語(yǔ)文教案【熱門(mén)】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
一、說(shuō)教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問(wèn)題會(huì )得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個(gè)主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學(xué)習要點(diǎn)。
要綜合運用四、五年級習得的關(guān)于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫(xiě)評語(yǔ)，參照學(xué)過(guò)的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養學(xué)生修改習作的好習慣，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準在第三學(xué)段(5-6年級)要求學(xué)生修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔；重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力；重視對作文修改的評價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
三、說(shuō)學(xué)情
葉老多次強調過(guò)，“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力”。培養學(xué)生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。小學(xué)生的自改意識大致可分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規律，可以認為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識早就開(kāi)始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導和訓練，學(xué)生自改作文的意識則開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表?yè)P改得好的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習評價(jià)一篇具體的文章了。到了高年級，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，個(gè)性的發(fā)展，經(jīng)過(guò)幾年的'學(xué)習和實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)生自我批評自我監督的品質(zhì)，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫(xiě)作能力同時(shí)、平行地增長(cháng)的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學(xué)生自改意識和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)----“自改程度逐步深化�！睂W(xué)生自改意識和能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。
四、說(shuō)教法
從學(xué)生學(xué)習心理學(xué)看，習作教學(xué)應當從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據學(xué)生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者的角色，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵參與
學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學(xué)生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺(jué)運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語(yǔ)感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個(gè)學(xué)生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說(shuō)失敗乃成功之母，對于初學(xué)習作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為“成功是成功之母�！苯處煴M力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫(xiě)作興趣無(wú)疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笔澜缟蠋缀鯖](méi)有不為傳播而寫(xiě)的文章。同學(xué)們把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開(kāi)佳作朗誦會(huì )，家長(cháng)會(huì )上每個(gè)學(xué)生向全體家長(cháng)宣讀自己滿(mǎn)意的作品等。
3、尊重利用差異
著(zhù)名詩(shī)人馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會(huì )靜靜地流淌�！焙伪刈屝∠ゲ龥坝�，那會(huì )讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現出來(lái)的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據自己的情況只要達到其中的一個(gè)標準，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會(huì )更上一層樓，一般的學(xué)生會(huì )前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒(méi)有希望。
教師應當認識到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會(huì )有不同的體驗，其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗。鼓勵學(xué)生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò )。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、激趣導課希望通過(guò)出版班級優(yōu)秀習作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評價(jià)的興趣，滿(mǎn)足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著(zhù)手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個(gè)方向努力。用心理學(xué)的話(huà)說(shuō)，就是“勞動(dòng)過(guò)程結束時(shí)得到的結果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著(zhù)，即已經(jīng)觀(guān)念地存在著(zhù)�！睂W(xué)生修改作文，應當有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標準，有個(gè)改的方向，否則只能像沒(méi)頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學(xué)生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)整潔、錯別字少、語(yǔ)句通順、標點(diǎn)規范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫(xiě)的時(shí)候能對自己提要求，寫(xiě)完了也能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白從哪里入手，這樣，修改的過(guò)程就成為繼續學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動(dòng)的角度說(shuō)，就是要在自改意識推動(dòng)下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過(guò)程。不過(guò)，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡(jiǎn)單的重復，而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，而且習作初成后，學(xué)生通過(guò)讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離，學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上，從新的角度，調動(dòng)自己的經(jīng)驗積累去發(fā)現原稿的不足。旨在引導學(xué)生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學(xué)生認識、經(jīng)驗、知識背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過(guò)引導同桌相互修改習作。學(xué)生對照“按時(shí)完成”、“書(shū)寫(xiě)整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價(jià)，學(xué)會(huì )評價(jià)。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、合作與分享，評價(jià)他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學(xué)生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過(guò)程，引導學(xué)生集體評議。通過(guò)典型引路，教師適時(shí)點(diǎn)評，有助于提高學(xué)生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學(xué)習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過(guò)程也是有效的學(xué)習過(guò)程。當然，修改作文也是個(gè)性化的勞動(dòng)，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結為了提高學(xué)生評價(jià)習作的水平，進(jìn)而提高修改習作的質(zhì)量。
語(yǔ)文教案 篇2
· 活動(dòng)目的：
· 1、 能?chē)@話(huà)題，較連貫、流暢地談?wù)撟约涸诩倨谥械氖虑�，幼教中班語(yǔ)文教案 《愉快的節日》。
· 2、 能耐心地傾聽(tīng)同伴講話(huà)，了解別人的談話(huà)內容，養成不打斷別人講話(huà)的'好習慣。
· 活動(dòng)準備：
· 1、 開(kāi)學(xué)前教師對部分幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(cháng)、幼兒交談，了解幼兒的假期情況，幼兒教案《幼教中班語(yǔ)文教案 《愉快的節日》》。
· 2、 布置展覽“假期生活記載表”，自制、繪畫(huà)的各種作品。
· 3、 小紅花若干
· 活動(dòng)過(guò)程；
· 1、 創(chuàng )設談話(huà)情境，引出話(huà)題：教師與幼兒一起圍坐在展覽角，引導幼兒觀(guān)看同伴的作品和“假期生活記載表”，激發(fā)幼兒談話(huà)的興趣。
· 2、 引導幼兒圍繞話(huà)題“假期中最高興的事和假期中學(xué)會(huì )的本領(lǐng)”自由談話(huà)。（啟發(fā)幼兒將自己的作品中的內容接給同伴）
· 3、
· 引導幼兒拓展談話(huà)范圍：聽(tīng)了別人的假期生活活動(dòng)報告，你喜歡誰(shuí)的呢？為什么？（鼓勵幼兒為自己認為假期生活愉快、進(jìn)步、有趣的小朋友發(fā)小紅花）在以后的假日里，你準備做些什么更有趣的、更有進(jìn)步的事呢？
· 4、 律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》，進(jìn)一步感受節日的喜慶。
語(yǔ)文教案 篇3
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。結構化語(yǔ)文的教案應該怎么寫(xiě)?
