語(yǔ)文教案(錦集5篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
一、鞏固所學(xué)的基礎知識，通過(guò)練習提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、通過(guò)中考鏈接，提高學(xué)生對人類(lèi)生存環(huán)境的憂(yōu)患意識
練習的過(guò)程及講解練習的過(guò)程是訓練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是傳授給學(xué)生學(xué)習方法的一個(gè)途徑，更是檢測學(xué)生對于學(xué)習方法掌握程度的一個(gè)很有效的方法，每一次的練習都會(huì )有不同的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習、來(lái)訓練。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：通過(guò)課內的習題，舉一反三，引導學(xué)生掌握解題的思路和方法。
二、難點(diǎn)：對于各題目中的要求，正確理解文本的含義，特別是中考鏈接，要一邊復習所學(xué)的方法，一邊掌握新學(xué)的方法。
練習很好講，但是要讓學(xué)生真正地理解和掌握所學(xué)的方法，那就不簡(jiǎn)單了，學(xué)生往往對于這道題會(huì )解了，也掌握了解題的方法，說(shuō)起來(lái)是頭頭是道，但是同樣的.問(wèn)題，卻望而卻步了，關(guān)鍵在于不會(huì )舉一反三，每次的練習講解并不能馬上解決問(wèn)題，但是會(huì )讓學(xué)生離成功更進(jìn)一步的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎鞏固：
請基礎差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，其他學(xué)生可以對錯誤的地方加以糾正。
這樣做的目的一是鼓勵基礎差的學(xué)生，讓他們知道，他們也有閃光點(diǎn)；另一方面，讓學(xué)生也來(lái)糾錯是要告訴他們團結一致就會(huì )解決很多問(wèn)題。
二、能力提高：
學(xué)生自告奮勇地回答，鼓勵學(xué)生有不同的意見(jiàn)就要積極提出。
很多學(xué)生只對標準答案感興趣，甚至認為老師說(shuō)的肯定是對的，其實(shí)語(yǔ)文就只有標準答案而沒(méi)有正確答案，同一個(gè)意思的答案可以有不同的說(shuō)法，若學(xué)生能很出色的回答，那也是對他們語(yǔ)言表達能力的一種訓練。
三、中考鏈接：
請學(xué)生快速瀏覽全文，先讓學(xué)生談?wù)勛x了之后的感受；再讓學(xué)生想說(shuō)哪題就說(shuō)哪題，并且可能提出異議。
課外的文本練習正是訓練學(xué)生閱讀能力的工具，由于沒(méi)有講過(guò)，可以讓學(xué)生談感受，是很好的訓練語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。讓學(xué)生選題，是從學(xué)生的興趣入手，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《警惕生物入侵》，給生字注音
畢竟課上的時(shí)間是有限的，很多同學(xué)沒(méi)有能在課上及時(shí)訂正，便讓他們作好相應的記號和記錄，課后的訂正不僅是彌補課堂時(shí)間不足的據點(diǎn)，也是讓學(xué)生再次復習的好機會(huì )。
預習很有必要，是對下堂課作的一個(gè)準備。
語(yǔ)文教案 篇2
第一課時(shí)
本節課目標：
1、激發(fā)學(xué)生習作興趣和自信心。
2、能夠根據課文的內在聯(lián)系，合理想象，寫(xiě)出完整的、有意義的故事。
3、能夠做到敘述清楚，語(yǔ)句通順。
4、鼓勵大膽新奇的想象，有創(chuàng )意的表達，并融進(jìn)自己的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在自主的學(xué)習實(shí)踐中領(lǐng)悟到如何寫(xiě)出情節完整的，有意義，有創(chuàng )意的故事。2、指導學(xué)生把故事寫(xiě)得有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入示標：
1、導入：今天，我們來(lái)寫(xiě)故事。把課文中讀到的故事寫(xiě)下來(lái)。
2、出示學(xué)習目標。（見(jiàn)上）
二、布置自學(xué)
1、出示自學(xué)題：選擇你最喜歡的一個(gè)故事來(lái)，先自己練習說(shuō)說(shuō)其主要內容。
2、學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)。指名學(xué)生介紹自己將要寫(xiě)下的`故事題目和主要內容。
四、精講精練本課的精講點(diǎn)：1、選擇最喜歡的故事，先在小組內交流交流。
2、組織同學(xué)匯報：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你或者你們組寫(xiě)出了什么故事？根據學(xué)生編出的故事，相機生成，提煉出編故事的要點(diǎn)：（1）有情節（2）有意義。
3、拓展學(xué)生習作的思路：大家寫(xiě)出了這么多有趣的有意義的故事，當然，如果你有自己的想法，也可以說(shuō)一說(shuō)。
4、指導學(xué)生怎樣寫(xiě)：接下來(lái)，還有一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能使你寫(xiě)的故事讓大家都愿意聽(tīng)，愿意講呢？你有沒(méi)有什么好點(diǎn)子？
5、教師點(diǎn)撥，總結：敘述清楚，語(yǔ)句通順。請大家試著(zhù)把故事編得有趣兒，讓大家都喜歡聽(tīng)，同桌互相講一講，相互提提建議。大家看，咱們班的同學(xué)多了不起，編什么樣的故事，怎么編故事，這些都是你們自己想出來(lái)的，真是編故事的能手，一會(huì )兒，我們就試著(zhù)把這些故事寫(xiě)下來(lái)，有沒(méi)有信心寫(xiě)好？
6、學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，說(shuō)出各自的想法。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在學(xué)習實(shí)踐中體會(huì )到編故事要有情節，有意義，有創(chuàng )意。學(xué)生自由表達。學(xué)生提供好方法。同桌互相講編出的故事。
五、課堂練習。
1、本節課作業(yè)
2、學(xué)生完成
3、當堂反饋
六、總結提升
