知識可通過(guò)閉卷考試，這種考核方法也更易加強學(xué)生對該內容的理解和記憶；對倉儲專(zhuān)業(yè)技能的考核可通過(guò)現場(chǎng)操作或在電腦上操作來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而加強學(xué)生的感性認識和理解；對專(zhuān)業(yè)能力和通用能力的考核可通過(guò)課業(yè)和口試等方式，此種考核方法可以檢驗出學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐應用的結合能力和反映的快慢。就以叉車(chē)為例，學(xué)生需要了解叉車(chē)的特點(diǎn)、用途及分類(lèi)，了解叉車(chē)裝卸貨物的基本操作知識，這些基礎知識我們可以通過(guò)閉卷考試來(lái)考核；而像叉車(chē)裝卸貨物這樣操作性很強的技能，又可以通過(guò)實(shí)際地使用叉車(chē)將貨架上的托盤(pán)和貨物裝卸到指定地點(diǎn)等現場(chǎng)操作來(lái)考核；對叉車(chē)分類(lèi)和用途等專(zhuān)業(yè)能力也可以通過(guò)課業(yè)來(lái)考核，即讓學(xué)生幾個(gè)人組成一組，實(shí)地考察某個(gè)倉庫，通過(guò)對倉庫處理貨物的種類(lèi)、倉庫其他設施的使用情況等來(lái)分析判斷倉庫現在的叉車(chē)配置是否合理，如果不合理該如何配置等。這樣既考核了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，又培養了學(xué)生與他人合作共事、交往和協(xié)調等的通用能力。

　　因此，在選擇考核方式時(shí)，應綜合運用多種評價(jià)方式，全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量；要根據所教課程的內容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標來(lái)決定評價(jià)的方式、方法。即，既要運用書(shū)面答卷、操作和口試等對基礎知識的總結性評價(jià)方法，更要合理運用過(guò)程性評價(jià)方式，考察學(xué)生對技能、專(zhuān)業(yè)能力和通用能力的培養，以全面考核學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。這種過(guò)程性考核與總結性考核在具體實(shí)施中應注意以下幾點(diǎn)：

　�、俸侠硎褂脮�(shū)面答卷、操作和口試等總結性評價(jià)方式

　　總結性評價(jià)主要是考察學(xué)生對倉儲管理基礎知識的掌握、實(shí)踐操作技能和利用倉儲知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而找出教和學(xué)的薄弱環(huán)節以改之。因此，總結性評價(jià)要避免過(guò)分強調記憶性?xún)热莸目疾�，而忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，應盡量全面考察學(xué)生倉儲管理素養的協(xié)調發(fā)展。當然，這要結合過(guò)程性評價(jià)，以避免一次總結性評價(jià)定終身的情況。而且，最好加大過(guò)程性評價(jià)在總評定中的比重。

　　書(shū)面答卷、操作和口試各有所長(cháng)，他們適合的評價(jià)內容和目標不同，應相互補充，綜合運用。書(shū)面答卷適用于對基礎知識的考察，同時(shí)，通過(guò)與口試相結合，真正評定學(xué)生對基礎知識的理解和掌握。而對于操作性非常強的倉儲技能，現場(chǎng)操作或上機操作等也是不可或缺的重要考察方式。這兩種操作都可以有兩種考核方式，一種是單項任務(wù)，如在上機操作中，根據倉儲作業(yè)任務(wù)進(jìn)行派工、派車(chē)操作；另一種是綜合任務(wù)，如為一實(shí)際倉庫配置倉儲管理軟件的基本信息等。

　�、谥匾曔\用過(guò)程性評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生倉儲素養的形成過(guò)程

　　知識、技能和能力的掌握和培養都有一個(gè)過(guò)程，而對這個(gè)過(guò)程的理解和掌握，不僅能更好地評價(jià)教和學(xué)的目標是否得以實(shí)現，而且對不斷提高教師的教學(xué)水平、幫助學(xué)生逐步培養倉儲管理技能和能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有重要意義。因此，有必要在評價(jià)過(guò)程中，適當滲透表現性評價(jià)理念，以學(xué)生平時(shí)的表現和成果作為評價(jià)依據，全面評價(jià)學(xué)生對倉儲知識和技能的理解和掌握、對專(zhuān)業(yè)能力和通用能力的培養。而做好過(guò)程性評價(jià)，應遵循以下三點(diǎn)：

　　(1)評價(jià)標準要科學(xué)、明確。要根據教學(xué)大綱和考核的目的確定評價(jià)標準。標準應該包括：首先是背景介紹，交待清楚這項考核產(chǎn)生的原因、原始條件和可利用的資源等內容。其次是明確考核內容與要求，將考核內容細分為若干考核指標，詳細描述每一個(gè)指標的具體要求，使學(xué)生明確需要考核的內容有哪些，應從何處入手完成。同時(shí)，考核指標應盡量簡(jiǎn)潔，過(guò)多的指標極易導致考核工作量的增加，并且難以區分各考核指標之間的權重對比。最后是評價(jià)指標的量化，考核的指標應盡量以可量化的、可實(shí)際觀(guān)察并測量的指標為主�？砂殉煽�(jì)分成優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等，對應每一等級詳細描述完成任務(wù)的狀態(tài)、達到的指標和教師評價(jià)的標準。評價(jià)指標的詳細程度要達到學(xué)生能根據評價(jià)指標自行評定成績(jì)。

　　(2)搜集過(guò)程性評價(jià)資料，綜合評定學(xué)生素養。在過(guò)程性評價(jià)中，可以通過(guò)記錄學(xué)生在自然情境中的真實(shí)表現，或設置的特定課業(yè)等來(lái)引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價(jià)值的評價(jià)信息。這種考核方式能充分發(fā)揮考核的教育和管理功能。

　　(3)評價(jià)要公開(kāi)、透明、多元化�？梢宰尳處�、學(xué)生及第三者一同參與考核評價(jià)，增加考核的公平、合理及透明性，減少評價(jià)者的主觀(guān)因素對評價(jià)結果的不良影響。同時(shí)，學(xué)生在評價(jià)別人成果的過(guò)程中，也能提高自己的判斷能力，學(xué)習別人的思維方法。

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