結構化語(yǔ)文教案
如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注的多半是文本的內容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內容的解讀，解讀得很細，也摳得很死，但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結構了。
記得我在讀中學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師多半都是很在意文本的結構，并舍得花一定的時(shí)間去認真分析文本結構的。但如今走進(jìn)課堂，我們已經(jīng)很難見(jiàn)到教師帶著(zhù)學(xué)生去分析文章的結構、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對文本的結構置之不理、不聞不問(wèn)，做得稍微好一點(diǎn)的也僅僅是“一筆帶過(guò)”，輕描淡寫(xiě)，并美其名曰“淡化結構”。課堂教學(xué)中的“結構缺席”，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種奇怪的現象。
這種現象，我們不妨稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“去結構化”。
眾所周知，文本由兩個(gè)基本要素構成，一是文本表達的內容，二是文本表現的形式;而結構就屬于文本形式方面的。文本結構是文本思路的外在表現形式，是文章段落之間和段落內部的組合關(guān)系，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達自己思想的路徑、脈絡(luò )，這個(gè)路徑、脈絡(luò )把作者要表達的思想內容組成一個(gè)嚴密的整體。
從理論上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀也就應該從文本的內容和形式兩個(gè)方面著(zhù)手去進(jìn)行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結構入手。
結構，文本解讀之抓手
劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！币馑际钦f(shuō)，寫(xiě)作文章的人因感情怒放而通過(guò)辭章表達出來(lái),而閱讀文章的人則是通過(guò)辭章來(lái)了解作者所要表達的感情。作家寫(xiě)作的過(guò)程，是一個(gè)由內而外的過(guò)程;而文本解讀的過(guò)程，很多情況下則可能是一個(gè)由外而內的過(guò)程。
準確解析文本的結構，是把握文本脈絡(luò )的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。人們常說(shuō)“一線(xiàn)串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線(xiàn)”，沒(méi)有了這根“線(xiàn)”，文本的內容就如同一盤(pán)散沙，缺少了內在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。
如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見(jiàn)匠心的“回環(huán)”結構：先正面描寫(xiě)左光斗不辭辛勞、為國選才，結果發(fā)現史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊，從側面來(lái)表現左光斗對他的影響。這樣的正面實(shí)寫(xiě)與側面烘托相結合的“回環(huán)”結構，其目的和作用都是為了更好地表現出左光斗的“忠毅”這一主要內容。如果不明結構，就有可能導致學(xué)生對課文為什么要花那么多篇幅來(lái)寫(xiě)史可法不明就里。
內容決定形式，形式反過(guò)來(lái)同樣也作用于內容，二者相輔相成，相得益彰。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們甚至可以借解讀結構來(lái)帶動(dòng)對文本內容的解讀。
再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風(fēng)俗，而且傳神地展現了秦地百姓的精神風(fēng)骨，而承載著(zhù)一切的，便是“秦腔”。作品雖寫(xiě)的是秦腔，但其實(shí)意在寫(xiě)人，寫(xiě)這里的自然景觀(guān)、人文景觀(guān)，寫(xiě)人的生命意志和精神面貌�！耙环剿琉B育一方人，一方人養育一方文化”，八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實(shí)在”的秦川養育出了“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人又養育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔�！@既是文本本身的思路，也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結構，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內容來(lái)“精耕細作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點(diǎn)，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當做一般說(shuō)明文來(lái)教了?
