【推薦】語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿1
尊敬的評委老師你們好，今天我說(shuō)課的文章是《赤壁賦》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這堂課的設計。
�。ㄊ紫仁俏业慕虒W(xué)理念）
一、教學(xué)理念
建構主義理論主張教學(xué)應以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，語(yǔ)文新課改要求體現學(xué)生主體性，師生互動(dòng)性。
�。榇�，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導學(xué)生自主學(xué)習。）
�。ㄏ旅嫖襾�(lái)分析下教材）
二、教材分析
《赤壁賦》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專(zhuān)題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專(zhuān)題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養審美能力，并在此基礎上強化生態(tài)環(huán)境保護意識。
本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺詩(shī)案”被貶黃州團練副使后所作。本文運用主客問(wèn)答的傳統手法，表現了作者力求派遣苦悶，順應自然和樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
�。ǚ治鐾杲滩�，我再來(lái)分析下學(xué)情）
三、學(xué)情分析
1、高一的學(xué)生對文言文有了一定的學(xué)習基礎，但只是直觀(guān)經(jīng)驗的積累，還沒(méi)有轉移到“鑒賞的”的層面。
2、課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預習，學(xué)生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。
�。ǜ鶕滩膬热莺蛯W(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標）
四、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：
積累文言詞匯及句式，了解賦的相關(guān)知識。
2、過(guò)程與方法目標：
學(xué)習本文駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)；
知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
了解蘇軾的思想，學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神，提高自己的人生境界。
�。ɑ谝陨纤伎�，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
五、教學(xué)重難點(diǎn)
一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統一的特點(diǎn)。
二是把握文章主客問(wèn)答中蘊含的哲理，學(xué)習古人樂(lè )觀(guān)曠達的情懷，提高自己的精神境界。
六、教法與學(xué)法
為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課的教法為：誦讀法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法和研討法
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)（我將以?xún)烧n時(shí)的時(shí)間來(lái)完成本文的教學(xué)）
�。ㄏ旅嫖覍⒄f(shuō)說(shuō)我第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程）
七、教學(xué)過(guò)程
1、導入：
“人生不如意事時(shí)常八九，不同的人對待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂(lè )家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時(shí)寫(xiě)就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進(jìn)作者的內心，感受那一個(gè)在矛盾痛苦中升華的靈魂�！�
接下來(lái)我將用ppt來(lái)介紹蘇軾的生平、本文的寫(xiě)作背景及賦的基本知識。
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路。）
2、下面我將運用“一讀課文，落實(shí)詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的三讀教學(xué)法，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習本文。
�。ㄈx教學(xué)法的第一步是）
�。�1）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書(shū)及課下注釋自我解決。
�。�2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書(shū)及課下注釋疏通全文大意，圈畫(huà)疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，我再進(jìn)行適當點(diǎn)撥，集體解疑。最后請學(xué)生復述文章的主要內容。
�。�3）三讀課文，整體把握。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學(xué)法指導，緊扣問(wèn)題展開(kāi)，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結論。
�。ńY合板書(shū)）
第一段寫(xiě)了月夜泛舟的陶醉，第二段寫(xiě)了悲涼簫聲的傷感，第三段寫(xiě)了人生失意的悲情，第四段寫(xiě)了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫(xiě)了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調是由逍遙游樂(lè )的歡樂(lè )轉為人生失意的悲哀最后變成樂(lè )觀(guān)與曠達的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫(xiě)景時(shí)，以景動(dòng)人；寫(xiě)情時(shí)，以情感人；說(shuō)理時(shí)，以理警人。全文感情跌宕起伏，結構渾然一體。
3、布置作業(yè)
背誦課文，將文中的第一節改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。
�。ū緦�(zhuān)題的主要學(xué)習方式是文本研習，而寫(xiě)作是最好的研習，只有不斷地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
板書(shū)設計：
1、 月夜泛舟 歡樂(lè ) 以景動(dòng)人
2、 悲涼簫聲
3、 人生失意 悲哀 以情感人
4、 隨緣而安
5、 忘情塵世 曠達 以理警人
語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線(xiàn)索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份(第一自然段)：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的月季花。
第二部份(第二自然段)：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對話(huà)，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份(最后一個(gè)自然段)：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺上。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著(zhù)一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，可以增強教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
(2)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認、讀1個(gè)二類(lèi)識字。
(3)憑借具體的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內心世界。
二、說(shuō)教、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語(yǔ)言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導學(xué)生體會(huì )小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對問(wèn)題有所認識。
2、對話(huà)練習法：根據課文內容，進(jìn)行對話(huà)練習。訓練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)設計
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設計的。
一、談話(huà)導入、揭示課題
請學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話(huà)后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?
二、再讀課文，理清脈絡(luò )
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的?
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書(shū)：
第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。
第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。
三、逐層理解，品位語(yǔ)言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作?
我這樣的設計，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識。
3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，(如“我輕輕地問(wèn)”)來(lái)感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì )，從中體會(huì )到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀(guān)賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì )小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會(huì )是什么?引導學(xué)生體會(huì )出小女孩不但懂事，而且還有著(zhù)一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)�要想到別人。
4、學(xué)習第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么買(mǎi)了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學(xué)生從中體會(huì )到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。
5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意，準確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。②根據板書(shū)對全文進(jìn)行概括性復習。
四、說(shuō)板書(shū)設計
6、花瓣飄香
開(kāi)花(概述)
摘花小心飛快
談花讓媽媽高興別人要觀(guān)賞(懂事，心靈美)
送花小女孩作者的母親
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū)，理解文章的中心，復習課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，也把文章的脈絡(luò )展現出來(lái)了。
語(yǔ)文說(shuō)課稿3
說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。
說(shuō)教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書(shū)看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀(guān)察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定教學(xué)目標如下：（1）讀準9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。（3）學(xué)會(huì )分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎上，學(xué)會(huì )分角色朗讀對話(huà)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心情，讀準相應語(yǔ)氣。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
一、巧設導言，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。為了最大限度挖掘學(xué)生前在的內動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書(shū)），這樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交*參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀(guān)察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀(guān)察更完整、更系統，在直觀(guān)上使學(xué)生對小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)錄象邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀(guān)上初步感知課文內容，同時(shí)也有利于培養學(xué)生規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調等朗讀技巧�？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學(xué)法。
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(cháng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。同時(shí)在“體會(huì )人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過(guò)去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問(wèn)：小蝌蚪為什么從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì )一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無(wú)疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦全文。
