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初中語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《桃花源記》。
下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個(gè)維度來(lái)分享我的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
《桃花源記》選自初中語(yǔ)文部編版八年級下冊第3單元第9課，本文是一篇文言文，作者陶淵明敘述了漁人迷路后誤入桃花源，從桃花源優(yōu)美的景色以及人們自由平等的生活等方面展開(kāi)描述，進(jìn)而表達了對于現實(shí)生活的不滿(mǎn)以及對于美好生活的追求。學(xué)習本文有利于進(jìn)一步了解陶淵明，了解那個(gè)時(shí)代。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級的學(xué)生具有一定的理解和歸納的能力，能夠對文章內容有一定的了解，但是由于本篇文章寫(xiě)作時(shí)代久遠，個(gè)別語(yǔ)言的理解和作者情感的把握還不是十分到位，需要老師加以引導和總結。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，積累文言知識。
2、通過(guò)朗誦，小組討論的方式，梳理文章大意，理解文章內涵。
3、感受陶淵明文章創(chuàng )作特點(diǎn)，體會(huì )作者對現實(shí)生活的不滿(mǎn)及對美好生活的追求。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對于教材的分析，學(xué)情的分析以及教學(xué)目標的設立，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習文言知識，理解文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：結合文章寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )作者對現實(shí)生活的不滿(mǎn)以及對美好生活的追求。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好的實(shí)現教學(xué)目標，本堂課我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
良好的導入是成功的一半，它不但可以使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，形成閱讀期待。本節課我采用提問(wèn)的.方式和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，我會(huì )先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否理解“烏托邦”的含義，進(jìn)而明確“烏托邦”是英國空想社會(huì )主義者莫爾所著(zhù)書(shū)名的簡(jiǎn)稱(chēng)。作者在書(shū)里描寫(xiě)了他想象的沒(méi)有階級的幸福社會(huì )，并把這種社會(huì )叫做烏托邦，后來(lái)就用烏托邦指不能實(shí)現的理想。這是外國人對理想社會(huì )的稱(chēng)贊，而我國古代對于美好社會(huì )的向往也有一個(gè)代名詞，那就是“桃花源”，進(jìn)而導入本篇課文。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生自由朗讀，朗讀的過(guò)程中注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，教師糾正朗讀錯誤。其次我會(huì )讓學(xué)生結合課下注釋及工具書(shū)，說(shuō)一說(shuō)文章敘述了一件什么事？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀課文明確：文章主要敘述了漁人打漁，誤入桃花源，并目睹了桃花源的優(yōu)美景色及人們閑適的生活，漁人出來(lái)后再尋桃花源，卻始終無(wú)所得。
至此學(xué)生能夠對文章的大意有簡(jiǎn)單的了解，這就為深入研讀環(huán)節做好了鋪墊。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，是深入地和作者對話(huà)，深入地和文本對話(huà)，也是我們解決本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，互相交流陌生文言詞匯，老師通過(guò)多媒體展示予以明確。這一部分主要講解了本課的一詞多義和古今異義字。如“尋向所志”中的“尋”是動(dòng)詞，尋找的意思；而“尋病終”中的“尋”是副詞，不久的意思。再如交通一詞，古義是交錯相通，四通八達；今義是各種交通運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。這些都是學(xué)生需要積累的文言詞匯。
接下來(lái)我會(huì )根據文章敘述發(fā)展的順序提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀課文第一自然段，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)漁人是如何發(fā)現桃花源的？這時(shí)我會(huì )指定一兩名學(xué)生來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們可以得到：漁人在打漁的過(guò)程中，沿著(zhù)小溪而行，忘記了路的遠近，就在著(zhù)急的時(shí)刻，忽然遇見(jiàn)了桃花林。這就是漁人和桃花林故事的開(kāi)始。用原文中的話(huà)來(lái)回答就是：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。
接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：結合課文二三段，說(shuō)一說(shuō)作者進(jìn)入桃花源后，看到了怎樣的景象？結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：第2段寫(xiě)桃花源中寧靜安樂(lè )的生活環(huán)境。第3段寫(xiě)桃花源中淳樸的社會(huì )風(fēng)尚。在這一部分要注意讓學(xué)生結合具體文章語(yǔ)句進(jìn)行賞析，最后總結景色特點(diǎn)即可。在分析了文章主題內容之后，我會(huì )繼續讓學(xué)生閱讀文章最后兩個(gè)段落，并提問(wèn)：課文四五段為我們敘述了怎樣的故事結局？結合文章的寫(xiě)作背景，小組討論，說(shuō)一說(shuō)作者為什么這樣設計結局。學(xué)生通過(guò)討論可以得知：結局是漁人走出了桃花源，并帶人再次尋找桃花源，終不可得。而本文的作者主要是通過(guò)桃花源的生活情狀來(lái)表現他的社會(huì )理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而畢竟是美好的想象，世人也必將無(wú)法再次進(jìn)入想象中的美好世界，也表達了作者對于現實(shí)生活的強烈不滿(mǎn)，與美好生活難求的情感，所以設置了這樣的結局。
最后，我會(huì )設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生暢談桃花源的美好都表現在哪些方面？又寄托了作者怎樣的理想呢？學(xué)生結合課文內容及寫(xiě)作背景可以得：作者的理想社會(huì )具體表現在桃花源里美麗動(dòng)人的景色；自在快樂(lè )的生活，熱情淳樸的人們。那里寄托了作者渴望沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，社會(huì )平等，和平安寧的美好愿望。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，思考：陶淵明的這篇散文有著(zhù)怎樣的藝術(shù)特點(diǎn)？小組討論，請小組代表回答。隨后我又讓學(xué)生結合陶淵明對于理想社會(huì )的描述，請學(xué)生談一談應如何看待他對于美好社會(huì )的向往，你理想中的社會(huì )又是怎樣的？
最后，我的作業(yè)設計為：背誦本文；將文中寫(xiě)景的句子用自己的話(huà)寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)。
初中語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來(lái)談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫��！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實(shí)和理想聯(lián)結在一起。作者通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)現實(shí)生活的不滿(mǎn)。學(xué)生學(xué)習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長(cháng)而且語(yǔ)言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習“事物的美”的歸納方式以及引導學(xué)生學(xué)習透過(guò)背景看文章抽象的情感的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據我對教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫(xiě)作背景的介紹，解決基本問(wèn)題；
2、學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；
3、學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法等方法，實(shí)現課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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導入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習的第一步。良好導入往往充滿(mǎn)激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)導入課題：提問(wèn)學(xué)生——“有沒(méi)有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒(méi)有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)現三兩處美景，頓時(shí)豁然開(kāi)朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過(guò)提問(wèn)，引出今天的課題《桃花源記》。
�。ǘ┱w感知
通過(guò)問(wèn)題導入，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀(guān)的解讀。此環(huán)節主要分為以下兩步：
1。首先，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問(wèn)題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；
