四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿精選15篇
作為一位杰出的教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材分析。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹(shù)木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
二、說(shuō)教法。
依據新課程標準的理念，在設計時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值作為目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據學(xué)生已有的知識儲備，拓展內容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
三、說(shuō)教學(xué)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內涵。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設計。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文。
讓孩子們帶著(zhù)“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給——的信”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機地拓寬知識面。
接著(zhù)，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì )跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解信的內容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現出對朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)（cn—teacher。com）之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著(zhù)涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
�。ǘ┩卣寡由�，升華情感體驗。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內容延伸，探求知識。
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì )對其他朋友說(shuō)，這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內容。）
讓學(xué)生采集落葉觀(guān)察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng )新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
四、板書(shū)設計：
秋姑娘的信
大雁南去
松鼠要冬眠
青蛙準備食品
山村孩子給小樹(shù)裹“冬衣”
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話(huà)題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們在這里過(guò)著(zhù)安樂(lè )、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養和思想內涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè )幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據《課標》對中段語(yǔ)文閱讀的要求針對本單元的訓練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標預設為：
知識目標：掌握生字新詞，學(xué)習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標：品味課文重點(diǎn)詞句，培養學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運用語(yǔ)言的能力；
情感目標：通過(guò)學(xué)習課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設計理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗，倡導自主合作，探究的學(xué)習方式。本課的教學(xué)設計力圖體現課標精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話(huà)般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法 。
學(xué)法：根據以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話(huà)般的世界里，在這個(gè)童話(huà)世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
�。▌�(chuàng )設情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，引導學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè )生活。（通過(guò)這一大環(huán)節的設計，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
�、僭绯�，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
�、郯�，他們的歌聲，帶著(zhù)豆花的香味，飄著(zhù)晚霞的色彩，伴送鄉間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著(zhù)金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè )？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細讀悟理
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達。依據教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的學(xué)習基礎，本課教學(xué)一定要引導學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗詩(shī)人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據上述分析，《語(yǔ)文課程標準》要求，我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
2、學(xué)會(huì )本課的生字、理解詩(shī)句，培養自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細細體味詩(shī)人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)的意境。
【說(shuō)教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達成預定教學(xué)目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì )意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！�
新《課標》這指出了教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習方法遠遠比學(xué)得的知識重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。
【說(shuō)程序】
操作程序分如下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行
(一)創(chuàng )設情境，誘發(fā)創(chuàng )新激情
小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)?”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著(zhù)說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來(lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)�！边@樣導入很自然地把學(xué)習帶籬新知識的學(xué)習環(huán)節，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學(xué)習興趣。
(二)讀畫(huà)結合，訓練創(chuàng )新思維。
