【熱】語(yǔ)文教案5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
第一單元教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )讀寫(xiě)48個(gè)生字，讀準2個(gè)多音字（干、漂），認識牛字旁、革字旁和戶(hù)字旁，學(xué)會(huì )這些偏旁的寫(xiě)法；讀寫(xiě)30個(gè)詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)會(huì )運用，能用“多么”“喜歡”等詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
2、會(huì )根據問(wèn)題提示把句子寫(xiě)具體，初步認識同一個(gè)意思可以有不同的說(shuō)法，聽(tīng)寫(xiě)根據課文意思編寫(xiě)的句子。
3、能看懂圖意，用一段連貫的話(huà)，說(shuō)清楚幾幅圖的意思。
4、會(huì )背誦課文《多有趣的地方》《我喜歡》。
5、初步懂得愛(ài)勞動(dòng)、會(huì )做事才算長(cháng)大了，懂得集體的力量大，初步養成上學(xué)不遲到的習慣。
1、《多有趣的地方》
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字，認識牛字旁；讀寫(xiě)8個(gè)詞語(yǔ)，能用“有趣”“活潑”“愉快”寫(xiě)句子。
2、能用“什么地方有什么”寫(xiě)句子，能把“這是多么有趣的地方”的意思補充具體，能用“不是……卻有……”句式說(shuō)話(huà)。
3、理解紅領(lǐng)巾生物角是個(gè)有趣的地方，初步培養對小魚(yú)、花草樹(shù)木喜愛(ài)的感情。
4、能正確流利的朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾生物角是個(gè)有趣的地方，句子訓練：什么是多么有趣的什么。
教學(xué)難點(diǎn)：牛字旁的書(shū)寫(xiě)，初步理解生物角與自然景物的聯(lián)系與區別，懂得通過(guò)勞動(dòng)可以創(chuàng )造美。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思；認識牛字旁，學(xué)會(huì )它的寫(xiě)法。
2、初讀課文，初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
1、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
板書(shū)“有趣的地方”，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)那些有趣的地方？
今天課文介紹了一個(gè)更有趣的地方，出示課題，朗讀課題。
2、學(xué)字詞，讀通課文。
先自由讀課文，帶拼音的字多讀幾遍。
拼拼音節，讀準字音。
想個(gè)辦法，記住字形。
給課文標段，劃帶生字的詞和新詞。
3、檢查字詞
哪幾個(gè)字要提醒小朋友：迎、輕
認讀生字詞
4、讀課文，初步感知課文內容。
分段讀課文，有趣的地方指什么？
看圖說(shuō)說(shuō)，生物角里有什么？引導按方位說(shuō)。還能分動(dòng)物和植物兩部分說(shuō)說(shuō)生物角里有什么？
再讀讀課文。
5、書(shū)寫(xiě)指導
你學(xué)會(huì )了哪幾個(gè)生字，說(shuō)說(shuō)用什么方法學(xué)？引導學(xué)生用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記生字。
重點(diǎn)指導：趣、物、搖、迎。認識牛字旁。
抄寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確朗讀課文。
2、理解為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾生物角是一個(gè)有趣的地方。
3、仿效例句，把句子說(shuō)完整。
教學(xué)過(guò)程：
1、復習鞏固字詞。
卡片認讀生字。
看拼音寫(xiě)字。
卡片認讀詞語(yǔ)。
指名分段讀課文。
2、學(xué)習課文，朗讀課文。
(1)學(xué)習第一段
這個(gè)有趣的'地方指什么？齊讀第一段。
這句話(huà)告訴我們紅領(lǐng)巾生物角在什么地方？為什么取名為“紅領(lǐng)巾生物角”？
少先隊員自己布置這個(gè)生物角，多高興呀！要讀出高興的語(yǔ)氣。
�。�2）學(xué)習第二段
魚(yú)兒應該生活在江河里，而現在教室里也有魚(yú)了，用卻表示轉折。為什么會(huì )有活潑可愛(ài)的小魚(yú)？
看圖說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的樣子，理解游、搖、吹。
出示句子，讀讀這一句話(huà)，體會(huì )小魚(yú)的活潑可愛(ài)，并學(xué)做可愛(ài)的小魚(yú)，做動(dòng)作讀讀這句話(huà)。
為什么課文中用一個(gè)瞧，而不用看？
連起來(lái)讀讀課文第2段。
�。�3）學(xué)習第三段
自由度第三段，看看與第二段的相同之處。說(shuō)說(shuō)你從這一段中知道了什么？
學(xué)生匯報：生物角不是山林，卻有花有樹(shù)還有小草�；▋洪_(kāi)放，小樹(shù)迎著(zhù)風(fēng)兒搖。迎換詞理解。
指導朗讀課文。
�。�4）學(xué)習第四段
這指哪里？從哪些地方感到有趣？看看標點(diǎn)，讀好這句話(huà)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、鞏固生字、新詞，進(jìn)行句式訓練。
2、朗讀、背誦課文，初步培養觀(guān)察生物的興趣。
教學(xué)過(guò)程；
1、鞏固練習
�。�1）卡片認讀生字，口頭擴詞：快、物。
�。�2）出示作業(yè)5：
說(shuō)說(shuō)每組字有什么相同和不同？再完成作業(yè)，反饋。
�。�3）卡片認讀詞語(yǔ)。
愉快：小魚(yú)在水里搖著(zhù)尾巴……
出示句子讀一讀，再換詞序說(shuō)一說(shuō)。
2、朗讀、背誦課文，總結全文。
�。�1）齊讀課文
�。�2）課文向我們介紹了紅領(lǐng)巾生物角是多么有趣的地方。拿幾段具體寫(xiě)出了生物角的有趣？讀讀背背課文。
連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾生物角是多么有趣的地方？”
我們要到大自然中去觀(guān)察，就會(huì )看到更多有趣而奇怪的動(dòng)物、植物，增長(cháng)更多的知識。
�。�3）背誦課文
3、指導課堂作業(yè)
出示：小魚(yú)/在水里/愉快的游來(lái)游去/搖著(zhù)尾巴，吹著(zhù)泡泡。
理解句是：誰(shuí)/在什么地方/愉快的干什么/怎樣愉快的游。
看圖說(shuō)說(shuō)。
