經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、感情地朗讀課文。
情感目標：
品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時(shí)體會(huì )本民族的深厚文化底蘊。
此教學(xué)目標是根據本單元的內容特點(diǎn)，以及新課標的要求制定的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習朗讀課文，學(xué)習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
難點(diǎn)：理解一些句子的深刻含義；引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境。
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有xxxx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。
按照新課標的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現人類(lèi)對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現課程理念轉變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng )新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結構、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。因此，積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感作為本課的基本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文課堂具有的形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程，有機滲透生命情感的教育，使學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。在教學(xué)中采用建構主義理論的教學(xué)設計原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學(xué)方案。在教學(xué)中從多維度、多層次為學(xué)生設置情境，重視學(xué)生的從文字中體會(huì )美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
三、教學(xué)方法
基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線(xiàn)。教學(xué)設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng )造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學(xué)方法為：創(chuàng )設情境、誦讀指導、品味語(yǔ)句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩(shī)歌是需要反復詠唱的，這是《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現都有新的感覺(jué)、新的內涵、新的情景。對學(xué)習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來(lái)精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無(wú)比豐富的，但“詩(shī)無(wú)盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個(gè)人從中有所發(fā)現有所認識。通過(guò)討論合作，表述自己對人生的思考。
在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無(wú)間的統一了。多簡(jiǎn)潔有力、脆生響亮的短句；也沒(méi)有冗長(cháng)繁復的段落，一言?xún)烧Z(yǔ)即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫(xiě)這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺(jué)、人的聯(lián)想和群山、大地等周?chē)h(huán)境的回響上，多方位地渲染著(zhù)它的奇特效應。自始至終采用行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，不作靜止的形容，并使那人體的動(dòng)作與腰鼓的聲響，在共時(shí)態(tài)中互激互溶，合二而一，從藝術(shù)上組成一個(gè)表現著(zhù)生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過(guò)細細品品味哪能感受理解？
四、學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)設計
簡(jiǎn)介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡(jiǎn)介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉
，被稱(chēng)為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游�？h人民政府駐真武洞鎮。（《辭�！�19xx縮印本，1126頁(yè)）
腰鼓：擊樂(lè )器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長(cháng)形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時(shí)用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動(dòng)作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。（《辭�！�19xx縮印本，1715頁(yè)）
2、（播放3～4分鐘的腰鼓舞片段）
提問(wèn)：請同學(xué)來(lái)描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？
剛才，大家從聲響、畫(huà)面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開(kāi)想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學(xué)來(lái)讀課文的一部分。
3、剛才xx同學(xué)讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽(tīng)聽(tīng)。（播放課文錄音）
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
�。ǖ谝欢危簭拈_(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。）
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學(xué)生在文中找出自己最喜歡的部分，并說(shuō)出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個(gè)部分，然后說(shuō)出好在哪里。
主要內容有以下方面：
寫(xiě)表演前的情況？從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫(xiě)：是藍騰騰的后生。從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點(diǎn)？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”這句話(huà)理解？這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。
文章第二段的第三層寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！边@里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
�。╨）句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�。�3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
對于未說(shuō)出的，教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。
8、問(wèn)：你從文中感受到了什么？
小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句磅礴，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都高昂激越，增強了文章感人力量。
9、拓展訓練：描繪一個(gè)場(chǎng)面，比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。
感謝你閱讀經(jīng)典的語(yǔ)文初一年級說(shuō)課稿。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿2
說(shuō)課來(lái)源于中國基層教育實(shí)踐,現在已發(fā)展為教學(xué)論中的一個(gè)重要分支。接下來(lái)要給大家分享的是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說(shuō)教材
《寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》是人教版高中語(yǔ)文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫(xiě)人。寫(xiě)人的什么呢?世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有相同的兩個(gè)人，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來(lái)的，便各有自己不同于他人的特點(diǎn)，這就是個(gè)性。寫(xiě)人一定要寫(xiě)出人的個(gè)性，所以，本單元在寫(xiě)法上要注意凸顯人物的個(gè)性。寫(xiě)人在記敘文的寫(xiě)作訓練中至關(guān)重要。
二、說(shuō)學(xué)情
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了寫(xiě)人的幾種基本寫(xiě)作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫(xiě)作中，也穿插了刻畫(huà)園丁形象特征的練習，因此，對于寫(xiě)人，學(xué)生是有一定的基礎的。但是由于我們學(xué)校是農村高中，學(xué)生的基礎及素質(zhì)都不盡人意。學(xué)生在描寫(xiě)美女的時(shí)候，都會(huì )說(shuō)是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個(gè)樣，毫無(wú)個(gè)性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個(gè)性的塑造。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
一知識目標：
�、賹W(xué)習寫(xiě)作中選材應運用典型事例。
�、趯W(xué)習用多種方法刻畫(huà)生動(dòng)形象的人物，凸顯個(gè)性.