這一環(huán)節，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內容。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現主體自主學(xué)習，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩(shī)句讀準確，讀通順。②讀了這首詩(shī)，你知道了什么?③標出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著(zhù)全班同學(xué)交流，匯報自學(xué)情況，相互補充、糾錯等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習。
課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。
2、體驗意境
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。
怎樣引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達的過(guò)程中，拓展了創(chuàng )新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應該有藍天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了�！钡鹊�。顯然學(xué)生對詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現在，請你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè )陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng )設的情境中。
(三)品味誦讀
俗話(huà)說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，學(xué)生對繪畫(huà)評價(jià)之后，我接著(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì )怎么想呢?”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì )想到這首詩(shī)，之后請學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。
(四)總結拓展
課末，我整理板書(shū)并總結：“這節課，我們學(xué)習《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對春天和鄉村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。
總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的飛躍，使知識教育與素質(zhì)教育得到了有機的結合。
《清平樂(lè )·村居》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè )·村居》是四年級下冊第一單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對鄉村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標：
1、學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導學(xué)生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。。
學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據本文的內容、語(yǔ)言、結構等方面的特點(diǎn)，結合《語(yǔ)文課程標準》的精神，我設計如下教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┠繕藢W(xué)，詩(shī)詞比較。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)回憶古詩(shī)，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學(xué)生比較著(zhù)學(xué)習，這樣學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ┳灾魈骄�，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評。
3、抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設置一個(gè)訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
�。ㄈ┖献鹘涣�，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著(zhù)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現詩(shī)的畫(huà)面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著(zhù)再體會(huì )村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結合畫(huà)面感知詞意，體會(huì )村居的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，幸福自在。
�。ㄋ模┛偨Y提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。
�。ㄎ澹⿵娀柧�
主要設計了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
這是一篇根據《左傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、學(xué)情分析
四年級學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過(guò)這種歷史題材的文章，內容離學(xué)生生活實(shí)際較遠，學(xué)生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會(huì )有一定的難度。
二、教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，了解課文大意。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、 借助課文具體語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，嫩聯(lián)系上下文體會(huì )“外舉不避仇，內舉不避親”。
四、教法學(xué)法
根據素質(zhì)教育新思想和語(yǔ)文課程標準新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)初讀 指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最后，在通過(guò)復述文章，進(jìn)行點(diǎn)評，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導：
1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、 不不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè )于思考
3、 自主合作的學(xué)習方法
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 談話(huà)導入
1、 揭示課題，簡(jiǎn)介祁黃羊在晉國的身份，引導學(xué)生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內容。
2、 初讀之后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問(wèn)題。
�。ǘ� 精讀課文 重點(diǎn)感悟
指導學(xué)生精讀可以從人物的對話(huà)入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。
1、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、 在討論交流中，理解 “幾個(gè)大國 ” “征伐”
3、 用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。板書(shū)：因病辭職
出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事？
1、 理解 外舉不避仇
�、� 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)，體會(huì )悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會(huì )舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。
�、� 引導讀第二次對話(huà)，體會(huì )祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。
�、� 指導分角色對
2、 理解內舉不避親
�、� 自讀8到11段，你體會(huì )到了什么？
�、� 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語(yǔ)中體會(huì )祁黃羊舉薦兒子是無(wú)奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中，體會(huì )祁黃羊的舉薦是出人意料的。