文本解讀不能“去結構化”。文本解讀的過(guò)程，在某種程度上其實(shí)就是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程，剝去“筍殼”方可見(jiàn)到“筍肉”，而文本的結構就是那“筍殼”。所以，文本的結構和行文的思路，在很大程度上左右著(zhù)我們對文本內容的解讀，有時(shí)候甚至還可能是解讀文本內容的一把鑰匙。
結構，構思匠心之所在
文本的結構和思路往往是密不可分的，結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，靠結構來(lái)體現。所以，文本的結構是文本內容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò )，承載著(zhù)服務(wù)文本內容、更好地表達內容的重任，有時(shí)甚至還是文本的精華和作者的`匠心所在。
都說(shuō)“學(xué)以致用”。我個(gè)人覺(jué)得，從“致用”的角度來(lái)看，一些文本巧妙的結構，匠心獨運的構思，在某種程度上，比起文本的內容來(lái)更具實(shí)用價(jià)值，從中能學(xué)到的東西也可能更多，尤其是對“寫(xiě)”而言。
比如，學(xué)習歐·亨利的短篇小說(shuō)，把握小說(shuō)的具體內容，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，這當然是必要的，但更主要的恐怕還是要學(xué)習小說(shuō)構思的匠心獨運，去學(xué)習歐·亨利小說(shuō)獨特的、歷來(lái)為人稱(chēng)道的“在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但仔細想想卻又符合生活實(shí)際”的“意料之外，情理之中”的構思技巧和結尾藝術(shù)，因為這對學(xué)生記敘文的寫(xiě)作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著(zhù)小說(shuō)所敘述的故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。
不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結構上讓人耳目一新的亮點(diǎn);也不僅小說(shuō)、散文等文學(xué)類(lèi)文本如此，即便是一些實(shí)用類(lèi)文本如說(shuō)明文、議論文等，其結構同樣值得我們去揣摩，去體會(huì )，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細膩精深的思想，品味其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，揣摩其意蘊雋永的語(yǔ)句，但似乎也不能忽視對文本結構的解讀。文章由植物、大地、人類(lèi)的勞動(dòng)、宇宙，到人類(lèi)的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結構方式，就很值得我們學(xué)習和借鑒。
學(xué)習蘇洵的《六國論》，除了掌握必要的文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用外，我們不妨帶著(zhù)學(xué)生在結構上“稍作停留”，去體會(huì )文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”兩個(gè)不同角度去剖析中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無(wú)懈可擊的論證結構;學(xué)習孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細節的感人魅力，更要學(xué)習以小見(jiàn)大、鏡頭剪輯的結構方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構思。
如此等等，不一而足。對于學(xué)生而言，有些文章的結構和構思可能更為“實(shí)用”，并且有可能還是“受用終生”的。
我們都知道：內容，解決的僅僅是“言之有物”的問(wèn)題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問(wèn)題;而唯有結構，則能解決“言之有序”的問(wèn)題。這三者的有機組合，才能稱(chēng)之為“文章”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦然�！捌ぶ淮�，毛將焉附?”一旦“去結構化”，語(yǔ)文課堂教學(xué)就有可能陷于“無(wú)序”的泥淖。
結構，教學(xué)思路之依托
語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩套結構需要處理，一是文本本身的結構和思路，二是課堂教學(xué)的結構和思路，二者密切相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們既不可能一味機械刻板地嚴格按照文本的結構和思路進(jìn)行教學(xué)，也不可能完全脫離文本的結構和思路而另起爐灶。所以，教學(xué)的結構和思路要根據文本的結構和思路進(jìn)行重構。于是，文本結構便成了教學(xué)思路的基礎。
在課堂教學(xué)中，若能將文本的內在結構進(jìn)行適度整合，轉化為課堂的教學(xué)結構，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時(shí)，不妨適當關(guān)注文本的結構和思路，將文本的結構進(jìn)行適度整合，使內容清晰地呈現出塊狀結構，進(jìn)而使之成為教學(xué)的思路和結構。
比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構成文章的主線(xiàn)。解讀文本的結構，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線(xiàn)，以及由這兩條線(xiàn)而帶出的相關(guān)記敘內容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結構和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會(huì )導致教學(xué)過(guò)程不斷“回頭”，重復的幾率極高。為此，就必須根據文本結構對文本內容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時(shí)，我們不妨打亂文本原有的結構，將文本七部分的內容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學(xué)的結構和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個(gè)方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應”以及“作者的態(tài)度”這兩個(gè)方面的內容。這樣的處理，教學(xué)結構合理清晰，教學(xué)思路順暢，教學(xué)也更為便捷。
思路要整合，結構要優(yōu)化。再如上面所說(shuō)的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內在結構，明確了“一方水土養育一方人，一方人養育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。
結構為“綱”，內容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結構紊亂，內容即使再豐富，也會(huì )讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學(xué)的結構不嚴密、思路不清晰，那么教學(xué)的內容也必然會(huì )是“東一榔頭西一棒”。