2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì )作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說(shuō)教法
為較好地實(shí)現教學(xué)目標，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì )以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺(jué)性查，預習不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復誦讀中體會(huì )作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。
2、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行，尤其是應該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫(xiě)給什么人。
3、作者及背景
作者李密書(shū)上有注釋?zhuān)瑳](méi)有必要展開(kāi)講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。
為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下。
4、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間呢?因為就目前來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預習是很不到位的，如果直接范讀，會(huì )有相當多的學(xué)生會(huì )忙著(zhù)聽(tīng)音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現學(xué)生預習不理想時(shí)會(huì )給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏，聽(tīng)出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習習慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽(tīng)各位前輩的意見(jiàn)。
5、朗讀指導
本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導，因為沒(méi)有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有進(jìn)行。
6、學(xué)習第一段
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結構簡(jiǎn)單賞析，在此基礎上指導背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì )示范背誦，爭取學(xué)生能夠當堂背。
7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿(mǎn)。
8、作業(yè)布置：這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了，其實(shí)作業(yè)有兩個(gè)，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問(wèn)檢查。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我向來(lái)認為語(yǔ)文板書(shū)以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書(shū)主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì )板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書(shū)安排好，上去太緊張，把字音寫(xiě)在左邊，其實(shí)應該寫(xiě)在副板的位置上。
沒(méi)有一節課是一無(wú)是處的，也沒(méi)有一節課是完美無(wú)缺的，每節課上完我都會(huì )認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì )不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì )進(jìn)步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(cháng)的機會(huì )。
語(yǔ)文說(shuō)課稿5
教材簡(jiǎn)析：
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰役后唯一幸存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來(lái)到昔日戰場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線(xiàn)索，語(yǔ)言精致逼真，局面生動(dòng)動(dòng)人，語(yǔ)言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動(dòng)物小說(shuō)具有代表性的作品。
這篇課文近xx字，學(xué)生閱讀時(shí)，對團體掌握文章內容，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物心田天下，感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。
根據文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設計力圖體現以下幾點(diǎn)：
1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，落實(shí)課程標準中第三學(xué)段的要求。
2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，由分析課文內容的教學(xué)轉向以策略為導向的教學(xué)。
3．抓重點(diǎn)情節開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現長(cháng)文短教。
4．注重課內外結合，進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，拓展閱讀。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1．理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2．培養學(xué)生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3．感受戰象嘎羧的情懷，體會(huì )作者通過(guò)對嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者通過(guò)對神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱w感知課文，概括主要內容（板塊一）
1．導入
2．課前大家進(jìn)行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。
3．提煉主要情節，教師板書(shū)。
4．依據主要情節，總結：抓住主要情節來(lái)概括主要內容是一種好方法。
設計意圖：根據文本特點(diǎn)，抓主要情節，整體把握課文，培養學(xué)生的概括能力。
(二)學(xué)習重點(diǎn)情節，走進(jìn)嘎羧內心（板塊二）
1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節，畫(huà)出感動(dòng)的.語(yǔ)句。
2．學(xué)生自學(xué)
3．交流匯報
第一部分：學(xué)習“重披象鞍”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著(zhù)，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！�
�。�2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
�。�3）指導讀出情感
�。�4）初步體會(huì )寫(xiě)法，再次指導朗讀
嘎羧不會(huì )說(shuō)話(huà)，它在用什么來(lái)表達自己內心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�5）小結：學(xué)習這段話(huà)，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達情感的。
設計意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì )寫(xiě)法，體現對讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導。
第二部分：學(xué)習“再回戰場(chǎng)”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
�。�2）發(fā)現寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達它的情感，這段話(huà)又是怎么表達的呢？
指導讀出情感。
�。�3）對比朗讀，體會(huì )情感
出示兩段話(huà)：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面�！�
激發(fā)情感配樂(lè )朗讀7、14、23自然段。
�。�4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。
�。�5）嘎羧的樣子。讀22自然段�！巴量佑腥咨�，嘎羧臥在坑底，側著(zhù)臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空�！�
寫(xiě)話(huà)練習。嘎羧凝望著(zhù)天空說(shuō)：“-----------------------�！�
我想對嘎羧說(shuō)：“---------------------------�！�
�。ㄈ┗仡櫸恼抡w，總結寫(xiě)作方法（板塊三）
�。�1）發(fā)現寫(xiě)作方法
小結：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達方式，但是作者通過(guò)對嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著(zhù)我們。
�。�2）拓展課外閱讀，體會(huì )表達特點(diǎn)，布置作業(yè)（板塊四）
1．教師出示作者的話(huà)：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì )表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂�！�
2．回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發(fā)現本篇動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)。
設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會(huì )作者“通過(guò)對神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
重披象鞍
最后一頭戰象再回戰場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠光榮歸去
教學(xué)反思：
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
基礎知識較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會(huì )意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(cháng)文短教的方法。抓主要事件，抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機會(huì )。課上我還及時(shí)的抓寫(xiě)作方法，了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)神態(tài)，動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習課文。本節課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時(shí)指導朗讀，抓重點(diǎn)詞體會(huì )嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實(shí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力，并且盡量當堂完成匯報。
雖然，教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的，遺憾之處有：對時(shí)間的掌握不敷適當。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習，字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無(wú)敵，忠誠，懷舊，善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn)，配合發(fā)展。
語(yǔ)文說(shuō)課稿6
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節說(shuō)教學(xué)設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)觸景生情地轉入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì );伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級上冊后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養成獨立或合作學(xué)習課文的閱讀能力，對人物描寫(xiě)已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習目標
根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
1.會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“愛(ài)撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結合上下文并結合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì )課文的思想感情。
3.學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯(lián)系;練習概括中心思想。
五、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
設計思路是根據六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
出示魯迅畫(huà)像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設計意圖是“以題統文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學(xué)生在初讀課文過(guò)程中探究強化初讀的目標意識�！�
(二)字詞處理
檢查學(xué)習情況
1、開(kāi)火車(chē)式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)的生字詞語(yǔ)。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以了解學(xué)生對文章的預習情況，并進(jìn)行整理，對后文的學(xué)習作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫(xiě)了幾件事的方法來(lái)思考：課文的主要內容是什么?