二能力目標：
1、訓練學(xué)生的口頭表達能力。
2、培養學(xué)生善于觀(guān)察的能力。
三德育目標：教育學(xué)生在寫(xiě)作中表達真情實(shí)感,凸顯個(gè)性. 四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標及學(xué)生的實(shí)際情況。至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�、�、運用多種手法表現人物的個(gè)性
�、�、強化語(yǔ)言運用能力
4、課時(shí)安排 一課時(shí)。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話(huà)和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性�！币虼�，針對教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，我確立本課的教學(xué)方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學(xué)生直觀(guān)的感受人物的個(gè)性,通過(guò)討論交流,協(xié)助學(xué)習,學(xué)生自主探究分析描寫(xiě)人物的方法, 布置任務(wù)講練結合
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學(xué)生課前習作，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)?來(lái)導入課堂學(xué)習內容;
2討論交流，明確方法。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流在課本中最具個(gè)性的人物，由學(xué)生分析出描寫(xiě)方法 。
3各個(gè)擊破，解決重點(diǎn)。
首先是如見(jiàn)其人，分析肖像描寫(xiě)。在肖像描寫(xiě)分析中，著(zhù)重利用多媒體展示圖片和經(jīng)典的肖像描寫(xiě)片段，來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )肖像描寫(xiě)，然后是如聞其聲，分析語(yǔ)言描寫(xiě)。用多媒體展示經(jīng)典語(yǔ)言描寫(xiě)片段，師生一起品味片段，歸納出寫(xiě)人物的語(yǔ)言，表現人物個(gè)性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動(dòng)作描寫(xiě)。利用多媒體展示一些片段，突出一些動(dòng)詞運用進(jìn)行,再通過(guò)兩個(gè)學(xué)生上臺完成老師所說(shuō)的任務(wù)，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察，發(fā)現其性格，并進(jìn)行片段訓練，描寫(xiě)其中一生的動(dòng)作。
4，講練結合，布置作業(yè)。請以“校園里的——(人)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。
五、教學(xué)反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學(xué)生直觀(guān)的感受到如何進(jìn)行人物描寫(xiě)。通過(guò)討論交流培養學(xué)生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
但是，我總覺(jué)得在多媒體的課堂上，學(xué)生過(guò)分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺(jué)在看熱鬧一樣，一下課，我就有點(diǎn)擔心學(xué)生在課堂中什么都沒(méi)有學(xué)到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿3
大家好，今天我說(shuō)課的題目是：《稱(chēng)象》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)四個(gè)方面對這篇課文進(jìn)行說(shuō)課，在這里我說(shuō)的是本篇課文的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：
《稱(chēng)象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事，教育我們應該多觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問(wèn)題的方法。這節課的設計我通過(guò)對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的基礎之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設計的。
2、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計教學(xué)目標如下：
�。�1）、認識本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點(diǎn)）
�。�2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�3）、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。（教學(xué)難點(diǎn)）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向功能，從而體現語(yǔ)文教學(xué)中的工具性與人文性的統一。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”，學(xué)生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語(yǔ)言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師為主導，學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查字詞，復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環(huán)節的目的是既可以充分上一節課的學(xué)習內容進(jìn)行鞏固，又可以為這一節課文學(xué)習掃清字詞障礙。
�。ǘ┱勗�(huà)導入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫(xiě)大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導入：這么重的大象怎么稱(chēng)呢？這樣設計本環(huán)節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設計本環(huán)節的目的是：通過(guò)朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱(chēng)象的過(guò)程這個(gè)難點(diǎn)作好鋪墊。
�。ㄋ模┳x議結合，突破難點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱(chēng)象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著(zhù)學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫(huà)畫(huà)，讀讀，找到曹沖具體稱(chēng)象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后�！弊x懂曹沖稱(chēng)象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱(chēng)象的方法，體會(huì )這個(gè)方法的可行性。
我這樣設計本環(huán)節的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┱n外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱(chēng)象的好方法？”這樣一個(gè)發(fā)散性思維的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構想，培養學(xué)生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。
四、說(shuō)板書(shū)：
