蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
今天，我為大家說(shuō)課的題目是：蘇教版語(yǔ)文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學(xué)習。所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進(jìn)行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現與創(chuàng )造，并不斷反思的閱讀過(guò)程。 在我國有許多珍稀動(dòng)物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動(dòng)物，它甚至有點(diǎn)神秘，命運也更為坎坷。這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。本文在樸素的說(shuō)明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內容，又使學(xué)習者興趣倍增地在獲得知識的同時(shí)受到美的熏陶和愛(ài)國主義教育。
鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛(ài)好與對世上萬(wàn)物的好奇，學(xué)生學(xué)完《麋鹿》后，濃郁的學(xué)習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，我們教師盡可能地獵取這些問(wèn)題，充分利用、開(kāi)發(fā)這些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，進(jìn)行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語(yǔ)言、通過(guò)各種形式加以表述，對培養學(xué)生眾多能力是大有裨益的。 在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔著(zhù)學(xué)習資源的提供者、課程的開(kāi)發(fā)者。為此，我們有責任在學(xué)生強烈的興趣與求知欲望中來(lái)開(kāi)發(fā)課程。本教學(xué)就根據學(xué)生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學(xué)生在留言薄上留下的問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習而設計。鑒于以上的認識，根據語(yǔ)文新課程要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結合課文特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標如下：）
教學(xué)目標說(shuō)明
認知目標：
1、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究解決學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)現的新問(wèn)題，憑借各類(lèi)圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。 這個(gè)教學(xué)目標，實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學(xué)到的知識在這里得到運用鞏固。
2、通過(guò)多種作品的展示，培養學(xué)生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時(shí)培養學(xué)生評價(jià)別人的作品的能力。
技能目標:
1、 培養學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會(huì )使用搜索引擎等查詢(xún)工具，提高學(xué)生信息的綜合素養。
2、 學(xué)會(huì )研究的方法，滲透大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)思想，由此及彼、觸類(lèi)旁通地拓展學(xué)生的信息源。
情感目標：
1、 通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語(yǔ)言文字材料以及網(wǎng)絡(luò )信息資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育。
2、 通過(guò)小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、 讓學(xué)生在自主解決自己提出的問(wèn)題過(guò)程中培養成就感。
重點(diǎn)或難點(diǎn)：
憑借網(wǎng)絡(luò )提供的信息資源完成研究性學(xué)習，讓學(xué)生在麋鹿的相關(guān)問(wèn)題的研究中體會(huì )保護野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
教與學(xué)的策略與研究 ：
本課采用如下教學(xué)模式：
教學(xué)對象及學(xué)習需要分析
在建構主義思想指導下，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔助于網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，則更促進(jìn)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，拓展了研究學(xué)習的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習者特征分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義建構的主動(dòng)者�；谖覍�(shí)驗班學(xué)生思維活躍，問(wèn)題意識強，有著(zhù)獨特的事物分析能力，協(xié)作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習方式，學(xué)習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，因此在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下實(shí)施學(xué)與教對學(xué)生真正意義上的建構將起著(zhù)積極的作用。
由于當今學(xué)生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng )設好具有人文的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在問(wèn)題導向下，積極主動(dòng)地攝取各類(lèi)信息，構建新知，對學(xué)生的發(fā)展將起著(zhù)重要作用。 麋鹿是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的珍稀動(dòng)物，學(xué)生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛(ài)好與對世上萬(wàn)物的好奇，學(xué)生學(xué)完該課后產(chǎn)生了許多具有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，這為學(xué)生拓展知識帶來(lái)資源與動(dòng)力。因此，充分利用、開(kāi)發(fā)這些問(wèn)題，對培養學(xué)生眾多能力提高語(yǔ)文綜合素養是大有裨益的。
�。ǘ┙處熐闆r分析
設計者兼執教者是市現代教育技術(shù)骨干教師，多年從事高年級語(yǔ)文教學(xué)，在現代教育技術(shù)上有著(zhù)一定的研究，并且具有主題頁(yè)設計與制作的獨特優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )互 動(dòng)平臺的操作與調控能力，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習提供了保障。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境：
