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高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文《定風(fēng)波》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《定風(fēng)波》。
下面，我將會(huì )從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過(guò)以小見(jiàn)大的表現手法，通過(guò)路上遇雨這一件小事，展現了其樂(lè )觀(guān)、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發(fā)，結合意境，反復吟詠，體會(huì )曠達、樂(lè )觀(guān)面對人生風(fēng)雨的人生哲理。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中二年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規律，以及新大綱的要求，我設計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2.結合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內容與意境。
3.把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風(fēng)雨。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
一節課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì )顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。我的教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品的內容，體會(huì )意境，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
導入應該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過(guò)回顧蘇軾的詩(shī)句來(lái)導入：“十年生死兩茫�！�，他是執著(zhù)專(zhuān)情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，他是思鄉思親的游子。那他是誰(shuí)呢?他是中國歷史上難得一見(jiàn)的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現出怎樣的人生態(tài)度呢?今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，讓其在聽(tīng)教師范讀后，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等。其次，我會(huì )引導學(xué)生根據PPT展示，了解本文的寫(xiě)作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年(公元1082年)春，當時(shí)是蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使的第三個(gè)春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結合注釋理解序的內容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內容，即詩(shī)人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫(xiě)作緣由。
接著(zhù)，引導學(xué)生結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ谋局须y以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會(huì )兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長(cháng)嘯的含義。
最后，讓學(xué)生聽(tīng)課文音頻，并順勢提問(wèn)：詞分為上下兩片，每片寫(xiě)的是什么內容呢?根據學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫(xiě)雨中情景和感受，下片寫(xiě)雨過(guò)天晴后的景象和感受。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先我會(huì )讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點(diǎn)詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當時(shí)天氣�！澳�(tīng)”是不要聽(tīng)，蘇軾對同行人的勸告�！昂畏痢保翰环�，二字突出了表現了詞人此時(shí)從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來(lái)�！耙鲊[徐行”：體現蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適�！爸裾让⑿�，這是當時(shí)的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)�！叭巍保喝螒{，體現出詩(shī)人面對自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。
接著(zhù)讓學(xué)生齊讀下片，再次通過(guò)小組合作探究重點(diǎn)詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點(diǎn)探討結果：“斜照”突出雨過(guò)天晴�！盁o(wú)風(fēng)雨”“無(wú)晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點(diǎn)的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象?”經(jīng)過(guò)討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著(zhù)拐杖、穿著(zhù)草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂(lè )觀(guān)的形象”的結論。
最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個(gè)問(wèn)題，本詞運用了什么寫(xiě)作手法?在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見(jiàn)大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫(xiě)出了面對人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個(gè)代表，由學(xué)生做評委，比一比誰(shuí)讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。
(五)小結作業(yè)
我會(huì )總結如下：本詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著(zhù)超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
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