�、� 指導學(xué)生讀好祁黃羊的話(huà)，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
五、小結
采用即興表演的方式，讓學(xué)生評議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析
《懷素寫(xiě)字》全文共三個(gè)自然段，本課介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習、刻苦練字有著(zhù)積極意義。
二、說(shuō)設計理念、
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價(jià)，力求達到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。
三、教學(xué)目標、重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達能力、運用能力。
3>學(xué)習他刻苦學(xué)習的精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：分析懷素寫(xiě)字的方法和過(guò)程，從中學(xué)習他刻苦學(xué)習的精神。
四、教法、學(xué)法
因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導學(xué)習本課。
五、教學(xué)實(shí)施
在這一節課中，為了讓課堂“活”起來(lái)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗感悟中進(jìn)行。
第一步，課件導入
教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫(huà)面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡(jiǎn)介懷素，從而不知不覺(jué)地將學(xué)生帶進(jìn)大書(shū)法家懷素的書(shū)法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著(zhù)對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環(huán)節中給予學(xué)生充足的時(shí)間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開(kāi)篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗（學(xué)習第一段）
一幅懷素兒時(shí)的圖，一句“你覺(jué)得懷素是個(gè)怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么“書(shū)上是怎么說(shuō)懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛(ài)”“非常認真”等詞語(yǔ)分析，進(jìn)行品讀，<出示句子>體會(huì )懷素的努力，認真的學(xué)習態(tài)度。（此處教學(xué)設計既培養了學(xué)生的分析能力，概括能力，又實(shí)踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著(zhù)抓住“先┅┅再┅┅表示先后順序的詞語(yǔ)理解三步法，<出示句子>再進(jìn)行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個(gè)詞理解，品讀句子，<出示句子>深刻體會(huì )懷素寫(xiě)字持之以恒的認真態(tài)度。（此處的設計重在語(yǔ)言積累的訓練，使學(xué)生明白寫(xiě)字有一定順序，步驟，方法，我們平時(shí)說(shuō)話(huà)、做事也要按一定的順序來(lái)說(shuō)和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”）再聯(lián)系生活實(shí)際對比，讓學(xué)生親身體驗一下“懷素寫(xiě)字三步法”再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。（此處設計實(shí)踐了重體驗，促感悟的教學(xué)方法。）
2、對比感知、讀中感悟（學(xué)習第2自然段。）
為了突破“讓學(xué)生深刻體會(huì )懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點(diǎn)，把實(shí)物引進(jìn)課堂，拿來(lái)毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實(shí)，然后讓學(xué)生用毛筆寫(xiě)幾個(gè)字，看木板有什么變化？學(xué)生會(huì )發(fā)現毫無(wú)變化。而懷素卻把這厚實(shí)的木板寫(xiě)穿了，足見(jiàn)他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著(zhù)引導學(xué)生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。�！�>這句，讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導學(xué)生，你想對懷素說(shuō)點(diǎn)什么？（體現了以讀促感悟的設計思想，又對語(yǔ)文的重要能力“說(shuō)”進(jìn)行了充分的訓練，對豐富學(xué)生的文化底蘊起到重要作用，通過(guò)贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合）再帶著(zhù)對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點(diǎn)。再引導學(xué)生反復誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說(shuō)明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習第3段）
在這一環(huán)節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思？進(jìn)而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊�？（此處設計讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人，是他們小時(shí)和懷素一樣認準一個(gè)目標能認真，刻苦，腳踏實(shí)地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習。以后無(wú)論做什么事都要有這種精神。）
4、總結全文，拓展延伸
在即將結束時(shí)讓學(xué)生回顧“本節課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說(shuō)的？”意味深長(cháng)的結尾使學(xué)生更充滿(mǎn)了對語(yǔ)文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見(jiàn)的講解和朗讀做比較的話(huà)，講解是鉆進(jìn)課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫(xiě)字》為載體，呈現給大家，不當之處，請多提意見(jiàn)，謝謝大家。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設計讀寫(xiě)訓練。
1：挖掘語(yǔ)言因素
任何語(yǔ)文老師都應該有一個(gè)意識，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內容。學(xué)習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個(gè)故事，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習一些表達形式和表達藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著(zhù)讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個(gè)完美的板書(shū)。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規的語(yǔ)言進(jìn)行表達。所以當我坐下來(lái)細讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭吵�！逼鋵�(shí)這句話(huà)的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言自語(yǔ)。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習的表達藝術(shù)。當然，句中還有“一會(huì )兒…一會(huì )兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達，還表達了這兩個(gè)動(dòng)作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
2：設計讀寫(xiě)訓練