學(xué)生確立了自己喜歡的研究主題后，進(jìn)行了一系列的研究性學(xué)習，而主題研究學(xué)習的方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)彈性的、余暇的學(xué)習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著(zhù)準備、設計、參與等的支援者，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設和營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，間接地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
�。ǘ┙處熭o導策略
1、信息資源的導航者，2、協(xié)作學(xué)習的協(xié)調者，3、主題學(xué)習的引導者，4、研討交流的組織者
當然，以學(xué)為中心的教學(xué)設計并不排斥教師的指導作用，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，通常要求學(xué)習者自己決定解決問(wèn)題的策略，而教師可以幫助學(xué)習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。 同時(shí)要加強“異步”指導。通過(guò)Internet上的在線(xiàn)交談方式適時(shí)實(shí)現。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，也可以得到教師的即時(shí)講解。
蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一 說(shuō)教材
《我們愛(ài)你啊,中國》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩(shī)歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的`博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無(wú)比熱愛(ài)的感情。本文是詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學(xué)時(shí)切忌橫講解豎分析，重要的是引導學(xué)生讀好詩(shī)歌，在讀中體會(huì )、感受到祖國的偉大，從而激起學(xué)生的民族自豪感。
二 說(shuō)目標
根據新課標對六年級學(xué)生閱讀的要求：朗讀詩(shī)歌，品悟詩(shī)歌，把握思想感情，我特制定以下目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、會(huì )寫(xiě)本課生字，綠線(xiàn)內的生字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟頌詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國的思想感情。
4、學(xué)習本文的寫(xiě)作方法創(chuàng )作一首詩(shī)。
其中，目標3是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。
三 說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生對詩(shī)歌有一定的接受能力，有自主學(xué)習詩(shī)歌的能力，但是作為老師有必要幫助學(xué)生掃除障礙。比如，課文第一小節有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學(xué)生對這些詞語(yǔ)不理解，如果單從詞的本身來(lái)理解，學(xué)生還是不能從這些詞語(yǔ)中體會(huì )出我們祖國的幅員遼闊。這時(shí)，我以課件的形式演示中國版圖，讓學(xué)生從圖中找出北國、南疆等詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )更直觀(guān)地感受到祖國的幅員遼闊，無(wú)需在理解這些詞語(yǔ)的意思。
還有就是，學(xué)習這篇詩(shī)歌，學(xué)生需要有一定的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )，所以在學(xué)習這首詩(shī)歌之前，我還是讓學(xué)生提前預習，上網(wǎng)搜索資料，這樣學(xué)起來(lái)，就會(huì )輕松一些。在教學(xué)時(shí)，我會(huì )運用多媒體課件適時(shí)適當地展示出祖國山河、風(fēng)景優(yōu)美的圖片，使學(xué)生更直觀(guān)地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。
四 說(shuō)教法
針對以上情況，本課教學(xué)我采用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫(xiě)結合，采取“自主 合作 探究 ”的方式，引導學(xué)生讀悟文本中走進(jìn)文本，升華主題。
蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩(shī)人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩(shī)。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習古文化的好教材，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材，這首詩(shī)顯著(zhù)的特點(diǎn)是通俗易懂，沒(méi)有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標。
1、學(xué)習本課生字詞“涕、洛”，理解詩(shī)句、了解內容。
2、了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國情感。
3、會(huì )背誦這首詩(shī)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說(shuō)教法
設計學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節，教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復品味。（這一教法的設計意圖是培養學(xué)生自能讀書(shū)的習慣。）
三、說(shuō)學(xué)法
回憶學(xué)習古詩(shī)的一些學(xué)習方法和學(xué)習古詩(shī)應掌握的一些知識。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩(shī)的自學(xué)提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩(shī)句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復的讀的訓練中學(xué)會(huì )體會(huì )詩(shī)的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、解詩(shī)題、知詩(shī)人，了解時(shí)代背景。
�。�1）首先從檢查學(xué)生的預習導入，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解杜甫？誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景？找學(xué)生說(shuō)。不過(guò)課上還是要強調一下詩(shī)人、寫(xiě)作背景
介紹詩(shī)人：杜甫，唐代大詩(shī)人，他的一生創(chuàng )作了大量的詩(shī)篇，他的詩(shī)真實(shí)地反映了當時(shí)社會(huì )發(fā)生的一些重大事件、被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他個(gè)人享有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。家鄉是洛陽(yáng)。（這里有必要讓學(xué)生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學(xué)生對詩(shī)所反映朝代有所感知。對朝代有個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液與營(yíng)養。）
時(shí)代背景；當時(shí)安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩(shī)人聽(tīng)到這一喜訊后寫(xiě)下了這首詩(shī)。因為長(cháng)達8年之久的安史之亂讓詩(shī)人流落四川的劍外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽(yáng)安居。
