六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇[熱]
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時(shí)。
教材分析：
“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過(guò)對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學(xué)習，體會(huì )葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴謹態(tài)度，并從他們的改文中學(xué)到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點(diǎn)訓練項目，確定作文教學(xué)第二課時(shí)以指導學(xué)生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學(xué)目標。設計教學(xué)程序，有步驟地訓練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。
這次作文訓練用二課時(shí)。第一課時(shí)，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫(xiě)作的范圍和中心。激發(fā)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學(xué)生簡(jiǎn)略口述事情的的主要經(jīng)過(guò)和難忘的原因。通過(guò)示范，要求全體學(xué)生先列好寫(xiě)作提綱后依據其順序進(jìn)行作文，力求在教師巡回指導下當堂完成初稿。第二課時(shí)，為達到學(xué)生初步學(xué)會(huì )認真修改自己的作文一目標，指導學(xué)生以所學(xué)課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點(diǎn)”為分步修改的步驟，使學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中逐步掌握修改作文的基本方法。
教法選用：
為切實(shí)指導學(xué)生修改好自己的作文，選用“范例方式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)：
一是以范例化的知識結構理論加以取材。通過(guò)本單元兩篇課文的學(xué)習，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導學(xué)生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。
二是將范例理論具體化。指導學(xué)生依據范例，創(chuàng )造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識后，集體編寫(xiě)成修改作文的程序。
三是理論聯(lián)系實(shí)際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習運用修改自己作文的基本方法，使實(shí)質(zhì)訓練同形式訓練相結合，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的修改能力。
學(xué)生指導：
歸納式。歸納式是指學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學(xué)生從同類(lèi)的若干例中歸納出某種學(xué)習方法。用歸納式指導學(xué)生初步掌握認真修改自己作文的學(xué)習方法，將這一學(xué)法運用于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中。
第一步，讓學(xué)生復習本單元所學(xué)的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導學(xué)生編列修改作文的程序，歸納為學(xué)習修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學(xué)法直接應用于學(xué)生修改自己的作文。
教學(xué)程序：
一、激情導入，出示目標
在導入過(guò)程中，教師熱情地將上一課時(shí)學(xué)生完成的初稿情況作簡(jiǎn)要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)學(xué)生修改作文“文章不是寫(xiě)好，而是改好”的名言，引出本節課的作文教學(xué)目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。
二、讀寫(xiě)結合，范例提示
回顧本單元所學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會(huì )修改文章是從哪些方面入手的。通過(guò)學(xué)生口述，從改詞語(yǔ)、改句子、刪去重復的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點(diǎn)、將長(cháng)句斷成短句等方面逐一修改、明確要學(xué)習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進(jìn)行比較全面的修改。
三、探索規律，概括方法
通過(guò)范例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己的作文也應有一定的程序。在教師的指導下，由學(xué)生主動(dòng)探索老前輩修改文章的規律，概括歸納編寫(xiě)成修改自己作文的方法，以“仔細閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點(diǎn)”為修改自己作文的方法。用簡(jiǎn)略的文字板書(shū)修改程序為：讀——詞、句、字、點(diǎn)——改
四、方法實(shí)踐、自我修改
按照歸納自己作文的`方法，指導學(xué)生認真修改自己的作文。首先是讓學(xué)生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫(xiě)一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語(yǔ)句讀起來(lái)有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然后用修改符號按照下列順序逐一加以修改：
�。ㄒ唬┩魄迷~語(yǔ)。就是把用得不準確的詞語(yǔ)改準確。依據常常應用的規范的句式，判別作文中某句話(huà)里的詞語(yǔ)運用是否恰當、詞語(yǔ)搭配是否合適。詞語(yǔ)更換主要是使學(xué)生懂得詞語(yǔ)的意思、適用范圍和使用方法。對學(xué)生在文中詞不達意的典型例子詞語(yǔ)的誤用，指導時(shí)教師在不違背學(xué)生句子原意的基礎上，采用換詞法進(jìn)行比較，由學(xué)生自行對比，識別某一詞語(yǔ)正確的使用方法。也可將學(xué)生作文中使用錯誤的詞語(yǔ)，用其例句作簡(jiǎn)析，讓學(xué)生通過(guò)修改，逐步做到會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達自己的意思。
�。ǘ├眄樥Z(yǔ)句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時(shí)要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問(wèn)題，主要是看句子成分有無(wú)殘缺或是語(yǔ)法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無(wú)前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規律。對學(xué)生作文中出現的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學(xué)生識別并加以修改，在共性問(wèn)題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯(lián)系，句意要符合客觀(guān)事實(shí)，并逐步掌握句子的不同表達方法。
�。ㄈ﹦h改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。這是由于小學(xué)生所接觸的詞匯不豐富，書(shū)面語(yǔ)言還達不到能恰當地運用詞語(yǔ)和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重復使用。加之學(xué)生思維的局限性，不能對事物的方方面面進(jìn)行細致的描述，僅從某方面去反復敘說(shuō)。作文修改中指導學(xué)生刪去重復啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語(yǔ)或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經(jīng)表達清楚意思的其中一句，使句子簡(jiǎn)潔明白。
�。ㄋ模┰鎏硗晟�。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由于小學(xué)生對客觀(guān)事物的認識能力有限，即使是已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)尚不能恰當運用，作文時(shí)常常出現句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對于主干成分不完整的句子，應指定學(xué)生仔細查閱，發(fā)現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫(xiě)上。同時(shí)還要善于引導學(xué)生對所描寫(xiě)的事物展開(kāi)合理的想象或者有機的聯(lián)想，使學(xué)生增添完善的書(shū)面語(yǔ)言，盡量能夠做到傳情達意。
�。ㄎ澹┘m錯別字。錯字別字，在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫(huà)的字易錯。加之作文時(shí)，學(xué)生對尚未學(xué)過(guò)或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時(shí)一是學(xué)生自學(xué)運用字典查找；二是教師解答。將學(xué)生需求的字詞板書(shū)明示，對形近、同音和多筆少畫(huà)的字在寫(xiě)法和用法上再加指點(diǎn)；三是巧妙引導，讓學(xué)生自己悟出。從而訓練學(xué)生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。
�。⿺嗑錁它c(diǎn)。
成篇的作文是由自然段中的若干相關(guān)的句子組成。作文時(shí)，小學(xué)生一般只偏重文字書(shū)寫(xiě)而不重視標點(diǎn)符號的使用，有的一點(diǎn)到底或者都是句號，長(cháng)句也比較多。斷句，這里指的是將學(xué)生作文中的長(cháng)句用逗號斷開(kāi)，把長(cháng)句改成短句。對特殊的標點(diǎn)符號的用法再加提示，促使標點(diǎn)符號錯的要加以修改，無(wú)標點(diǎn)的逐一加上標點(diǎn)，達到學(xué)生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點(diǎn)符號。
�。ㄆ撸┛偨Y升華。鼓勵學(xué)生學(xué)習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學(xué)生修改自己作文的過(guò)程中，原則上教師不作大而全的批發(fā)和包辦代替，尊重學(xué)生的原意，立足于學(xué)生的原文，放手讓學(xué)生在自己的初稿中發(fā)現問(wèn)題和自己修改，激發(fā)學(xué)生修改意識和興趣，修改時(shí)要學(xué)習葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴肅認真的精神。修改即使到了學(xué)生謄寫(xiě)作文時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生要有邊謄邊改的修改意識。謄好后還要邊讀邊審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學(xué)會(huì )能夠修改自己的作文。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《陽(yáng)光皮膚》一文選自北師大版六上的教材，以對話(huà)為主線(xiàn)，通過(guò)南非的國際少年班里自我介紹的一件小事，寫(xiě)了各國孩子的自我介紹，特別詳寫(xiě)了“我”的一段話(huà)，寫(xiě)出了南非孩子求平等，求生存的心聲。
所以我把教學(xué)目標定位是：
1、指導學(xué)生正確讀通課文，整體把握文章內容，了解各國風(fēng)土人情。
2、通過(guò)品評人物描寫(xiě)，體會(huì )人物內心世界，把握人物的情感，通過(guò)文本對話(huà)，加深對課文的理解，提高學(xué)生自主分析能力。
3、培養學(xué)生維護民族平等，呼喚世界和平，“地球是一個(gè)大家庭”的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，感悟“我”的內心世界。
難點(diǎn)：理解部分含義深刻的句子，培養學(xué)生自主分析的能力
說(shuō)教法
這堂課采用讀議結合，情景教學(xué)，資料整合，以讀代講，對比、想象等教學(xué)方法，輔以現代信息技術(shù)，課堂上盡量關(guān)注學(xué)生，平等的和學(xué)生對話(huà)。既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的深入，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
1、 采用“畫(huà)”、“圈”等批注法學(xué)習課文。
2、自主感悟式學(xué)習，通過(guò)不同的朗讀形式，理解課文內容。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、直接導入
今天，老師要和你們一起走進(jìn)一個(gè)特殊的班級，這是一個(gè)國際少年班，學(xué)生來(lái)自不同的國家，讓我們一起走進(jìn)課文——《陽(yáng)光皮膚》。 （鑒于文章的篇幅比較長(cháng)，為了使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我們采取了直接導入。）
二、初讀課文，感知大意
�。ㄒ唬┳杂赡x課文：了解大意，解決字詞困難。不理解處加上“？”，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。
�。ǘ┤嘟涣�，檢查默讀。
1、出示部分詞語(yǔ)：慣例、自豪、鼓勵、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動(dòng)、噎。指名讀。及時(shí)正音。
2、用上部分詞串聯(lián)，說(shuō)說(shuō)主要內容。 （默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。）
三、直奔重點(diǎn)，聚焦“我”言行
�。ㄒ唬┳プ 拔摇钡男睦砘顒�(dòng)描寫(xiě)
1、在這么多人的介紹中，誰(shuí)的介紹打動(dòng)了你？生再讀相關(guān)語(yǔ)句，匯報交流。
2、多列爾一開(kāi)始就準備好了嗎？出示：17到21段落。再次瀏覽，交流從那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。從一開(kāi)始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？