找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設計讀寫(xiě)訓練。
首先：用什么內容來(lái)承載這種表達方式呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細看了課文好幾遍的�？偹阏业搅宋闹忻鑼�(xiě)羅丹完成雕塑之后表現的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體。很巧，當我后來(lái)再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的�！白詈�，帶著(zhù)舒嘆，他扔下刮刀，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人�！碑斎�，讀來(lái)非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話(huà)改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是，要寫(xiě)好這段話(huà)對于三年級下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習的過(guò)程。在練習“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴(lài)教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見(jiàn)，且有理有據。第二種，課程內容開(kāi)發(fā)能力（教什么）。就是說(shuō)，教師要能根據語(yǔ)文課程標準的一般要求和學(xué)生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學(xué)目標。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，那就得學(xué)會(huì )策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節課的教學(xué)設計呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗，沒(méi)有急于完成教學(xué)設計而是仔細分析了這節課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標，一是理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習課文語(yǔ)言的表達，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )竺可楨爺爺的科學(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì )學(xué)習。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ�(huà)描寫(xiě)。分別從中訓練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結尾的學(xué)習中，我本著(zhù)從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì )文章所表達的人物的情感。
盡管預設比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學(xué)習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著(zhù)處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習慣的問(wèn)”體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(cháng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對于理解文中所表達的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì )到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結合前后的內容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對話(huà)朗讀部分，我設計了想象補充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節課教師放的不足，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
【教材簡(jiǎn)析】
語(yǔ)文園地二圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”安排了口語(yǔ)交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、成語(yǔ)故事等五塊內容�？谡Z(yǔ)交際趣味性較強，通過(guò)比眼力，交流觀(guān)察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀(guān)察帶來(lái)的樂(lè )趣。
本組習作的內容和要求與剛剛學(xué)過(guò)的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫(xiě)下平時(shí)觀(guān)察中新的發(fā)現，或是觀(guān)察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用《觀(guān)察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續觀(guān)察的情況以日記的形式整理出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
�。�、自己發(fā)現和運用識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。
�。�、能發(fā)現細心、長(cháng)期觀(guān)察的樂(lè )趣所在。
�。�、能背誦“日積月累”部分。
【教學(xué)建議】
1、口語(yǔ)交際的教學(xué)目標是：能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
教學(xué)時(shí)，可以按照教材提示的步驟安排交際活動(dòng)，重點(diǎn)放在交流“想到的內容”和“觀(guān)察的感受”。教材中的左圖，可以從樹(shù)上找到隱藏著(zhù)的10個(gè)頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側面頭像。右下圖，通過(guò)對畫(huà)面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。
可以采取在小組內開(kāi)展競賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)發(fā)現得快，發(fā)現得多，然后在班上交流各自的發(fā)現。在交流時(shí)，要引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一開(kāi)始看到的是什么？后來(lái)又發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？并由此說(shuō)出觀(guān)察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結觀(guān)察的方法和習慣：觀(guān)察要仔細，要反復地看，多個(gè)角度看。
2、習作對學(xué)生的要求是：能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
對本次習作的指導，可以按以下的步驟進(jìn)行。
�。�1）圍繞以下問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀(guān)察過(guò)什么事物？是在哪里觀(guān)察，怎么觀(guān)察的？觀(guān)察的時(shí)候你發(fā)現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。
�。�2）教師交代本次習作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫(xiě)的內容，教師作適當的點(diǎn)評，引導全班學(xué)生相互啟發(fā)。
�。�3）教師對觀(guān)察日記的寫(xiě)法和格式稍作指點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生試寫(xiě)。
�。�5）?選典型的習作進(jìn)行作中講解。
�。�6）繼續修改完稿。
教師對習作進(jìn)行批改后，要認真進(jìn)行講評，通過(guò)多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習作的體會(huì )。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