稱(chēng)象
官員們曹沖
�。ㄓ械�。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書(shū)的設計以官員和曹沖解決稱(chēng)象辦法的對比，直觀(guān)的顯現出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據板書(shū)復述曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。這樣設計板書(shū)突出重點(diǎn)，思路清晰，易于分析記憶。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、媒體創(chuàng )設，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng )設真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語(yǔ)文新課標注重讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并通過(guò)不同形式的朗讀表現出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛(ài)。
三、學(xué)法指導，自主探究
學(xué)習語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的欲望，培養自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)法指導，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導教學(xué)完雷龍后，教師總結學(xué)習方法：1.找出特點(diǎn)；2.說(shuō)明方法；3.讀讀句子。通過(guò)指導，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè )于并且易于投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
四、統領(lǐng)全文，整體把握
語(yǔ)文教學(xué)要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫(xiě)了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進(jìn)行歸類(lèi)（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)此文轉自斐.斐.園 FF.Net這樣的訓練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類(lèi)特點(diǎn)和生活習性，充分體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結全文時(shí)，如讓學(xué)生根據表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫(xiě)內化
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養。
個(gè)人以為，如能鼓勵學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習性等特點(diǎn)，似乎更能體現課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述，劉老師的這節課讓我體會(huì )很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )展現一片美麗的藍天。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿5
教學(xué)理念：
本課設計通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過(guò)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復蘇、生機盎然的春天�！氨逃駣y成一樹(shù)高”寫(xiě)柳樹(shù)的全貌，突出了柳樹(shù)綠的特點(diǎn)。柳樹(shù)枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來(lái)一樣�！叭f(wàn)條垂下綠絲絳”寫(xiě)柳枝，突出了它們柔美而細長(cháng)的特點(diǎn)。無(wú)數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂�！安恢毴~誰(shuí)裁出”，寫(xiě)柳葉，突出它們細巧的特點(diǎn)�！罢l(shuí)裁出”是詩(shī)人對柳葉發(fā)出的贊嘆。那一片片細小精致的新葉，是哪個(gè)心靈手巧的人剪裁出來(lái)的呢？“二月春風(fēng)似剪刀”是對上一句的回答。原來(lái)是二月的春風(fēng)，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來(lái)的。這一問(wèn)一答，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發(fā)了作者贊美柳樹(shù)、謳歌大自然的思想感情。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入課題。
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，春天來(lái)了,自然界的景物會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿(mǎn)生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文，今天，我們學(xué)習的《詠柳》，就是唐代大詩(shī)人賀知章，通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天的詩(shī)。
2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹(shù)。那么，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？
�。ǘ┏踝x課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學(xué)生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準，把每句話(huà)讀通順。
3、指導讀課文，把課文讀流暢。
�。ㄈ┘氉x課文，了解詩(shī)句大意。
1、自讀詩(shī)歌前兩行，提出自己不懂的詞語(yǔ)，同學(xué)間互相解答，教師隨機點(diǎn)撥，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：碧玉、妝、萬(wàn)條、絲絳等。然后，教師指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。指導朗讀加深理解。
2、同樣方法，使學(xué)生理解第三四行的重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詩(shī)句的意思。
3、把兩句詩(shī)的意思連起來(lái)，看著(zhù)插圖了解全詩(shī)描寫(xiě)的內容。
�。� 四）朗讀背誦，體會(huì )感情。
1、指名讀，評議指導；教師范讀，學(xué)生仿讀。使學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀出韻腳，讀出感情。
2、看圖練習背誦，好像是面對真實(shí)的情景作詩(shī)�？芍该街v臺上看圖背誦。
作業(yè)布置：
春天是美麗的，正因為如此古今中外有無(wú)數的人描寫(xiě)春天，贊美春天。這些人中有畫(huà)家，音樂(lè )家，詩(shī)人等。大家回到家后收集一下有關(guān)的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進(jìn)去。我們來(lái)開(kāi)展一次“春天”展示會(huì )。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《坐井觀(guān)天》是人教版九年義務(wù)教育新課標六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元的課文，這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：那就是看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是�！蹲^(guān)天》是本組五篇課文中的第一篇，占據極其重要的位置，是學(xué)生學(xué)習本組課文的先導，學(xué)習時(shí)教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，為本組課文的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我擬定以下教學(xué)目標：