(2)現在輪到我了。我站了起來(lái)，但是我沒(méi)有想好，真的。
(3)我向左邊望望，身邊有我一國的同學(xué)。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開(kāi)口。 用一個(gè)詞概括我此時(shí)此刻的心情。指導朗讀。 （指導學(xué)生學(xué)生朗讀初步感知，用自己的語(yǔ)言概括作者的心情。在分部分指導閱讀時(shí)，每理解完一部分，都要及時(shí)指導學(xué)生加以小結，再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學(xué)生沿著(zhù)作者的思路進(jìn)行閱讀、思考，又能不斷加深學(xué)生對課文部分與整體之間內在聯(lián)系的理解。） 過(guò)渡：正當我猶豫為難不知怎么介紹自己的國家時(shí)，發(fā)現桑巴哈站起來(lái)了。
4、出示這段句子：
這時(shí)，我發(fā)現桑巴哈站起來(lái)，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點(diǎn)拐拐的，我知道。半晌，他不開(kāi)口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開(kāi)了口：“我們的國家還很落后，缺水，奇缺！還有戰爭！”
�。�1）學(xué)生輕聲讀，交流知道了什么？（學(xué)生明白 ”猶豫不決的原因。因為我們的國家都是缺點(diǎn)。）
�。�2）轉化角色，朗讀體會(huì )。 我知道，我的國家很落后。 我知道，我的國家很缺水。 我知道，我的國家到處是戰爭。
�。�3）我還知道什么？猜測桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。
�。�4）師生對讀，倒裝練習，再度體會(huì )。 桑巴哈的腳拐拐的，我知道。 我的國家很落后，我知道。 我的國家很缺水，我知道。 我的國家到處是戰爭，我也知道。 （這個(gè)環(huán)節我安排了三處讀的訓練：輕聲自由讀，轉換角色讀，師生對讀。在一次次的讀中學(xué)生通過(guò)猜想，看圖，認識不斷加深，感情不斷升華，在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習，讀中體會(huì )倒裝句的特點(diǎn)和作用。這也是盛新鳳老師說(shuō)過(guò)的方法習慣內隱化的體現。在不知不覺(jué)中滲入了寫(xiě)作方法的教學(xué)。） 過(guò)渡：這樣的非洲，這樣的'南非，這樣的國家，我為難，我該如何介紹呢？找出多列爾是怎樣介紹自己的的國家的。
�。ǘ� 抓住“我的”語(yǔ)言
1、理解“陽(yáng)光皮膚”
�。�1）初讀句子，說(shuō)說(shuō)黑皮膚和陽(yáng)光的關(guān)系。
�。�2）能不能說(shuō)所有的皮膚都是陽(yáng)光皮膚？ 是呀，黑色，是陽(yáng)光照射的健康顏色，讀句子
2、理解“陽(yáng)光心靈”
�。�1）再讀句子，哪個(gè)詞深深地烙在了你的心里，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白人的行為。拓展：華人與狗不得入內，看了這句話(huà)，你有什么感受？
�。�3）指導讀出“我”的心情。
�。�4）感受陽(yáng)光心靈，他是怎么做的？再讀句子。
3、升華“陽(yáng)光世界” 師：他渴望像一切美麗國家的公民一樣，自由、高昂地生活�；氐角拔�，我們一起看看其余的同學(xué)分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中，你又體會(huì )到了什么？ 學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)世界其他美麗的國家和公民。 師：是呀，陽(yáng)光皮膚，陽(yáng)光心靈創(chuàng )造了陽(yáng)光世界。 （有效地學(xué)習是從已知到未知，再到已知的過(guò)程。在逐步地閱讀理解的同時(shí)，認識也在不斷發(fā)生量的變化。體現了層層深入的教學(xué)理念，使學(xué)生對文本意蘊有著(zhù)更為深刻的理解。）
四、配樂(lè )朗讀，感情升華
背景音樂(lè ) 邁克 杰克遜《拯救地球》 師總結：我們種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同，但我們是一個(gè)大家庭，我們都希望生活在陽(yáng)光世界下。 (此時(shí)無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介。有了這種浸潤身心的氤氳，生硬的剖析無(wú)疑已成多余。讓時(shí)光駐足，把韻味留住，所以這里我們沒(méi)有設計寫(xiě)的訓練。)
板書(shū)設計
世界 心靈 陽(yáng)光 皮膚 _______________________________________________________
�。ò鍟�(shū)要求簡(jiǎn)單、明了。我的設計是從陽(yáng)光皮膚到陽(yáng)光心靈，再到陽(yáng)光世界。解決了難點(diǎn)，也點(diǎn)明了中心。）
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《古詩(shī)二首》做為北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質(zhì)以及給人民帶來(lái)的深刻影響，并讓學(xué)生認識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認識歷史、了解戰爭�！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂(lè )府民歌，反映了戰爭帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災難。全詩(shī)既含蘊簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情。同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰爭題材的詩(shī)歌和文章，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來(lái)的苦難，進(jìn)一步加強對戰爭的深刻認識。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)了5年的語(yǔ)文學(xué)習后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習方法和學(xué)習步驟，能通過(guò)資料以及對背景的了解對詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過(guò)程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著(zhù)明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩(shī)歌賞析的意識和習慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構起詩(shī)中情境畫(huà)面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)歌的意象美。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們在《十五從軍征》的教學(xué)設計中，將教學(xué)目標設定為：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè )府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩(shī)歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩(shī)歌大意，學(xué)習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標的達成必須要運用語(yǔ)文的手段和方法。
為實(shí)現教學(xué)目標，我們在教學(xué)設計中力圖做到：加強學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰爭相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習做好鋪墊。在深入學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細節描寫(xiě)，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫(huà)面，感知人物形象和體會(huì )詩(shī)歌表達的情感。
當然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們力求體現將這篇文章的工具性和人文性有機統一起來(lái)，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設計中，不當之處，敬請指正。
看課————漢。樂(lè )府詩(shī)<十五從軍征>
今天，教委來(lái)我校視導。我上了這節課，也是我初次嘗試執教的古詩(shī)教學(xué)研討課。因為自覺(jué)文學(xué)底蘊不夠，對中國古代詩(shī)歌了解也不多，所以一直都沒(méi)有底氣。時(shí)間倉促，盡量擠時(shí)間去閱讀樂(lè )府詩(shī)及相關(guān)資料，漢代戰爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動(dòng)。某些問(wèn)題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專(zhuān)家，最后再敲定。到上課那天，清白江區的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學(xué)細節進(jìn)行了小改動(dòng)和叮囑。當時(shí)，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動(dòng)和設計的背后的理念體現出來(lái)。
課堂呈現上：在上公開(kāi)課的經(jīng)歷中第一次遭遇預設的板書(shū)與學(xué)生的現場(chǎng)生成出現偏差的突發(fā)情況。在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線(xiàn)歸納為喜——悲——泣，再到后來(lái)，我們反復研讀文本，確定為悲——悲——泣�？墒�，在課堂上，學(xué)生在第一處卻談到的`是焦急，急切，擔心，憂(yōu)慮。當時(shí)，我嚇出一身冷汗，只按著(zhù)我的教學(xué)設計吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的“悲”的板書(shū)上來(lái)，這實(shí)在是沒(méi)有尊重學(xué)生的現場(chǎng)生成。何況學(xué)生說(shuō)得很在理，錯在我們預設時(shí)，還沒(méi)有充分地關(guān)注到學(xué)情。關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會(huì )，迅速把他們的感受提煉成一個(gè)字，提煉不恰當都可能導致整首詩(shī)歌的感情基調出現偏差。
我當時(shí)很緊張，腦海里出現了“切，急，憂(yōu)......”最后，果斷寫(xiě)上了“憂(yōu)”字。這個(gè)片斷，沒(méi)參與這節課設計的人幾乎看不出來(lái)背后的隱情。而當時(shí)坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒(méi)料到這種情況的發(fā)生，當時(shí)也是很擔心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時(shí)調整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎上做了恰當的提升。接下來(lái)，得到了老師和師傅的認同。應該說(shuō)，這是我自己在這節課最滿(mǎn)意的一點(diǎn)。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險的，就是這些沒(méi)法預約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個(gè)男老師一樣深沉地，嚴肅地，大氣地上課。古詩(shī)教學(xué)，一般都是男教師的專(zhuān)長(cháng)，尤其是一些有國學(xué)底蘊的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊來(lái)。這首詩(shī)又是反映戰爭給老百姓帶來(lái)苦難的詩(shī)歌，整首詩(shī)彌漫著(zhù)悲傷的感情基調。尤其是在后半節體會(huì )詩(shī)歌內容的重點(diǎn)時(shí)，我幾乎收起了笑容，始終緊鎖著(zhù)眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個(gè)人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來(lái)看，樣子真的好難看��！而且，不得不承認的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉。男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著(zhù)熱淚上課，讓后面的某些聽(tīng)課教師也聽(tīng)得噙著(zhù)熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動(dòng)的情緒感染下，也許是我還有點(diǎn)人來(lái)瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當二胡音樂(lè )《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩(shī)歌的時(shí)候，眼里已經(jīng)噙滿(mǎn)了淚花。也就是從那個(gè)時(shí)刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過(guò)程。而下來(lái)，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)他們在朗讀的時(shí)候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個(gè)同事說(shuō)，當那音樂(lè )響起，看著(zhù)我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉了。哈哈，我說(shuō)：“讓你們的眼淚真正流下來(lái)了，我這節課的境界就更高了�！敝挥薪處熣媲榈厝谌胝n堂，才能讓學(xué)生，讓聽(tīng)者真情走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。
這節課還有很多遺憾之處，比如課堂延時(shí)的問(wèn)題，課堂板書(shū)不美觀(guān)，雖說(shuō)移動(dòng)黑板不好寫(xiě)字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個(gè)別設計還可做調。教師在課堂上的語(yǔ)速語(yǔ)調還需要再沉下來(lái)，對學(xué)生的體會(huì )教師需要更進(jìn)一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩(shī)歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時(shí)，能有改進(jìn)。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位老師：
你們好!