今天我說(shuō)課的內容是國標版語(yǔ)文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點(diǎn)突出，間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方式，能夠使學(xué)生更好地理解課文�？梢�(jiàn)，這是培養學(xué)生語(yǔ)感，強化學(xué)生寫(xiě)作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點(diǎn)及環(huán)境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，所以學(xué)生體會(huì )“沙漠如何變成綠洲”這一過(guò)程有一定的難度。針對以上學(xué)情，根據四年級教材的實(shí)際特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬訂了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。
目標3既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學(xué)生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)對多音字“漂”進(jìn)行指導，了解它的兩個(gè)讀音，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語(yǔ)的意思。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄花草樹(shù)木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“
精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動(dòng)的解說(shuō)詞，請學(xué)生邊看邊回顧上節課所學(xué)的內容，并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象。這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現第七節中那兩句話(huà)“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄著(zhù)這些花草樹(shù)木。正是有了這些綠樹(shù)和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機出示這段話(huà)，啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，教師梳理為兩個(gè)主要的問(wèn)題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹(shù)木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護花草樹(shù)木？”并以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
二、精讀課文，理解感悟
圍繞著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現了幾幅畫(huà)面，鼓勵學(xué)生為每幅畫(huà)面起一個(gè)名字。如“城市風(fēng)光”“培養孩子”“愛(ài)護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養學(xué)生的概括能力。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面，用心地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會(huì )。為交流匯報作好充分的準備。
�。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。
這幅畫(huà)面是學(xué)生與文本對話(huà)的一個(gè)重點(diǎn)部分，考慮到學(xué)生理解能力和理解層次，我著(zhù)重對這部分進(jìn)行了點(diǎn)撥。首先，引導學(xué)生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段，抓住重點(diǎn)的句子匯報自己的感受。在學(xué)生的匯報中，我相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著(zhù)一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”引導學(xué)生運用自己已有的閱讀方法來(lái)體會(huì )，可以結合書(shū)中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語(yǔ)，可以抓住“！”可以通過(guò)朗讀再現等等，來(lái)感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部�！敝械摹百I(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會(huì )那巨大的困難，巨大的代價(jià)，大到培養一課樹(shù)抵得上培養一個(gè)孩子。這時(shí)，再來(lái)回讀這一段，學(xué)生能夠更深地體會(huì )到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。
�。ǘ┰佻F“愛(ài)護孩子”的畫(huà)面，感悟“精心侍弄”的場(chǎng)景
相信在重點(diǎn)點(diǎn)撥第三自然段的基礎上，學(xué)生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫(huà)面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報，其他組補充的方式進(jìn)行自學(xué)交流
其中，我重點(diǎn)安排了了一個(gè)想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹(shù)，小草，小花，
“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過(guò)，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時(shí)覺(jué)得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開(kāi)水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來(lái)，把你們淋得干干凈凈，感覺(jué)怎么樣？這么一灑，樹(shù)葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說(shuō)些什么？讓學(xué)生交流后，通過(guò)朗讀再現這一畫(huà)面，學(xué)生的理解進(jìn)入了一個(gè)新的層次。
�。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L(fēng)光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開(kāi)發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時(shí)，我將以“只有園林工人才這么愛(ài)護花草樹(shù)木嗎？你從哪里看出？”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時(shí)難度不大，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹(shù)成陰”、“鮮花遍地”“沒(méi)有一片綠葉”等詞句來(lái)體會(huì )，也可以朗讀來(lái)再現畫(huà)面，在前后的對比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。
三、拓展延伸，讀寫(xiě)結合
在總結課文時(shí)，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹(shù)木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時(shí)此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現。
此外，我為學(xué)生布置了這樣幾個(gè)多項選擇的作業(yè)：如仔細觀(guān)察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)有關(guān)環(huán)保的公益用語(yǔ)等等。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
板書(shū)設計：
19 沙漠中的綠洲
花大代價(jià)
不毛之地———綠樹(shù)成陰、鮮花遍地
精心侍弄
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛(ài)的思考：長(cháng)輩對子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對于愛(ài)的反思�；谶@樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì )；
一、找準切入點(diǎn)。