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、認識11個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )母親對兒子的特殊母愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生全面認識母愛(ài)；
2、激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【教學(xué)準備】
媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、談話(huà)導入。同學(xué)們，當你生病的時(shí)候，你是怎么辦的，是自己一個(gè)人去醫院看病還是由父母陪同你一起去呢？（學(xué)生討論回答）可是有這樣一位母親，她在兒子生病發(fā)燒時(shí)卻忍心讓他獨自一個(gè)人去醫院看病。這位母親為什么會(huì )這樣做呢？我們一起學(xué)習這篇課文，看看誰(shuí)先找到其中的原因。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、通過(guò)查工具書(shū)，讀準字音，把課文讀正確、流利。
2、教師播放課文朗讀，進(jìn)一步學(xué)習課文。
3、引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題。
三、再讀課文，重點(diǎn)感悟
1、在朗讀過(guò)程中思考：哪些句子最讓你感動(dòng)，為什么？
2、小組內交流，無(wú)法解決的問(wèn)題留待進(jìn)一步閱讀時(shí)解決。
教師點(diǎn)撥：
�。�1）“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團�！�
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。
�。�2）“我知道應該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己�！�
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對母親自己的考驗。
�。�3）“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶�，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準確，但聊勝于無(wú)�！�
這段話(huà)講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學(xué)會(huì )生活�！翱谑谝粡埪肪�(xiàn)圖”，文中指告訴兒子看病的.程序。我們可以進(jìn)一步體會(huì )到，“路線(xiàn)圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這是做父母的責任。
小結：題目中的“學(xué)會(huì )看病”指的是讓誰(shuí)學(xué)會(huì )看��？母親為什么要求兒子自己去看��？你覺(jué)得母親的行為合適嗎？為什么？
四、作業(yè)設計
想一想：日常生活中父母是怎樣培養你的自理能力，當時(shí)你的的想法又是怎樣的？
語(yǔ)文教案 篇4
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》為依據編寫(xiě)的，供實(shí)驗班三年級第一學(xué)期使用。在保持前四冊教材特色的基礎上，三年級上冊教材進(jìn)一步加大改革力度，從選編課文到設計練習，從內容安排到呈現方式及版式設計，又有新的突破。
為幫助教師了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地理解教材、使用教材，現就本冊教材的基本結構、教材特點(diǎn)、學(xué)習目標及教學(xué)策略等方面做一介紹。
一、教材的基本結構
本冊共有課文３２篇，其中精讀課文２４篇，略讀課文８篇。此外，教材后面還附有８篇選讀課文。每個(gè)單元包括導語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認識和要求學(xué)會(huì )的字，還有課后練習題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，既將前后的課文連接起來(lái)，又提示略讀課文的學(xué)習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統文化”。
教材繼續以專(zhuān)題組織單元，設計了八個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀(guān)察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、獻出我們的愛(ài)。每個(gè)專(zhuān)題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時(shí)代特點(diǎn)，蘊涵教育價(jià)值。
要求認識２００個(gè)字，會(huì )寫(xiě)３００個(gè)字。要求認識的字排在橫條里，要求會(huì )寫(xiě)的字排在方格里，這些字一般安排在精讀課文后。此外，教材在語(yǔ)文園地一、四、五、七還歸類(lèi)安排了一些要求認識的字。
每個(gè)語(yǔ)文園地由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”；第五個(gè)欄目是機動(dòng)欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺”或“成語(yǔ)故事”，這四項內容分別在八個(gè)語(yǔ)文園地中交叉安排兩次。
全冊教材的注音有以下幾種情況：導語(yǔ)、課后練習、資料袋和語(yǔ)文園地里的不認識的字，只在全冊書(shū)第一次出現時(shí)注音，后面出現均不注音；精讀課文和略讀課文里的不認識的字，出現一次注一次音，直到這個(gè)字要求學(xué)生認識為止。課文中的多音字隨文注音，用方括號標出。學(xué)習伙伴的話(huà)和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具體的語(yǔ)境中讀音要發(fā)生變化，課文標注的是變調音或輕聲。如，“黃澄澄”的“澄”，在課文里標注的是dēng。
二、教材的特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹪@專(zhuān)題組織單元，進(jìn)一步加強教材的整合性
前四冊教材“以專(zhuān)題組織教材內容，加強整合”的編寫(xiě)思想，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創(chuàng )新，從導語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地，各項語(yǔ)文活動(dòng)都緊密?chē)@本單元專(zhuān)題而展開(kāi)，教材的整合性進(jìn)一步加強，主要表現在以下三個(gè)方面。
