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蘇教版小學(xué)五年級語(yǔ)文大江保衛戰說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)五年級語(yǔ)文大江保衛戰說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
《大江保衛戰》是蘇教版第十冊一篇膾炙人口的通訊。文章以1998年夏天南方特大洪災為廣闊背景，人物眾多，充滿(mǎn)戰斗氣息。是難得的美文誦讀與進(jìn)行愛(ài)國主義教育的文本。
二、說(shuō)設計理念
用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，把教師的導讀、學(xué)生的練讀、疏導式的背誦結合起來(lái)。注重點(diǎn)的調取及語(yǔ)言的激活，在積淀情感中把課堂推向高潮，達到語(yǔ)言文字“潤物細無(wú)聲”的滲透效果。
三、說(shuō)備課。
1、設計教學(xué)目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )點(diǎn)面結合的寫(xiě)作技巧。通過(guò)品讀，多種練習，感受人民解放軍的高大形象。
2、設計教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀，感悟人民子弟兵戰洪水，保大堤，救群眾時(shí)所表現出的錚錚鐵漢的形象。
3、設計教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )教材二、四自然段寫(xiě)作方法的不同。
四、
1、導入新課課前讓學(xué)生收集抗洪救災的英雄故事，描寫(xiě)江水險惡的詞，長(cháng)江的有關(guān)資料。準備《為了誰(shuí)》的歌曲。
2、整體感知課文的主要內容
3、美場(chǎng)面的再現，學(xué)生頭腦中就有一個(gè)完整的文面美，清晰的個(gè)體美，心靈的撞擊美。
4、精讀課文感悟第一自然段，體會(huì )自然環(huán)境的險惡。
設計第一自然段我思考的第一個(gè)問(wèn)題是怎樣讓學(xué)生感受到環(huán)境的險惡和情況的萬(wàn)分緊急？
教學(xué)策略就是找出重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)指導朗讀，我將指導學(xué)生讀“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)，奔騰不息的長(cháng)江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著(zhù)千里大堤�！弊寣W(xué)生讀出一種緊張的氣氛，一種大堤將要倒塌，滔滔洪水一瀉而下，房屋沖毀，人群掙扎的場(chǎng)面。為了使情況更危機，我將進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！________；________；”三個(gè)告急緊緊抓住學(xué)生的心靈，一種更形象的危機場(chǎng)面在學(xué)生心目中確立起來(lái)，激發(fā)保護大堤的強烈情感。
精讀二至四自然段，體會(huì )保大堤，戰洪水的動(dòng)人情景。
二、三、四自然段體現了通訊的一大特點(diǎn)，典型人物的塑造，典型事件的選取。第二自然段是一個(gè)面的描寫(xiě)，作者截取了抗洪救災的場(chǎng)面，塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一個(gè)點(diǎn)的調取，塑造了一個(gè)典型人物黃曉文的形象。怎樣教學(xué)這一部分的內容？
首先尋找視覺(jué)聚焦點(diǎn)：作者是怎樣描寫(xiě)人民子弟兵戰洪水、保大堤的情景？引導學(xué)生通過(guò)朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧”的救災場(chǎng)面，通過(guò)朗讀與想象，使學(xué)生的目光聚焦在救災場(chǎng)面上，使英雄奮不顧身的形象在學(xué)生心目中有立體感。接著(zhù)尋找情感的引發(fā)點(diǎn)與共振點(diǎn)：他們?yōu)槭裁催@樣奮不顧身？因為他們心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤”。
為了更形象的體現人民子弟兵的英雄本色，我設計了這樣一個(gè)場(chǎng)面，同學(xué)們，愿不愿意做一名抗洪英雄，請全體起立，讓我們一起喊出，“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”是呀，子弟兵，用他們的身軀筑起了一道人肉長(cháng)城！齊讀讀出了人民子弟兵的心聲，實(shí)現了學(xué)生與作者、文本三情共振的語(yǔ)言教學(xué)效果。
最后巧用第三自然段進(jìn)行過(guò)渡。
如果說(shuō)第二自然段塑造了一群抗洪救災的英雄，黃曉文就是這千千萬(wàn)萬(wàn)救災英雄中的一個(gè)典型人物，請同學(xué)們自讀第四自然段段，把黃曉文最令你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。品讀細節描寫(xiě)強化了人物形象，重塑了人物的品質(zhì)。黃曉文這一個(gè)點(diǎn)的調取使第二自然段面的內容更廣，內涵更豐富，形象更清晰。
品讀第五自然段，感悟救災民場(chǎng)面。本段是新聞特寫(xiě)鏡頭，通過(guò)兩個(gè)排比句建構了一個(gè)面，救小江珊與周運蘭老師脫險，是作者選取的兩個(gè)點(diǎn)。這一自然段也體現了通訊文學(xué)性的特點(diǎn)，句式整齊，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
對這一段我采用的教學(xué)策略是以讀促學(xué)，朗讀是最好的學(xué)文手段。引導學(xué)生一遍又一遍地讀文中的兩個(gè)排比句，感悟排比句這種整齊句式營(yíng)造的氣勢，引導學(xué)生讀出一種豪氣，一種敬意，一種感動(dòng)。接著(zhù)引導學(xué)生背誦這兩個(gè)排比句，從而達到誦讀全段的目的。
對于第六自然段，也就是最后一個(gè)自然段，我將只讓學(xué)生抓住我們要“銘記”什么，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。假如我是小江珊，我會(huì )銘記________；________；”，“假如我是周運蘭老師，我會(huì )銘記________；________；”，“假如我是受災群眾，我又會(huì )銘記________；________；”。從而達到總結全文，升華主題的作用。
最后進(jìn)行總結點(diǎn)評，是的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì )忘記，也不能忘記，這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們心中
五、說(shuō)板書(shū)設計
大江保衛戰
大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
這樣的板書(shū)設計，突出了課文的主要內容，及作者行文線(xiàn)索。
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