我認為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設計時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在認真解讀文本后，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因為太過(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時(shí)發(fā)現愛(ài)、回報愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設計，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。
二、彰顯語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話(huà)，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說(shuō)話(huà)，文章就是作者內心想說(shuō)的話(huà)，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話(huà)。課堂上，我分幾個(gè)層次引導學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重擔”時(shí)，讀出重，接著(zhù)在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話(huà)，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內心，并且融合自己的獨特體驗再表現出來(lái)。其實(shí)是感悟與對話(huà)，好的對話(huà)應該是學(xué)生與課文、與作者由內而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話(huà)說(shuō)，想表達，會(huì )表達。比如在最后回憶父母的'恩情時(shí)，我把說(shuō)話(huà)的時(shí)間留給孩子，適當點(diǎn)撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達出來(lái)。
其實(shí)這堂課最初的設計并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因為“翻”在說(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓練還應該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請大家多提寶貴意見(jiàn)，批評指正。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著(zhù)一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著(zhù)力贊頌了艄公的勇敢、沿著(zhù)、鎮靜、機敏。作者運用語(yǔ)言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)體現作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的情況也會(huì )有許多的疑惑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學(xué)科的課內外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵學(xué)生從社會(huì )、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線(xiàn)，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線(xiàn)，引導學(xué)生思，體會(huì )黃河的壯觀(guān)，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會(huì )艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語(yǔ)言”，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的“語(yǔ)言”。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語(yǔ)言，作者的文學(xué)語(yǔ)言和作者的寫(xiě)作方法，這些一定要引導學(xué)生去仔細品味、領(lǐng)悟，因為這些是學(xué)生學(xué)習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì )到，也許不需要直接用語(yǔ)言表達叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀(guān)與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì )到，作者寫(xiě)黃河的壯觀(guān)，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話(huà)連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會(huì )開(kāi)始，也許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了洲金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索(一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線(xiàn))有機交融，貫穿始終;觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)習目標
根據《新語(yǔ)文課程標準》對教學(xué)的要求，以及教材的編寫(xiě)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標:
1、通過(guò)語(yǔ)言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的教材訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫(xiě)目的，并根據學(xué)生已經(jīng)有一定的獨立分析問(wèn)題的能力這一特點(diǎn)，我主要采用“引導探究、啟發(fā)討論式”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。
四、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我們教學(xué)的目的是教學(xué)生會(huì )學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習方式，以饒有興趣的說(shuō)、議等方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，充分理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng )造性的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的目的。
五、說(shuō)教學(xué)程序
思路縝密、條理清楚、安排合理的教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，根據本節課的重難點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節:
(一)導入新課:
導語(yǔ)設計
恰當的導語(yǔ)設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣:同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時(shí)間、目的地以及一路上的見(jiàn)聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點(diǎn)?我們一起來(lái)學(xué)習課文。
通過(guò)導語(yǔ)把學(xué)生的思維拉到了本節課的位置，又使學(xué)生在腦海中起到了提示的作用，促使學(xué)生對上節課的內容進(jìn)行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。
(二)出示課件，總體感知課文:
1、有了前面的導入，學(xué)生的思維就還跟著(zhù)老師回到本節課，這時(shí)候出示課件，讓學(xué)生跟著(zhù)瀏覽課件圖片，然后打開(kāi)書(shū)，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞
(三)精讀課文，自讀自悟:
在整體感知課文內容的基礎上，組織學(xué)生逐段學(xué)習，體會(huì )各景點(diǎn)的不同特點(diǎn)
1、學(xué)習第四自然段。
�、俪鍪就舛吹木皥D，對照圖片，讓學(xué)生閱讀課文內容，并提出問(wèn)題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺(jué)是怎樣的?作者運用了什么樣的說(shuō)明方法?體會(huì )外洞的特點(diǎn);
�、趲熒餐懻�，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。
�、墼谟懻摰幕A上小結:讓學(xué)生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說(shuō)明方法;以及外洞的特點(diǎn)——寬敞。
2、學(xué)習第五自然段
