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四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿(3篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿1
《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語(yǔ)文老師，我們知道怎么樣準備這節課的說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿，大家可以參考以下內容哦！
一、說(shuō)教材
《搭石》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美;二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語(yǔ)
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和人性美
2、過(guò)程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文中流淌著(zhù)的和諧美、人性美
(3)發(fā)現“生活之美”：體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法找尋生活中的美
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受文中人物默默、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
(1)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣
三、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展
四、說(shuō)教法
在閱讀教學(xué)中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng )設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，什么文章的美
五、說(shuō)學(xué)法
1、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問(wèn)題——什么是搭石?若無(wú)搭石，人們又如何過(guò)小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，尋找描寫(xiě)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行匯報
2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，去品味語(yǔ)言，體會(huì )和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來(lái)走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會(huì )搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會(huì )永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會(huì )永遠留在人們的記憶中
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫(xiě)上了“家鄉的一道風(fēng)景”這一文章的中心句，以幫助學(xué)生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。
四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是xx育才學(xué)校的任xx。今天我說(shuō)課的題目是《搭石》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對教材和學(xué)情的理解�！洞钍肥恰度私贪嬲Z(yǔ)文四年級上冊》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛(ài)”為主題，旨在引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福�！洞钍纷掷镄虚g洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻的精神構成了一道美麗的人文風(fēng)景。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�。而且我校屬于邊遠農村校，單純質(zhì)樸是我校學(xué)生的天性。學(xué)習本篇課文一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的`人性美�！墩Z(yǔ)文課程標準》中對于三四年級學(xué)生的習作能力也提出了明確要求——觀(guān)察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫(xiě)法剛好可以作為學(xué)生習作的指南。本課的教學(xué)目標，一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語(yǔ)。并從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學(xué)中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結合”等教學(xué)方法，以自主探究的模式展開(kāi)各種形式的朗讀，引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美和人性美。
本課計劃用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)我會(huì )引導學(xué)生掃清文字障礙，讀通課文，了解大意。下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
一、課前準備：
導學(xué)案，以舊知帶新知，溫故知新。
二、回憶導入
什么是搭石？沒(méi)有搭石，人們怎樣過(guò)小溪？重溫搭石的重要作用，順勢引出本文的中心句——“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
三、整體感知
出示問(wèn)題：搭石構成了家鄉一道怎樣的風(fēng)景？配樂(lè )自讀2—4自然段，抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì )。引導學(xué)生抓住線(xiàn)索，深讀文本。
四、精講點(diǎn)撥
設置交互式課件，重點(diǎn)點(diǎn)撥如下幾個(gè)句子：
�。c(diǎn)撥1）.“如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！睂W(xué)生表演“伏”的動(dòng)作并指導朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際引導學(xué)生理解何為“理所當然”。
順勢出示練習：
如果遇到__________來(lái)走搭石，________總要__________，人們把這看成理所當然的事。
如果遇到__________，我總要__________。
引導學(xué)生理解：鄉親們就像你們所說(shuō)的那樣善良淳樸。以補白文本的方式，出示練習
當這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾(),因為()。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人()，因為()。
既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)運用能力，又拓展了想象空間，順勢復現中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。體會(huì )作者質(zhì)樸語(yǔ)言中的濃濃深情。
�。c(diǎn)撥2）.“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行�！�
此時(shí)，可以讓學(xué)生表演讀。引導學(xué)生理解：雖然只有兩個(gè)人，但心里都想著(zhù)對方，這美好的情感就是禮讓?zhuān)藗儼堰@個(gè)也看成理所當然的事。此時(shí)再次復現中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，加深理解。
�。c(diǎn)撥3）此時(shí)我會(huì )采用范讀的形式，并請學(xué)生想象畫(huà)面：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
看到：動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。聯(lián)系學(xué)生大課間跑步的生活經(jīng)驗，理解何為“協(xié)調有序”。
聽(tīng)到：踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )（水聲，腳步聲，歡聲笑語(yǔ)）這一段文字既像是一首樂(lè )曲，又像是一幅舞動(dòng)的畫(huà)，漾漾的清波和綽綽的人影，相互映襯，更像一首清麗的小詩(shī)！ppt出示改編后的課文，配樂(lè )背誦，既加深了學(xué)生對文章韻律美的把握，又體會(huì )了文字中蘊含的人性美。此時(shí)點(diǎn)撥：作者劉璋爺爺在大山工作了13年，他經(jīng)常會(huì )看到這樣的情景：——“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！弊プ 盁o(wú)論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導想象如何著(zhù)急,為什么急（看病的、接客人的、送孩子上學(xué)的……）這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學(xué)生對于文本的理解已經(jīng)達到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。此刻，引導學(xué)生思考：作者寫(xiě)搭石，僅僅是為了寫(xiě)家鄉這一道平常的風(fēng)景嗎？引出本文“借物喻人”這一寫(xiě)作方法，并聯(lián)系以前所學(xué)知識，提高認識，升華感情——搭石，構成了家鄉一道（）的風(fēng)景。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)自己的感悟：搭石構成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風(fēng)景，這就是一道美麗的風(fēng)景。并帶著(zhù)這種體會(huì )，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
五、小練筆
我也發(fā)現了平凡事物中的“美”……出示一系列學(xué)生生活學(xué)習的照片，引導學(xué)生用借物喻人的寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的平凡事物，即學(xué)即用，突破難點(diǎn)。
【作業(yè)設計】
必做：把課文中你最喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
選做：閱讀劉章《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》，與同學(xué)交流。
【板書(shū)設計】
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，升華文章的主題，我設計了三段式板書(shū)。在黑板左側寫(xiě)上了“風(fēng)景”這一文章的中心，中間則寫(xiě)上“理所當然”、“協(xié)調有序”這些重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，右側板書(shū)“景美、情更美”“借物喻人”來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的寫(xiě)作手法。
四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。
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