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽(tīng)》。首先，我對教材及課題內容進(jìn)行分析。
教材分析
教材所處的地位和作用
該教材為義務(wù)教育課程標準實(shí)用教科書(shū)，該課為語(yǔ)文六年級上冊第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽(tīng)》。課文采用兒童的視角觀(guān)察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
教學(xué)目標
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。語(yǔ)文的知識目標：理解課文內容，領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作手法，體會(huì )關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標 ：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè )與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據
重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生運用自己掌握的讀書(shū)方法，深入理解課文。難點(diǎn)：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)策略 基于內容特點(diǎn)，以及課文要求采用討論法，利用幾個(gè)大問(wèn)題引導學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個(gè)好的感情基調。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習，因此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習的主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習。在課上主要采用提問(wèn)式教學(xué)。
指導學(xué)法 讓學(xué)生通過(guò)閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索的興趣。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
概說(shuō)教學(xué)程序 1、 課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長(cháng)達五天之久。學(xué)生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。
2、完整的教學(xué)程序。在上該課時(shí)，主要與該組課文所表達的一個(gè)共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
對于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節。
一、揭題解題，激發(fā)興趣
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著(zhù)樂(lè )于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書(shū);清晨的樹(shù)林中，一位傾聽(tīng)“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學(xué)習另一個(gè)關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡(jiǎn)練的概括，引導學(xué)生回顧本單元前三篇文章，對本課的學(xué)習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽(tīng)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽(tīng)是“傾聽(tīng)”?(細心地聽(tīng))用心靈怎么去傾聽(tīng)?誰(shuí)“”傾聽(tīng)，傾聽(tīng)什么?)請打開(kāi)課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(引導學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題)
二、統攬全文，理解大意
1、認真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習目標。
2、學(xué)生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環(huán)節的設計，我主要培養學(xué)生用精練的語(yǔ)言總結概括課文大意的能力)
三、合作交流，突破難點(diǎn)
1.默讀課文，找到另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)�，F在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動(dòng)的地方(重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句)：
學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學(xué)生交流到的課文中前后對應的語(yǔ)句教師要給予點(diǎn)播，并嘗試著(zhù)運用于平時(shí)的寫(xiě)作之中。沒(méi)有交流到的重點(diǎn)語(yǔ)句教師要引導學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽(tīng)我說(shuō)話(huà)的人，不由得放聲大哭。
(找到聽(tīng)“我”說(shuō)話(huà)的人，其實(shí)就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽(tīng)到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)
(2)小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋�！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話(huà)形象地寫(xiě)出了蘇珊的愛(ài)心，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，讀來(lái)卻令人十分感動(dòng)。)
(3)你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱。
(心愛(ài)的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時(shí)對死亡充滿(mǎn)了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說(shuō)法。是啊，小鳥(niǎo)到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽(tīng)著(zhù)這樣的話(huà)，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂(lè )又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂(lè )觀(guān))
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
(“謀面”就是見(jiàn)面的意思，用“如同我第二個(gè)母親”來(lái)形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的'愛(ài)。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，是電話(huà)線(xiàn)把兩個(gè)人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽(tīng)“我”的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予能安慰。)
(把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設計這樣的問(wèn)題，目的是不讓老師牽著(zhù)孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來(lái)學(xué)習課文，而是尊重學(xué)生的個(gè)性思維和獨特感受。在學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書(shū)：蘇珊=我的第二個(gè)母親。教師隨著(zhù)學(xué)生的思維走向來(lái)決定著(zhù)課堂的走向，達到活而不亂。同時(shí)，小組合作交流也促進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)。引導學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽(tīng)一個(gè)孩子的心聲，給“我”安慰進(jìn)而感受人間美好的情感。在不知不覺(jué)中突破了重難點(diǎn)。)
3.品讀令自己感動(dòng)的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你心中的蘇珊：(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)“細心、耐心、善良、樂(lè )觀(guān)”教師隨機板書(shū))
師導語(yǔ)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽(tīng)，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(cháng)的心靈守護神。
5.那么你是一個(gè)好的傾聽(tīng)者嗎?生活中你有過(guò)傾聽(tīng)的經(jīng)歷嗎?
(“用心靈去傾聽(tīng)”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的中心。抓住令自己最感動(dòng)的詞句來(lái)學(xué)習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽(tīng)能給他人帶去幫助，教會(huì )孩子在生活中學(xué)會(huì )當一個(gè)傾聽(tīng)者。)
四、總結 拓展
1、雖然蘇珊是問(wèn)訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽(tīng)，能給人帶來(lái)快樂(lè )與幸福。此時(shí)，蘇珊已經(jīng)感動(dòng)了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒(méi)有見(jiàn)到這第二個(gè)母親，讓我們圓作者一個(gè)團圓夢(mèng)吧。
(學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)面，注重人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。這一環(huán)節的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿(mǎn)。這時(shí)，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)
【板書(shū)設計】
我設計的板書(shū)直觀(guān)、突出重點(diǎn)、揭示文章中心，使學(xué)生一目了然，很快的把握文章脈絡(luò )。
12、用心靈去傾聽(tīng)
蘇珊=第二個(gè)母親 細心 耐心 善良 樂(lè )觀(guān)
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文s版第十一冊第十七課。首先我來(lái)談?wù)勎覍@篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。
2、教學(xué)目標：
(1)抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，理解詹天佑是我們杰出的愛(ài)國工程師，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
【這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成�！�
3、教學(xué)重點(diǎn)
了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，并理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”，討論為什么說(shuō)“詹天佑士我國杰出的愛(ài)國工程師”。
【說(shuō)教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說(shuō)學(xué)法】
1、邊讀邊畫(huà)邊想，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強其思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養學(xué)生的朗讀能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
這一篇課文可以設定為兩課時(shí)。下面我將具體說(shuō)一說(shuō)我對第二課時(shí)是怎么達成我的教學(xué)目標的。在教學(xué)這一課時(shí)的教學(xué)中我將從以下四個(gè)環(huán)節做起：
一、復習導入，感知課文
對于課文的第一環(huán)節，我打算安排兩個(gè)小步驟。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書(shū)：杰出、愛(ài)國】
2、詹天佑的杰出體現在哪里?他的愛(ài)國又是怎樣表現出來(lái)的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續學(xué)習課文�！景鍟�(shū)：克服困難】
【這一步目的是讓學(xué)生在復習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點(diǎn)段，然后再從重點(diǎn)內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個(gè)中心來(lái)表現人物品質(zhì)的每一個(gè)事例，這對全文來(lái)說(shuō)起到了居高臨下，總覽全局的作用�！�
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測線(xiàn)路”一節，我請學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話(huà)主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這句話(huà)在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的?
(3)、詹天佑對工作人員說(shuō)了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對中下等學(xué)生起到引路作用，對上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì )在書(shū)上劃注出現成答案;能力強的學(xué)生，會(huì )邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書(shū)漫無(wú)目的，走過(guò)場(chǎng)的形式，同時(shí)也向學(xué)生暗示著(zhù)抓一段話(huà)中重點(diǎn)句子理解文章內容的閱讀方法�！�
2、引導學(xué)生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、理解、感悟�！景鍟�(shū)：勘測線(xiàn)路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會(huì )文中語(yǔ)言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運用品讀法來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務(wù)的堅定決心和頑強的意志�！�
3、引導學(xué)生當堂歸納本段的.學(xué)習方法：讀──思──議──讀：
【對于這一部分的處理，在語(yǔ)文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間。要珍惜學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！�
4、運用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫(huà)出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標出這兩段的小標題，根據學(xué)生回答【板書(shū)：開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路】。為了加深理解我運用演示法，通過(guò)媒體出示課件，進(jìn)行演示，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”，在學(xué)習這一部分時(shí)，我在第一課時(shí)就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫(huà)一畫(huà)示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對于這一段的設計，我認為，讓學(xué)生先討論，再畫(huà)圖，然后讓學(xué)生通過(guò)演示，從視覺(jué)上感知，符合《語(yǔ)文課程標準》中指出的教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、拓展練習，加深理解
在這一環(huán)節，我安排學(xué)生學(xué)習課文最后一段時(shí)，引導學(xué)生抓住“不滿(mǎn)”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書(shū)：有力回擊、贊嘆不已】并讓學(xué)生討論課后問(wèn)題：為什么說(shuō)“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著(zhù)再安排課內練筆，寫(xiě)出心中最想對詹天佑說(shuō)的話(huà)，全班交流。
【之所以這樣安排，是因為學(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時(shí)安排練筆正好升華了課文的主體�！�
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結課文，升華課文
總之，這節課的教學(xué)設計，我力求通過(guò)多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當然，由于本人的教學(xué)水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本篇課文，是小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的第十一冊第六單元的課文。
這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
第六單元的課文，它的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。這也是本課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)�！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法�！端飨摹耙啊薄愤@是一篇略讀課文。他肩負著(zhù)讓學(xué)生運用方法自己學(xué)懂文章的使命。
2、學(xué)習目標
�。�1）知識和技能目標
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。
�。�2）能力目標
訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)表達的能力。
�。�3）思想品德方面
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。
二、說(shuō)教法
這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。本教材采用多種方法組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上留一定時(shí)間讓學(xué)生多思考、多討論，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)表達能力。
三、說(shuō)學(xué)法
1．引導學(xué)生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學(xué)能力。
2。通過(guò)感情朗讀體會(huì )風(fēng)光的美好，及體會(huì )作者的思想感情。
3．教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。培養閱讀能力。
4。引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集資料，應用資料。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著(zhù)其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自讀章文章。
出示自學(xué)要求：
1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？
2、這篇文章從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的？
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？
展示：課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的“野”的？
�。ㄉ�，水，動(dòng)物，游人）課件展示。
4你對索溪峪的什么最感興趣？
根據學(xué)生的喜好靈活安排學(xué)習段落。
山山有什么特點(diǎn)？
“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）
品讀各種不同的美，欣賞畫(huà)面，讀文章。指導朗讀。
作者一開(kāi)始把它與其他的景點(diǎn)進(jìn)行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒(méi)有人工的雕琢的美）
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）
水水野表現在哪里的？
文章在描述時(shí)用了什么修辭手法？
指導朗讀。
動(dòng)物野表現在哪些方面？
游人人“野”表現在哪些方面？
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
4、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞能說(shuō)明作者這有的感受。
從中你能體會(huì )到作者什么樣的感情？
5、是啊。作者此時(shí)看到的`山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿(mǎn)朝氣的青年，是充滿(mǎn)靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著(zhù)游客的胸懷，作者深深地愛(ài)上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？
課文“野”又是什么意思？
6、看得出來(lái)，此時(shí)你們對神奇的張家界充滿(mǎn)了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料�，F在就請同學(xué)們展示一下。
四、學(xué)生展示收集的資料
五、總結。（課件展示風(fēng)景圖片）
這節課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，我們960萬(wàn)平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達你眼中美。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈，并從中學(xué)習文章的表達方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設計
本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些內容？”回顧了上節課學(xué)習的內容。讓學(xué)生在本節課學(xué)習之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習向導”，明確了學(xué)習的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的.學(xué)習方式，加深對課文思想感情的體會(huì )。
第二個(gè)句子是
“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì )，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過(guò)程當中，進(jìn)一步培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結束的時(shí)候，引導學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；
同時(shí)學(xué)習本課的表達方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點(diǎn)主要體現在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學(xué)生已在前一篇課文《沿著(zhù)紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓練。
二、教學(xué)目標的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
認知目標主要有兩個(gè)：一是引導學(xué)生理解課文內容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標是培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學(xué)階段培養學(xué)生概括能力的最高體現，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據是文中故事與學(xué)生現實(shí)生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據
本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設計與依據
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學(xué)習1—3節；第二教時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習4—9節。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設計。在學(xué)生預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內容
教師設問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的'形式說(shuō)，教師運用隨機點(diǎn)撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓練學(xué)生求異變通思維；3、訓練學(xué)生遣詞造句、表達等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據這一書(shū)面練習，你覺(jué)得學(xué)習一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習1—3節
先讓學(xué)生默讀第一節，并打開(kāi)幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設問(wèn)“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時(shí)隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學(xué)生理解、表達、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習方法。
接著(zhù)教師設問(wèn)：第二節中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學(xué)習第三節：你還從哪句話(huà)中體會(huì )到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時(shí)間；如果上級多給紅四團一些時(shí)間，就會(huì )�！币源俗寣W(xué)生體會(huì )到紅四團戰士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的學(xué)習心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據完成的書(shū)面練習，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓練了學(xué)生語(yǔ)言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì )是整個(gè)中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學(xué)習。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強化繼續學(xué)習的動(dòng)機。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
【說(shuō)教材】
教材簡(jiǎn)析：
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
根據新課標對六年級的要求，結合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及單元重點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標。
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。（知識目標）
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3。品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的世界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。（情感目標）
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。（能力目標）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據學(xué)生的認知規律，我把欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習作者表達感情的方法。
【說(shuō)學(xué)生】
六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
【說(shuō)教法】
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)法：
感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。
情境教學(xué)法：通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。
聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。
仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。
【說(shuō)學(xué)法】
1．我認為讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內含便領(lǐng)會(huì )于心。所以，我指導學(xué)生學(xué)會(huì )“品讀法”，感受文章畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情趣美。
2．生生互動(dòng)法。培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、同學(xué)們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時(shí)候，大家會(huì )去拜訪(fǎng)朋友嗎？都拜訪(fǎng)過(guò)哪些朋友呢？那么，你們有沒(méi)有住在山里的朋友呢？
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生最在意的“友”導入，調動(dòng)學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。）
2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪(fǎng)幾位山里的朋友。（板書(shū)：山中訪(fǎng)友）
3、解題《山中訪(fǎng)友》
二、初讀課文，整體感知
1、聽(tīng)錄音體會(huì )作者那童話(huà)般的世界。思考：作者拜訪(fǎng)了哪些朋友？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，帶著(zhù)閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的錄音朗讀為學(xué)生提供了想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會(huì )，為下文交流作準備。）
2、請同學(xué)們默讀課文。畫(huà)出作者拜訪(fǎng)了哪些朋友？
3、回答思考的問(wèn)題，按照作者的敘述順序說(shuō)說(shuō)拜訪(fǎng)的朋友？（古橋－鳥(niǎo)兒－露珠－樹(shù)－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）