綜上，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應該避免“去結構化”的怪象。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能一味地重內容、輕結構。在梳理、解讀文本內容的同時(shí)，需要我們認真解讀文本的結構，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內容，更有效地展開(kāi)教學(xué)。冷落了文本的思路和結構，文本內容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學(xué)中，我們不妨適當揣摩一下文本的思路和結構，不妨帶著(zhù)學(xué)生來(lái)劃分一下文本的段落層次，因為文本就是內容和形式二者的有機統一。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、概括課文的主要內容，培養學(xué)生的概括能力；
2、理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理，激；
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課；預想
二：談話(huà)導入；同學(xué)們，你在生活或學(xué)習中遇到過(guò)困難嗎？遇到過(guò)什么；
師：比如：老師讓你把《春》背下來(lái)，你會(huì )不會(huì )想：那；
師：學(xué)習之前，我們先來(lái)了解一下這節課的學(xué)習目標；
來(lái)，一起讀------明確了目標，
教學(xué)目標：
1、 概括課文的主要內容，培養學(xué)生的概括能力。
2、 理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理，激發(fā)戰勝艱難險阻的勇氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
預想二：談話(huà)導入
同學(xué)們，你在生活或學(xué)習中遇到過(guò)困難嗎？遇到過(guò)什么困難？
師：比如：老師讓你把《春》背下來(lái)，你會(huì )不會(huì )想：那么長(cháng)的文章怎么背下來(lái)？升入初中以來(lái)，你覺(jué)得自己比較努力，但成績(jì)總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解??究竟該怎么辦呢？今天我們共同學(xué)習美國作家莫頓.亨特的《走一步，再走一步》，相信學(xué)后你一定會(huì )深受啟發(fā)。 師：板書(shū)課題、作者。請同學(xué)們讀出課題及作者。
師：學(xué)習之前，我們先來(lái)了解一下這節課的學(xué)習目標。
來(lái)，一起讀------明確了目標，接下來(lái)我們就走進(jìn)文章，了解內容。
二、整體感知，概括內容。
請同學(xué)們快速的默讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：
1、 圈點(diǎn)出不認識讀不準的字詞。
2、 畫(huà)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
還有小組不能解決的字詞嗎？你可以提出來(lái)。
�。ㄕn件出示字詞，檢測讀音）
我們來(lái)檢查一下同學(xué)們學(xué)習的情況.(課件出示搶答題)
搶答：
1、（時(shí)間）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
2、（地點(diǎn)）故事發(fā)生在哪里？
3、（人物）文中出現了哪些人物？
4、（起因）我們去爬山的原因是什么？
5、（經(jīng)過(guò)）“我”在爬山中遇到了什么困 難？
6、（結果）我是怎樣脫險的？
�。�1）、時(shí)間：七月里的一個(gè)悶熱下午
(2 )、地點(diǎn)：費城的懸崖上
�。�3）、人物：“我”，內德、杰利五個(gè)小男孩、父親
�。�4）、起因：無(wú)聊，決定爬懸崖
�。�5）、經(jīng)過(guò)：小伙伴爬下了懸崖，我害怕得在懸崖上陷入了進(jìn)退兩難的險境。
�。�6）、結果：在父親的引導下，我一步步爬下懸崖（順利脫險）并悟出深刻的人生哲理。
師：現在，你能抓住記敘的要素，概括文章的主要內容嗎？
3、抓住記敘的要素，概括文章的主要內容。
�。ń探o學(xué)生概括內容的方法：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？做了什么事？有什么結果？） 孩子們，請展示你們的星級獎勵，讓老師看看哪個(gè)小組獲得的最多。
三、賞讀品析，感悟文本。
通過(guò)概括故事情節，同學(xué)們了解了文章的內容，文章寫(xiě)的是“我”童年一次“爬懸崖脫險”的經(jīng)歷。那么，在這個(gè)過(guò)程中作者經(jīng)歷了怎樣的心理變化呢?
請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
課件出示問(wèn)題：
1． 當“我”陷入險境時(shí)“我”是什么心情？你從那些語(yǔ)句中讀出的？談?wù)勀愕捏w會(huì )。
師：當我陷入害怕恐懼甚至絕望中時(shí)，父親來(lái)了，那么父親是怎樣指導我脫險的呢？請同學(xué)們自由組合，
分角色朗讀16--22段。
2．思考：在脫險的過(guò)程中，我的心理發(fā)生了哪些變化？ 請畫(huà)出能體現我心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
分析“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)變化過(guò)程？
最初：毫無(wú)信心 “我下不來(lái)?..我會(huì )摔死的`�！�
繼而：信心頓生 “這似乎是能辦到的”
隨后：信心大增 “我”能辦到
最后：產(chǎn)生巨大成就感。
�。劢處熜〗Y］：作者在這次爬懸崖的過(guò)程中內心發(fā)生過(guò)巨大的波瀾，從深深的絕望到有了信心，到信心大增，到產(chǎn)生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不僅僅是完成了爬懸崖的過(guò)程，更是完成了自己內心的一次成長(cháng)。
四、合作交流，探究主題
1、這次的經(jīng)歷讓他成長(cháng)了很多，獲得了很多，那么他在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？
請自由朗讀最后一段，找出相關(guān)的句子。
�。ㄎ姨嵝炎约�------的地方）
師：很好，我們一起來(lái)讀這一句。
2、通過(guò)這件事，作者學(xué)會(huì )了應對困難的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎樣理解這句話(huà)的？ 生：不去想困難有多大，只想到到達下一個(gè)目標是我容易辦到的。
生：我們還可以這樣理解，關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 明確：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
五、暢談收獲
學(xué)習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？
面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。
千里之行，始于足下。實(shí)現遠大理想，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì )積累成大成功。
結束語(yǔ)：
師：小結：居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活對于任何人都非易事”。進(jìn)入初中，在這人生新的起點(diǎn)上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去，就會(huì )有收獲。希望和成功永遠召喚著(zhù)你，只要“走一步，再走一步”就能到達理想的彼岸。