4、課堂作業(yè)最后一題
指導伉儷句，并看圖，擁有……有……還有……練習說(shuō)話(huà)。
完成課堂作業(yè)。
附：板書(shū)
1、多有趣的地方
紅領(lǐng)巾生物角
不是江河 卻 小魚(yú)
不是山林 卻 花、樹(shù)、小草
多么有趣的地方！
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1．積累偏旁相同的字，注意結構——半包圍。
2．通過(guò)練習在詩(shī)句中填寫(xiě)表示顏色的詞，體會(huì )詩(shī)的意境。
3．連線(xiàn)，了解神話(huà)、成語(yǔ)故事。
4．讀讀背背，養成勤學(xué)苦練的好習慣。
5．積累古詩(shī)，感受古詩(shī)的美。
教學(xué)準備：
1．學(xué)生搜集有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門(mén)的資料。
2．學(xué)生每人準備一個(gè)自己喜愛(ài)的童話(huà)故事。搜集自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片與資料。
3．寫(xiě)有“日積月累”內容的小黑板。
4．老師準備有關(guān)日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。
5．老師準備“最佳提問(wèn)獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。
6．老師準備一本孫幼軍寫(xiě)的《小豬稀里呼�！返臅�(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、萬(wàn)花筒。
1．學(xué)生自讀并觀(guān)察生字特點(diǎn)。
2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的特點(diǎn)。(生字都是半包圍結構)
3．學(xué)生自由讀、指名讀。
4．同桌互相檢查對生字的認讀情況。
二、我能填。
1．先弄懂題意，小組討論。
紫 白 綠 藍 紅 彩 黃
2．指名讀。集體齊讀。
3．學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的'大概意思。
4．學(xué)生自由地背一背詩(shī)句，可以相互抽查。
5．指名背誦。小組背誦。集體背。
6．你還記得哪些描寫(xiě)景物的優(yōu)美詩(shī)句?給大家背一背。
三、我能連。
1．明白題意，自己連一連。
2．讀詞語(yǔ)，講講這些神話(huà)故事。
3．讀讀背背，記住詞語(yǔ)。
4．看誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣的詞語(yǔ)。
四、百寶箱。
1．我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動(dòng)的事跡，而名人們說(shuō)過(guò)的一些話(huà)也閃耀著(zhù)思想的光芒，多積累一些名人名言，時(shí)�；匚兑幌�，可以使自己獲得啟迪，從中汲取力量，今天我們就來(lái)學(xué)一些。
2．各人輕聲讀書(shū)上提供的名人名言，把句子讀通順。
3．指名朗讀交流。老師相機正音指導。
4．想想這些名言的意思，并且試著(zhù)放聲讀出感情。
5．指名再讀，師生評價(jià)。
6．齊讀鞏固。
7．交流各自課前搜集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽(tīng)。
五、大舞臺。
1．你記得哪些描寫(xiě)景物的優(yōu)美詩(shī)句?給大家背一背。
2．學(xué)生自由地背一背詩(shī)句，可以相互抽查。
3．配上動(dòng)作讀古詩(shī)。
4．根據古詩(shī)畫(huà)幅畫(huà)。
5．評一評，誰(shuí)畫(huà)得好。
語(yǔ)文教案 篇3
一、介紹柳永生平，導入新課
師：今天這節課我們學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng )作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開(kāi)汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長(cháng)的朋友在長(cháng)亭送別。下面請一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。
二、學(xué)生初讀
生１讀詞。
師：有請同桌來(lái)評點(diǎn)他讀得怎么樣。
生２：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。
師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。
生３：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。
師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話(huà)？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
師：因為這句話(huà)直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱(chēng)之為……
生齊答：詞眼。
�。◣煱鍟�(shū)清秋節傷離別詞眼。）
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？
生：悲切……
三、學(xué)生再讀
師：知道了詞的感情基調，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。
可以讀給同桌聽(tīng)，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。
全班學(xué)生讀詞。
師：下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來(lái)評點(diǎn)他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。
師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。
生６：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì )更好。其它，節奏方面還可以。
師（小結）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。
四、學(xué)生品讀
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì )兒小組代表發(fā)言。
學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）