4、教師小結：出示作者拜訪(fǎng)的“朋友”的圖片，學(xué)生喊出它們的名字。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
1、下面，讓我們跟著(zhù)作者，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
�。ㄉR讀第3自然段。）
2、一進(jìn)山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
�。x畫(huà)句，讀后交流。）
3、引導理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
4、隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）
5、小結：這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的`方法。
四、品詞析句，感悟“知己”
1、如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么？誰(shuí)想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會(huì )“知己”。
3、領(lǐng)悟寫(xiě)法：從作者的聯(lián)想中，真切的感受作者和樹(shù)之間那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
五、模擬情景，感悟“友情”。
1、請同學(xué)們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
2、創(chuàng )設情境，體會(huì )“友情”。
跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼？
3、你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
4、配樂(lè )美讀。以詩(shī)歌的形式，課件出示第五段，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀。
5、拓展“友情”。
大屏幕出示句子：
你好，美麗的蝴蝶————
你——————
你好，可愛(ài)的螞蟻————
你——————
你好，———————
你——————
你好，—————————
你——————
�。ㄔO計意圖：在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。）
其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
六、回顧問(wèn)題，交流總結
談一談作者為什么以“山中訪(fǎng)友”為題？文章表達了“我”怎樣的感情？
1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
2、作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
七、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對話(huà)，你會(huì )發(fā)現生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大家介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《報紙的故事》屬北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五個(gè)主題單元“往事”的第四篇課文。是一片閱讀課文。這是作者孫犁記敘自己失業(yè)居家后訂報紙、讀報紙的一段經(jīng)歷，全文筆調低沉、哀惋、表現了作者對《大公報》的喜愛(ài)，反映了作者對文學(xué)和真理的不懈追求。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：
本課主要的學(xué)習目標是培養學(xué)生的閱讀能力，引導學(xué)生如何更好的閱讀。教會(huì )他們閱讀的方法。根據小考閱讀題常見(jiàn)題型分析本文可能出現的試題，并加以解決。本文我設計了兩課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習目標是了解作者，學(xué)會(huì )本文字詞。理清文章的敘事線(xiàn)索，學(xué)生展示閱讀成果————段落劃分。學(xué)會(huì )加小標題的方法，并學(xué)著(zhù)給文章所講的幾件事加小標題。第二課時(shí)的學(xué)習目標是指導學(xué)生體會(huì )作者對文學(xué)和真理的不懈追求。把握作者的情感。指導學(xué)生認真閱讀理解文章的心理描寫(xiě)，注意語(yǔ)言描寫(xiě)對心理描寫(xiě)的表現作用。運用老師教會(huì )的閱讀方法當堂練習閱讀并完成課件上的閱讀題。
2、情感目標：
通過(guò)對本文的閱讀學(xué)習，體會(huì )作者的窘迫生活。讓學(xué)生明白現代生活的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為了更好的生活，我們應該好好學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本文的重點(diǎn)為學(xué)習重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清文章的敘事線(xiàn)索，把握作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)會(huì )閱讀的方法，并運用于實(shí)踐閱讀中。
為有效達成以上教學(xué)目標，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預計分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習交流本課內容：第一課時(shí)：側重基礎知識的積累與學(xué)習，于是我在設計本課時(shí)用了大量的時(shí)間讓學(xué)生掌握字詞。在展示對文本的理解時(shí)，我采用“我搶麥克風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二課時(shí)：深層理解文章內容，感受作者對文學(xué)真理的不懈追求的精神。并用學(xué)到的閱讀方法閱讀課件上的閱讀題。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)本課時(shí)我主要采用了“自主、合作、探究、引導、發(fā)現”的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)中應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣，因此教學(xué)本課之前，我先下發(fā)導學(xué)案引導學(xué)生預習，并要求學(xué)生對文本先作初步全面的整體感知：
1、認真讀文章，讀正確讀通順。注意幾個(gè)多音字，如落難省便菲，給它們注上拼音并組詞。這是自主學(xué)習的內容。
2、小組間思考：文本主要寫(xiě)了什么？做好展示的準備。這是合作的學(xué)習方法。試著(zhù)給每一部分歸納一個(gè)小標題；這又是探究的學(xué)習方法。運用閱讀方法指導學(xué)生閱讀文章，這又是引導和發(fā)現的學(xué)習方法的體現。
五、說(shuō)學(xué)情
我們的六年級學(xué)生雖然已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。但是，他們的基礎很差。表達能力不是太好，又容易怯場(chǎng)。閱讀能力差�；A知識的`積累太少，積極性很難調動(dòng)。都是我急要解決的問(wèn)題。于是，在平時(shí)的教學(xué)中我主要以培養學(xué)生的以上能力為主。依據這些問(wèn)題設置教學(xué)。比如在加強學(xué)生基礎知識方面我注重每節課的詞語(yǔ)積累和加強訓練。在訓練表達能力方面我主要推出“我搶麥克風(fēng)”的教學(xué)環(huán)節，最直接的訓練口語(yǔ)表達。我想只要堅持一定會(huì )滴水穿石的。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。根據本班學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，下面我就本課第一課時(shí)的學(xué)習流程做一交代：
首先我采用看圖片，討論：讀報，青少年應讀怎樣的報紙？激起學(xué)生興趣，導入課文。然后出示本節課的學(xué)習目標，直揭課題，學(xué)生展示作者資料，檢查導學(xué)案，展示預習成果，學(xué)生互解疑，教師急糾正。下來(lái)在課文內容理解的教學(xué)中學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言。
使課堂的參與進(jìn)入激情階段。學(xué)生對課文的理解和表達讓我感慨。復習加小標題的方法，段落的劃分，并用加小標題的方法給文章事件加小標題不僅學(xué)以致用，更有當堂小測試的妙處。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中樂(lè )在其中。為了更好鞏固本節課學(xué)習重點(diǎn)我設計了當堂小測試。
在知識的拓展延伸方面我主要體現在作業(yè)的布置方面。要求學(xué)生讀報收集喜歡的資料。都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習，功夫在課外”。為了以上環(huán)節能節省更多時(shí)間，為了檢測學(xué)生的預習情況。六年級的學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，加之教師的任務(wù)驅動(dòng)，相信學(xué)生都能在課外自主閱讀，這樣課堂上就可節省許多時(shí)間，為學(xué)生展示部分留有時(shí)間與空間；讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )展示，快樂(lè )提高。
七，說(shuō)教學(xué)反思：
針對六年級的孩子，應該更充分尊重他們的發(fā)言，尊重他們的觀(guān)點(diǎn)，但是我在上課的過(guò)程中，為了完成既定目標，特別是處理“我搶麥克風(fēng)”這個(gè)環(huán)節，包辦的了一些，學(xué)生真正交流，課堂生成的東西太少了。這也是我以后課堂上需要努力的方向。還需積極學(xué)習進(jìn)取，加強自身的業(yè)務(wù)能力。
總之，在全縣大抓高效課堂的今天，我是摸著(zhù)石頭過(guò)河，也許，還是有點(diǎn)迷戀沿途的風(fēng)景了�，F在我認識到走的路還長(cháng)，需要向各位優(yōu)秀教師學(xué)習的還很多，希望各位老師不吝賜教，點(diǎn)石成金。各位領(lǐng)導各位老師以上是我的說(shuō)課材料，不當之處還請多多指點(diǎn)批評。謝謝大家！
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
第一課時(shí)
一、說(shuō)教材
本篇課文講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮兄妹而為他們 彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故 事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人 民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴 人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真 摯的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于展開(kāi)想象， 有感情地朗讀課文，體會(huì )藝術(shù)之美。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、會(huì )書(shū)寫(xiě)“幽”，能聯(lián)系上下文理解幽靜、斷斷續續、隨便說(shuō)說(shuō)、陶醉等詞語(yǔ)。
3、朗讀課文，體會(huì )盲姑娘對音樂(lè )的喜愛(ài)及貝多芬對窮苦人民的同情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)；有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )貝多芬創(chuàng )作過(guò)程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關(guān)愛(ài)。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習了《伯牙鼓琴》后對音樂(lè )藝術(shù)的魅力有了一定的了解。在教學(xué)本課的過(guò)程中，老師要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去感受《月光曲》的魅力及旋律、積極探討并交流自己的感受。
五、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法
為了實(shí)現本課的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用了談話(huà)法、講述法、講讀法和提問(wèn)法。
說(shuō)學(xué)法
重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，滲透“讀”“思”“議”“悟”學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
步驟一、欣賞音樂(lè )，導入新課。
1、播放≤月光曲》，請學(xué)生靜靜地欣賞，導入新課。同學(xué)們，聽(tīng)著(zhù)這首曲子，你可能會(huì )猜到今天我們要學(xué)習的課文是《月光曲》《月光曲》指《第十四號鋼琴奏鳴曲》，是1801年貝多芬在經(jīng)歷情感波折后創(chuàng )作出來(lái)的，德國詩(shī)人路德維�！とR爾斯塔勃聽(tīng)后將此曲第一樂(lè )章比作“猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般”，而冠以“月光奏鳴曲”之名。但課文中講述的關(guān)于“月光曲”的得名卻是另一個(gè)版本。就讓我們一起走近貝多芬，去聆聽(tīng)傳說(shuō)中關(guān)于《月光曲》的感人故事。
2、結合課前查閱的資料，請學(xué)生介紹貝多芬。
3、教師誦讀第1自然段，《月光曲》寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？（結合學(xué)生回答板書(shū)∶傳說(shuō)）解釋“傳說(shuō)”在民間流傳的故事。
4、指名讀第2自然段，并說(shuō)說(shuō)從第2自然段中知道了什么信息。
5、這個(gè)傳說(shuō)，一開(kāi)始就給我們描寫(xiě)了一個(gè)非常美麗的畫(huà)面∶我們仿佛看到，在一個(gè)秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著(zhù)，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（教師描述畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入情境，想象畫(huà)面）同學(xué)們想一想，在這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫(huà)上窗戶(hù)，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)晃動(dòng)的人影。）這兒離熱鬧的地方比較遠，比較清靜，又給人美的感覺(jué)，這里環(huán)境比較幽靜。貝多芬就在這條幽靜的小路上散著(zhù)步，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續續的琴聲，有人在彈他的曲子。此時(shí)，貝多芬會(huì )怎么想，怎么做呢
步驟二、自讀課文，整體感知。
1、自由讀一讀這篇課文，注意∶讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考∶這究竟是一個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說(shuō)呢？貝多芬聽(tīng)到有人彈他的曲子，是怎么做的？ 2、檢查一下同學(xué)們對字詞的掌握情況（出示）。譜寫(xiě) 幽靜 純熟 清幽 陶醉 斷斷續續
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內容。
4、讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。（通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生對課文的掌握情況，然后引導學(xué)生初步了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為深入學(xué)習課文做準備。）5、再讀課文，交流討論，出示
�。�1）貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子分別是什么（彈了兩首曲子，第一首是盲姑娘想要學(xué)的貝多芬譜寫(xiě)的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng )作的《月光曲》）