學(xué)生匯報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無(wú)限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書(shū);
【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò )，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內容學(xué)習�！�
(四)提出問(wèn)題，設計方法
1、在這個(gè)環(huán)節，教師提出統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問(wèn)題，
2、解決方法：
對于敘事寫(xiě)人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫(xiě)了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫(xiě)人和如何敘事的。一句話(huà)，就是要通過(guò)閱讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，加之教師的任務(wù)驅動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標
學(xué)習2、3兩段
接下來(lái)將重點(diǎn)學(xué)習伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機匯報，我適時(shí)追問(wèn)。
1、說(shuō)說(shuō)我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說(shuō)“看書(shū)不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)?從而體會(huì )魯迅幽默風(fēng)趣，對下一代的愛(ài)護。
2、說(shuō)說(shuō)我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話(huà))伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話(huà)?在學(xué)生交流過(guò)程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì )到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當創(chuàng )設一些情境并進(jìn)行巧妙誘導促使學(xué)生產(chǎn)生興趣�！�
3、總結學(xué)習方法：
學(xué)習4、5段
用學(xué)習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。指導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì )人物的形象。
【“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫(xiě)好寫(xiě)人的文章做好鋪墊�！�
預設學(xué)生的回答1、受傷的車(chē)夫，引：車(chē)夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導學(xué)生給“捧”換詞，品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，調侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車(chē)夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車(chē)夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車(chē)夫心力交瘁!再讀，感受車(chē)夫的痛與苦。
【設計意圖：讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象�！�
(六)歸納概括
1、人文性：通過(guò)回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法
【設計意圖對培養學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強化】
(七)、拓展應用，生成創(chuàng )新
1、認真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái);
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。 2、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習要向開(kāi)放的生活要內容】
(八)板書(shū)設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車(chē)夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計意圖 ：為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò )清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習文本，培養自主學(xué)習能力�！�
語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這個(gè)單元是戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。 話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話(huà)劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結構，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性。最后是用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛�！独子辍肥侵袊F代話(huà)劇中極為成功的著(zhù)作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 �！独子辍肥且怀鏊哪辉�(huà)劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學(xué)習的重點(diǎn)。，
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。
2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、整理、積累信息。
3、體會(huì )作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。
4、通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)
過(guò)程與方法目標
1、訓練獨立閱讀、培養學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。
2、分角色進(jìn)行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。
3、組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》(經(jīng)過(guò)剪輯)
4、學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點(diǎn)，分析作品的主題。
情感目標
1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。
3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征
4、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。
2、分析課文中的戲劇沖突，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點(diǎn)：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
2、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。
3、通過(guò)劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露
四、說(shuō)教法
《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、指導朗讀。指導學(xué)生分角色朗讀課文，根據自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。
2、思維點(diǎn)撥。針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、整合討論。開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習成果。 也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。首先，指導學(xué)生通過(guò)快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言的感悟能力。
五、 說(shuō)學(xué)法
1、引導學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設備了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。
3、深入研讀文本，開(kāi)展合作探究，討論教學(xué)難點(diǎn)。
4、著(zhù)重把握話(huà)劇人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物的性格特征和階級屬性。
5、通過(guò)對劇本的分析，學(xué)生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。
六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 初步感知全劇
1、 課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學(xué)， 引導學(xué)生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡(jiǎn)單介紹劇本的寫(xiě)作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽(tīng):仔細地聽(tīng)。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見(jiàn)地:見(jiàn)解。交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。
作者簡(jiǎn)介:
3、作者簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬(wàn)家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學(xué)生積累作者的創(chuàng )作)
4、《雷雨》簡(jiǎn)介: 《雷雨》以現實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)
5、學(xué)生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。
6、學(xué)生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關(guān)系，用多媒體設備輔助教學(xué)
7、組織學(xué)生討論探究節選部分的結構:
課文節選自第二幕，主要寫(xiě)周樸園與魯家母子的對話(huà)，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭遇�！獙�(xiě)他們過(guò)去的矛盾
第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個(gè)勞動(dòng)婦女的階級本色�！獙�(xiě)他們現在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。
通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據: 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;第二部分從社會(huì )生活方面來(lái)揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實(shí)，過(guò)去和現在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。
第二課時(shí) 課堂教學(xué)重點(diǎn)：圍繞人物語(yǔ)言和劇情發(fā)展分析人物的個(gè)性
一、人物形象分析: 教師指導學(xué)生展開(kāi)
1.探究周樸園的性格特征:
課文通過(guò)周樸園與侍萍的對話(huà)，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。(教學(xué)中注意引導學(xué)生分析人物個(gè)性化語(yǔ)言)
這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開(kāi)除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。
2.探究侍萍的性格特征：
侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點(diǎn)分析侍萍不要錢(qián)的情節)
3.探究魯大海的性格特征：
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對資本家有著(zhù)清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時(shí)在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
二、拓展學(xué)習實(shí)踐，教師布置：
利用課余時(shí)間收集整理材料，評價(jià)劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等
第三課時(shí) 分析劇本的結構特色重點(diǎn)、個(gè)性化語(yǔ)言、舞臺說(shuō)明
一、結構緊湊集中:
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng )作的特點(diǎn))
因為劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來(lái)找董事長(cháng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì )上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話(huà)表現出來(lái)的。
三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化: 《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著(zhù)劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話(huà)口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。
四、舞臺說(shuō)明的作用: 1.周家客廳的布景設計:既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2.人物的服裝: 魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著(zhù)一條白毛巾”，衣著(zhù)反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動(dòng)作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習慣�！奥亍卑凳舅那橥纯�，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。
4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場(chǎng): 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng )造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、作業(yè)設計:
1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學(xué)》
2、進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，為《雷雨》構思續集
語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《荷葉圓圓》是人教版義務(wù)教育課程標準教材小學(xué)一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。它用比擬的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童心童趣，利于啟迪學(xué)生智慧，豐富情感體驗，激發(fā)想像力。
這篇課文在本冊教材中是：通過(guò)多種方法朗讀，落實(shí)《新課程標準》提出培養學(xué)生朗讀能力的任務(wù)，引導學(xué)生讀出畫(huà)面，讀出個(gè)性，讀出疑問(wèn)，讀出思考，讀出情感。以幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。根據新課標提出的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標，結合課文的特點(diǎn)和內容，我設置了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、認識本課“荷”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“朵”等6個(gè)生字。
2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，深入理解課文內容，使學(xué)生初步感受夏天和大自然的美好，樹(shù)立保護大自然的意識。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循三個(gè)原則”為指導思想設計教法、學(xué)法及教學(xué)流程。一個(gè)特色是：培養學(xué)生自讀、會(huì )讀。三個(gè)原則是：1、以教師為主導，學(xué)生為主體，語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)。2、是直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景。3、是內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外觀(guān)察研究，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，又把語(yǔ)言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學(xué)。學(xué)法是自讀、自悟，交流討論。
三、說(shuō)教具準備
多媒體課件、字詞卡片、4種小動(dòng)物頭飾。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)時(shí)安排為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)
下面主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節是：復習檢查
通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從
達到溫故而知新的作用。
第二個(gè)環(huán)節是：創(chuàng )設情境，理解課文
通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )和文字語(yǔ)言描述，就會(huì )給學(xué)生以真實(shí)感、輕快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區，情境法適合低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。
為達到預期目標，安排以下幾個(gè)步驟：
第一步，圖畫(huà)展示，創(chuàng )設情景
同學(xué)們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?