師：好，現在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動(dòng)人。因為這句話(huà)寫(xiě)出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的悲傷。這句話(huà)讓人覺(jué)得非常悲。
師：那你怎樣來(lái)讀好這句話(huà)？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫(xiě)的是悲的感情，所以用悲的語(yǔ)調來(lái)讀。
師：好。這句話(huà)寫(xiě)的是想像之景，寫(xiě)出的是酒后的心境，運用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫(xiě)景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話(huà)最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒(méi)有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒(méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話(huà)表達的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫(xiě)的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè )愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂(lè )沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們在讀的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。
師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話(huà)寫(xiě)出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。
師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì )更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話(huà)中的“自古”二字拓開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì )因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話(huà)的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫(xiě)出了柳樹(shù)還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘月”則寫(xiě)出了人的“不團圓”。這句話(huà)給人很有意境的感覺(jué)。
師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）
師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著(zhù)來(lái)讀這句，感情把握得不對。你再試著(zhù)讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話(huà)寫(xiě)的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話(huà)主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂s”“長(cháng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長(cháng)亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。
師（小結）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。
學(xué)生讀詞。
師：好�，F在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫(xiě)得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？
生：“楊柳岸”“執手相看”……
師：對了，是“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話(huà)刻畫(huà)的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦��！
五、教師范讀
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來(lái)評點(diǎn)。
師朗誦全詞。
師：下面請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。
師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(cháng)一會(huì )兒，這是一種強調，強調詞的`言盡而意不盡，這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書(shū)：神韻）
因為詞人在寫(xiě)詞的過(guò)程中，把自己的感情內化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當然，這個(gè)境界有一寫(xiě)難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。
六、熟讀成誦
師：聽(tīng)了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶著(zhù)新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
師：下面我們試著(zhù)來(lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(cháng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開(kāi)始……
生齊背。
七、讀的遷移
在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng )作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認可）
師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。