�。�、強化導語(yǔ)的導學(xué)功能：
從本冊開(kāi)始，每組單元前設計了專(zhuān)門(mén)的版面安排導語(yǔ)內容。導語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習的內容，點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有些導語(yǔ)還布置學(xué)習過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習做好準備。每組導語(yǔ)都配有表現專(zhuān)題內容的背景圖，用直觀(guān)的方式更形象地揭示專(zhuān)題。如，第一單元，導語(yǔ)一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，并用召喚性的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫(huà)面，使學(xué)生很快進(jìn)入本單元的學(xué)習情境中。第二單元導語(yǔ)在點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣后，提出“在學(xué)習的過(guò)程中，我們要注意收集名人的資料，更多地了解他們�！蹦康氖菫楹竺婵谡Z(yǔ)交際“講名人故事”做好了鋪墊，使單元內的各項學(xué)習活動(dòng)能緊密地聯(lián)系在一起。
�。�、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合：
在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，學(xué)了精讀課文《陶罐和鐵罐》，在略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話(huà)：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會(huì )給我們什么啟發(fā)呢？認真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方�！边@段話(huà)承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內容，又引出了略讀課文學(xué)習的內容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，提出略讀要求。
�。�、聯(lián)系單元專(zhuān)題，加強單元教學(xué)內容的整合：
如，第四單元專(zhuān)題是“細心觀(guān)察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀(guān)察中的發(fā)現。有觀(guān)察鮮花，發(fā)現鮮花開(kāi)花的不同時(shí)間；有觀(guān)察蜜蜂，發(fā)現蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀(guān)察中發(fā)現駱駝特征，進(jìn)而找到駱駝的。教材在導語(yǔ)中就建議學(xué)生留心觀(guān)察，在《花鐘》后又引導學(xué)生去觀(guān)察周?chē)幕ê推渌挛�，還建議寫(xiě)觀(guān)察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣或收獲”�！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀(guān)察了什么，有哪些新的發(fā)現�！傲曌鳌弊寣W(xué)生寫(xiě)一則觀(guān)察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文�！皩拵ЬW(wǎng)”引導學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現的故事�？梢钥闯�，整個(gè)單元圍繞專(zhuān)題內容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機結合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內各部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實(shí)現課程目標。
對于這樣的編排，審查意見(jiàn)這樣寫(xiě)道：“每組教材能?chē)@專(zhuān)題合理有序地組織內容，精心設計學(xué)習活動(dòng)。精讀課文與略讀課文，學(xué)習內容與訓練內容，閱讀理解與口語(yǔ)交際、習作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結合�！拐Z(yǔ)文各項能力的培養訓練能整體推進(jìn)，協(xié)調發(fā)展�！�
（二）結合專(zhuān)題安排“綜合性學(xué)習”，落實(shí)課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標
“綜合性學(xué)習”作為和識字與寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)內容，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。正如課標所指出的那樣，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習，在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習以其開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的特點(diǎn)，更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團結合作、勇于創(chuàng )新的意識和能力上發(fā)揮重要作用。
本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專(zhuān)題中安排了綜合性學(xué)習，一個(gè)是記錄自己的課余生活，一個(gè)是了解生活中的傳統文化。這兩個(gè)綜合性學(xué)習不但與閱讀訓練有著(zhù)緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習的有機組成部分，而且還是對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)引導的延伸和拓展。同時(shí)，它又將口語(yǔ)交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng )造了必要的條件，提供了有意義的話(huà)題，體現了課內外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