1 、知識目標：復習生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2 、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3 、情感目標：結合實(shí)際，體會(huì )青蛙鼠目寸光，自以為是的錯誤。培育學(xué)生看問(wèn)題、認識事物時(shí)要站得高、要看得全面的思想。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據文章內容主次和學(xué)生實(shí)際情況，我確定的重點(diǎn)是課文第四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)。難點(diǎn)是理解“坐井觀(guān)天”的寓意。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重運用自主學(xué)習，合作探究、朗讀體會(huì )、讀與想象充分結合的教學(xué)方法。同時(shí)，采用談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。并采用課件等現代教學(xué)媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，收到事半功倍的效果。
為了尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求，我指導學(xué)生選用“讀、說(shuō)、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、動(dòng)手實(shí)踐等方法，來(lái)理解文章所揭示的道理。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，從讀中感悟道理，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
為達到本課的教學(xué)目標，我把課文的教學(xué)分為：復習鞏固、情境導入——初讀感知——細讀感悟——演讀入境——揭示寓意——拓展延伸幾個(gè)環(huán)節。
(一)復習鞏固，情境導入
復習鞏固分為讀詞和聽(tīng)寫(xiě)：運用課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生自讀、抽生讀，學(xué)生范讀，然后聽(tīng)寫(xiě)。
情境導入時(shí)，(出示課件)“一望無(wú)際，蔚藍的天空”的圖片，然后引入問(wèn)題：小朋友們，你們認為天大嗎?說(shuō)說(shuō)有多大?我們一起來(lái)看看課文，看看課文中青蛙認為天有多大?順勢進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：初讀感知。
(二)初讀感知
新課程標準指出：要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解。采用默讀的方式效果較好，教師要提出默讀要求,做到不出聲，不指讀,并且邊讀邊思考：課文講了一件什么事?然后指名說(shuō)說(shuō)，教師隨機點(diǎn)評。
(三)細讀感悟
這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著(zhù)重以學(xué)生的朗讀體會(huì )為主，以自主學(xué)習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學(xué)方法為輔。
�、� 圖文結合，細讀全文，
a 以讀帶講，了解青蛙和小鳥(niǎo)所處的不同位置。設計如下口頭填空：
青蛙坐在( )，小鳥(niǎo)落在( )。
b 自讀課文，找出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。
c 看圖練讀第一次對話(huà)。
�、� 品讀重點(diǎn)段落：
�、� 感悟第二次對話(huà)
a 學(xué)生自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫(huà)出講青蛙和小鳥(niǎo)對天空不同看法的句子。(讓學(xué)生接觸到用不同的符號表示不同的句子。)
青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話(huà)了!天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎?”
小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪!”
b 比賽朗讀小鳥(niǎo)認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。(通過(guò)比賽朗讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣，并提示學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。)
c 老師指導朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的話(huà)。
青蛙的話(huà)用自信、傲慢的語(yǔ)氣，小鳥(niǎo)的話(huà)用勸告、誠懇的語(yǔ)氣。
d 分角色朗讀。
e 學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
f 引導學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法?
g 圍繞上面的問(wèn)題學(xué)生自由讀課文。為了使學(xué)生能夠很明晰的理解課文的寓意，以及訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，建議學(xué)生用“因為l所以l”談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
H 動(dòng)手體驗：學(xué)生用紙卷成筒看天，再說(shuō)說(shuō)看到的天有多大?
I 分小組朗讀(一人引讀，兩人對話(huà)，一人擔任評委。)
�、� 感悟第三次對話(huà)
青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！�
小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧�！�
a 自由讀，邊讀邊思考：
小鳥(niǎo)和青蛙都笑了，為什么?有什么不同嗎?
青蛙跳出井口會(huì )看到什么?會(huì )說(shuō)些什么?
b 學(xué)生朗讀對話(huà)，教師相機指導。(朗讀時(shí)青蛙的話(huà)要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥(niǎo)的話(huà)要讀出耐心地擺事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現出實(shí)事求是的誠懇的態(tài)度。)
c 小組合作學(xué)習。先分角色朗讀，再分組討論、交流、匯報。
(四)演讀入境
語(yǔ)文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識的積累，還注重學(xué)生能力的培養。本篇課文重點(diǎn)部分青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是分角色朗讀練習的好段落，指導學(xué)生練習分角色朗讀，最后指兩名學(xué)生到講臺上朗讀表演。
(五)揭示寓意
理解寓意是本文的難點(diǎn)所在，語(yǔ)文課程標準明確指出：要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)層層深入的提問(wèn)揭示寓意，突破難點(diǎn)。用4 個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解寓意：1、青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)?2、它倆誰(shuí)說(shuō)得對?從哪些地方可以看出來(lái)?3、青蛙為什么會(huì )錯?4、你從這篇課文中受到什么教育?