看圖細讀課文指導學(xué)生用“誰(shuí)在哪兒”句型進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，由淺入深的提問(wèn)，讓學(xué)生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚(yú)兒在荷葉下。在理解課文內容的同時(shí)，穿插朗讀指導，老師適時(shí)糾正讀音。
第二步，把文中帶有“是”的中心句找出來(lái)，小組交流討論，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生理解這4句中“我”指誰(shuí)?并采用個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足求勝欲望。
第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學(xué)生就不只囿于“只能意會(huì )，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
第四個(gè)環(huán)節，是拓展延伸
荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚(yú)兒的涼傘，那在你眼里荷時(shí)是誰(shuí)的什么呢?在一分鐘內哪個(gè)小組說(shuō)得最多，哪一組就獲勝，并適時(shí)引導學(xué)生熱愛(ài)大自然，滲透環(huán)保意識。
語(yǔ)文說(shuō)課稿9
對教材的簡(jiǎn)要理解分析
這篇課文出自人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第一冊第五單元第四篇課文，該單元雖然體裁不同，但都是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么去愛(ài)。
文章《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言寓有童趣。讓學(xué)生知道做什么事都要靠自己，不要有依賴(lài)性的好教材，是一篇以故事為主的文章，文章主要講的是小鴨和小鷹的媽媽們帶它們的孩子去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。小鴨想請媽媽帶它去學(xué)游泳，鴨媽媽鼓勵小鴨自己去游，知道自己學(xué)會(huì )游泳以及小鷹想請媽媽帶它到山那邊看美麗的風(fēng)景，鷹媽媽也鼓勵小鷹自己去看，最后成功了。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。
確立的教學(xué)目標及理由
根據我對教材的分析，文章在本單元的地位以及新課標的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2、理解課文內容，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，從小刻苦鍛煉培養獨立生活的能力。
3、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。
確立的教學(xué)重點(diǎn)及理由
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦課文。
2、用自己喜歡的方法學(xué)習生字。
確立的教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
這篇課文所授的對象是一年級的學(xué)生，通過(guò)反復理解這幾個(gè)自然段，理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，作為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我將引導學(xué)生對重點(diǎn)句的品讀與體會(huì )。學(xué)生體會(huì )到了“自己去吧”這個(gè)短句的含義，由此可以體會(huì )到鴨媽媽和鷹媽媽的用心。利用重點(diǎn)句詞的品讀與體會(huì )達到對難點(diǎn)的理解把握。
選擇的教學(xué)方法及理由
根據對教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程保準》要求，我制定了以下教學(xué)方法：
1、討論法：由于學(xué)生比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個(gè)性的需要。小鴨和小鷹問(wèn)什么想要學(xué)會(huì )本領(lǐng)呢?鴨媽媽和鷹媽媽問(wèn)什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)呢?這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，是他們對學(xué)習此文章有良好的興趣。
2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是兩次成功，我在這里會(huì )讓學(xué)生采用齊讀、默讀品嘗這兩次成功，讓學(xué)生在學(xué)習中更體會(huì )自己動(dòng)手的含義，感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的興趣。
教學(xué)過(guò)程設計
《自己去吧》是一篇童話(huà)故事，我制定了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)、導入新課，質(zhì)疑課題。
教師講《自己去吧》的故事或聽(tīng)錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊記，聽(tīng)清楚故事講的是誰(shuí)和誰(shuí)的什么事?聽(tīng)完故事之后說(shuō)說(shuō)：
1、這個(gè)故事講了兩種小動(dòng)物的什么事?
2、主要是在誰(shuí)的幫助下成功的?
3、質(zhì)疑，讀了課題，也聽(tīng)了故事，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
、初讀課文，圖文對照。
1、看拼音讀課文，不認識的字多讀幾遍，要讀準字音。
2、課文有幾個(gè)自然段?請標上序號。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)、識記生字詞。
(2)、指名說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段?分段朗讀課文。
(3)、評議朗讀情況。
4、圖文對照，說(shuō)說(shuō)課文哪一段寫(xiě)第一幅圖的內容?哪一段是第二幅圖的內容?
、學(xué)習生字詞。
1、出示生字卡片，指名認讀。
2、分小組學(xué)習討論：口頭組詞，看誰(shuí)組的多?教師巡視輔導。
3、認清字形，記憶生字。
(1)、用熟字加偏旁識字。(加一加)
(2)、用熟字去掉學(xué)過(guò)的偏旁認記。(減一減)
4、指導書(shū)寫(xiě)。
(1)、指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，仔細觀(guān)察田字格。
(2)、提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法，“自”、“己”、“東”、“西”。
(3)、學(xué)生練習時(shí)，注意寫(xiě)字姿勢。
(4)、評議，展示。
第二課時(shí)
圖文對照，講解課文。
1、自讀自悟，領(lǐng)會(huì )課文第一自然段內容。
(1)、出示掛圖第一幅。
(2)、自己再聯(lián)系讀讀書(shū)中的句子，想想你讀懂了什么?
(3)、全班討論交流。
(4)、分角色朗讀第一自然段。
(5)、啟發(fā)學(xué)生想想小鴨剛下水時(shí)心里會(huì )怎么想?
(6)、分小組練習表演，師生共同評議。
2、學(xué)習第二自然段，看看有幾句話(huà)?都告訴我們什么?
(1)、讀小鷹和媽媽的對話(huà)，體會(huì )句子的意思。
(2)、觀(guān)察圖，讀句子，體會(huì )媽媽為什么讓小鷹自己去?
(3)、師小結：小鷹也是在媽媽的訓練下，慢慢地學(xué)會(huì )了飛翔。只有很好地掌握了飛行技術(shù)，才能夠在藍天上自由飛翔。所以說(shuō)，無(wú)論是誰(shuí)都要從小學(xué)好本領(lǐng)，打好扎實(shí)的基礎，長(cháng)大了才能成為有用之才。
在熟讀的基礎上練習背誦課文。
總結全文。
學(xué)習了這篇課文，是我們大家都受到了一次教育，只要你肯努力去做，不怕困難，就能學(xué)到本領(lǐng)，增長(cháng)才干。結合自己的生活實(shí)際，你們會(huì )有更深的體會(huì )。下課后，大家可以在一起互相交流，你向小鴨、小鷹學(xué)習什么?