師：最后讓我們以殘疾少年吳強一首詩(shī)歌共勉：
同學(xué)們，“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”，莫頓.亨特能夠從一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會(huì )聰明起來(lái)。面對生活，你們也會(huì )有諸多的感受，試以“那件事告訴了我”為題，寫(xiě)出你心中的感悟。
語(yǔ)文教案 篇5
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1.學(xué)會(huì )5個(gè)生字，掌握春曉、眠、覺(jué)、聞、啼鳥(niǎo)、知等詞語(yǔ)。
2.能借助拼音讀準字音，通過(guò)朗讀課文理解內容，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3.能背誦課文，默寫(xiě)課文。
4.到郊外或公園去找春天，把看到的大自然的變化，先說(shuō)說(shuō)，再用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
教具準備：
生字卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
自我加減
一、復習導入
1.范讀課文，學(xué)會(huì )體會(huì )詩(shī)的意思。
2.講解詩(shī)意。
�。�1）介紹詩(shī)的作者。
《春曉》是唐代詩(shī)人孟浩然所作。他寫(xiě)的田園山水詩(shī)很有名。
�。�2）逐句分析。
全詩(shī)共四行，兩句話(huà)。
第一行：講春天的晚上人們睡得很熟，很沉，不知不覺(jué)天就亮了。
�。撸核� 覺(jué)曉：天亮）
第二行：講醒來(lái)以后，聽(tīng)到到處都有鳥(niǎo)的叫聲。
�。劊郝�(tīng)到 啼：鳥(niǎo)叫）
第三、四行：昨夜又刮風(fēng)又下雨，不知花被打落多少。
3.問(wèn)：《春曉》寫(xiě)了怎樣的`景象？
仔細看圖，展開(kāi)討論
《春曉》寫(xiě)的是百花盛開(kāi)，小鳥(niǎo)在枝頭歡快地鳴叫，風(fēng)雨過(guò)后，地上滿(mǎn)是落花的春天清晨的景象。
4.小結
這首詩(shī)既寫(xiě)了春天的早晨，雨過(guò)天晴，小鳥(niǎo)在枝頭鳴叫跳躍的歡樂(lè )場(chǎng)面，又抒發(fā)了作者對昨夜風(fēng)雨交加，滿(mǎn)地落花的惋惜之情。詩(shī)中有聲有色，有景有情，意境清新、自然，構成了一幅情景交融的春曉圖。
二、學(xué)習新知：
第一節
驗收責任
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
第二節
教學(xué)責任
朗讀背誦課文，學(xué)會(huì )詩(shī)中的生字。
一、亮責任
背誦默寫(xiě)課文，學(xué)會(huì )詩(shī)中生字。
二、落實(shí)責任
教學(xué)過(guò)程
1.范讀課文，注意停頓。
春眠/不覺(jué)曉，
處處/聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)/風(fēng)雨聲，
花落/知多少。
2.請學(xué)生反復讀詩(shī)，在注意停頓的基礎上，注意生字讀音。
3.請學(xué)生背誦課文。
4.指導生字。
�。�1）復習舊字。
澆 民 耳 帝
�。�2）請學(xué)生說(shuō)出新字。
曉 眠 聞 啼
�。�3）指導重點(diǎn)字。
曉：右上角最后一筆為撇，沒(méi)有點(diǎn)。
5.看圖讀詩(shī)，體會(huì )文中意境，注意語(yǔ)氣。
三、驗收責任
默寫(xiě)課文。
板書(shū)設計
5 春 曉
春眠/不覺(jué)曉，
處處/聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)/風(fēng)雨聲，
花落/知多少。
第三節
教學(xué)責任
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出春天大自然的變化，再讓學(xué)生練習寫(xiě)一寫(xiě)。
收集幾首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。
一、亮責任
把自己所觀(guān)察到的春天大自然的變化，說(shuō)一說(shuō)，并能寫(xiě)成一段話(huà)。
二、落實(shí)責任
1.指導學(xué)生說(shuō)話(huà)。
�。�1）冬天過(guò)去了，春天來(lái)了，你看到了什么變化？
�。�2）花、草、樹(shù)有什么變化？
�。�3）小動(dòng)物有什么變化？鳥(niǎo)及自己所見(jiàn)到的動(dòng)物有何變化？
2.教給學(xué)生說(shuō)話(huà)方法。
�。�1）注意說(shuō)話(huà)次序，回憶上次《春天》看圖說(shuō)話(huà)的次序。
�。�2）要加進(jìn)想象和形容詞，體現出春天萬(wàn)物復蘇的情景。
3.廣泛讓同學(xué)練習說(shuō)話(huà)。
�。�1）單個(gè)說(shuō)。
�。�2）同位子說(shuō)。
�。�3）請同學(xué)到前面說(shuō)。
4.提出寫(xiě)話(huà)要求。
�。�1）格式。
教學(xué)過(guò)程
�。�2）注意標點(diǎn)。
�。�3）不會(huì )寫(xiě)的字用音節代替
三、驗收責任
寫(xiě)一段話(huà)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解珍珠泉的美麗，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的感情。
3．體會(huì )抓特點(diǎn)表述景物的方法。
4．積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
了解珍珠泉的美麗，體會(huì )作者表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者表達的感情。
教具準備
有關(guān)泉水的資料
導學(xué)過(guò)程
二次備課
預習提綱
1．閱讀課后的資料袋，搜集關(guān)于泉水的其他資料
2．朗讀課文，思考；為什么叫“珍珠泉”
一、交流資料，導入新課
1．全班交流關(guān)于泉水的資料
2．板書(shū)課題：同學(xué)們介紹了那么多泉水，各有特點(diǎn)，令人驚嘆，那么珍珠泉有什么特點(diǎn)呢？
二、自讀討論，朗讀體會(huì )。
1．生自讀課文，思考提出的問(wèn)題，
2．討論交流，朗讀體會(huì )：
�。�1）說(shuō)說(shuō)為什么叫珍珠泉？
�。ǔ鍪揪渥樱孩佟伴_(kāi)始，水泡……消失了！”。②“水泡閃亮……珍珠��！”③“這就是美麗的……珍珠泉！”）
�。�2）從中你知道了珍珠泉的什么特點(diǎn)？請同學(xué)們認真讀書(shū)體會(huì )，跟同伴討論討論。
自己讀書(shū)思考，形成自己的想法
�。�3）小組交流討論，全班交流
體會(huì )珍珠泉水綠、探、清的.特點(diǎn)
�。�4）指導朗讀，讀出珍珠泉水的特點(diǎn)，重點(diǎn)練習朗讀2、3自然段
第2段指導學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象，形成畫(huà)面“水是那樣綠，綠得像……”
第3段要讀出泡泡的趣和美。
三、練習朗讀，體會(huì )感情
假如你是作者，向別人介紹珍珠泉時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的呢？心情是怎么樣的呢？為什么這樣說(shuō)？
練習朗讀，體會(huì )作者對珍珠泉的喜愛(ài)、贊美之情，為家鄉有此泉而自豪。
四、理清課文的記敘順序。
先介紹了珍珠泉的位置，接著(zhù)重點(diǎn)描述了珍珠泉周?chē)木拔�，以及潭底冒出的泡泡�?/p>
五、布置作業(yè)：
1．在文中找出你認為寫(xiě)得優(yōu)美的句子，摘抄背誦。
