有關(guān)三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的有關(guān)三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有關(guān)三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語(yǔ)文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長(cháng)的次序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線(xiàn)索，以輕松生動(dòng)的筆調娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟寫(xiě)得蘊藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。語(yǔ)文的緊張特點(diǎn)是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話(huà)。以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊涵著(zhù)作者富厚的情緒。引導學(xué)生聯(lián)合課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。當代教育生理學(xué)研究評釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉變學(xué)習的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來(lái)年能勞績(jì)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(cháng)”的原理。能構造語(yǔ)言，把本身的感悟表達出來(lái)。
三、設計特色：
本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設計以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì )人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個(gè)理念，我對第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設計。
(一)走進(jìn)文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結桃這個(gè)環(huán)節設計鞏固了課文內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著(zhù)“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著(zhù)讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來(lái)交流，旨在培養學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà)。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì )越好，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據學(xué)生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開(kāi)，有機地拓寬知識面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個(gè)性化點(diǎn)評。指導讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng )設一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機會(huì )。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機結合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達到目標。
引導讀好王大伯的話(huà)，這里存眷弱勢群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話(huà)中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習既加強了互助意識又增長(cháng)了情緒相同，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達，善于諦聽(tīng)，共享結果。
我接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà)，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話(huà)到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì )吃驚呢?
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節都在關(guān)注著(zhù)王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節，意在升華情感，使學(xué)生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報告學(xué)生從社會(huì )生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，勉勵學(xué)生從講義走向社會(huì )，從課內走向課外，成為學(xué)習的主人。
(二)、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話(huà)里悟出了什么原理?學(xué)習了這篇課文后接洽自身現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿(mǎn)意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗
末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：接洽現實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(cháng)”這個(gè)原理。
在開(kāi)放的、自主的運動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
有關(guān)三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強烈的.期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)"她是我的朋友".課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。 學(xué)習這篇課文，要繼續訓練學(xué)生抓住課文主要內容的能力，指導學(xué)生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會(huì )表達的思想感情。
本課的教學(xué)目標是：
1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2、說(shuō)出課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情。
二、 說(shuō)教法
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
本課分三步進(jìn)行：
�。�1）披文入情，整體感知；
�。�2）精讀品味，體會(huì )感情；
�。�3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，說(shuō)說(shuō)"她"是誰(shuí)？"我"是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學(xué)生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話(huà)法。本課教學(xué)，多處采用談話(huà)法，導入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話(huà)的方式匯報自己的學(xué)習收獲。使學(xué)生對所理解的內容得到及時(shí)反饋，在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
三、 說(shuō)學(xué)法
1、讀書(shū)方法的指導：運用"邊讀邊想"的方法來(lái)學(xué)習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題；細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì )感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示"哭"的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細微差別，討論：阮恒當時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生結合思考練習2的要求小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
四、說(shuō)程序
（一）披文入情，整體感知
1、導入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的"輸血迫在眉睫"的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會(huì )情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住"迫在眉睫"一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
�。�1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
�。�2）獻血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習，先讓學(xué)生從文中找出"哭"的詞，引導學(xué)生比較"啜泣"、"嗚咽"、"抽泣"這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì )這樣？他當時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
�。�3）解除"死亡"警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然輸血不會(huì )死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。"為表現孩子的思想斗爭，"沉默"要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀"顫抖"的聲音稍帶發(fā)顫；"舉——放——舉"這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后"舉起來(lái)"語(yǔ)氣要堅定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語(yǔ)調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
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