教學(xué)過(guò)程設計意圖
通過(guò)導入新課，質(zhì)疑課題。初讀課文，圖文對照。學(xué)習生字詞。圖文對照，講解課文。在熟讀的基礎上練習背誦課文�？偨Y全文的環(huán)節。到達了為文章掃清文字障礙，對字詞的積累，提出所學(xué)重難點(diǎn)�？疾閷W(xué)生時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習程度，利用提出問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)自讀，通過(guò)自讀了解全文，使學(xué)生自讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)理解事件。在此環(huán)節運用了自主探究與合作交流的學(xué)習方法，在圖文對照，講解課文環(huán)節中運用討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并在范讀中讓學(xué)生感受自己去吧的含義。在熟讀課文中利用品讀法，使學(xué)生更深刻的體會(huì )思想感情。最后總結中，讓學(xué)生了解并學(xué)習只要你肯努力去做，不怕困難，就能學(xué)到本領(lǐng)。
板書(shū)設計及意圖
自己去吧：鴨媽媽——————→小鴨————→游泳
(自己去吧) (學(xué)會(huì ))
鷹媽媽——————→小鷹————→飛翔
(自己去吧) (學(xué)會(huì )) (關(guān)愛(ài)他人)
意圖：本文由鴨媽媽、小鴨、游泳，鷹媽媽、小鷹、飛翔的過(guò)程講起，在學(xué)會(huì )游泳和飛翔中突出了文章的中心——懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。因此我采用了詞語(yǔ)式板書(shū)，這樣的板書(shū)設計突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內容及文章重點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
1.《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。
�。�2）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容，從中獲得成長(cháng)的啟示。
�。�3）學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考，勇敢、堅強的品質(zhì)，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛(ài)護他人的思想感情。
3.根據課文的內容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點(diǎn)內容,從中得到成長(cháng)的啟示。
4.根據我班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為:使學(xué)生明白人的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。
二、說(shuō)教法
新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：
1.引導法。學(xué)生才是學(xué)習的主體，所以我用一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生自主地理解課文，期望培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新的語(yǔ)文學(xué)習理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我將給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng )設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫(xiě)的情景，所以對課文的理解也不會(huì )很透徹，那么我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng )設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時(shí)的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，我將對以下學(xué)法進(jìn)行指導：
1.探索法。由于我是用一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問(wèn)題的答案，那么這樣就培養了他們解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新課標指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養中重要的組成部分，其中朗讀就是培養語(yǔ)感的有效方法。課堂上學(xué)生會(huì )采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進(jìn)形成他們的語(yǔ)感。
3.自主學(xué)習法小組合作法。我會(huì )要求學(xué)生用多種方法學(xué)習，期望培養他們的團結精神和協(xié)作、探究能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出新知。我將問(wèn)學(xué)生上節課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學(xué)會(huì )很快地將兩堂課的內容系起來(lái)，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習中去，這樣的導入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，抓住主線(xiàn)。新的語(yǔ)文學(xué)習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個(gè)主要的線(xiàn)索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先配樂(lè )有感情朗讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：到底作者想通過(guò)這篇課文告訴我們關(guān)于成長(cháng)的什么道理?那么這樣即創(chuàng )設了情境，又抓住了文章的線(xiàn)索和重難點(diǎn)。對于學(xué)生們的回答，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會(huì )給與肯定。
�。ㄈ┭凶x課文，感悟理解
文中共描寫(xiě)了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫(xiě)小作者落入井后的表現；二是描寫(xiě)鄉親們持著(zhù)火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么。學(xué)生讀后就會(huì )說(shuō)出自己的理解和感悟：小作者是個(gè)懂事的孩子。然后我會(huì )接著(zhù)學(xué)生的話(huà)詢(xún)問(wèn)：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時(shí)的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會(huì )找出描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著(zhù)，我會(huì )做一個(gè)假設，假設你是小作者，在掙扎后沒(méi)有任何效果，反而又往下陷了一點(diǎn)，你又會(huì )是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學(xué)生通過(guò)與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實(shí)，更深刻。學(xué)生讀完課文就會(huì )說(shuō)出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅持”來(lái)讓學(xué)生體悟重點(diǎn)句子的含義，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會(huì )、讀中感悟。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個(gè)小結，我問(wèn)學(xué)生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點(diǎn)也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學(xué)生就會(huì )說(shuō)出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動(dòng)腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。最后我要進(jìn)行一個(gè)小小的拓展：你想對這位善于動(dòng)腦筋、勇敢的小作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣設計不僅能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時(shí)也是對孩子們情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。俗話(huà)說(shuō)，打鐵要趁熱，孩子們說(shuō)完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著(zhù)我要進(jìn)行過(guò)渡：作者堅持并堅信著(zhù)，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫(huà)出感動(dòng)的部分，再和小組同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生體會(huì )作者聽(tīng)到鄉親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說(shuō)一句話(huà)。這樣設計不但讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的心情，還能培養學(xué)生正確運用語(yǔ)言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語(yǔ)能表現出鄉親們的焦急和關(guān)心之情，這樣便培養了學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，這樣不但讓孩子們通過(guò)詞語(yǔ)感受到當時(shí)的感人情景，而且學(xué)以致用，會(huì )運用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生匯報結束，我問(wèn)學(xué)生，你能通過(guò)課文中對鄉親們的描寫(xiě)，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學(xué)生們體會(huì )鄉親們的善良和無(wú)私，一方面是培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象之后我問(wèn)孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過(guò)對以上內容的理解，就能很容易的回答出來(lái)了：因為感動(dòng)，所以才會(huì )淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因為新的語(yǔ)文理念要求，對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來(lái)，我繼續引導，小作者被救上來(lái)時(shí)候是什么的樣子？并找同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀。讀完之后，我會(huì )讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有人來(lái)救小作者，他會(huì )變成什么樣子？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì )到：個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。接著(zhù)我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會(huì )得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動(dòng)的淚，是感激的淚。
學(xué)生朗讀之后，我要對課文的第二部?jì)热葸M(jìn)行小結，引導學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習結束了，我再提出本課開(kāi)始的問(wèn)題，作者到底想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們關(guān)于成長(cháng)的什么道理？學(xué)生一定能說(shuō)出正確答案了。這一環(huán)節的設計一方面是檢驗學(xué)生對本堂課的學(xué)習效果，再次強調重難點(diǎn)；另一方面是回答課堂開(kāi)始的問(wèn)題，使得整堂課始于提問(wèn)，終于回答，十分完整。最后，我要及時(shí)地對課文進(jìn)行總結，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時(shí)也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實(shí)現讀寫(xiě)結合的要求，我讓同學(xué)們課后寫(xiě)一寫(xiě)他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還培養了學(xué)生的寫(xiě)作習慣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書(shū)就遵循：簡(jiǎn)、準的原則，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生的理解和記憶。
語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一.說(shuō)教材
教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī)，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話(huà)；神話(huà)；詩(shī)歌和寓言。它們通過(guò)虛構的故事和景象曲折地反映現實(shí)，揭露鞭撻現實(shí)生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養聯(lián)想、想像的能力，引導學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所表達的憂(yōu)國、愛(ài)國的情。
二.說(shuō)教學(xué)目標
本文的教學(xué)目標為：
1.能力目標
使學(xué)生體會(huì )聯(lián)想和想象的表現作用，培養聯(lián)想和想象的能力；學(xué)習詩(shī)的凝煉，含蓄的語(yǔ)言及修辭方法；學(xué)習朗讀，培養對詩(shī)歌的愛(ài)好。
2.情感目標
使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì )詩(shī)人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進(jìn)而達到純熟的境界。；
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)
1、使學(xué)生體會(huì )詩(shī)所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法
本課的難點(diǎn)
使學(xué)生體會(huì )聯(lián)想和想象的表現作用，培養聯(lián)想和想象的能力。
四、說(shuō)教法
1.明確目標，減少學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的無(wú)效思維；
2.指導朗讀，重在學(xué)生體驗；
3.提問(wèn)探究、小組合作探究、，引導學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習聯(lián)想和想像的手法；
4.小結鞏固，緊扣要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成思維整合。
5.練習提高，文字的聯(lián)想和想像，引導學(xué)生作聯(lián)想、想像的訓練。
6.手段及依據：用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)課件，以“文本學(xué)習為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
1.朗讀感悟，感受音樂(lè )美。
2.探究?jì)热�，理解意境美�?/p>
3.探究寫(xiě)法，領(lǐng)悟情感美。
4.模仿學(xué)習，拓展思維，培養想像力，提高語(yǔ)言運用能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
1.師生互動(dòng)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍（2分鐘）
我將設計動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》激情導入，請學(xué)生向他一樣開(kāi)動(dòng)腦子成為聰明的孩子！學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
2.比較引入新課（3分鐘）
1同學(xué)們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎？
然后我請同學(xué)們一起配樂(lè )背誦李白的《靜夜思》問(wèn)：
1.詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）
2.詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉）
3.李白思的是什么？（故鄉、親人）；
郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)錄音。
3.指導朗讀（6分鐘）
1.放錄音，整體感知
低沉的音樂(lè )、輕柔、舒緩的節奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
2聽(tīng)完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀
在此我將糾正學(xué)生的字音、重音、節奏。
3.學(xué)生自由朗讀,組織齊朗誦.