�。�2）進(jìn)而解詩(shī)題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽(tīng)說(shuō)；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復。題目的意思是聽(tīng)到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環(huán)節的設計意圖是：幫助學(xué)生弄懂作者聽(tīng)到這個(gè)消息后會(huì )如此喜欲狂的原因，為學(xué)生體會(huì )作者的感情作下了一個(gè)很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準字音。通過(guò)查讀，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導個(gè)別字的讀音。
�。�2）再讀古詩(shī)，弄不懂的地方作下記號（這一環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生邊讀邊思考，用筆圈點(diǎn)批注的自能讀書(shū)的習慣。）
這里針對學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)明確兩個(gè)問(wèn)題：
A:詩(shī)中表示地點(diǎn)的有六個(gè)詞語(yǔ)：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)。表示地區的有兩個(gè)詞語(yǔ)：河南、河北。學(xué)生對這些地名沒(méi)有空間概念。利用地圖直觀(guān)地向學(xué)生介紹它們的地理位置，（介紹時(shí)我指著(zhù)地圖這樣說(shuō)：安史之亂時(shí)，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩(shī)人也由老家洛陽(yáng)流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時(shí)，詩(shī)人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線(xiàn)，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意圖是：如此介紹學(xué)生便有了空間的概念，明了了這幾個(gè)表示地名詞語(yǔ)之間的關(guān)系了。有助于對詩(shī)文的深入理解。）
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時(shí)期。
�。ㄟ@里的設計意圖是：一為學(xué)生自學(xué)古詩(shī)掃清了障礙，為“放手”讓學(xué)生自學(xué)作了鋪墊。二為學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎）
�。�3）理解詩(shī)的句意及全詩(shī)的詩(shī)意
4句詩(shī)掃清文字、詞語(yǔ)的障礙之后，引導學(xué)生串詞成句，說(shuō)句意，串句成篇，說(shuō)詩(shī)意。（這里的設計只是對詩(shī)的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點(diǎn)水。要使頭腦中對詩(shī)的意境體驗更具體、更豐富，真正體會(huì )作者的思想感情，還要悟詩(shī)情。）
3、想意境，悟詩(shī)情
這一環(huán)節教學(xué)設計的問(wèn)題是：詩(shī)中哪個(gè)詞表達了作者當時(shí)的心情？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的這種心情？從中可以體會(huì )到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設計了讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè )范讀，便展開(kāi)想象，走近作者，完成問(wèn)題）
4、誦詩(shī)句，品詩(shī)味
“好詩(shī)不厭百回讀”，為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感受來(lái)，我分為三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：①?lài)L試讀，讓學(xué)生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學(xué)生讀出喜悅心情來(lái)；③反復練讀，采取個(gè)別讀，小組讀，男女讀，配樂(lè )讀等多種形式進(jìn)行，最后熟讀成誦，達到詩(shī)中情，作者情，學(xué)生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，學(xué)習這首古詩(shī)后，可提問(wèn)：你還學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)？如課內我們學(xué)過(guò)的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學(xué)生推薦讀杜甫的名詩(shī)，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學(xué)習的積累，拓展學(xué)習的范圍。
6、板書(shū)設計
聞官軍收河南河北喜欲狂愛(ài)國情感
7、隨想：
我覺(jué)得用海洋來(lái)形容語(yǔ)文知識是最恰當不過(guò)的，所以語(yǔ)文的學(xué)習不應該是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)習。語(yǔ)文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
蘇教版六年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二單元中的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮定自若，指揮６０名船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)的崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著(zhù)力描寫(xiě)的是船長(cháng)哈爾威船長(cháng)怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長(cháng)高尚的“忘我”精神。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現哈爾威船長(cháng)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習的基礎上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，有了自主學(xué)習、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學(xué)生的主體地位。并通過(guò)有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(cháng)的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方法與手段）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、初讀指導，掃清朗讀障礙。
�。ǘ�、理清文脈，按提綱“遇險————自救————殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3————28自然段；第三段是29————30段。第二課時(shí)
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、復習導入，整體感知
問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么？
設計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握。第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡(luò )，對哈爾威船長(cháng)已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生地回答板書(shū)：遇險————自救————殉職