在學(xué)習第五自然段時(shí)采用指導圈點(diǎn)、批注，落實(shí)讀書(shū)方法。抓住文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞指導學(xué)生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學(xué)，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒(méi)法容第三個(gè)人”這些重點(diǎn)詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學(xué)生研讀，并出示進(jìn)入內洞孔隙幻燈圖片，讓學(xué)生對照圖片，找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后互相探究討論，引導學(xué)生自己進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生通過(guò)對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺(jué)”體會(huì )出進(jìn)入內洞孔隙的特點(diǎn):窄小、低矮。
3、學(xué)習第六、七自然段
在教學(xué)“內洞”這一部分時(shí)，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學(xué)生觀(guān)察內洞圖片，引導學(xué)生發(fā)揮想象。有的說(shuō)像孫悟空騎著(zhù)白馬在飛奔，有的說(shuō)像觀(guān)音在講經(jīng)，有的說(shuō)像白胡子老者在砍柴，有的說(shuō)像壽星老人捧著(zhù)仙桃來(lái)祝壽……
然后再在學(xué)生發(fā)揮思維的基礎上，讓學(xué)生反復閱讀課文，并提出問(wèn)題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點(diǎn)?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)圖文對照，學(xué)生對內洞的特點(diǎn)有了充分的了解，這時(shí)候再指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行小結，學(xué)生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點(diǎn)是:黑、奇特、大;主要體現在形態(tài)各異的石鐘乳上;并能畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
在了解了內洞特點(diǎn)之后，組織學(xué)生討論:為什么說(shuō)“即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞”?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到這句話(huà)的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創(chuàng )造了眼前美麗的自然景觀(guān)，很有觀(guān)賞價(jià)值。
(四)讀寫(xiě)指導:
語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是教會(huì )學(xué)生學(xué)習文章，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)的指導也很重要。
1、設疑質(zhì)疑:
在全文內容學(xué)過(guò)之后，提出問(wèn)題:游完了雙龍洞,回過(guò)頭來(lái)看,作者介紹最詳細的是哪個(gè)地方?那你說(shuō)說(shuō)作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學(xué)生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個(gè)地方的景物寫(xiě)的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞
2、小結寫(xiě)作方法:
有了前面的結論，再提出問(wèn)題:今后我們應該怎樣來(lái)寫(xiě)參觀(guān)游記呢?除了寫(xiě)作順序之外，要想吸引讀者，打動(dòng)讀者的心，還應該抓住什么去寫(xiě)?然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考考論，得出自己的結論:有的會(huì )說(shuō)“按照觀(guān)看的路線(xiàn)寫(xiě)的，內洞寫(xiě)的詳細”;有的會(huì )說(shuō)“按照行走的路線(xiàn)寫(xiě)的，外洞寫(xiě)得詳細”;也有的會(huì )說(shuō)“按照看的順序寫(xiě)的，都寫(xiě)得很詳細”……如此等等。
最后老師在學(xué)生得出結論的基礎上，進(jìn)行歸納總結:
第一、寫(xiě)參觀(guān)游記要按參觀(guān)游覽的順序寫(xiě)。
第二、要把看到的事物(要把參觀(guān)的景物)特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
第三、加入自己的親身感受表達思想感情。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面相結合的教學(xué)目標體系，結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標4為是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而出示課題，在引導學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生認識“著(zhù)”、“塞”兩個(gè)多音字，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“精讀感悟體會(huì )誠意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學(xué)生通過(guò)自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，線(xiàn)索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會(huì )誠意
1、抓住人物對話(huà)，感悟人物品質(zhì)
圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用＿和﹍，找出人物對話(huà)及人物的動(dòng)作，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì )其中的含義，品味人物的精神。而后指導學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報人物對話(huà)一部分時(shí)，我相機出示課文的第二自然段，引導學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對話(huà)時(shí)的場(chǎng)面
，教師適時(shí)范讀，指導學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì )他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時(shí)的內心的想法，體會(huì )出他對諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì )劉備的誠心誠意。
2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì )誠心誠意
文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！薄皠渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！敝械摹跋埋R步行、輕輕敲門(mén)、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì )劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現當時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現劉備的求才若渴的心情。接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì )想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開(kāi)！”
這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì )到了劉備的誠心誠意。
這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”并引導學(xué)生自讀第四小節，透過(guò)“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結合
在學(xué)生理解課文內容的基礎上，我引導學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機的臥龍�！薄皠渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！薄拔业玫街T葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣��！”，指導學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結合落到了實(shí)處。