如，第一單元的專(zhuān)題是“多彩的生活”。在導語(yǔ)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出各種兒童生活的畫(huà)面后，安排《我們的民族小學(xué)》這篇精讀課文，讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習、活動(dòng)的情景。在這篇課文后，提出開(kāi)展“記錄自己的課余生活”的綜合性學(xué)習的要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫(huà)圖畫(huà)……”。接著(zhù)學(xué)習兩篇分別表現孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》�？紤]到教材初次安排綜合性學(xué)習，對這一活動(dòng)不太了解，如何進(jìn)行綜合性學(xué)習，掌握的方法還比較少，因此教材在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習提示”，提醒學(xué)生注意記錄活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，并提供記錄的示范供學(xué)生參考。接著(zhù)，教材用一段簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，概括前面所學(xué)課文的內容，引導學(xué)生學(xué)習介紹鄉村兒童生活的略讀課文《槐鄉的孩子》。在語(yǔ)文園地里，“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習作”讓學(xué)生寫(xiě)課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內容的古詩(shī)《小兒垂釣》，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書(shū)、小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生的課余生活。
又如，第五單元專(zhuān)題是“燦爛的中華文化”。簡(jiǎn)短的“導語(yǔ)”點(diǎn)明專(zhuān)題之后，編排《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學(xué)生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結合本單元的學(xué)習，開(kāi)展“綜合性學(xué)習”──“了解生活中的傳統文化”的要求。怎么開(kāi)展？教材提出了活動(dòng)要求、活動(dòng)內容和開(kāi)展活動(dòng)的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開(kāi)展活動(dòng)，然后分頭行動(dòng)，用多種方式了解傳統文化�！比缓髮W(xué)習精讀課文《盤(pán)古開(kāi)天地》，了解我國古代勞動(dòng)人民對創(chuàng )造天地的一些神奇想象。接下來(lái)學(xué)習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民的聰明才智；課后安排“綜合性學(xué)習提示”，引導學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，由古代建筑引到古代繪畫(huà)，引導學(xué)生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫(huà)》。最后，在“語(yǔ)文園地”的“口語(yǔ)交際”中，讓學(xué)生交流在“綜合性學(xué)習”中了解到的傳統文化，在“習作”中寫(xiě)自己活動(dòng)中最想寫(xiě)的內容�！叭辗e月累”讓學(xué)生借助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學(xué)生用寫(xiě)春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學(xué)習”中了解到的中華傳統文化。在這一單元的語(yǔ)文學(xué)習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專(zhuān)題，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項活動(dòng)，既培養了語(yǔ)文能力，又增進(jìn)了對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。
綜合性學(xué)習不是標準化的學(xué)習，它是個(gè)性化的、創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。對于綜合性學(xué)習的安排，教材不僅提出了活動(dòng)的內容，還體現了一個(gè)根本的指導思想：強調學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生自己開(kāi)展活動(dòng)。這不僅表現在學(xué)習方式的選擇上，也表現在學(xué)習內容的安排與組織上。教師應放手讓學(xué)生確定具體內容，選擇學(xué)習伙伴，自己制定活動(dòng)計劃，并按計劃開(kāi)展活動(dòng)�；顒�(dòng)中，教師要參與其中，有督促和檢查�；顒�(dòng)后，要通過(guò)不同的方式組織學(xué)生展示活動(dòng)的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書(shū)籍。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到，語(yǔ)文很有用，體驗成功的快樂(lè )。