�。�2）課文哪些部分講貝多芬彈第一首曲子，哪些部分寫(xiě)貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的？（第2～7自然段講貝多芬彈第一首曲子，第8～10自然段寫(xiě)貝多芬即興創(chuàng )作《月光曲》）
步驟三、學(xué)習第一首曲子，體會(huì )感悟。1、指名學(xué)生朗讀第2～7自然段，師生評議。2、小組交流討論，出示閱讀提示
�。�1）貝多芬是人民喜愛(ài)的`音樂(lè )家，從什么地方可以看出來(lái)？（他到各處旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因為不能聽(tīng)到貝多芬的現場(chǎng)演奏感到深深的遺憾。）
�。�2）盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來(lái)（他們住在一所茅屋里。兄妹倆相依為命。哥哥是個(gè)皮鞋匠，妹妹是個(gè)盲人。他們買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券。）
�。�3）姑娘為什么說(shuō)“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（姑娘很懂事，她聽(tīng)出哥哥話(huà)中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過(guò)來(lái)安慰哥哥，把自己想聽(tīng)音樂(lè )會(huì )的強烈愿望稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，從這里可以看出兄妹倆互相體諒。）
�。�4）盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )，從什么地方可以看出來(lái)（她看不見(jiàn)樂(lè )譜只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬本人彈起來(lái)，她立刻聽(tīng)得入了神。一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)“彈得多純熟哇感情多深哪”并且由此猜出彈琴的正是貝多芬本人。這說(shuō)明她具有音樂(lè )才能，貝多芬也為自己能在窮人中有這樣的知音而深深感動(dòng)，正是這種激情促使他創(chuàng )作了《月光曲》。）3、代表發(fā)言，教師總結。4、小組分段朗讀課文。
步驟四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、工整地書(shū)寫(xiě)生字詞。
七、說(shuō)板書(shū)設計
月光曲
貝多芬 彈奏 再彈 記錄
盲女 想聽(tīng) 入神 陶醉
八、說(shuō)教學(xué)反思
本文授課時(shí)有針對人物描寫(xiě)的鑒賞，主要通過(guò)分析文本中的對話(huà)，分析語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)環(huán)節。但是對于學(xué)生練習細節描寫(xiě)的環(huán)節設置較少，后邊要多加一部分練筆的學(xué)習。
第二課時(shí)
一、說(shuō)教材
《月光曲》是部編版六年級上冊第七單元的一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、 有感情地朗讀、嘗試背誦第9自然段部分內容。
2、 理解課文想象的畫(huà)面，感受樂(lè )曲的美妙。
3、 進(jìn)行拓展閱讀和小練筆，體會(huì )藝術(shù)之美。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò )。
四、說(shuō)學(xué)情
第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生了解了作者，對課文有了整體的感知，朗讀課文，學(xué)生知道要讀出感情，但讀不出想象的畫(huà)面感。
內容理解方面，學(xué)生有一定的概括理解能力，但課文文句優(yōu)美，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯(lián)想和想象結合的表達效果，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要老師引導學(xué)習，反復品悟語(yǔ)言?xún)群�，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與文本的情感共通。
五、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標，同時(shí)也為了把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，提升基礎知識當堂練習的效率，讓學(xué)生回歸文本，扎扎實(shí)實(shí)讀課文，理解故事情節和人物內心。我結合學(xué)生的知識結構和認知水平，采用了運用“以讀代講”“當堂練習”“小組討論”等方法。
說(shuō)學(xué)法：
重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生能終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟和合作學(xué)習：在沒(méi)有預習的情況下，通過(guò)高效的課堂練習掌握應會(huì )的字詞，通過(guò)大聲多次的朗讀理解文本的內容和情感；通過(guò)獨立思考和小組合作討論相結合的方式，充分體會(huì )和探究文本的內容和感情。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
步驟一、復習導入
1、導入讀題。
2、復習：
�。�1）通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道課文主要講了一件什么事？
�。�2）貝多芬彈完第一首為什么又彈一首呢？
步驟二、品讀情景
1、出示第八自然段。
2、啟發(fā)理解。
步驟三、品讀想象。
�。ㄒ唬┬〗M合作探究第九自然段
1、 聽(tīng)著(zhù)美妙的樂(lè )曲，皮鞋匠和盲姑娘仿佛看到了什么？請用“ ”畫(huà)出來(lái)。
2、 皮鞋匠的想象描繪了哪幾幅美麗的畫(huà)面？你從中感受到樂(lè )曲的旋律和節奏是怎樣的？請選擇恰當的旋律和節奏。
�、贇鈩菰鰪� ②高昂激越 ③舒緩柔和
3、 試著(zhù)畫(huà)出思維導圖。
�。ǘ┢纷x體會(huì )
1、皮鞋匠好像看到了什么？盲姑娘仿佛看到了什么？
2、皮鞋匠的想象描繪了哪幾幅美麗的畫(huà)面？你從中感受到樂(lè )曲的旋律和節奏是怎樣的？同時(shí)請選擇恰當的旋律和節奏。
3、品讀、想象與旋律
他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……
4、品讀盲姑娘的表現
5、體會(huì )人物品質(zhì)
6、了解《月光曲》的誕生
步驟三、拓展閱讀
1、閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習6余音繞梁》第8課《音樂(lè )的光芒》，思考：
�。�1）用“ ”畫(huà)出作者在聽(tīng)到附近人家拉門(mén)的摩擦聲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，并想想作者想象前后的心情有什么變化？
�。�2） 用“ ”畫(huà)出作者在聽(tīng)歌劇《唐豪塞》序曲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。想想作者為什么產(chǎn)生了和音樂(lè )本身毫無(wú)相關(guān)的聯(lián)想？什么是真正的音樂(lè )？用“ ”畫(huà)出課文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
2、匯報交流
步驟四、想象練筆
步驟五、總結作業(yè)
1、總結
2、布置作業(yè)
七、說(shuō)板書(shū)設計
月光曲
盲姑娘 生活貧苦卻熱愛(ài)音樂(lè )
貝多芬 被兄妹感動(dòng) 遇到知音 激發(fā)靈感
動(dòng)人的傳說(shuō) 音樂(lè )的魅力
八、說(shuō)教學(xué)反思
1、從生動(dòng)的詞句中感受文章美。
《月光曲》值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的經(jīng)典段落更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第9自然段時(shí)，指導學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象畫(huà)面，引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高昂激越的變換。
2、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律令無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者為之傾倒。教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，運用多媒體播放《月光曲》，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
教學(xué)目標：
知識與能力：認識本課6個(gè)生字。理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
過(guò)程與方法：指導感情朗讀，培養學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從故事中受到關(guān)愛(ài)他人，疼愛(ài)父母的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對照魯本對母親的關(guān)愛(ài)，從思想深處受到感染教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)句子，用心體會(huì )，讀出情感。
教具準備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題（胸針圖片引課題）
�。ǔ鍪拘蒯樥n件）組織學(xué)生談胸針說(shuō)秘密導入課文，板書(shū)課題，齊讀。
二、檢查預習，理出條理（檢查預習梳條理）
1、（出示課件1魯本和母親的圖片）看，老師為大家請來(lái)小魯本。大家課前讀了課文，讀了幾遍？那么魯本的秘密究竟是什么？（指名說(shuō)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了什么？（組織學(xué)生說(shuō)出一句話(huà)來(lái)。出示詞語(yǔ)1，點(diǎn)明母親節，板書(shū)：實(shí)現心愿。）課文哪一部分描寫(xiě)了圖上的內容？（找出課文部分）
2、魯本是怎樣實(shí)現心愿的？（生回答，課件出示生詞2，指名說(shuō)句子，板書(shū)：秘密攢錢(qián)）課文哪一部分描寫(xiě)了魯本秘密攢錢(qián)買(mǎi)胸針的內容？（找出課文相應部分）
3、魯本是在什么時(shí)候有了這樣的心愿的？（找出文章的句子，讀一讀，出示相應詞語(yǔ)3，說(shuō)句子，板書(shū)：產(chǎn)生心愿）
4、教師小結：這篇課文講述了小魯本為了給母親買(mǎi)胸針，x撿麻袋賣(mài)錢(qián)，終于在母親節這天送胸針給母親的事情。課文按照這樣的順序介紹魯本的秘密的指著(zhù)板書(shū)：產(chǎn)生心愿、秘密攢錢(qián)、實(shí)現心愿。大家預習的效果不錯，課文中還有一些生詞，大家會(huì )不會(huì )讀呢？（出示剩下的詞語(yǔ)）讀了這組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它描寫(xiě)了誰(shuí)？（學(xué)生回答：母親的辛勞，無(wú)私付出等）
三、細讀課文，體會(huì )思想。
過(guò)渡：我們來(lái)看看書(shū)上的閱讀提示給我們提了什么要求。（課件出示閱讀提示）指名讀。
1、同學(xué)們，如果讓你講述魯本努力攢錢(qián)買(mǎi)胸針的故事，你認為必須講清什么，才能讓別人體會(huì )到魯本的努力，并且感動(dòng)呢？請同學(xué)們四人一小組，再次捧起書(shū)，拿出筆，在課文中找出能夠反映魯本攢錢(qián)，辛苦努力的句子，等一下交流。小組內交流一下。（課件出示閱讀提示。學(xué)生自習，教師巡視）
2、學(xué)生小組匯報，組織學(xué)生交流。
學(xué)生匯報可能為：必須重點(diǎn)講花的時(shí)間長(cháng)，路程遠，麻袋撿得辛苦，累餓等。分別交流。
思考一：魯本買(mǎi)胸針究竟用了多長(cháng)時(shí)間？請找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（課件出示問(wèn)題1，詞語(yǔ)，板書(shū)：大約一年）
思考二：為什么說(shuō)撿麻袋不容易呢？究竟撿了多少麻袋？（課件出示問(wèn)題2，組織學(xué)生討論，學(xué)生匯報含有數字的詞語(yǔ)，組織學(xué)生交流。板書(shū)：100個(gè)）
3、你們還找出哪些能夠反映魯本努力的句子？（課件出示問(wèn)題3，學(xué)生匯報）
4、請找出魯本一直堅持下去的文章句子，談體會(huì )（課件出示問(wèn)題4，句子：他又累又餓。是櫥窗里的`那件東西，是那個(gè)心中藏匿的美好愿望支撐著(zhù)他。）
�。ńM織學(xué)生讀母親辛勞的句子，教師配上音樂(lè )，指名讀。板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)。）
師：大家自由讀這段話(huà)，談?wù)勼w會(huì )。（小組交流）
師：你們體會(huì )的真好！一個(gè)懂事的魯本呈現在我們的面前。
5、品讀對話(huà)，體會(huì )心情。
過(guò)渡語(yǔ)：媽媽為全家操勞，小魯本看在眼里，記在心上，整整一個(gè)夏天，始終堅持尋找對于他來(lái)說(shuō)無(wú)異于珍寶的麻袋，轉眼間又一個(gè)春天來(lái)了，母親節即將來(lái)臨，可魯本一清點(diǎn)錢(qián)數還差20美分，魯本經(jīng)過(guò)努力，終于找到了4個(gè)麻袋，當他氣喘吁吁趕到工廠(chǎng)時(shí)，收麻袋的工人正要關(guān)門(mén)，這是怎樣的一種心情呢？能讀出來(lái)嗎？各個(gè)小組內感情朗讀，看看哪個(gè)小組讀的最好。（小組內感情朗讀20~26自然段）
指名讀、分角色讀等形式體會(huì )魯本著(zhù)急的心理。教師指導學(xué)生要讀重一些，讀急一些，讀出懇求的語(yǔ)氣。
6、過(guò)渡：收麻袋的叔叔被魯本的誠意打動(dòng)了，他收下了4個(gè)麻袋。你看，他的這個(gè)愿望實(shí)現是多不容易！......當這個(gè)愿望離他越來(lái)越近，馬上就要實(shí)現的時(shí)候，他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去。大家看，（課件出示句子）作者為什么不說(shuō)他把錢(qián)罐拿在胸前，向商店走去。而是說(shuō)他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去呢？
學(xué)生交流。組織學(xué)生朗讀。
7、讀文賞圖
師：魯本終于攢夠錢(qián)，買(mǎi)到了胸針，母親節也到了，請同學(xué)讀30到35段。
師談話(huà)：母親這時(shí)無(wú)言以對，而心里卻？（出示課件：課文插圖，生接著(zhù)補充）
母親欣慰地笑著(zhù)，她為什么而感到欣慰？（生補充）
師：帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這段。（學(xué)生又讀）
師：讀得太好了，把我帶進(jìn)了這樣的畫(huà)面，請給它取個(gè)名吧。
欣慰的笑、燦爛的笑、愛(ài)（指名上臺板畫(huà)愛(ài)心）
四、創(chuàng )設情境，感受親情。
1、真情對白
師：如果你是魯本，想對媽媽說(shuō)什么你想對文中的魯本說(shuō)些什么（學(xué)生交流）
2、賞圖悟詩(shī)
師：你的一句媽媽?zhuān)覑?ài)您！讓我情不自禁地想起《游子吟》中的一句詩(shī)誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，同學(xué)們，我們對父母做得再多，也報答不了父母對我們的愛(ài)，記住我們的父母，記住這句話(huà)拿出筆，你們寫(xiě)在書(shū)上，我們一起寫(xiě)。
師：好的課文就是一幅畫(huà)，老師在這個(gè)故事中看見(jiàn)了母親勞作圖，看見(jiàn)了魯本奔跑圖，也看見(jiàn)了母子擁抱圖。這課文還是一首詩(shī)，這是一首贊頌母子親情的詩(shī)。我想起《燭光里的媽媽》我們一起用心來(lái)感受。（師朗誦）
師生欣賞《燭光里的媽媽》
師：寫(xiě)得太好了，媽媽?zhuān)嘈盼�，女兒自有女兒的報答。五月的第二個(gè)星期日就是母親節了，你打算怎么報答父母呢？（生匯報）
師生齊說(shuō)：祝愿天下的父母健康快樂(lè )�。ㄕn件出示）
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材分析