在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì )上進(jìn)行表演。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
首先，說(shuō)說(shuō)我對都教材的理解。
《我們愛(ài)祖國》是西師版四年級（下）的一首現代詩(shī)。全詩(shī)共有8小節分為兩個(gè)部分。第一部分為1—4節，圍繞“什么是祖國”這個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人以行去流水般的文字，展現了祖國各個(gè)方面的風(fēng)貌，視野開(kāi)闊一氣呵成；第二部分為5—8節，圍繞“什么是對祖國的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題引導我們在生活和學(xué)習的各個(gè)細節中去捕捉，實(shí)現自己對祖國的愛(ài)。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學(xué)生的愛(ài)國之情。
其次，談?wù)劷虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的設計。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我根據本單元訓練重點(diǎn)和中年級學(xué)生的學(xué)段目標，結合新教育有效課堂教學(xué)框架，我為第二課時(shí)確立了以下教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
A類(lèi)：熟讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的結構。
B類(lèi)：有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言所展示的詩(shī)情畫(huà)意，仿寫(xiě)詩(shī)句。
C類(lèi)：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發(fā)展，激發(fā)孩子們愛(ài)祖國，為祖國驕傲、自豪之情。
教學(xué)學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀、了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
將優(yōu)美的詩(shī)句通過(guò)積極的體會(huì )、想象轉化為對祖國的全新認識，激發(fā)學(xué)生對祖國澎湃的愛(ài)。理解詩(shī)歌詞句、體會(huì )詞句的美，詩(shī)歌的美。
第三、說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法
德國教育學(xué)蒂惠斯說(shuō)過(guò)教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞�！墩Z(yǔ)文課標》指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采用情境教學(xué)法、語(yǔ)言描迷法、質(zhì)疑引探等教學(xué)法，學(xué)生采用讀中感悟，自主創(chuàng )造的學(xué)習方式來(lái)提高自己寫(xiě)作能力。發(fā)展創(chuàng )新思維。
第四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
《語(yǔ)文課標》指出：教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學(xué)生為心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創(chuàng )新。整個(gè)教學(xué)，以“愛(ài)”為基調進(jìn)行著(zhù)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1 教材內容簡(jiǎn)介
今天，我準備的說(shuō)課內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著(zhù)名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著(zhù)力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛(ài)。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)燕子為春光增添生機；第三部分寫(xiě)燕子飛掠和憩息的特點(diǎn)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)思路及方法。
2 教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計
根據教學(xué)大綱對本冊的要求，即培養學(xué)生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思；抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣；陶冶愛(ài)美情趣，擬定本課教學(xué)目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線(xiàn)譜、蕩漾、音符”等詞語(yǔ)
�、朴懈星榈乩首x全文，背誦全文。
�、歉惺苎嘧拥幕顫娍蓯�(ài)和光彩奪目的春天景色，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
�、葘W(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)的觀(guān)察和表達方法。
《燕子》一文描寫(xiě)細致生動(dòng)，感情充沛激越，字里行間流露著(zhù)作者對報春使者——小燕子的喜愛(ài)之情，因此，怎樣引導學(xué)生從作者對春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的景色就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會(huì )文章的寫(xiě)作特色，基于此，本課的難點(diǎn)是體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現目標1、2、3。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案�！堆嘧印菲绦�，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美，很適合學(xué)生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學(xué)為主，新課標倡導探究、自主、合作的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，預習質(zhì)疑可以采取自學(xué)方式，因為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是存在差異的，自學(xué)階段，學(xué)生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學(xué)階段，“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補己之短”，通過(guò)小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學(xué)階段，在全體學(xué)生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會(huì )習得的快樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：出示課題，激發(fā)興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動(dòng)孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學(xué)生就會(huì )很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點(diǎn)撥，學(xué)生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現了教學(xué)目標。
第二環(huán)節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語(yǔ)言作鋪墊。學(xué)生通讀時(shí)，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導，留意糾正學(xué)生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書(shū)，然后由學(xué)生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學(xué)生自主識字能力。然后，由學(xué)生歸納本文的主要內容，
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