一年級語(yǔ)文評課說(shuō)課稿(合集2篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文評課說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級語(yǔ)文評課說(shuō)課稿1
愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎？不急著(zhù)回答，好好讀讀課文第二自然段。
生：“非�！�。
�、赡銈兪峭ㄟ^(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？
“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多，。
“歡樂(lè )的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì )說(shuō)些什么？
誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。
【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細微處理解課文�！�
(6)你想對梅花說(shuō)些什么？
指名說(shuō)。
人們很留戀梅花，就像我們學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫(xiě)的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去�！保�
(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛(ài)梅花？喜愛(ài)梅花的什么？
指名說(shuō)。
大家說(shuō)的都對，人們喜愛(ài)梅花，喜愛(ài)梅花的姿態(tài)，喜愛(ài)梅花的清香，更喜愛(ài)梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛(ài)，對梅花的贊美。
【評：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也升華了主題�！�
師：小朋友們書(shū)讀得是聲情并茂，相信字也是寫(xiě)得端正入體。
三、指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）
2、這四個(gè)字中，師覺(jué)得只有一個(gè)字需要它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！
要注意什么？
3、寫(xiě)“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著(zhù)腦袋思考，想出了一個(gè)好子)
【評：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字�！�
4．學(xué)生練習寫(xiě)字，師行間巡視。
評課：
聽(tīng)了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>
一、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。
開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀(guān)看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)學(xué)活動(dòng)，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導學(xué)生更好地理解課文。
二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。
通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電媒體），引導學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀(guān)賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的喜愛(ài)提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對學(xué)生思想品德的育，最后再播放音樂(lè )（電媒體），指導學(xué)生朗讀，在音樂(lè )中詮釋了學(xué)生對課文的'理解。
三、充分體現了學(xué)生在課堂的主體性。
在整個(gè)學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以師為主導，步步設疑，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在師的引導下，一步一步地理解課文。師的步步設疑是學(xué)生思考的臺階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì )課文的思想感情。
四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì )義，以讀悟情。
整個(gè)學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì )課文的思想感情。師在學(xué)過(guò)程中予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。
五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。
不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識融會(huì )貫通，溫故而知新。
另外，徐老師豐富的學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識。
一年級語(yǔ)文評課說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
zh、ch、sh、r是六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊漢語(yǔ)拼音的第8課。本課包括五部分內容，第一部分是情境圖。日出時(shí)，一只獅子想要吃小猴，樹(shù)上的同伴看見(jiàn)了，便伸出樹(shù)枝讓這只小猴爬上去。圖中有四個(gè)音節。圖下是zhichishir的筆順圖示，四線(xiàn)格中是4個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)規則。第二部分是聲母zh、ch、sh、r與表音表形圖、整體認讀音節zhi、chi、shi、ri，用以讀準它們的音，認識它們的形。第三部分是zh、ch、sh、r的書(shū)寫(xiě)，用以指導正確描紅。第四部分是相應的拼音詞，用以練讀帶調音節。第五部分是三拼音拼讀方法示意圖，三拼音音節以及圖與相應的拼音詞，用以學(xué)習三拼音拼讀方法，認讀三拼音音節和三拼音詞。
根據新課程標準對本年段的具體要求，結合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )zh、ch、sh、r四個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、能準確拼讀zh、ch、sh、r和帶調韻母拼成的音節。
3、學(xué)會(huì )zhi、chi、shi、ri四個(gè)整體認讀音節。
由于z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音容易混淆，學(xué)生對平舌音與翹舌音的發(fā)音方法掌握不夠，因此我將zh、ch、sh、r的發(fā)音和整體認讀音節的發(fā)音作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本課出現了平舌音與翹舌音的區分，這恰恰也是個(gè)別地區的一個(gè)發(fā)音誤區，為了能夠讓學(xué)生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發(fā)音方法，以及準確、流利地發(fā)好這兩個(gè)音。在教學(xué)中我采用提示、設疑、討論、對比等方法來(lái)教學(xué)本課。
本課所運用的教具有：拼音卡片、小黑板。
三、說(shuō)學(xué)法
本課出現的聲母以及整體認讀音節和上一節課的聲母、整體認讀音節在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此，在學(xué)法上，我放手讓學(xué)生運用討論法、比較法來(lái)學(xué)習本課，表現較好的同學(xué)給予表?yè)P或獎勵，這樣可以使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，把所學(xué)的知識逐步轉變?yōu)槟芰�，而且還培養了他們善于動(dòng)腦，善于思考的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本篇課文的.要求，我準備用以下環(huán)節來(lái)教學(xué)本課：
�。ㄒ唬⿵土晫�，鞏固舊知。
因為上節課的z、c、s與本節課教學(xué)的zh、ch、sh有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此我采用復習導入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯(lián)系了本節課的教學(xué)。我先找同學(xué)抽讀生字卡片，重點(diǎn)復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門(mén)齒背，接著(zhù)再找同學(xué)抽讀三個(gè)整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復習的方法，將聲母與整體認讀音節混在一起，然后找同學(xué)聽(tīng)音取卡片，這樣不僅訓練了學(xué)生的聽(tīng)力和分辨能力，而且對所學(xué)的知識，也是進(jìn)一步的鞏固和加深。
鞏固和加深了這些字母和音節的讀音和發(fā)音要領(lǐng)之后，對新的教學(xué)也是一個(gè)好的開(kāi)端。接下來(lái)，我采用以下導語(yǔ)導入新課：
同學(xué)們，下面老師給大家變一個(gè)小魔術(shù)，我在z、c、s的后面分別加上h，那么，它們又該怎么讀呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習zh、ch、sh、r這四個(gè)聲母。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。�1）觀(guān)察情境圖，初步感知zh、ch、sh、r
出示zh、ch、sh、r并提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)美麗的大森林里，是什么時(shí)間？
根據學(xué)生的回答老師出示“日出”的r（卡片r），圖上有哪些動(dòng)物？引出“獅子”的sh（相機出示卡片sh），這只兇猛的獅子想要干什么？（相機出示卡片ch）“吃小猴”的ch，，獅子吃上小猴了嗎？（相機出示卡片zh）這就是樹(shù)枝的zh，最后小結這幾個(gè)字母就是我們今天要學(xué)習的4個(gè)聲母zh、ch、sh、r，并帶著(zhù)孩子們讀情境歌。
�。�2）借助圖畫(huà)，讀準字音。
學(xué)習zh的發(fā)音
看課本插圖，提問(wèn)：同學(xué)們，你看圖上畫(huà)的是什么？通過(guò)蜘蛛網(wǎng)我引出zh的讀音，告訴學(xué)生：把“蜘”讀得輕一些短一些就是聲母zh的讀音（板書(shū)zh），然后師范讀，生跟讀，邊讀邊正音，強調發(fā)音時(shí)舌頭翹起，頂住硬腭前部，然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來(lái)，找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達到及時(shí)反饋的效果。
學(xué)習zh的形
繼續看圖，提問(wèn)：你們看，與圖的哪部分很像呢？學(xué)生會(huì )很容易找出。老師總結：大家說(shuō)的很對，兩個(gè)樹(shù)干合在一起便成了聲母zh，這樣將抽象的字母與具體的實(shí)物聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對字形記憶更加深刻。
學(xué)習聲母ch
教學(xué)方法和教學(xué)zh基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習方法，因此，我直接引入三個(gè)問(wèn)題：圖上畫(huà)的是什么？這個(gè)聲母該怎么讀？它和圖上的哪一部分很像？這時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，四人小組討論這三個(gè)問(wèn)題，然后找一位程度比
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