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教材應用的證明范文
教材應用的證明
7月26日，來(lái)自北京各高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界的IT教育專(zhuān)家濟濟一堂，在清華大學(xué)召開(kāi)了“IT職業(yè)培訓與教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)家研討會(huì )”，教材應用證明。據悉，此次會(huì )議主要針對目前中國IT職業(yè)培訓存在的教材問(wèn)題，與專(zhuān)家們一起探討如何開(kāi)發(fā)有效教材，加強清華“應用型”教材的推廣，警惕盲目追風(fēng)的證書(shū)“炒作熱”，從而探索與建設本土化的IT人才培養模式。
目前，印度的“軟件藍領(lǐng)”模式主導了中國IT培訓業(yè)。據統計，僅印度APTECH系認證在中國就占據1/4以上的份額。由于印度IT培訓業(yè)相對成熟，其模式和教材也迅速在國內得到推廣。然而，由于當初是靠著(zhù)“拿來(lái)主義”進(jìn)入中國，該模式對中國IT產(chǎn)業(yè)缺乏了解，它所倡導的人才理念，所采用的培訓教材、培訓方法，完全是從印度直接“復制”到中國，只不過(guò)證書(shū)發(fā)的是國內的。
在這種情況下，印度模式“秉政”中國IT培訓業(yè)，必然造成不少社會(huì )問(wèn)題。首先，它倡導“軟件藍領(lǐng)”培養出大量“技術(shù)工人”，造成基礎性人才過(guò)剩，人才的供需結構失衡。其次，在人才的技能培養上，它倡導“木桶理論”使學(xué)員只掌握某幾種語(yǔ)言，不能滿(mǎn)足企業(yè)對IT人才“基礎+技能+實(shí)踐”的綜合性要求，引發(fā)了就業(yè)問(wèn)題，等等，證明范文《教材應用證明》。
“IT職業(yè)培訓的`核心競爭力應是教材。不管你強調師資多么強，證書(shū)多么權威，學(xué)費多么低，就業(yè)出口多么豐富，都要以教材為核心。沒(méi)有真正有用的教材，就教不出真正有用的人才�！敝�(zhù)名教育專(zhuān)家、全國高校計算機基礎教育研究會(huì )副會(huì )長(cháng)吳文虎教授認為。
所以，要想在戰略上要解決模式問(wèn)題，首先就要在戰術(shù)上解決教材問(wèn)題。通過(guò)多年研究，清華大學(xué)繼續教育學(xué)院IT教育培訓中心開(kāi)發(fā)出了全新的“T型人才”培養模式和一套“應用型”培訓教材。據該中心孫元凱主任介紹，“清華IT工程師”課程所采用的教材由主導教材、輔助教材、案例教材三部分構成，是依據“T型人才”培養模式所設置的，是從基礎理論、專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐的三個(gè)階段出發(fā)所采取的因材施教的科學(xué)培訓方法。
與外來(lái)教材不同的是，“以應用為主、實(shí)用性強”是這套教材的顯著(zhù)特征。這套教材采用“逆向工程式”開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)初期，清華通過(guò)企業(yè)發(fā)布的大量人才招聘信息進(jìn)行研究，先分析企業(yè)需要什么樣的人才，然后明確崗位設置和職責要求，再提煉出每一崗位需要的知識技能點(diǎn)，然后根據這些點(diǎn)去組織課程，再補充上職業(yè)素質(zhì)訓練和實(shí)踐訓練，最后才形成一整套培訓教材。
據介紹，這套應用型教材提出來(lái)以后，實(shí)際上可以解決很多問(wèn)題。比如人才的技能問(wèn)題，通過(guò)主導教材強化專(zhuān)業(yè)技能，輔助教材補充基礎理論，案例教材提升工程實(shí)踐能力，最終培養出符合企業(yè)要求的IT工程師。技能全面了，就業(yè)矛盾也就更加容易得到改善，從而逐步改善我國IT人才的供需矛盾，最終打造一個(gè)真正本土化的IT人才培養模式。
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