(六)拓展延伸
積累和運用是新課程標準強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，設計如下練習：
課后續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，編寫(xiě)第四次對話(huà)，并上臺讀一讀。
(這個(gè)設計來(lái)源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)習興趣。)
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿7
《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語(yǔ)：
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？
為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng )設情境，品詞析句
創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設計：學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小蝌蚪，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。
四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問(wèn)題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽(tīng)。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
五、創(chuàng )設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
2、教學(xué)目標：新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
�。�1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
�。�2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。
�。�3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
二、教法分析：
學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；
2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；
3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學(xué)法分析：
教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。
四：過(guò)程設計：
�。ㄒ唬�
1、進(jìn)場(chǎng)導入：蘇芮的《奉獻》—長(cháng)路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛(ài)情 我拿什么奉獻給你 我愛(ài)的人 白云奉獻給草場(chǎng) 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）
2、教學(xué)導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。
3、教師結語(yǔ)：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。（設計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）
�。ǘ┉h(huán)節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）
環(huán)節二“評說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個(gè)——的人，表現在——�！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？（設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）環(huán)節三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）環(huán)節四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）（設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）
環(huán)節五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹(shù), 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情）
五：結語(yǔ)：
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。
以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
六、布置作業(yè)：
課后題二（設計說(shuō)明：課上不足課下補，整個(gè)教學(xué)設計，讀得較多，語(yǔ)言品位不夠，本題恰是品味語(yǔ)言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里？）
板書(shū)設計： 老王 楊絳
窮苦 呼吁社會(huì )：
贊揚 —老王 善良 關(guān)注、同情
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
第四單元的專(zhuān)題“作家筆下的動(dòng)物”，《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學(xué)生閱讀寫(xiě)作地位十分重要。學(xué)習這篇課文主要目標是引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )到作者運用擬人、對比、反語(yǔ)等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，進(jìn)行了細致刻畫(huà)，而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情：
鵝的外形特征已在學(xué)生們的腦海里留下了深刻的印象，但課文重點(diǎn)寫(xiě)的是白鵝的性格特征，學(xué)習這一課體會(huì )作者的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達有一定的難度。
三、說(shuō)目標：
本課的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長(cháng)而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
4、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。
教學(xué)難點(diǎn)：從作者看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
四、說(shuō)思路：
本課將圍繞白鵝的“高傲”展開(kāi)教學(xué)。
五、說(shuō)過(guò)程：
本課分為兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
1、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
2、再讀課文，了解主要內容，并學(xué)習第1自然段。
第二課時(shí)：細讀課文，學(xué)習第2-7自然段，感受白鵝的高傲以及作者對它的喜愛(ài)之情。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一）、談話(huà)引入：
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么
樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
二）、初讀課文，學(xué)習生字新詞：
介紹了作者之后，學(xué)生自由朗讀課文，在讀的過(guò)程中，要求他們把字音讀準，讀完課文，出示生字新詞。內容分為三部分，一部分是本課的生字新詞，另一部分是本課的多音字，或者是容易讀錯的字音，第三部分是在句子中理解詞語(yǔ)的意思，注重詞不離句。學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀讀準了這些生字新詞后，打開(kāi)書(shū)，看著(zhù)生字表，告訴大家這些生字中，哪些字要提醒同學(xué)們注意。能夠提醒同學(xué)們注意的字，實(shí)際上也是他自己注意了的字。
三）、再讀課文，談總體感受：
自由朗讀課文，和大家說(shuō)一說(shuō)，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。當然，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”，可以引導學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話(huà)出示在屏幕上，并提問(wèn)，什么叫“高傲”？學(xué)生根據自己的理解會(huì )說(shuō)，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(cháng)了脖頸”“左顧右盼”，說(shuō)明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價(jià)你，你心里會(huì )怎么樣？作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”，把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用，語(yǔ)言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
第二課時(shí)：
一）、整體把握第2-7自然段：
作者初見(jiàn)這只白鵝，就認為它是一只高傲的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢？由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，請把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對“更”字的理解，說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來(lái)非常自然。
二）、默讀第2-7自然段，初步感知“高傲”：
默讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。
三）、細讀第2-7自然段，體會(huì )“高傲”：