開(kāi)展綜合性學(xué)習要因地制宜。各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源，教師可根據當時(shí)當地的實(shí)際情況，充分開(kāi)發(fā)和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng )造性地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行綜合性學(xué)習的探索，積累了一些經(jīng)驗和做法。如，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和單元整組教學(xué)有機結合起來(lái)，將綜合性學(xué)習融入到日常教學(xué)中。在單元學(xué)習之前，先進(jìn)行單元導讀，讓學(xué)生初步了解本單元學(xué)習內容，同時(shí)明確綜合性學(xué)習的任務(wù)。然后，從多數學(xué)生感興趣的一課開(kāi)始進(jìn)行精讀訓練，根據學(xué)習需要進(jìn)行學(xué)習內容的重組。學(xué)習活動(dòng)中，每一單課的學(xué)習都有課外實(shí)踐活動(dòng)的要求，將綜合性學(xué)習貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節當中。在學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧和交流。我學(xué)到哪些知識，我掌握了哪些本領(lǐng)。并隨機向課外拓展，展示交流綜合性學(xué)習的收獲。老師在教學(xué)實(shí)踐中還可以創(chuàng )造出更多更好的方法來(lái)。
（三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文類(lèi)型
課文是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養的主要憑借，是教材的重要組成部分。本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，新編選的`課文超過(guò)一半。有反映中外、城鄉兒童生活故事的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉的孩子》；有反映領(lǐng)袖、科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》《奇怪的大石頭》；有反映現代兒童關(guān)愛(ài)他人的《掌聲》《給予樹(shù)》《好漢查理》；有反映中華優(yōu)秀文化、激發(fā)學(xué)生民族自豪感的《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》《一幅名揚中外的畫(huà)》；有表現秋天景物的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。許多新選的課文角度新穎，有助于啟迪學(xué)生的思想，如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。選文努力做到語(yǔ)言規范，在文字上做了認真的加工。課文體裁豐富，有散文、故事、詩(shī)歌、寓言、神話(huà)、科學(xué)小品，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊涵著(zhù)豐富的人文內涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。
從本冊開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類(lèi)型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
教材在部分課文的后面安排了“資料袋”，其形式有文字介紹，也有圖片介紹等�！百Y料袋”一般是給學(xué)生提供與課文內容相關(guān)的一些知識。其中，有的是課文相關(guān)知識點(diǎn)的介紹。如，《我們的民族小學(xué)》課后安排的少數民族生活的圖片，《蜜蜂》課后對蜜蜂采蜜的一些知識介紹，《玩出了名堂》課后對微生物作用的介紹。有的是介紹課文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石頭》《孔子拜師》課后，有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的圖片、文字。還有的是與課文內容有關(guān)的一些歷史、風(fēng)俗的介紹。如，《風(fēng)箏》課后介紹風(fēng)箏的歷史，《給予樹(shù)》課后介紹圣誕節的風(fēng)俗習慣。設置這個(gè)欄目，其目的在于引導學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，同時(shí)也增強學(xué)習的趣味性。
（四）改進(jìn)課文和課后練習的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變
�。�、改進(jìn)課文的導學(xué)系統：
靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學(xué)習伙伴的口吻，提出思考的問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應在什么地方想，想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。
圍繞課文提出的問(wèn)題，有以下幾種情況。
�、乓龑W(xué)生理解詞句及課文內容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題。如，《灰雀》一課，在“‘一定會(huì )飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)�！边@句話(huà)的旁邊提出一個(gè)思考的問(wèn)題：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢？”有的引導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如，《陶罐和鐵罐》一課，在“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話(huà)的旁邊，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看�！庇械囊龑W(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想畫(huà)面。如，《美麗的小興安嶺》文后，學(xué)習伙伴說(shuō)“我仿佛看到了各個(gè)季節不同的景色”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊把語(yǔ)言文字迅速地轉換成形象，想象課文描述的美麗景色。
�、朴酶形蛐�、點(diǎn)評性的話(huà)語(yǔ)，提醒學(xué)生注意相應的內容。如，在《奇怪的大石頭》里有一段李四光向老師提出問(wèn)題的描寫(xiě)，學(xué)習伙伴在這段文字旁邊，發(fā)出“李四光真會(huì )提問(wèn)題”的感嘆，這其實(shí)是引導學(xué)生留心李四光提出的問(wèn)題，揣摩他思考、提問(wèn)的方法。