八、作業(yè)遷移
師：那好，現在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫(xiě)一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
語(yǔ)文教案 篇4
語(yǔ)言運用
1、根據課文填詞（每空填2字）。
�。�1）（）間，它們全逃散了！
�。�2）小雪花滿(mǎn)足而溫柔地（）了……
�。�3）學(xué)著(zhù)聽(tīng)爸爸打（）的聲音。
�。�4）（）無(wú)聊的聲音，則會(huì )使人痛苦。
2、試在括號里填上擬聲詞。
�。�1）（）的磨砂聲
�。�2）（）的哭啼聲
�。�3）（）的水滴聲
�。�4）（）的崩倒聲
�。�5）（）的電鈴聲
�。�6）（）的流水聲
3、摘抄文中寫(xiě)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的四字詞。
4、下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)可否去掉？為什么？
�。�1）一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……
�。�2）你開(kāi)始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時(shí)候，你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的……
5、學(xué)用文段的語(yǔ)言形式寫(xiě)一段話(huà)（提示：從多方面寫(xiě)好一類(lèi)事物）。
你也總聽(tīng)過(guò)水聲吧？當山問(wèn)的清泉如一道銀箭奔向溪流，當嘩啦啦的'大雨打向屋脊，當小水滴清脆地落在盛水的臉盆里，當清道夫清掃水溝里的落葉，當媽媽開(kāi)水龍頭淘米煮飯，你總該聽(tīng)到些什么吧？
課內精讀
�。ㄒ唬�
你總聽(tīng)過(guò)風(fēng)吹的聲音吧？當微風(fēng)吹過(guò)柳梢，當清風(fēng)拂過(guò)明月，當狂風(fēng)撲過(guò)巨浪，當臺風(fēng)橫越山嶺，你總聽(tīng)到些什么吧！
你總聽(tīng)過(guò)動(dòng)物的聲音吧？當小狗忙著(zhù)啃骨頭，小金魚(yú)用尾巴撥水，金絲雀在窗沿唱歌，當兩只老貓在墻頭吵架，三只蘆花雞在啄米吃，你總聽(tīng)到些什么吧？
6、畫(huà)橫線(xiàn)句子的順序可否顛倒？為什么？
7、自選角度評述第一段話(huà)。
8、試著(zhù)在第二段文字中補寫(xiě)兩三個(gè)關(guān)于動(dòng)物聲音的例子。
�。ǘ�
人有耳朵，聽(tīng)八方，加上眼睛，觀(guān)四方。用心聽(tīng)，用心看，也用心想，構成了一個(gè)豐富奇妙的世界。
可是，說(shuō)也奇怪，當一個(gè)人長(cháng)期習慣了一種聲音或者潛意識里抗拒某種聲音的時(shí)候，它們竟然也不知不覺(jué)地消失了。例如馬路上急馳而過(guò)的汽車(chē)聲，隔壁工廠(chǎng)轟隆隆的馬達聲，老奶奶嘮嘮叨叨的抱怨聲，久而久之，左耳進(jìn)右耳出，人，開(kāi)始了聲音的“過(guò)濾”。聰明的人，知道什么時(shí)候該聽(tīng)，什么時(shí)候不該聽(tīng)，這是因為他在“聽(tīng)”的成長(cháng)過(guò)程里，學(xué)會(huì )了選擇和思考，他聽(tīng)進(jìn)心里的聲音，不僅“好聽(tīng)”，也是“有益的”——這些聲音，充實(shí)了他的生活，使他得到很多樂(lè )趣。
可是對一個(gè)不用心聽(tīng)又沒(méi)有興趣聽(tīng)的人來(lái)說(shuō)呢？久而久之，就成了“沒(méi)有感覺(jué)”的人。當大家說(shuō)“好”的時(shí)候，他盲目地跟著(zhù)鼓掌，大家批評的時(shí)候，他也跟著(zhù)搖頭。鳥(niǎo)啼蟲(chóng)鳴，只是一種“聲音”，即使美妙的音樂(lè )，也只不過(guò)是幾種樂(lè )器的組合。想想看，如果一個(gè)“充耳不聞”的人，對外界的一切已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷，必然也是一個(gè)“視而不見(jiàn)”的人了。當一個(gè)人喪失了接收“世界聲音”的能力，不也正意味著(zhù)這個(gè)人內心世界的封閉和退縮，成了一個(gè)不折不扣的木頭人嗎？
9、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）人，開(kāi)始了聲音的“過(guò)濾”。
�。�2）當一個(gè)人喪失了接收“世界聲音”的能力，不也正意味著(zhù)這個(gè)人內心世界的封閉和退縮……
�。�3）如果一個(gè)“充耳不聞”的人，對外界的一切已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷，必然也是一個(gè)“視而不見(jiàn)”的人了。
10、結合語(yǔ)境辨析下列“聲音”的具體內容。
�。�1）當一個(gè)人長(cháng)期習慣了一種聲音或者潛意識里抗拒某種聲音的時(shí)候，它們竟然也不知不覺(jué)地消失了。
�。�2）人，開(kāi)始了聲音的“過(guò)濾”。
�。�3）這些聲音，充實(shí)了他的生活，使他得到很多樂(lè )趣。
11、閱讀第三段選文，用橫線(xiàn)畫(huà)出“沒(méi)有感覺(jué)”的人的具體表現。
12、舉例說(shuō)明文段使用的說(shuō)明方法。
13、用波浪線(xiàn)在二、三段文字中標出能顯現文章層次脈絡(luò )的句子。
課外選讀
鳥(niǎo)類(lèi)亦有外語(yǔ)（節選）
任何種類(lèi)的動(dòng)物，對于它耳朵聽(tīng)到的聲音，只選擇其中一部分予以注意。某一種聲音對某動(dòng)物是否有意義，是和該種動(dòng)物的本能及其一定的經(jīng)歷有關(guān)。野生的烏鴉和海鷗與其同類(lèi)通訊是用聲音，近似于一種語(yǔ)言。
美國賓夕法尼亞州立大學(xué)佛令斯博士及其夫人，發(fā)現許多烏鴉和海鷗，能聽(tīng)懂同類(lèi)鳥(niǎo)兒的叫喚聲。他們發(fā)現，在美國的烏鴉有特別的告警聲調，其他美國烏鴉聞之則飛去。他們以高度原音的錄音帶，把賓夕法尼亞州烏鴉的告警叫聲錄下來(lái)，然后對著(zhù)法國的烏鴉播放出來(lái)，它們聽(tīng)了不僅不飛走，反而聚攏來(lái)，或者毫無(wú)反應。把美國海鷗的警叫聲錄下，再對法國海鷗播放出來(lái)，法國海鷗亦無(wú)反應。法國的鳥(niǎo)兒，似乎聽(tīng)不懂這種外語(yǔ)。
�。ㄟx自《生物新視野百科知識》）
14、“法國的鳥(niǎo)兒，似乎聽(tīng)不懂這種外語(yǔ)”中“外語(yǔ)”是指：__________。
15、選文采用的說(shuō)明方法有：__________。
16、文中哪句話(huà)可以概括選文說(shuō)明的內容？
思考探究