2．看看自己的家鄉有沒(méi)有這佯美好的景物，它們有什么特點(diǎn)，仔細觀(guān)察，寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)多渠道搜尋，了解并介紹美麗的自然景觀(guān)這一過(guò)程，讓學(xué)生從中感受美，熱愛(ài)美，從而學(xué)會(huì )捕捉美！
�。�、舉辦自然景觀(guān)展示會(huì )，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛(ài)祖國的山山水水。
�。�、尋找身邊的美麗的自然景觀(guān)，用自己的語(yǔ)言把它表達出來(lái)，讓大家一起分享。
�。�、背誦４組句子，并課外搜集積累，了解漢語(yǔ)遣詞造句的微妙。
【教具準備】
�。�、通過(guò)各種渠道了解并搜集自然景觀(guān)的圖片、音像資料及文字材料。
�。�、實(shí)物投影儀。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
口語(yǔ)交際
�。�、導入：
我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風(fēng)光無(wú)處不在。遠在天邊的天山草原，圣潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊群、碧綠無(wú)垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽(yáng)光、礁石也同樣讓人留戀往返美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善于觀(guān)察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀(guān)，這節課就把你發(fā)現的尋找到的美展示給大家。
�。�、指名一生上臺交流：
聽(tīng)眾反饋：
聽(tīng)了ＸＸ的介紹，你有什么不懂的？你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？
教師總結：
介紹一處美麗的自然景觀(guān)，首先要有次序有步驟把一個(gè)個(gè)畫(huà)面呈現出來(lái)，讓大家隨著(zhù)你的視線(xiàn)去觀(guān)察，還要用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言去描述，讓大家在你的語(yǔ)言中感受景觀(guān)之美。
�。�、自由準備，稍作調整。
�。�、再次指名交流：
�、� 聽(tīng)眾要做到認真傾聽(tīng)，做個(gè)小記者，可以向同學(xué)介紹提問(wèn)、建議也可以補充。
�、� 介紹者做到準備充分，隨時(shí)答記者問(wèn)。
�。�、四個(gè)小組交流，每組評出一名美的使者。
�。�、你經(jīng)過(guò)了搜尋，聽(tīng)取了同學(xué)的介紹，你有什么感受？
�。�、聯(lián)系寬帶網(wǎng)：
用你搜集的'圖片、文字資料（或自己撰寫(xiě)的資料），整理成圖文并茂的美景介紹書(shū)。課后分組舉辦祖國一日游風(fēng)景名勝展示會(huì )。
第二課時(shí)
習作指導
�。ㄍ瑫r(shí)學(xué)習我的發(fā)現，日積月累）
�。�、學(xué)了這一組課文，又聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我們知道美就在身邊，今天來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們尋找到的美景。
�。�、搜索你的記憶，哪一處自然景觀(guān)令你印象深刻？
�、� 可以是著(zhù)名的大型風(fēng)景區，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天河風(fēng)景區。
�、� 也可以是身邊的微型景觀(guān)，如海邊沙灘、公園（校園的）一角。
�、� 也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
�。�、你準備怎樣去寫(xiě)呢？回憶我們學(xué)過(guò)的課文，以及上節課同學(xué)們的介紹，對你有何幫助？
�、� 可以用方位、時(shí)間等順序來(lái)構成文章，讓人讀來(lái)視野清新。
�、� 把筆墨多花在所寫(xiě)的自然景觀(guān)的特色上。
�、� 聯(lián)系我的發(fā)現：
我們一起去聽(tīng)聽(tīng)小林小東的發(fā)現。你有何發(fā)現？
�。ㄊ艿降膯l(fā)是把畫(huà)面呈現于腦海中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)。）
�。�、要寫(xiě)一手好文章，離不開(kāi)平時(shí)的詞匯語(yǔ)句的積累，出示日積月累：
�、� 看看下列這些詞句對你有何幫助？
自由讀，指名讀。
�、� 你發(fā)現了什么？
�。恳唤M中的兩個(gè)句子的寫(xiě)法是一樣的，四組各有特色。）
�、� 你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運用比較合適？
�、� 你在哪兒也看到過(guò)這樣特別的句子？試著(zhù)說(shuō)幾句。
�、� 課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。
�。�、學(xué)生作文，教師巡視指導，及時(shí)解決學(xué)生的難題。
�。�、學(xué)生作后修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀自己的大作，默讀皆可）。
�。�、課外寫(xiě)作文。
第三課時(shí)
作文講評
�。�、挑選若干典型作文片段，用實(shí)物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。
�。�、同學(xué)們認真傾聽(tīng)后交流，可以提意見(jiàn)、建議、欣賞、補充，著(zhù)重留意：
�、� 語(yǔ)句是否通順恰當。
�、� 語(yǔ)言是否準確精妙。
�。�、聽(tīng)取后，再次修改完善作文。
�。ǹ梢宰孕行薷�，也可以四人小組交流修改。）
�。�、欣賞佳作。
�。▽�(shí)物投影儀出示本次作文的擂主作文。）
�、� 可以教師朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊隨機點(diǎn)評。
�、� 也可以學(xué)生自由朗讀，你從中學(xué)到了什么？
�。ń處熞龑W(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。）
�、� 還可以四人小組組成評審團，派代表發(fā)言。
語(yǔ)文教案 篇8
師：今天老師和大家學(xué)習第24課，抬起手和老師一起寫(xiě)課題，看認真，寫(xiě)在心里。（教師板書(shū)寓言?xún)蓜t）要特別看清寓的最后三筆的寫(xiě)法，豎、提、點(diǎn)（用紅筆標示）。由這個(gè)字俺們想到和它寫(xiě)法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請同學(xué)們在語(yǔ)文紙上把這字寫(xiě)正確。
生寫(xiě)字。
師：寓是寄托的意思，言是話(huà)，寓言故事簡(jiǎn)短有趣，都又告訴俺們一個(gè)深刻的道理。則相當于（同學(xué)說(shuō)篇）。今天俺們學(xué)習第一則《揠苗助長(cháng)》。（教師板書(shū)揠苗助長(cháng)）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長(cháng)”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？
生：故事中的人物是宋國的農夫。
生：故事說(shuō)一個(gè)農夫想禾苗長(cháng)快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：俺預習了課文。