學(xué)生在體會(huì )這部分內容時(shí)，主要通過(guò)想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過(guò)想象，賦予鵝人的語(yǔ)言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個(gè)寫(xiě)法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀，來(lái)表現出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話(huà)展開(kāi)即可，通過(guò)對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫(huà)面，來(lái)感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現出作者的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流，在交流過(guò)程中，體會(huì )白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會(huì )常常來(lái)偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來(lái)吃，而且得趁著(zhù)白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì )兒白鵝回來(lái)對它不客氣似的。
四、回讀全文，總結作者寫(xiě)作特點(diǎn)：
通過(guò)此總結，使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于一些寫(xiě)作方法可以適當運用到自己今后的習作中。
一）、說(shuō)教材：
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
二）、說(shuō)教學(xué)目標：
1．認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。讀準“模、看、角、供”等多音字的字音，正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓”等詞語(yǔ)。
2．學(xué)習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
4．學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
三）、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的'詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。
四）、說(shuō)教法學(xué)法
1、教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生理解課文內容時(shí),我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà),鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段,我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法,并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物,以便更好地幫助學(xué)生理解課文,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
�。ㄒ�)、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節，我利用謎語(yǔ)導入，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。介紹作者同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物的情感教育。
�。ǘ�)、初讀課文，感知“高傲”。
這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。
�。ㄈ�)、品讀詞句，感悟“高傲”。
在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用,培養學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生親眼聽(tīng)到，聽(tīng)到鵝的叫聲看到鵝的步態(tài)，來(lái)感受鵝的盡職勇敢。注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。
�。ㄋ�)、積累運用，讀寫(xiě)結合。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)生感悟了鵝的高傲后，運用所學(xué)到的知識進(jìn)行寫(xiě)話(huà)�！翱鞓�(lè )寫(xiě)話(huà)卡”：我是一只_______的白鵝。_______________
課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng )設這種由內化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。
七、說(shuō)作業(yè)設計
教學(xué)中我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)話(huà)訓練：
如果這只鵝會(huì )說(shuō)咱們的漢語(yǔ)，它會(huì )說(shuō)什么？我們一起來(lái)當當“鵝語(yǔ)”小翻譯。
我是“鵝語(yǔ)”小翻譯
凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝厲聲叫囂，好象在說(shuō)：“ �！�
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說(shuō)：“ �！�
“快樂(lè )寫(xiě)話(huà)”：我是一只_______的白鵝。_______________
目的是培養學(xué)生運用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言的能力，傾聽(tīng)、表達和應對的能力。而且這樣的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生是有內容可寫(xiě)的，提高了語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐能力。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、教材分析：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì )課文的深刻內涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過(guò)程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線(xiàn)，設計精巧的微型話(huà)題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂(lè )觀(guān)、戰斗精神。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識;體會(huì )無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)。
五、課時(shí)安排：
課前預習階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設計。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導入新課。
導語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽(tīng)讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現的畫(huà)面。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng )作的過(guò)程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對暴風(fēng)雨，心想：�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。
這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習效果，指導朗讀。完成部分板書(shū)。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。你能劃分出來(lái)嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用?
(4)、體會(huì )寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對于表現海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導朗讀、賞析、討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對比反襯的寫(xiě)法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng )造性方式。依據上一環(huán)節的分組，動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )語(yǔ)氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。
應該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書(shū)，總結：實(shí)際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?
(象征是一種文學(xué)表現手法，它往往著(zhù)眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，xxx勢力喧囂一時(shí)。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng )意的“當翻譯”活動(dòng)，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì )主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè )觀(guān)的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主創(chuàng )編——仿句說(shuō)話(huà)：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(shuō)(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說(shuō)()，因為()。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說(shuō)，也可以對現實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(cháng)空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
板書(shū)設計：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿12
大家好!(鞠躬)我是語(yǔ)文組xx號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版七年級語(yǔ)文下第4單元的第2篇課文，是一篇敘事性散文，楊絳通過(guò)寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，課堂學(xué)習過(guò)程就是學(xué)生生命成長(cháng)的歷程。充分抓住同學(xué)生活環(huán)境特點(diǎn)和心理特點(diǎn)�，F在的學(xué)生對于“xx”時(shí)期的情況了解較少，很難體會(huì )到當時(shí)人與人之間關(guān)懷的難能可貴，更難以理解作者的思想情感。借助這篇美文，讓學(xué)生感受的社會(huì )情懷，關(guān)心身邊的人。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