�、且龑Тη苍~造句的妙處和文章寫(xiě)法。如，《趙州橋》一課，在“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)”這句話(huà)旁邊，提出“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢”的問(wèn)題；《富饒的西沙群島》一課，文后有“我發(fā)現課文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的”這一關(guān)于寫(xiě)法的提示。
�、纫龑W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內容的理解。如，《孔子拜師》一課，在“學(xué)習是沒(méi)有止境的”這句話(huà)的旁邊，學(xué)習伙伴說(shuō)“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì )到這句話(huà)的意思”；《矛和盾的集合》一課，在“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)旁邊，提示“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”等等。
審查委員高度贊賞了這樣的編排方式，他們在審查意見(jiàn)里寫(xiě)道：教材“導學(xué)特色突出”“導學(xué)內容豐富：有引導讀書(shū)思考的，有引導動(dòng)手實(shí)踐的；有引導單項訓練的，有引導綜合運用的；還有的引導向課外延伸。形式多樣：有的在課前引導，有的在課中引導，有的在課后引導。尤其課文中的導學(xué)設計有新意，把握適度。能緊密聯(lián)系課文內容進(jìn)行啟發(fā)引導，有引導體會(huì )思想感情的；有引導領(lǐng)悟表達方法的；有聯(lián)系實(shí)際，加以拓展的。對學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面給予啟發(fā)、引導、示范，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！�
�。�、改進(jìn)課后練習的設計：
課后練習，都是以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、談感受、展示學(xué)習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。
與低年級教材“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”的設計思想一脈相承，結合中年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，本冊教材在課后練習的設計上，改變了過(guò)去以布置、要求的語(yǔ)氣提出思考練習內容的敘述方式，采用了以激勵的口吻引導學(xué)生自主學(xué)習的第一人稱(chēng)敘述方式。這不僅僅是形式的改變，而是體現了編寫(xiě)指導思想的變化。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引領(lǐng)學(xué)生展示學(xué)習的成果。如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課之后，以學(xué)習伙伴的口吻提出“我能用自己的話(huà)講這個(gè)故事”，取代過(guò)去復述課文的要求。有的是以“我們來(lái)討論討論……”“我們來(lái)交流交流……”這樣一些富有激情的話(huà)語(yǔ)引導大家合作學(xué)習。如，在《我們的民族小學(xué)》一課之后，用“我很喜歡這所民族小學(xué)，讓我們交流一下讀后的感受�！庇械挠酶挥谢盍蛡�(gè)性的兒童化語(yǔ)言，激勵學(xué)生認真朗讀課文。如，“課文寫(xiě)得真美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)�！薄岸嗝磧�(yōu)美的古詩(shī)，我要把它背下來(lái)�！薄罢n文使我很受啟發(fā)，我要認真讀一讀�！薄拔覀儊�(lái)分角色朗讀課文�！�
有的課后練習鼓勵學(xué)生獨立閱讀思考，探究發(fā)現，盡量自己解決問(wèn)題。一種是提出不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家討論。如，《爬天都峰》一課，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來(lái)討論一下�！薄墩坡暋芬徽n，“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”。一種是以學(xué)習伙伴的探究為引導，激勵大家有新的發(fā)現。如，《灰雀》一課，“我發(fā)現列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現了什么？我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！薄睹利惖男∨d安嶺》一課，“‘樹(shù)木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )�！边@些都反映了教材在轉變教學(xué)觀(guān)念，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式上的努力。
審查意見(jiàn)這樣寫(xiě)道：“以學(xué)習伙伴的口吻，提出思考的問(wèn)題，啟發(fā)討論和交流，引導發(fā)現規律，激勵學(xué)生展示學(xué)習的成果，如，‘讀了課文，我有一些不懂的問(wèn)題想和大家討論’……這樣的語(yǔ)句既符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，又為學(xué)生自讀自悟、合作學(xué)習留有空間，也體現對學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式以及個(gè)性化感悟的尊重�！�
�。�、采用多種形式引導學(xué)生積累語(yǔ)言：
本冊教材采用了多種形式引導學(xué)生學(xué)習和積累語(yǔ)言，且較好地體現了讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)積累的思想。
一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄了下來(lái)，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)�！�
二是教材之后列出詞語(yǔ)表，體現對積累詞語(yǔ)的重視。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，為本課要求寫(xiě)的字或以前要求寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，不窮盡本課所有的詞語(yǔ)。這部分內容教師可結合教學(xué)實(shí)際做相應處理，要既靈活又扎實(shí)。