17、一個(gè)演員說(shuō)：笑聲是溫馨撥動(dòng)聲帶而生。一個(gè)心理學(xué)家說(shuō)：哭聲是痛苦扯動(dòng)喉嚨而生。那么，你能說(shuō)說(shuō)讀書(shū)聲怎樣產(chǎn)生的嗎？
語(yǔ)文教案 篇5
眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無(wú)法比擬的財富。當某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語(yǔ)言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫(huà)了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：北師大實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生，絕大多數都有著(zhù)較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。我們學(xué)校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì )獻愛(ài)心！本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì )通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內外知識。本課中，學(xué)生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內容，以及捐助的意義，從而對于“愛(ài)的奉獻”有更為深刻的認識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習, 使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情。
3、能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教具準備：課件小書(shū)簽
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知課文：
我們昨天已經(jīng)讀過(guò)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情景給你留下了深刻的印象？
二、學(xué)習課文第一部分：
1、我們穿過(guò)時(shí)間的隧道，回到1965年那個(gè)炎熱的夏日。當時(shí)琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來(lái)訪(fǎng)，為了醫院要取用母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜而征求父親的意見(jiàn)時(shí)，琳達和爸爸的表現截然不同�？焖俚恼乙徽蚁嚓P(guān)的句子，用”――”畫(huà)出琳達的表現，“浪線(xiàn)”畫(huà)出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
2、匯報：指讀琳達的表現。
3、琳達無(wú)法抑制自己的痛苦，沖著(zhù)父親哭喊著(zhù)，（生接讀）琳達發(fā)瘋似的哭喊著(zhù)，（生接讀）可是父親卻這樣說(shuō)，（生接讀）
4、談感受。指導讀。
5、看似普通的話(huà)語(yǔ)，女兒卻感到是振聾發(fā)聵的，你怎么理解“振聾發(fā)聵”？接著(zhù)學(xué)生的回答，問(wèn)：爸爸的話(huà)使琳達受到了哪些觸動(dòng)？
6、那振聾發(fā)聵的話(huà)是什么呢？我們也記住這句話(huà)，慢慢的理解、慢慢的體會(huì )吧(齊讀)。
三、學(xué)習課文第二部分:
1、父親那振聾發(fā)聵的話(huà)語(yǔ)給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開(kāi)啟了琳達那扇愛(ài)的大門(mén)――導讀5-7自然段。（生讀父親的話(huà)）
2、父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候流露出了怎樣的心情？指讀。
3、父親曾說(shuō)過(guò)：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？能從他的的話(huà)中感受到嗎？談讀結合。
4、在談?wù)撋c死這個(gè)話(huà)題的時(shí)候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來(lái)通過(guò)朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話(huà)。
四、學(xué)習并感受“驕傲”：
1、父親想通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)讓琳達感到驕傲，事實(shí)上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個(gè)詞就反復出現了多次，這個(gè)詞就是“驕傲”。
2、默讀下文，畫(huà)出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著(zhù)自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話(huà)告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動(dòng)了，此后，她也見(jiàn)證了外公捐獻角膜的動(dòng)人一幕。她對媽媽說(shuō)了什么？溫迪為誰(shuí)感到驕傲呢？為什么？
這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)濃濃愛(ài)意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說(shuō)。師生對讀對話(huà)。
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話(huà)是什么意思？追問(wèn)：還有什么？
父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒(méi)想到不幸的事又一次降臨到了這個(gè)家庭里。什么事？
6、聽(tīng)說(shuō)有的同學(xué)在讀這部分時(shí)滿(mǎn)含著(zhù)淚花，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀文章中的句子？
年幼時(shí)失去了母親，中年時(shí)失去了父親，兩周后又失去了可愛(ài)的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見(jiàn)女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見(jiàn)她那栩栩如生的畫(huà)了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！