《百合花開(kāi)》選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單元。這個(gè)單元的主題是“在少年，我要飛翔�！敝卦谂囵B學(xué)生樂(lè )觀(guān)地面對生活中的苦與樂(lè )，為樹(shù)立遠大理想打下基礎�！栋俸匣ㄩ_(kāi)》無(wú)疑是的范本，它為我們講述的是一個(gè)美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個(gè)充滿(mǎn)靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長(cháng)在數千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨�！卑俸线�要面臨野草和蜂蝶鳥(niǎo)雀的鄙夷嘲笑，這種社會(huì )環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內心始終有一個(gè)堅定的信念：我要開(kāi)花!在執著(zhù)中追求，在堅忍中努力，終于，百合開(kāi)出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開(kāi)花”。它啟迪人們要“用花來(lái)證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現的主題。
林清玄的散文“清而不玄”， 善于從“小”處取材，《百合花開(kāi)》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個(gè)充滿(mǎn)世事艱辛的大社會(huì )。百合的遭遇告訴我們：花的價(jià)值，開(kāi)花來(lái)體現;人的社會(huì )價(jià)值，要靠成就來(lái)證明。當今社會(huì )，雖執著(zhù)奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語(yǔ)言，這株執著(zhù)堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
這節課，我準備分兩課時(shí)進(jìn)行，并確立了以下三維教學(xué)目標：
★知識與技能：
1、正確認讀6個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握9個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
★過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生品析語(yǔ)言，感悟作家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
★情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)多元解讀教材，感悟百合執著(zhù)頑強的精神，體會(huì )到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書(shū)聲中學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程：
整節課我以“美”為主線(xiàn)，共安排六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(出示課件)
(一)創(chuàng )設情境，領(lǐng)略美
(二)傾聽(tīng)花開(kāi)，欣賞美
(三)再讀課文，感悟美
(四)品析花語(yǔ)，挖掘美
(五)由花及人，內化美
(六)總結全文，升華美
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，領(lǐng)略美
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個(gè)世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無(wú)暇，百合悄然開(kāi)放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開(kāi)在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個(gè)世界上最美的地方——百合谷�！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個(gè)地方看看嗎?(想)這節課，就讓我們一起走進(jìn)百合谷，欣賞那里的百合花開(kāi)。
意圖：音樂(lè )渲染氛圍，語(yǔ)言創(chuàng )設情境，課未入，情已開(kāi)，學(xué)生的心靈被這美所牽動(dòng)!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節：傾聽(tīng)花開(kāi)，欣賞美
首先教師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時(shí)夯實(shí)字詞教學(xué)，掃清文字障礙。
第三環(huán)節：再讀課文，感悟美
師：“請同學(xué)們再來(lái)閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現了一株怎樣的百合?用恰當的詞語(yǔ)概括出來(lái)�！�
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出一些詞語(yǔ)，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅強的百合，這是一株執著(zhù)的百合，這是一株追求美的百合，這是一株熱愛(ài)生活的百合……
意圖：這樣引導學(xué)生從篇入手，著(zhù)眼全文，獲得完整印象，又培養了學(xué)生的概括能力。
第四環(huán)節：品析花語(yǔ)，挖掘美
師：“百合谷中百合花開(kāi)，但
意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì )神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻�！敝挥心x，學(xué)生才會(huì )全身心投入到閱讀中，才會(huì )與文本進(jìn)行深層交流，才會(huì )和課文展開(kāi)真正的對話(huà)。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間默讀、思考。
學(xué)生自學(xué)后，再小組交流。我深入到學(xué)生中間,傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
全班交流時(shí)，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的.機會(huì )。
我會(huì )重點(diǎn)賞析以下三句話(huà)。
(出示課件)
如果學(xué)生先談到這句話(huà)，(出示課件)有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著(zhù)胸膛。
對于此句，我指導學(xué)生通過(guò)多元解讀法學(xué)習。
如果學(xué)生理解到“直直地挺著(zhù)胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執著(zhù)。
如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽(yáng)光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)
我要開(kāi)花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開(kāi)花!”
這段文字表達了百合內心堅定的信念，我準備通過(guò)連續三次的讀文，指導學(xué)生體會(huì )。
第一次讀：我指導學(xué)生發(fā)現這段話(huà)運用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語(yǔ)氣。
意圖：這時(shí)的讀僅僅停留在語(yǔ)言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時(shí)：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥(niǎo)雀鄙夷嘲笑的話(huà)，
(出示課件)
【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長(cháng)了一個(gè)疙瘩……”
在公開(kāi)場(chǎng)合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢(mèng)了!即使你真的會(huì )開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是和我們一樣!”
偶爾有飛過(guò)的蜂蝶鳥(niǎo)雀，它們也會(huì )勸百合不用那么努力地開(kāi)花：“在這斷崖邊上，縱然開(kāi)出世界上最美的花，也不會(huì )有人來(lái)欣賞啊!” 】
學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來(lái)，師生合作讀。(引讀)
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說(shuō) 學(xué)生讀： “我要開(kāi)花……”
面對野草的公開(kāi)譏諷，百合說(shuō) “我要開(kāi)花……”
面對蜂蝶鳥(niǎo)雀的鄙夷不屑，百合說(shuō) “我要開(kāi)花……”
意圖：此時(shí)的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內心。
第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄，17歲開(kāi)始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣所有重要的文學(xué)獎項，如今，已經(jīng)出版了120本文集。這些書(shū)摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說(shuō)：“我知道自己內在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛(ài)，至死不渝�！薄�
師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說(shuō)：“我知道自己內在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛(ài)，至死不渝�！�
這時(shí)候，學(xué)生一定會(huì )體會(huì )到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂(lè )：隱形的翅膀)
師：“其實(shí)我們每個(gè)人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩(shī)的語(yǔ)言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動(dòng)，二讀讓學(xué)生為作家感動(dòng)，三讀讓學(xué)生為生活感動(dòng)!
3、(出示課件)
百合花一朵一朵地盛開(kāi)著(zhù)，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著(zhù)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話(huà)，我引導去學(xué)生探究文本用語(yǔ)的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話(huà)，并借用冰心的小詩(shī)來(lái)加深理解。
(出示課件)
意圖：課標提出：“要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！痹诒膬�(yōu)美的小詩(shī)中，在教師的激情感染下，學(xué)生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
隨后，我這樣過(guò)渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開(kāi)，當漫山遍野開(kāi)滿(mǎn)了潔白的百合，就成就了一個(gè)叫百合谷的圣地。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷，你體會(huì )到了什么?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)對文本叩問(wèn)，深思后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)那需要每一株百合都努力開(kāi)花，都默默開(kāi)花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學(xué)生齊讀：
(出示課件)
我們要全心全意默默地開(kāi)花，用花來(lái)證明自己的存在。
第五環(huán)節：由花及人，內化美
首先，學(xué)生會(huì )由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會(huì )說(shuō)出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生……
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學(xué)生敞開(kāi)心扉。
意圖：從而，使這株執著(zhù)堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!
第六環(huán)節：總結全文，升華美
(配樂(lè )：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后)
百合谷固然迷人，但百合花開(kāi)多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏(yíng)得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時(shí)，更應謹記這個(gè)美麗的結果付出了一個(gè)怎樣難以言說(shuō)的艱辛。是花，就努力地開(kāi)放，是鳥(niǎo)，就盡情地飛翔，心中有夢(mèng)，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開(kāi)花”，讓我們每個(gè)人的心田上都百合花開(kāi)!
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
今天我說(shuō)課的是北師大版語(yǔ)文第十一冊第五個(gè)主題單元“往事”的第三課《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說(shuō)起：說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標；說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法；說(shuō)教學(xué)過(guò)程；說(shuō)教學(xué)板書(shū)；說(shuō)作業(yè)布置。
一、說(shuō)教材。《荷塘舊事》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第11冊第5單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時(shí)，還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事；通過(guò)美景、舊事，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類(lèi)純樸的愛(ài)”。從課題和內容的整體安排來(lái)看，教材從易到難的安排，符合兒童的認知規律，把知識、技能、情感的培養綜合了起來(lái)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習興趣的培養和對“生活即課堂，處處是語(yǔ)文”的深切感受，讓學(xué)生能結合觀(guān)察、討論、交流感受到學(xué)習語(yǔ)文的意義和作用。
二，說(shuō)學(xué)情。
1、已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習中，學(xué)生對荷塘的美景和同年齡的小伙伴們的性格特征已有了一定的生活體驗和知識積累。同時(shí)，我班的學(xué)生生活在農村，體驗過(guò)農村生活的美好和單純。為此，在進(jìn)行課題教學(xué)時(shí)，要充分利用這些經(jīng)驗創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生在探究學(xué)習中對課文有更深刻的理解。
2、學(xué)習方法和技巧。在師生共同探究的過(guò)程中，我們班約定俗成了一些常用的學(xué)習方法：讀，找（段落，句子，詞語(yǔ)），議，說(shuō)，聯(lián)，演，寫(xiě)，問(wèn)。在合適的情境中讓學(xué)生選擇自己力所能及的學(xué)習方式。形成了同桌學(xué)習，小組討論，全班交流等不同的學(xué)習形式。
3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。學(xué)習過(guò)程中，需要尤其注意那些學(xué)習比較困難的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節中注意在知識上為他們搭橋鋪路，在心理上為他們創(chuàng )造增加自信的機會(huì )。對于其他學(xué)生，要注意引導他們展開(kāi)思維，發(fā)展個(gè)性，使各類(lèi)學(xué)生通過(guò)本次探究課活動(dòng)，都能有所收獲、提高和發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：1、字詞積累。2、景物描寫(xiě)的方法和作用。
3、體會(huì )作者贊美自然、贊美人類(lèi)淳樸的愛(ài)的思想感情。