4.介紹作者和寫(xiě)作背景（4分鐘）
我在此環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。
5.賞讀靜夜�。�20分鐘）
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節用以下問(wèn)題，提問(wèn)、探究并質(zhì)疑。讓同學(xué)們圍繞問(wèn)題小組合作探究領(lǐng)悟文章的中心及意境美
1.文中具體寫(xiě)了那些景物？其中哪些是詩(shī)人看到的真實(shí)景物？哪些是虛寫(xiě)的景物？
2.再請同學(xué)們帶著(zhù)淡淡的愁傷齊讀第一節，回答第一節寫(xiě)的是哪些真實(shí)景物？
3.第一詩(shī)節實(shí)寫(xiě)，此時(shí)詩(shī)人漫步在清幽的月光下展現在詩(shī)人的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面？誰(shuí)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)！
4.齊讀第二詩(shī)節，看看寫(xiě)了哪些景物？這里有沒(méi)有現實(shí)生活中不存在的事物？
5.傳說(shuō)中的鮫人是住在仁什么地方？
6.面對茫茫的天河，詩(shī)人并不能真正看見(jiàn)什么，只能憑想像猜測會(huì )有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個(gè)非常凄美的場(chǎng)面，在這月華滿(mǎn)天的美麗時(shí)刻，天上的鮫人為什么哭泣？請你想像鮫人泣珠的情景。
7.詩(shī)人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄托了詩(shī)人對美好生活的無(wú)限向往，在這美好的生活中，為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫(huà)面。
8.請學(xué)生自己找出好的詩(shī)句進(jìn)行賞讀、分析！再次領(lǐng)悟文章，全班交流發(fā)言。
總結：
像這樣現實(shí)生活中沒(méi)有的在詩(shī)人頭腦中創(chuàng )造新形象的過(guò)程，叫想象。
而天河是詩(shī)人遙望夜空，看到了幾點(diǎn)疏星由此聯(lián)想到天河，這叫聯(lián)想。
6.再次指導朗讀朗讀
1.學(xué)生先個(gè)人試讀說(shuō)說(shuō)自己的理解，再聽(tīng)讀感覺(jué)情感基調和節奏重音，接著(zhù)教師屏幕顯示朗讀要點(diǎn)并提醒心境體驗和眼神運用，學(xué)生再聽(tīng)配樂(lè )朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦。
2.有感情背誦全詩(shī)
小結鞏固今天我們學(xué)習了現代詩(shī)《靜夜》，也了解了什么是聯(lián)想和想象！其實(shí)呀，聯(lián)想和想象就猶如詩(shī)歌的兩個(gè)翅膀有無(wú)想象力是詩(shī)歌能不能飛的起來(lái)飛的高低的重要因數，所以詩(shī)人艾青說(shuō)道：沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)！而想象的基礎就是觀(guān)察生活、理解生活、廣度博覽！因此在學(xué)習和閱讀現代詩(shī)時(shí)有四個(gè)步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。
7.拓展與遷移（5分鐘）
閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問(wèn)題。
1．作者在這首詩(shī)里，是看到了什么而聯(lián)想到什么，最后才聯(lián)想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)四、五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，可以建立聯(lián)系。
如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：
鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。
再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想：田野一汽車(chē)；人一木星；電腦一垃圾。
8.總結：（1分鐘）
英國哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。的確，詩(shī)歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的靈魂。同學(xué)們讓我們在詩(shī)歌的廣闊天空中，展開(kāi)雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！
語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材分析
本文通過(guò)回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的事情，表達了父親對孩子深沉的愛(ài)。文章角度新穎，巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫(xiě)眼睛的謎語(yǔ)，讓人真切地體會(huì )到父親對孩子的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，永遠帶給孩子光明與快樂(lè )。
故事雖然簡(jiǎn)短，但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過(guò)程中，體會(huì )到深沉的父愛(ài)無(wú)所不在，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字寫(xiě)字教學(xué)一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學(xué)生自主識字的優(yōu)勢，但對有一定難度的詞句，還需教師適時(shí)指導點(diǎn)撥，省時(shí)高效地完成識字任務(wù)；學(xué)生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，但在體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，大部分學(xué)生還存在著(zhù)一定的困難，還需在老師的指導下進(jìn)行；學(xué)生也具備了一定的復述能力，如：按提供的詞語(yǔ)、提綱、寫(xiě)作線(xiàn)索等方面進(jìn)行詳細復述。但如何面對學(xué)生的差異，面對全體學(xué)生，讓他們能做到簡(jiǎn)潔明了清楚的復述課文，這需要教師在教學(xué)中做精心的設計，以達到最好的效果。
三、關(guān)于教學(xué)目標的制定
目標一：能獨立認識生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂(yōu)患”等詞語(yǔ)。
學(xué)生已具備了一定的識字能力，課文中的生字基本能在預習中自己掌握，但在教學(xué)中教師對某些較難的詞，還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞，除了指導書(shū)寫(xiě)“邃”，另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)朗讀文本，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂(yōu)患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓練，并在理解的過(guò)程中感受詞語(yǔ)在文中所含的情味。
目標二：讀懂描寫(xiě)父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對孩子深沉的愛(ài).