理解和積累文中重要詞語(yǔ)，了解作者生平以及寫(xiě)作背景。
【過(guò)程與方法】
理解課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，理解課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情為我的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
首先，在導入環(huán)節我采用的是多媒體導入和談話(huà)導入相結合的方法。由蘇芮的《奉獻》導入課題。這是一首奉獻的頌歌，體現了人與人之間無(wú)私奉獻的精神。讓學(xué)生在音樂(lè )的氛圍中進(jìn)入課文主題。
接下來(lái)播放幾張明星照片和相關(guān)資料圖片，并談話(huà)導入：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人?我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。
(二)通讀全文，整體感知
在初讀課文，整體感知環(huán)節，我會(huì )請同學(xué)們朗讀課文，解決生字詞，屏幕出示生字詞。接著(zhù)，教師介紹楊絳生平以及寫(xiě)作背景。之后再次朗讀課文，思考課文主要講了什么內容?這樣不僅有利于學(xué)生很好的掌握本文的生字詞，還有利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò )。
(三)細讀課文，深入研讀
接下來(lái)是細讀全文，梳理文章結構的環(huán)節。
我請同學(xué)們認真閱讀全文，結合同學(xué)討論、小組交流的方式總結出本文的主要內容。學(xué)生能夠總結出本文主要寫(xiě)了老王的“苦”和“善”兩部分，“苦”表現在謀生手段艱難，生理上有缺陷，居住條件惡劣�！吧啤北憩F在為作者送冰，車(chē)費減半;送錢(qián)先生看病，不愿要報酬;身體病重，還要來(lái)謝恩。這樣可以讓學(xué)生從整體上把握全文內容。
接下來(lái)進(jìn)入到疑難解析環(huán)節。我會(huì )請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題：老王為什么在去世前給“我”送香油和雞蛋?這件事情體現了老王怎樣的性格特點(diǎn)?老王說(shuō)“我不是要錢(qián)”，為什么最后還收了錢(qián)，體現了他的什么品質(zhì)?對文章最后一句話(huà)怎樣理解?請學(xué)生反復閱讀并進(jìn)行小組討論。把握本文中老王老實(shí)善良、施恩圖報的形象以及作者同情關(guān)心弱者的品質(zhì)特點(diǎn)。
(四)小組討論，拓展延伸
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的體悟，我會(huì )組織學(xué)生討論并思考：怎樣看待街邊乞討的人?別人向你乞討會(huì )怎樣做?通過(guò)這種討論的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)注弱勢群體，并培養對問(wèn)題的鉆研精神并訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
(五)回顧全文，小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固。面對不幸的人，我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。我們生活在幸福中的時(shí)候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時(shí)，我們要相信自己不是孤獨的。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會(huì )，因為“送人玫瑰，手留余香”。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我設計了如下作業(yè)：如果你是老王的鄰居或者認識的人，你知道了老王的死訊后，你有什么想對老王說(shuō)的?請寫(xiě)一段話(huà)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)的內容即明確了文本的邏輯框架，又從內容具體深入解讀了課文。簡(jiǎn)潔清晰明了。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材分析：
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀(guān)景，()情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、教學(xué)目標：
認知目標：
1、會(huì )認會(huì )讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的能力。
情感目標：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實(shí)施自主探究基礎上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂"、"增長(cháng)見(jiàn)識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線(xiàn)測試"、"荷言荷語(yǔ)".這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。
五、教學(xué)策略及教法設計
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂(lè )于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；"在線(xiàn)測試"則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對寫(xiě)話(huà)練習進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強了語(yǔ)言文字的訓練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò )大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了"情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、網(wǎng)絡(luò )導入，設境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對新課的學(xué)習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為"花之君子".自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數不勝數。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹(shù)一幟、久負盛名。讓我們伴著(zhù)美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著(zhù)對荷花的急切向往之情，打開(kāi)"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調。
�。ǘ�、通讀全文，整體感知：
當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀(guān)止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會(huì )文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ�、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng )造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線(xiàn)測試".讓學(xué)生一邊觀(guān)察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄎ澹�、拓展學(xué)習時(shí)空，豐富學(xué)習資源
當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習下節課作知識上的鋪墊。
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材分析
1．教材地位及課文特點(diǎn)
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》等四篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認識，對人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射人類(lèi)的生活軌跡，本文的作用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。
2．學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要重視知識之間、能力之間以及知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習目標定為：
知識目標：學(xué)習本文運用對比的手法表達思想感情的寫(xiě)法
能力目標：培養學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，復述情節的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習作者同情、憐愛(ài)弱小的思想感情，交給學(xué)生客觀(guān)公正，寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的處事原則。
3．學(xué)情分析
本文故事性強，情節較簡(jiǎn)單，冰河學(xué)生的思想認識、生活交接近，這都為本文學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，本文中所表現的思想感情是學(xué)習的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生多談自己的看法。
二、說(shuō)教法
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1．朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的內涵，只有在教學(xué)中指導學(xué)生反復讀，才能體會(huì )課文中包含的復雜感情。
2．復述法：利用課文中的關(guān)鍵詞，指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言復述課文，讓學(xué)生在復述中加入自己的感情，從而引起學(xué)生的共鳴。
3．討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)生、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)充分體現新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展，學(xué)法具體如下：
1．朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
2．勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3．討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�
用多媒體展示漂亮可愛(ài)的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。很多同學(xué)家里都養了小動(dòng)物，這些小動(dòng)物帶給了我們無(wú)限的樂(lè )趣，正如有的同學(xué)說(shuō)的“生活因你而精彩”。今天，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一段不一樣的養貓故事，體驗一種發(fā)人深省的養貓的快樂(lè )與傷悲。
�。ǘ┱w感知：
1．點(diǎn)名朗讀課文，要求學(xué)生勾畫(huà)生字詞，根據課文理解詞語(yǔ)含義。
2．檢查預習，用幻燈片展示生字和解詞，要求學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生積極性，掃除文字障礙。
3．在此瀏覽課文，在課文中標記幾只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位的句子。
4．根據學(xué)生標記的內容，找不同組的幾個(gè)同學(xué)分別復述這幾只貓的故事，要求復述得簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
�。ㄍㄟ^(guò)兩次不同的讀，特別是讓學(xué)生在復述過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞，使學(xué)生對課文內容有了整體感知，為教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。）
�。ㄈ┢肺陡星�
學(xué)生自行朗讀，標記抒情議論性語(yǔ)句，讓學(xué)生按小組完成這項工作，朗讀與評說(shuō)相結合，組內同學(xué)可進(jìn)行補充。
�。ㄋ模└形蛑黝}
豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘述中緩緩流淌，不斷積淀直至噴發(fā)，通過(guò)朗讀、理解、品味喚起學(xué)生內心深處的情感。
1．對揮舞大棒、妄下斷語(yǔ)的我，你想說(shuō)什么？
對“可憐的貓”你想說(shuō)什么？
這一環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生可能會(huì )有多種不同的理解，可讓各層次的學(xué)生都談一談，從而領(lǐng)會(huì )課文的主旨。
2．理解延伸
人難免犯錯誤，不管是有意的還是無(wú)心的，或多或少都會(huì )給別人帶來(lái)傷害，你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？和大伙說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄟ@一環(huán)節設置的目的時(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習和生活有機的結合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的）
�。ㄎ澹┛偨Y課文
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，老師予以肯定和補充。
感人的養貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無(wú)窮的，不光是可憐的貓，在這個(gè)社會(huì )上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢群體，請大家記�。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！
經(jīng)典語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一.教材分析：
1.說(shuō)教材
《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預設。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過(guò)女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫(huà)悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。
2、教學(xué)目標：
依據課程標準和本單元的訓練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識能力、過(guò)程方法，情感態(tài)度與值觀(guān)三個(gè)維度設計了本節課的教學(xué)目標。
(1)、通過(guò)對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);
(2)、學(xué)習本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫(xiě)作方法;
(3)、體會(huì )作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解體會(huì )偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)： 語(yǔ)文學(xué)習需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們在對具體文字段落的
品味感悟中，加深理解，表達各自見(jiàn)解，不斷提升能力，為此我把教學(xué)難點(diǎn)
定為學(xué)習本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫(xiě)作方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本節課我主要讓學(xué)生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)中我主要引導學(xué)生采用“問(wèn)題策略”、與“文本對話(huà)策略”等多種學(xué)習方法，分析理解課文 。多媒體課件及視頻來(lái)輔助教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片為主，既節省文字又生動(dòng)形象，對學(xué)生從直觀(guān)角度激發(fā)了興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了三維教學(xué)目標及重難點(diǎn)之后，我安排了這樣的教學(xué)流程：
(一)、激趣引入，展示學(xué)習目標
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學(xué)談?wù)剬︳斞赶壬挠∠蟆?學(xué)生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的�；脽羝�1、幻燈片2)
2、實(shí)際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進(jìn)行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)
(設計意圖：學(xué)生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話(huà)題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的注意)
(二)、合作探究，體會(huì )文情
讓學(xué)生按學(xué)習小組進(jìn)行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，然后在班內交流，明確。
問(wèn)題設置：
1、提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表描寫(xiě)魯迅先生?(幻燈片5、6)
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺(jué)得是否可以?
4、 師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過(guò)朗讀，更使學(xué)生體會(huì )，感悟魯迅先生獨特的魅力和個(gè)性特征。
5、思考：通過(guò)對本篇課文的學(xué)習，你對魯迅有沒(méi)有新的認識?請談?wù)勀愕捏w會(huì )。(幻燈片7、8、9)
板書(shū) 回憶魯迅先生
明朗的笑聲 ------- 樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗 平易近人
走路很輕捷 ------- 一往無(wú)前 義無(wú)返顧
評判衣裳 ------- 審美觀(guān)點(diǎn) 人情練達
對待工作 ------- 認真對待 拼命工作
(設計意圖：使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學(xué)習活動(dòng)中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開(kāi)闊的胸襟、樂(lè )觀(guān)的精神等個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)
(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。
提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。(幻燈片10)
1、你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了。
2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)。
3、他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
(四)、交流互動(dòng)，學(xué)習文法
對比研究感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實(shí)偉大。
提問(wèn)：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)
學(xué)生總結本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)記述，并非無(wú)中心的散漫之作;
(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果
(3)、通過(guò)女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無(wú)從了解的生活細節，再現一個(gè)真實(shí)而又富有人情味的偉人。
(設計意圖：通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生感到蕭紅通過(guò)采擷生活細節而描寫(xiě)的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說(shuō);在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈
四、小結作業(yè)：
查找有關(guān)資料，以《魯迅真君子》為題寫(xiě)一篇600字左右的文章。
附推薦作品：
許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語(yǔ)堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關(guān)于魯迅的一些回憶》;周作人《關(guān)于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹(shù)人君》;唐弢《瑣憶》
(設計意圖：把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓視野、增加累積。)
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