能力目標：
多角度培養和滲透學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，感悟能力，理解分析能力，總結能力，交流能力，合作能力，想象能力等。
情感目標：感知自然美和人性美的和諧統一。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生純樸善良的美好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是學(xué)習課文“溺水被救”部分，體會(huì )小伙伴們的淳樸善良，感受人類(lèi)那淳樸的愛(ài)。難點(diǎn)是對小伙伴們性格的理解。尤其是他們救人之后的哈哈大笑，是一種救人之后的輕松的宣泄，是一種善意的嘲笑，這也是善意淳樸的表現。2如何從荷塘延伸到大自然，從小伙伴們的情如何上升到人類(lèi)淳樸的愛(ài)。真正升華到“大自然和諧的美”和“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、根據學(xué)生和教材的情況，我不斷總結盡量努力實(shí)現教學(xué)方法的最優(yōu)化，在教育學(xué)理論的指導下，我主要采用了自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中思，在同桌和四人小組的合作中，在師生的共同學(xué)習中培養綜合能力，讓學(xué)習困難的孩子能在集體學(xué)習中得到照顧和鼓勵，讓優(yōu)秀的能干的孩子在集體學(xué)習中能鍛煉組織協(xié)調等更高一層面的能力。
2、學(xué)法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用激趣、感知、品讀欣賞等教學(xué)模式，構建師生之間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、播放課件，欣賞荷塘美景。
2、說(shuō)說(shuō)觀(guān)看的感受。
3、導入：荷塘美，荷塘中發(fā)生的故事更美。讓我們一起走進(jìn)美麗的荷塘，與作者一起欣賞荷塘美景，一起回憶荷塘那讓人難忘的往事。
出示課題：荷塘舊事。（齊讀課題）現在讓我們一起把描寫(xiě)荷塘美景的這一部分美美的讀一讀。
師導：荷塘的美景讓作者感受到大自然和諧的美，這種美讓作者記憶深刻，那么作者難忘的僅僅是荷塘的美景嗎？通過(guò)師生共讀回味荷塘的美景（課文第3，4自然段）導如入到荷塘趣事的版塊�？圩”疚牡奈难邸皯涯睢�，提出探究的主要問(wèn)題“在這美麗的荷塘中有哪些事情讓作者深深懷念？（讀和批注感受）”
二、感受舊事
1、師導：請同學(xué)們自由朗讀敘述舊事的內容，邊讀邊看文中插圖。說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了他和小伙伴之間的什么事。
�。ê商伶覒�，溺水遇險）
2、作者和小伙伴在美麗的荷塘中都玩了哪些游戲？
�。ü放俦荣�、打水仗）
探究“狗刨比賽”“打水仗”部分。（出示課件）
從他們的游戲中你感受到了什么？
從哪些詞句中感受到的？
從小伙伴們的游戲中你覺(jué)得小伙伴們具有什么樣的性格特點(diǎn)？
�、艑W(xué)生圍繞問(wèn)題默讀課文。
�、朴懻摻涣�。
“一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來(lái)鉆去”寫(xiě)出了小伙伴們戲水時(shí)的快樂(lè )，表現出他們活潑的性格特點(diǎn)�！肮放俦荣悺睂�(xiě)的生動(dòng)而傳神，文中運用了兩個(gè)擬聲詞“撲通通”寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。比賽后的“氣喘吁吁”“昏昏欲睡”寫(xiě)出了比賽后的疲勞，同時(shí)也側面描寫(xiě)出比賽時(shí)的激烈。比賽中和比賽后的傳神描寫(xiě)，反映出小伙伴們快樂(lè )的生活和無(wú)拘無(wú)束的性格，而小伙伴們最令人感動(dòng)的是他們性格中的淳樸的特征。如描寫(xiě)“打水仗”的情景時(shí)，“急速的水線(xiàn)”“點(diǎn)點(diǎn)白珠”等短語(yǔ)寫(xiě)出了戰斗的`激烈，而“當我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)”表現了小伙伴們的親密無(wú)間。
�、侵笇в懈星榈乩首x。
這一版塊主要采用四人小組匯報學(xué)習的方法。（老師主導學(xué)生在多層次的讀書(shū)中體會(huì )感情，在聯(lián)系生活實(shí)際中體會(huì )和想象狗刨比賽的樂(lè )趣。并在樂(lè )趣中回歸到語(yǔ)文課堂的讀本位。）
4探究“溺水被救版塊”，這是本課時(shí)的重點(diǎn)探討部分，采用全班共同探討的方法。過(guò)渡：游戲太有趣了，使作者得意忘形了，結果使自己處于危險境地。
請同學(xué)們默讀作者遇險這一部分，注意文中“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。
�、艑W(xué)生默讀課文，圈畫(huà)批注。
�、朴懻摻涣�。
�、敲鎸﹄U情，小伙伴們是怎么做的？
�。ㄕn件出示句子：突然，我覺(jué)得有人抓住了我的手腕，接著(zhù)一股力把我拉出來(lái)。原來(lái)，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。）
以“鐵鏈”比喻有什么作用？
A、孩子們能找到這句話(huà)，也能談出自己對小伙伴們的看法，比如說(shuō)覺(jué)得小伙伴們“團結，淳樸，勇敢，關(guān)愛(ài)，聰明�！敝灰灾欣矶伎梢�。引導孩子們帶著(zhù)體會(huì )去讀書(shū)。象鐵鏈一樣牢固的小伙伴們的手，讓作者遠離了危險和恐懼，是他生命的保障。生動(dòng)細致地表現了當時(shí)在“我”心中，伙伴們的友情救助，傾情相幫是那么值得依賴(lài)；當時(shí)，可以說(shuō)是“我”生命的保障。同時(shí)，也表現出小伙伴們的聰明、勇敢。）
B“圍著(zhù)我哈哈大笑”這是一種怎樣的笑？
孩子們可能會(huì )出現一種爭議，，是“嘲笑”（批評的笑：是笑作者的驕傲）“善意的笑”“安慰的笑”“輕松的笑”甚至有同學(xué)可能說(shuō)這是“沒(méi)有什么目的笑”，老師可以簡(jiǎn)單小結“是一種善意的嘲笑，輕松的笑，嘲笑作者的狼狽樣子，也是一種為救出小伙伴而輕松的笑”（預設有孩子可能會(huì )說(shuō)是“懂事的笑”因為他們是先勇敢地救了人，然后才忍不住笑了起來(lái)
C引導讀作者溺水時(shí)的痛苦回扣作者得救后的心情，在回扣中引申到對小伙伴的懷念，然后指導朗讀。（疑問(wèn)，是先體會(huì )溺水的痛苦還是先體會(huì )小伙伴的救人？）
�、茸髡邽槭裁磳�(xiě)一件自己遇險的事？它能表現作者怎樣的情感？
�。◤闹锌梢钥闯鲟l下小朋友的淳樸、聰明、勇敢，對小伙伴發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。這正是文章要表達的，作者難忘荷葉田田的優(yōu)美背景下快樂(lè )勇敢的小伙伴，難忘自然與人的融合，外在美與內在美的統一，這種和諧不僅使作者認識了大自然的美和人類(lèi)淳樸的愛(ài)，也陶冶的讀者的情操。）
�、芍笇в懈星槔首x。這部分要和孩子們一起去抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句體會(huì )小伙伴們的性格
5升華過(guò)渡，引出最后一個(gè)自然段，點(diǎn)明中心，總結全文。（所以作者忘不了童年那片美麗的荷塘，因為那里的不但景色非常美麗，那里人們的心靈更加美麗。相機板書(shū)“景美人更美”）
七，課堂（課后）練筆
�。ㄏ嘈盼覀兊耐暌灿泻芏嗝篮玫幕貞�，請你選一件讓你印象深刻的事情寫(xiě)一寫(xiě)，可以學(xué)著(zhù)課文的樣子用上各種修辭方法。）
八，說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此我認為，板書(shū)首先是一種傳統的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余，能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無(wú)數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹(shù)干的“圖像”。板書(shū)成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn)，即使是在新課程背景下，板書(shū)也不是可有可無(wú)的生姜末，而是體現教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(cháng)流水。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文，文章層次清楚，寫(xiě)景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態(tài)三方面，敘事部分抓住了作者和小伙伴的三件事，結尾是全文的中心句，根據文章的結構與重點(diǎn)我采用了提要式板書(shū)法。
荷塘舊事（懷念）
美景（靜態(tài)美）夜晚大自然和諧的美-----景美
白天
趣事（動(dòng)態(tài)美）狗刨比賽人類(lèi)淳樸的愛(ài)----人更美
打水仗
溺水被救
九、說(shuō)作業(yè)布置五、布置作業(yè)
1、有感情朗讀全文。
2、回憶自己的童年，寫(xiě)下童年趣事。（注意運用側面描寫(xiě)的方法）
六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農村少年形象。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫(xiě)作的時(shí)間在上個(gè)世紀初,學(xué)生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學(xué)習的內容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學(xué)生是學(xué)習的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。通過(guò)對新課標的學(xué)習,認識到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標準答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識,也對學(xué)習失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。
三、教學(xué)目標
根據單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。
2、了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、健康可愛(ài)、經(jīng)驗豐富的農家少年，學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊含的含義及情感。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng )新的精神，并結合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出脈絡(luò )，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著(zhù)深入學(xué)習有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。這樣設計，學(xué)生對學(xué)習的內容一目了然，學(xué)習目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學(xué)生深深體會(huì )了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的`主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計及理論根據
(一)、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對閏土的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開(kāi)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示一邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習的愿望，從而加深了對閏土的印象。
(二)、整體感知
教學(xué)伊始,我設計了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開(kāi)放的填空,給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來(lái)。我在對重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現特點(diǎn),尋找最能體現性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習積極性高漲,讀思結合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè ),把學(xué)生真正當做了課堂上的主人。
(這一部分結合教案、幻燈片來(lái)講 內容為教案的二三部分)以評價(jià)代講,以畫(huà)代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學(xué)“捕鳥(niǎo)”這一部分時(shí),我用演示,同學(xué)評價(jià)老師的做得好壞,在評價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì )看書(shū)。從書(shū)中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認真讀書(shū),縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)“刺猹&qut;這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書(shū)的同學(xué)評價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好&qut;或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺(jué)得應該怎么讀&qut;。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了,同時(shí)也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。
在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì )閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。
在教學(xué)“看跳魚(yú)兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫(huà)，培養學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)習了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì )。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空&qut;這句話(huà)的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎上,引導學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，并在此基礎上，引導學(xué)生分別帶著(zhù)贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭辯研讀，開(kāi)放創(chuàng )新
此環(huán)節，我以“在當時(shí)社會(huì )，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話(huà)題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時(shí)社會(huì )有了更進(jìn)一步的認識。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫(xiě)的《故鄉》原文。運用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內心的方法來(lái)體會(huì )長(cháng)大后的“我”和閏土的內心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內的學(xué)習方法用于課外的閱讀實(shí)踐當中，達到課內外的有機結合。
(六)說(shuō)板書(shū)
簡(jiǎn)潔而明了的板書(shū)，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現了寫(xiě)人記事一類(lèi)的特點(diǎn)，充分的凸現人物形象。
七、總結
總之，我在體現新課標精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著(zhù)很多不足，比如：如何在開(kāi)放性課堂學(xué)習活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
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