師:預習課文是個(gè)好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個(gè)寓言故事，那課文是怎么描寫(xiě)的呢?打開(kāi)課文，小聲朗讀，要讀通讀準。
生自由朗讀。
師：同學(xué)們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國。
師:宋是平舌音，讀得準。誰(shuí)再讀？
指名三人讀。
生：盼望。
師：讀出了特別希望的樣子。俺們讀詞語(yǔ)除了要讀準，還要學(xué)會(huì )讀出詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長(cháng)。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：俺們一起來(lái)讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個(gè)詞很有特色，你能說(shuō)出和它一樣結構的詞語(yǔ)嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會(huì )記住悶字嗎？
生：外邊是門(mén)，里面是心。
師：邊板書(shū)邊描述：心被門(mén)關(guān)起來(lái)了，就會(huì )覺(jué)得不舒暢。這時(shí)候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語(yǔ)，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語(yǔ)了？
生：盼望、焦急、興致勃勃。
師：打開(kāi)文書(shū)，把這些詞語(yǔ)帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農夫很焦急。
師：出示: 宋國有個(gè)農夫,他盼望著(zhù)自身田里的禾苗長(cháng)得快些,就天天到田邊去看�？伤傆X(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。
板書(shū)焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著(zhù)急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著(zhù)急。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來(lái)農夫很焦急呢？
生：“盼望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：盼望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“盼望”而不用“希望”呢？俺們換個(gè)詞來(lái)讀讀，看看有什么不同。
出示他盼望著(zhù)自身田里的禾長(cháng)得快些……
他希望自身田里的禾苗長(cháng)得快些……
師：你們會(huì )在什么情況用盼望來(lái)表達自身的心情？
生：俺喜歡看書(shū)，俺想得到一本想要得書(shū)的時(shí)候。
生：期中考試的時(shí)候，俺特別希望得到一百分。
師：想象一下農夫盼望焦急是什么樣子的？
生：他會(huì )在田邊轉來(lái)轉去。
生：他會(huì )對禾苗說(shuō)快點(diǎn)長(cháng)吧！
師：用盼望比用希望更能表達農夫焦急的心情，盼望禾苗長(cháng)得快些再快些。俺們一起來(lái)讀讀。
生：還可以從“天天”體會(huì )到，就是每天都來(lái)。
師：星期一來(lái)嗎？星期二來(lái)嗎？……
晴天來(lái)嗎？陰天呢？
身體不舒服回來(lái)嗎？
能通過(guò)你的朗讀來(lái)表示一下嗎？
俺們也來(lái)學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)”體會(huì )到。
師：真的一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)嗎？
生：禾苗實(shí)際上是長(cháng)高了，只是生長(cháng)的速度很慢，一兩天是不會(huì )有多大的變化的，而這個(gè)人不懂植物生長(cháng)的規律，所以就認為禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)。于是就想方法幫它長(cháng)。
師：這個(gè)人為什么總覺(jué)得一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)？
生：因為他太著(zhù)急了！
師：農夫來(lái)到農田邊，會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？
生：禾苗你怎么長(cháng)得這么慢呀？
生：用什么方法能讓你長(cháng)得快些呢？
師：正是農夫太焦急，盼望禾苗長(cháng)得快，天天去田邊看，就會(huì )覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)，俺們一起再通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )一下農夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會(huì )到農夫很焦急？打開(kāi)課文再讀讀。
生：心里著(zhù)急就想方法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了方法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。
生點(diǎn)點(diǎn)頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺(jué)得她是故事中的農夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說(shuō)是急忙跑到農田里。
師：對呀！俺們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對扮演的同學(xué)說(shuō)，農夫回來(lái)，重新扮演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學(xué)都站起來(lái)認真看。
師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著(zhù)禾苗，一手抽取苗心。
請你按老師講的動(dòng)作再來(lái)演一演。
同學(xué)一直按老師的要求在田里干活。
師：同學(xué)們，農夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農夫忙了多長(cháng)時(shí)間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個(gè)小時(shí)吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。
生都發(fā)出驚訝的聲音。
師：農夫有沒(méi)有停下來(lái)？
生：從一直看出農夫沒(méi)有休息。
師描述：一小時(shí)，汗如雨下；兩小時(shí)，腰酸背疼；三小時(shí)，頭昏眼花；夕陽(yáng)西下，幾乎沒(méi)有了力氣，非常疲勞。（扮演的同學(xué)一直在扮演）
師：xx同學(xué)，你現在累嗎：？
生：俺現在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，俺們可以用筋疲力盡這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給俺們讀讀這個(gè)詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓俺們生動(dòng)的理解了筋疲力盡的意思。讓俺們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農夫盼望自身的禾苗長(cháng)得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（詞語(yǔ)訓練）