通過(guò)閱讀，從父親的謎語(yǔ)中、眼睛中，感悟父親對孩子深沉的愛(ài)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學(xué)生更好的體會(huì )感悟。在學(xué)生找到句子后，不要急于朗讀，應結合課文，通過(guò)教師引讀、學(xué)生角色體驗、展開(kāi)合理想象等方法讓學(xué)生通過(guò)感觀(guān)上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過(guò)各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛(ài)。
目標三：初步了解簡(jiǎn)要復述的方法，并對課文的關(guān)鍵內容進(jìn)行簡(jiǎn)要復述。
語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《看云識天氣》是人教社中語(yǔ)室組織編寫(xiě)的三年制初一語(yǔ)文上學(xué)期第四單元第二篇課文，本文是一篇生動(dòng)的科普文章。主要是介紹云和天氣的關(guān)系以及看云識天氣的基本經(jīng)驗。文章緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，表述層次明白清晰，很適于作為典范文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生不僅能從中學(xué)到相關(guān)科學(xué)知識，還能培養獨立閱讀能力，并且更能養成在學(xué)習中細致觀(guān)察生活、樂(lè )于思考問(wèn)題的良好習慣。
《學(xué)習的革命》一書(shū)中指出：“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：人們對喜歡的東西會(huì )學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì )學(xué)得更快�！边@篇課文我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的生活本身和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習和師生互動(dòng)，在成就自我當中讓學(xué)生帶著(zhù)在語(yǔ)文課堂上的收獲走向生活實(shí)踐。
二、說(shuō)學(xué)情：
《看云識天氣》一文，選取的對象是學(xué)生們熟知的一種自然現象——云，對于這一熟悉的自然現象所包含的科學(xué)知識，初一年級的學(xué)生們關(guān)心的甚少，了解得甚少;再者這篇文章也是他們初次接觸說(shuō)明文，對學(xué)習說(shuō)明文沒(méi)有經(jīng)驗上的儲備。但他們有一個(gè)突出的優(yōu)勢就是活潑好動(dòng)、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂(lè )于探究，因此本篇文章學(xué)習起來(lái)，沒(méi)有什么太大的阻礙。
三、定目標：
根據新課程的要求、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗及本單元的特色，努力促使學(xué)生達到這樣的三維目標：
1、知識和能力：本文的知識性強，但并不深奧，所以在本文的學(xué)習中要注重培養學(xué)生搜集和處理科技信息的能力，歸納和概括知識要點(diǎn)的能力。本文的語(yǔ)言也很生動(dòng)，因而在學(xué)習中要教給學(xué)生善用修辭、善用描寫(xiě)、善用諺語(yǔ)等寫(xiě)作手法。本文的結構層次條理清楚，學(xué)生中要教給學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、有條不紊的構思方法。
2、過(guò)程及方法：教師在教此文時(shí)，要改變過(guò)去那種拿起書(shū)就說(shuō)這是一篇說(shuō)明文的這種傳統的舊的教學(xué)方式，因為新課標、新教材明確要求要淡化文體，學(xué)習中應練習快速閱讀，準確概括各段要點(diǎn)的能力;練習學(xué)生口頭表達能力;練習學(xué)生拓展思維，積累的能力。在學(xué)習中，要讓學(xué)生當主人，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習本文要善于引導學(xué)生能細心觀(guān)察自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物，從而激發(fā)學(xué)生去了解自然，研究自然，探索自然的興趣，調動(dòng)學(xué)生對大自然無(wú)比熱愛(ài)的感情，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定堅實(shí)的感情基礎。
四、析教法：
這是一篇科普文章，它有其自身特點(diǎn)，集知識性、趣味性于一體。因此在教學(xué)本文時(shí)，教師要盡可能的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究科學(xué)知識的神奇與奧秘，從讀中體會(huì )生動(dòng)活潑的語(yǔ)言的妙處，從讀中開(kāi)啟學(xué)生的思維，由此及彼展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，快速默讀與大聲朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等�？焖倌x主要是讓學(xué)生能夠準確歸納概括知識要點(diǎn)，大聲朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì )本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，齊讀是為了體現語(yǔ)言的節奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調動(dòng)學(xué)習的積極性。
當然，除了讀這種方式以外，說(shuō)也是一種很重要的方式。從說(shuō)中訓練學(xué)生的口頭表達能力，從說(shuō)中鍛煉學(xué)生的膽量，從說(shuō)中獲取教材上所沒(méi)有的課外知識�？傊�，在說(shuō)中培養學(xué)生自主、大膽探究的能力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。
本篇課文的教學(xué)用四個(gè)步驟來(lái)完成。
(一)激發(fā)學(xué)習興趣，揭示學(xué)習內容：
激趣是一個(gè)教學(xué)中不可小覷的環(huán)節，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)歌曲、看掛圖等不一而足。在教學(xué)本文時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生猜以下有關(guān)自然現象的謎語(yǔ)：“大哥最?lèi)?ài)跑，二哥最?lèi)?ài)哭，三哥最?lèi)?ài)叫，四哥把燈照，五哥摸不清，模樣最花哨�！辈⒂纱酥i語(yǔ)順暢引出新課學(xué)習《看云識天氣》。
(二)師范讀課文，學(xué)生儲存重要信息：
科普文章的學(xué)習，主要是讓學(xué)生獲得知識，而知識的獲得直接讓學(xué)生在書(shū)上找，培養不了學(xué)生的能力，老師讀，學(xué)生聽(tīng)，這樣可以培養訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，也能讓學(xué)生注意力集中，培養迅速提煉主要信息的能力。
可這樣設計此環(huán)節：教師范讀課文，學(xué)生不看書(shū)，專(zhuān)注的聽(tīng)老師讀的內容，并隨時(shí)記下聽(tīng)到的內容要點(diǎn)，然后全班交流聽(tīng)記情況，交流時(shí)，教師適時(shí)地有針對性地進(jìn)行強調或補充。
(三)快速瀏覽，鞏固獲得的信息，準確概括內容要點(diǎn)：
以合作學(xué)習的方式讓學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，認真閱讀，加深對課文內容的認識理解，并列出內容提要。此環(huán)節在于引導學(xué)生深入閱讀文本，并準確感知課文主要內容，為后面的能力訓練打下基礎。
具體操作方法是：讓學(xué)生快速默讀課文，對已經(jīng)提煉的主要內容做更深入的了解，并作一些旁批，列出本文的內容提要。然后以小組為單位，交流各自整理的內容提要，相互學(xué)習補充。最后，每組推薦一名代表在班上發(fā)言，全班交流。
語(yǔ)文說(shuō)課稿14
《師說(shuō)》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動(dòng)的領(lǐng)袖韓愈對從師與學(xué)習的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過(guò)本單元的學(xué)習在于讓學(xué)生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語(yǔ)法知識，學(xué)習如何清晰有力的表達自己的思想和見(jiàn)解。本文安排在單元的第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
根據新課標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。
我擬確定以下教學(xué)目標：
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。
3．積累本課出現的文言知識。
新課標指出，應該“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點(diǎn)。由于本文是論說(shuō)文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學(xué)生在習作中借鑒。因此，學(xué)習本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現語(yǔ)文課程的人文性。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。
本課計劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要有：
首先，導入課文，我計劃從學(xué)生們學(xué)習過(guò)的有關(guān)“說(shuō)”這種文體的知識導入，介紹寫(xiě)作背景。其次，誦讀課文。通過(guò)單個(gè)學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀、全體學(xué)生共同誦讀三個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語(yǔ)感的訓練和優(yōu)秀傳統文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點(diǎn)，教師給與總結與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權，讓他們學(xué)會(huì )收集整合資料，提高口語(yǔ)表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。
第二課時(shí)我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對課文的熟悉程度。
其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。分析后要求當堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設計中，我設問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生當堂成誦。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。背誦最后一段。
再次，全文講解完要求學(xué)生再次背誦全文。加強誦讀訓練的力度，培養語(yǔ)感。同時(shí)提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，[討論]前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都市和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習關(guān)系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)背誦全文。就課堂討論題，寫(xiě)一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿15
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好!