�。ǘ�、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據教學(xué)目標我制定了本節課的任務(wù)，課件出示學(xué)習任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長(cháng)一共下達來(lái)幾次命令？從哪些地方能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注�！�
設計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
�。ㄈ�、品詞析句，體會(huì )精神
1、學(xué)生根據上面的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習。
設計理念與思路：《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
2、在學(xué)生充分學(xué)習之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語(yǔ)句：
�。�1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說(shuō)說(shuō)諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學(xué)生的回答，板書(shū)：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調平緩、輕快，后來(lái)要用急促、緊張的語(yǔ)調讀出情況的萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。
�。�2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長(cháng)“舍己救人”
交流：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下達來(lái)幾次命令？
學(xué)習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說(shuō)說(shuō)從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會(huì )出船長(cháng)在大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)、鎮定、臨危不懼�！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì )出船長(cháng)的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神）
而后，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)的這種精神是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢
�。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。）
課件出示第4小節：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問(wèn)題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。）
指導朗讀3、4節——讀出船長(cháng)臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習第二道命令：
課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”
問(wèn)題：為什么要下達開(kāi)槍的命令？這個(gè)問(wèn)題不急著(zhù)讓學(xué)生回答，先問(wèn)學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場(chǎng)面非�；靵y。）照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？（小艇會(huì )翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒(méi)。）所以哈爾威下達來(lái)這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他？
討論：同學(xué)們想象一下，大副會(huì )開(kāi)槍嗎？學(xué)生可能會(huì )有兩種觀(guān)點(diǎn)：一是認為不會(huì )，因為船長(cháng)的職責是救人，他在下第一道命令的時(shí)候說(shuō)“必須把60人全都救出去”。二是認為會(huì )開(kāi)槍?zhuān)驗楫敃r(shí)場(chǎng)面非�；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生�！�
問(wèn)：此時(shí)，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？通過(guò)上面的分析，哈爾威船長(cháng)指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學(xué)的面前。
再問(wèn)：“哈爾威船長(cháng)的高大形象是通過(guò)什么來(lái)體現的呢？”“語(yǔ)言描寫(xiě)�！痹俅螡B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！�
這一句，要學(xué)生體會(huì )在當時(shí)的情況下，船長(cháng)是最高的權威，具有組織自救的權利和義務(wù)；人們同時(shí)被哈爾威船長(cháng)尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒(méi)有一個(gè)人再違抗他的命令，全部聽(tīng)從他的指揮，自救工作有序開(kāi)展。
指導朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì )船長(cháng)鎮定自若、舍己救人的高大形象。
�。�3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節“船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入來(lái)深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海�！�
指導朗讀：學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對哈爾威船長(cháng)的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)習。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導，有感情的朗讀指導，來(lái)為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(cháng)偉大精神起到推波助瀾的作用。
�。ㄋ模�、讀寫(xiě)結合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書(shū)）
2、哈爾威船長(cháng)以身殉職了（板書(shū)：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話(huà)要對船長(cháng)說(shuō)，拿出紙和筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。
設計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長(cháng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
�。ㄎ澹�、總結全文。
教師以激情的朗誦來(lái)結束本節課。
設計理念與思路：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(cháng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華，在老師激情的朗誦中讓學(xué)生情感達到最高峰。
五、說(shuō)板書(shū)設計
遇險千鈞一發(fā)
↓
自救↓
↓
殉職以身殉職
舍己為人忠于職守臨危不懼……
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
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