7、為了別人能夠見(jiàn)到光明，溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，為了別人能見(jiàn)到光明，琳達在承受著(zhù)一次又一次的打擊時(shí)，幫助父親、女兒實(shí)現了他們的愿望。這是多么無(wú)私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到了一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學(xué)一起懷著(zhù)感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？
8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰(shuí)而驕傲？為了什么而驕傲？
9、透過(guò)那雙閃爍著(zhù)驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)（帶學(xué)生說(shuō)）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著(zhù)生命的光彩。
所以說(shuō)他們的眼睛就是一齊讀課題。
10. 你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
11. 這是愛(ài)的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類(lèi)，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來(lái)讀讀課題，相信你們的感受會(huì )更深刻。――齊讀（飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)意�。┰僮x課題。
12. 你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬(wàn)因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進(jìn)行角膜移植手術(shù)。他們在黑暗中苦苦地等待著(zhù)。因為他們相信會(huì )有越來(lái)越多的人會(huì )像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。
五、課外延伸，展示資料
�。ǔ鍪緢D片）他叫吳翼飛，是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機輔助設計與制造專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生。在大家眼里，他是一個(gè)陽(yáng)光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見(jiàn)光明……
�。ǔ鍪緢D片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的'宣傳圖案：它是由無(wú)數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著(zhù)我們“獻出一點(diǎn)愛(ài)吧，世界將會(huì )更美好！”此時(shí)此刻，相信你們一定會(huì )有很多的話(huà)想說(shuō)，把你最想說(shuō)的一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好嗎？――（把想要說(shuō)的話(huà)讀給大家聽(tīng)）
老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動(dòng)與關(guān)愛(ài)。這不禁使我想到多年以后，你們當中一定會(huì )有人主動(dòng)捐獻出自己的器官。因為你們已經(jīng)同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來(lái)用心的朗讀一次父親那令人振聾發(fā)聵的話(huà)吧！
六、總結升華：
孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書(shū)中摘錄的爸爸的話(huà)制成了小書(shū)簽，送給你們。好好收藏起來(lái)，好嗎？相信你們隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對生命的感悟一定會(huì )更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛(ài)之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！
教學(xué)反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個(gè)人，我們將如何的面對現實(shí)？我那慈愛(ài)的爸爸，溫柔的媽媽?zhuān)夷翘畚覑?ài)我的丈夫、活潑可愛(ài)的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒(méi)有哭得死去活來(lái)，沒(méi)有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢？我走進(jìn)了課文里，我感動(dòng)了，我要通過(guò)教學(xué)，帶著(zhù)我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛(ài)的奉獻的真正含義。
雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們在具體執行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對他人的關(guān)愛(ài)。
果真，在老師那濃濃的愛(ài)意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學(xué)生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來(lái)，雖說(shuō)是情感味很濃，但是我有一種感覺(jué)就是講的過(guò)多，牽的過(guò)多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過(guò)于細致，走教案成分過(guò)重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！
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