今天我要說(shuō)課的內容是《四季》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、六個(gè)方面對本節課加以闡述。
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文，是學(xué)生學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和識字(一)后的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩(shī)歌。課文共有四句話(huà)和四幅圖，每句話(huà)配有一幅圖，本首詩(shī)通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。整首詩(shī)歌通俗易懂，字里行間表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與能力：1會(huì )認11個(gè)生字，四個(gè)偏旁，寫(xiě)好“豎彎鉤”和漢字“七”。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。
過(guò)程與方法：識字寫(xiě)字;知道一年有四季及四季的特征，通過(guò)多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樂(lè )于識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、朗讀、想象感受秋天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我們采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：本節課，教師通過(guò)創(chuàng )設一定情境，播放課件和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，拓展學(xué)生的思維空間。
識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、游戲識字法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地提高識字效率。
引導朗讀法：本著(zhù)“以讀為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我們以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標準》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，教師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文中蘊涵的情感。
自主探究法：明確學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。這節課，我們著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。課堂上注重語(yǔ)言訓練，通過(guò)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)，實(shí)現語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的生動(dòng)形象�？傊�，教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)我們設計了四個(gè)環(huán)節：
(一)激發(fā)興趣，導入新課
(二)初讀課文，認識生字
(三)指導朗讀，感悟秋景
(四)指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。創(chuàng )造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。于是，開(kāi)始上課時(shí)，教師繪聲繪色地告訴學(xué)生大自然媽媽有四個(gè)漂亮的女兒，然后讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖，學(xué)生邊欣賞教師邊配樂(lè )介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節，并板書(shū)。這種情境的創(chuàng )設，能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心�！按�、夏、秋、冬”四個(gè)字中有三個(gè)字都是本課的認讀字，所以教師邊板書(shū)邊指導孩子識記，并認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書(shū)課題“四季”。
(二)初讀課文，認識生字
在學(xué)生初讀課文之前先欣賞課文的動(dòng)畫(huà)視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你都看到了哪個(gè)季節的什么景物?學(xué)生邊匯報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因為新課標中強調了培養低年級學(xué)生傾聽(tīng)的能力以及觀(guān)察的能力，同時(shí)有趣的動(dòng)畫(huà)還可以激起孩子們的學(xué)習興趣。初步調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣后，老師讓孩子們自讀課文，借助拼音認識生字，并把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是為接下來(lái)的識字教學(xué)奠定基礎。識字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此我們設計的識字教學(xué)的環(huán)節一共有三部：
1.拼讀生字，記音。
2.認讀生字，記形。
3.卡片識字，鞏固。
1.拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類(lèi)，先讓小老師帶大家拼讀，然后請學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，進(jìn)行總結歸類(lèi)。這樣既鞏固了剛剛學(xué)過(guò)的拼音知識，又讓學(xué)生記住了字音，達到教學(xué)無(wú)痕的效果。
2.認讀生字，記形。教師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀不帶拼音的生字，然后交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然后用同樣的方法記住“肚、就、說(shuō)、葉、圓”五個(gè)字。指導學(xué)生用猜字謎的方法學(xué)習“雪”字，用“比一比”的識字方法學(xué)習“是”字，學(xué)完總結學(xué)過(guò)的識字方法。同時(shí)還要指導學(xué)生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個(gè)偏旁。在識字的同時(shí)讓學(xué)生練習組詞，造句。體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
3.卡片識字，鞏固。教師用富有童趣的語(yǔ)言創(chuàng )設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個(gè)數字后面藏得都是誰(shuí)嗎?快把它們找出來(lái)排排隊。讓學(xué)生們邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合低年級的學(xué)情特點(diǎn)。
(三)指導朗讀，感悟秋景
由于本課的四個(gè)小節結構相似，因此我們在教學(xué)時(shí)打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在是什么季節，你從哪看出來(lái)的?從而引出第三小節的學(xué)習，也就是學(xué)習秋天的美景。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們在教學(xué)中讓學(xué)生采取多種形式的朗讀，來(lái)感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然后讓學(xué)生找找這一小結描寫(xiě)了秋天的什么?學(xué)生會(huì )找到“谷穗”。谷穗是什么樣的?學(xué)生會(huì )找到“彎彎”。教師板書(shū)“彎彎”。我們的教學(xué)面對的是剛入學(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，教師結合實(shí)物圖片進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)明了，并指導用疊詞的好處。再通過(guò)教師范讀，指導學(xué)生讀好“谷穗彎彎”。語(yǔ)文學(xué)習落實(shí)了“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學(xué)生也練習使用疊詞，說(shuō)說(shuō)石榴怎么樣，張揚學(xué)生個(gè)性，培養他們的創(chuàng )新能力。然后教師讓學(xué)生找找這一小節中還有哪個(gè)詞說(shuō)谷穗彎?學(xué)生會(huì )找到“鞠著(zhù)躬”。教師讓學(xué)生一起做做鞠躬的動(dòng)作，體會(huì )谷穗是因為顆粒飽滿(mǎn)太沉了，所以壓彎了腰，再通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，平時(shí)給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會(huì )出小谷穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動(dòng)作表演，既有趣又生動(dòng)，符合低年級兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，這樣能增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè )在其中。接著(zhù)教師讓學(xué)生體會(huì )谷穗的心情，并帶著(zhù)開(kāi)心、自豪的語(yǔ)氣讀谷穗說(shuō)的話(huà)。最后師生合作朗讀這一小節，再背誦。
(四)指導寫(xiě)字，趣味作業(yè)
寫(xiě)字指導是低年級語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，孩子剛剛接觸寫(xiě)字，因此教師一定要讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察筆畫(huà)，占格，進(jìn)而寫(xiě)好字。本節課教師先讓學(xué)生觀(guān)察“豎彎鉤”的寫(xiě)法，然后再由淺入深觀(guān)察“七”的寫(xiě)法，教師指導書(shū)寫(xiě)。在寫(xiě)字時(shí)還要提醒孩子正確的寫(xiě)字姿勢，然后教師對學(xué)生的字加以展示評價(jià)，并修改。
本節課教師設計了兩個(gè)趣味作業(yè)，讓學(xué)生二選其一，體現了作業(yè)的趣味性和創(chuàng )新性。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)，我們追求言簡(jiǎn)意賅，用圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，適合低年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師多以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現兩個(gè)轉化，也就是學(xué)生切實(shí)把書(shū)本知識轉化為自己的知識，接著(zhù)又把知識轉化為能力和品德。使之實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。今天我就說(shuō)到這里，不當之處懇請領(lǐng)導老師批評指證。謝謝大家!
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