三是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來(lái)�！痹诖嘶A上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現兼顧基本要求。
�。�、緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，安排適量的“小練筆”：
隨著(zhù)學(xué)生會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字的增多，學(xué)生寫(xiě)話(huà)的愿望日益增強。順應學(xué)生心理發(fā)展的這一特點(diǎn)，本冊在二、四、六、八單元分別安排了的四次小練筆，以加強讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機會(huì )。如，《小攝影師》課后安排了續寫(xiě)故事；《玩出了名堂》課后安排寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣或收獲；《美麗的小興安嶺》課后安排寫(xiě)一處景物；《給予樹(shù)》課后安排替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)。這些內容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)�！靶【毠P”以學(xué)生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫(xiě)作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語(yǔ)文園地中的“習作”來(lái)對待。
語(yǔ)文教案 篇5
知識與技能
1. 理解詩(shī)歌內容，明確作者的寫(xiě)作目的：與人交往要真誠。
2. 體會(huì )詩(shī)歌在表達上的方法。
3. 有感情地這首詩(shī)，積累語(yǔ)言。、
過(guò)程與方法
以讀為主，讀中感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生與人真誠交流的習慣。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
體會(huì )作者怎樣緊扣題目，節節深入表達主題；理解“用目光傾聽(tīng)”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、 介紹作者，讀題導入
1. 教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題
2. 說(shuō)說(shuō)你對作者金波的了解。
3. 質(zhì)疑：我們老師用耳朵傾聽(tīng)，作者為什么放送“用目光傾聽(tīng)”？
二．初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自讀課文，注意讀準字音，把詩(shī)句讀流利。
2.指名讀，檢查學(xué)生的朗讀情況。
3.說(shuō)說(shuō)對下列詞語(yǔ)的理解。
伴隨 真誠 傾聽(tīng) 燦爛 千言萬(wàn)語(yǔ) 傳送 照耀
4．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了些什么。
三、再讀課文，理解每節詩(shī)的內容。
1.學(xué)生細讀課文，說(shuō)說(shuō)每節詩(shī)的意思。
2.指名匯報，老師小結。
第一小節：用媽媽的話(huà)闡明“用目光傾聽(tīng)”是什么意思。
第二小節：說(shuō)明與別人交流為什么要“用目光傾聽(tīng)”。
第三小節：進(jìn)一步說(shuō)明目光的重要性。
第四小節：講媽媽的話(huà)對“我”的意義，教會(huì )“我”生活。
四、精讀詩(shī)歌，體會(huì )情感
1.作者為什么說(shuō)“用目光傾聽(tīng)”？請你找出文中自己感受最深的地方細細品讀。
�。�1）自讀詩(shī)歌，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句一邊讀一邊體會(huì )，把自己的感受體會(huì )寫(xiě)在句子旁。
�。�2）引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)體會(huì )。
聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流，交流最需要的是真誠。
真誠的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天。
�。�3）師生共同歸納對“用目光傾聽(tīng)”的理解。
傾聽(tīng)的意思是仔細聽(tīng)，“用目光傾聽(tīng)”就是在與別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要望著(zhù)對方。因為“交流最需要的是真誠”，只有“用目光傾聽(tīng)”才能表達出自己的誠意。因為“真誠的'目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天”。
2.讀詩(shī)歌最后一節，說(shuō)說(shuō)你的理解。
媽媽用樸實(shí)的語(yǔ)言告訴“我”：與人交往要真誠。
五、感情朗讀，升華情感、
引導學(xué)生通過(guò)多種形式感情朗讀這首詩(shī)，在讀中體會(huì )作者情感，升華自己的情感。
六、背誦詩(shī)歌，積累語(yǔ)言
1.自由背誦。
2.男女生比賽背誦。
3.小組背誦。
七、課堂小結
同學(xué)們，小詩(shī)中的母親用最樸實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：與人交往要真誠。在日常生活中你們一定愿意真誠與人交往，也一定能做到，是嗎？、
八、布置作業(yè)
1. 讀一讀金波的其他詩(shī)歌。
2. 選用課時(shí)作業(yè)設計。
九、板書(shū)設計
用目光傾聽(tīng)
聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，你要望著(zhù)對方
交流 真誠
與人交往要真誠
教后反思
在本次教學(xué)中，最大的亮點(diǎn)是關(guān)于發(fā)現和把握學(xué)生獨特的體驗，并加以正確引導。但是配齊出現的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是終覺(jué)得讀缺少一定的目的性，沒(méi)有更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。如果在教材的處理上更用心，對教學(xué)設計進(jìn)行再提煉，這節課的課堂生成會(huì )更精彩，更有味道。
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