生：他樂(lè )呵呵的。
師：急性子的農夫，怎么會(huì )是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自身的`禾苗生長(cháng)了一大截。
生：喜笑顏開(kāi)。
師：農夫，你看到你的禾苗長(cháng)了一大截，心情怎么樣��？
生：高興啊，再累俺也高興，總算看見(jiàn)俺的禾苗比他人的又長(cháng)高了一大截。
師：書(shū)上是用什么詞語(yǔ)來(lái)表達農夫現在的心情的？同時(shí)出示：回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：“真把俺累壞了！可力氣總算沒(méi)有白費，咱家的禾苗棵棵都長(cháng)了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書(shū)興致勃勃。
師:誰(shuí)能學(xué)著(zhù)農夫的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)他的話(huà)？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽(tīng)了他的話(huà)，引讀第四自然段�？吹竭@個(gè)悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會(huì )長(cháng)高一大截，不會(huì )是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
俺們一起讀讀第四自然段。
師：這個(gè)農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？假如你是這個(gè)農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問(wèn)題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會(huì )更充沛一些，更有說(shuō)服力一些。
同學(xué)默讀課文。
師：你想對他說(shuō)些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長(cháng)，急著(zhù)長(cháng)只會(huì )是壞事。
生：他不明白禾苗的生長(cháng)不能靠人去拔高，而只能靠自身的力量。
生：人們希望它長(cháng)得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時(shí)鋤草，滅蟲(chóng)等方法。
生：假如硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來(lái)源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發(fā)展規律。
生：種田人違背了禾苗生長(cháng)的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個(gè)好心辦壞事的結果。
師：對啊，禾苗的生長(cháng)也有它一定的規律，俺們在生活中可不能做宋國的農夫呀！俺們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴俺們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。
師：小朋友們，農夫聽(tīng)了咱們大家的話(huà)，他現在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒(méi)有收成啦！
生：沮喪，為什么自身要這么急于求成呢？
師根據同學(xué)回答板書(shū)。
師：《揠苗助長(cháng)》這個(gè)寓言故事是俺國古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。
【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長(cháng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(cháng)矣�！逼渥于叾曋�，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據這篇古文來(lái)的。想不想讀讀古文？自身對照俺們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自身懂了哪兒？
生回答（略）
師：俺們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學(xué)們，從遠古時(shí)代起，許多民族中就有了寓言，像俺國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家優(yōu)秀《伊索寓言》這本書(shū)，這本書(shū)中有一個(gè)相似的故事《寡婦與母雞》。俺們來(lái)看看這個(gè)故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生交流自身的體會(huì )。
師：的確在生活中不能違反事物發(fā)展的客觀(guān)規律，主觀(guān)地急躁冒進(jìn)只會(huì )適得其反.充溢智慧的人民又發(fā)明了許多現代寓言故事。這些優(yōu)秀的作品充溢了智慧的故事和話(huà)語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
語(yǔ)文教案 篇9
學(xué)習目標：
1、自讀課文，標出自然段序號，劃出生字、生詞并積累下來(lái)，了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識。
2、把握雨果對圓明園的高度評價(jià)，對英法聯(lián)軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。
3、學(xué)習文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格（反語(yǔ)），體會(huì )其在文中的作用。
重難點(diǎn)：
1、把握雨果對圓明園的高度評價(jià)，對英法聯(lián)軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。
2、學(xué)習文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格（反語(yǔ)），體會(huì )其在文中的作用。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自主預習
1、常識介紹。（閱讀“基礎訓練”P(pán)12，了解作者及書(shū)信格式）
2、完成“基礎訓練”-------語(yǔ)言積累（1---3題）。
二、視頻朗讀（PPT）
三、自讀感知。（PPT）
1、自讀課文，畫(huà)出信中贊美圓明園的語(yǔ)句和諷刺侵略者的語(yǔ)句，細細體味。
2、巴特勒為何征求雨果的意見(jiàn)？
3、這封書(shū)信主要表達了雨果怎樣煩人思想感情？
四、課文研讀，合作研討。(PPT)
1、雨果是怎樣評價(jià)圓明園的？
2、雨果在譴責英法聯(lián)軍的強盜行為時(shí)用了不少反語(yǔ)，找出這些反語(yǔ)，思考這些反語(yǔ)的運用有什么作用？
3、這封信先極力描繪圓明園的`神奇壯麗，然后才寫(xiě)侵略者對其焚燒洗劫，這樣安排材料有何好處？
4、雨果指出，“歲月創(chuàng )造的一切都屬于人類(lèi)的”。對這句話(huà)應怎樣理解？
五、拓展延伸
1、以給雨果寫(xiě)一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想。
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