2。安排學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。通過(guò)世外桃源的刻畫(huà)，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)的現實(shí)生活的不滿(mǎn)。此程序的設計在于讓學(xué)生自主學(xué)習疏通文意，提高整理與概括信息能力。
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深入研讀環(huán)節是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問(wèn)題的重要環(huán)節。我將設置如下重難點(diǎn)問(wèn)題：
重點(diǎn)問(wèn)題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來(lái)？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答，學(xué)生隨后給出自己的見(jiàn)解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優(yōu)美的.自然美景和純粹無(wú)暇的世外花源；②人文社會(huì )之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿(mǎn)無(wú)限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
重點(diǎn)問(wèn)題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會(huì )有這樣的態(tài)度？
此問(wèn)題具有一定難度，需要教師準確定位給學(xué)生答題區間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，教師提問(wèn)學(xué)生并轉述回答
�、贊O人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；
�、谔亍踩穗S其往卻不復得路——向往，急切之情，無(wú)功而返；
�、蹌⒆芋K——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時(shí)社會(huì )，百姓居無(wú)定所，朝野動(dòng)蕩不安，人們對現實(shí)社會(huì )感到失望與無(wú)奈，充滿(mǎn)了對虛幻世界的向往與期盼。才會(huì )有幻想出來(lái)的“桃花源”。
難點(diǎn)問(wèn)題。作者寫(xiě)這篇文章，重點(diǎn)是要體現怎樣的意旨？此問(wèn)題屬于文章主旨情感類(lèi)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補充。教師提問(wèn)學(xué)生并轉述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來(lái)的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會(huì )現實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會(huì )生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無(wú)處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最后，學(xué)生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
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拓展延伸環(huán)節：拓寬了學(xué)生的視野，由課內到課外，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語(yǔ)。啟示學(xué)生——如果用成語(yǔ)概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結作業(yè)環(huán)節是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結過(guò)程，小結是收束和總結課文的過(guò)程，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習成果的過(guò)程。于此，我將采用通過(guò)板書(shū)總結本次課程：請同學(xué)捋順板書(shū)內容。課下作業(yè)可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發(fā)現桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開(kāi)桃花源的行程。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語(yǔ)文八年級下冊第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會(huì )的模式，表達了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點(diǎn)：
1、熟讀課文，積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
4、認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解文中作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì )
二、說(shuō)教法
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
本節課的教學(xué)目標：
(1) 知識目標：通過(guò)對桃花源“美”與“樂(lè )”的分析，領(lǐng)會(huì )本文的主題
(2) 能力目標：通過(guò)對桃花源美景的描繪，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象思維的能力
(3) 情感目標：了解作者追求理想社會(huì )的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的`活而努力學(xué)習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)
教學(xué)程序：
(一)復習提問(wèn)：
1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
(二)導入新課：
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè )，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來(lái)欣賞課文，一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和 “樂(lè )”
漁人進(jìn)訪(fǎng)的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà)，怡然自樂(lè )的“絕境”，其中的“景美”“人樂(lè )”，讓我們做如下分析：
(1)景美：
�、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子
提示：外圍的美……，源內的美……
�、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
�、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪一番桃源美景。
�、苷埿蕾p桃源美景，課件演示
(2)人樂(lè )：
桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學(xué)生討論總結：樂(lè )
�、購奈闹心膸拙潴w現出來(lái);
�、诜治觥皹�(lè )”的原因;
[討論]：為什么過(guò)上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè )呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]：文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話(huà)加以復述。
3、桃花源系作者虛構：[課件展示]
�、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構的世界。
�、谧髡邽槭裁匆摌嬕粋�(gè)這樣的世界。
(四)鞏固練習：
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì )。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定：課件打出答案。
2、對這種理想，你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn)，允許有不同的看法。
(五)布置作業(yè)：
寫(xiě)作(任選一題)再造想象：
1、我來(lái)到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源
(六)板書(shū)設計：桃花源記
桃花源內
景美：
進(jìn) 桃花源外
人樂(lè )：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷，未果
五、說(shuō)教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著(zhù)踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學(xué)目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì )理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個(gè)方面。
首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋?zhuān)钥陬^提問(wèn)的形式考查。力求達到溫故而知新。
接著(zhù)，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂(lè )、蹤奇三方面來(lái)品位。因為體味是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)很重要的方面。
然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會(huì )?這一環(huán)節不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時(shí)也訓練了分析問(wèn)題的能力。
最后設置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。
反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問(wèn)題，教師的評價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
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