小學(xué)語(yǔ)文教案[優(yōu)選5篇]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )小螞蟻給這本書(shū)帶來(lái)的影響，級法學(xué)兒童的想象力與創(chuàng )造欲望，體會(huì )童話(huà)的神奇力量。

　　2、認識十四個(gè)生字，體會(huì )童話(huà)的神奇魅力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )小螞蟻住進(jìn)書(shū)里后發(fā)生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書(shū)發(fā)生了奇妙的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受童話(huà)的神奇，感受語(yǔ)言文字的神奇力量。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、師生回顧體會(huì )神奇

　　師說(shuō)： 同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了，《書(shū)里的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什么樣的書(shū)?當螞蟻被夾進(jìn)書(shū)里后，所有的字都感到怎樣呢?(學(xué)生回答師板書(shū)：新奇，陳舊) 今天我們就抓住著(zhù)這“新與舊”的對比來(lái)讀課文，去感受童話(huà)的神奇魅力，感受語(yǔ)言文字的神奇力量。

　　二、深入課文朗讀感悟

　　師：你還記得文中的小螞蟻原來(lái)在哪嗎?

　　師：它又是怎樣來(lái)到花蕊里的呢?請看大屏幕。(課件出示)

　　( )的墻角邊，( )地開(kāi)著(zhù)一朵小花，在風(fēng)里( )地唱著(zhù)歌。

　　師問(wèn)

　　(1)古老是什么意思?你還能說(shuō)古老的( )?

　　(2)孤零零怎么理解?可以換成什么詞，什么時(shí)候孤獨呢/你孤獨的時(shí)候心情怎么樣?

　　(3)這句用什么樣的語(yǔ)氣讀出小姑娘的心情呢?試著(zhù)讀讀吧。

　　師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來(lái)了一位朋友是誰(shuí)?課件出示

　　一只黑黑的螞蟻，順著(zhù)花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊里睡覺(jué)。

　　(1)誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)螞蟻爬一爬的樣子?同學(xué)們做一個(gè)趴的動(dòng)作。

　　(2)同學(xué)們在想象一下，小螞蟻會(huì )夢(mèng)到什么了?

　　(3)此時(shí)小螞蟻的心情怎么樣，你能用讀的形式表達出來(lái)嗎?

　　師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進(jìn)了一本陳舊書(shū)里，夾得扁扁的，

　　(1) 陳舊是什么樣的?

　　(2)假如你就是那只螞蟻，被夾在書(shū)里心里會(huì )怎么想，什么感受?能讀出你的感覺(jué)嗎?

　　師：這只螞蟻來(lái)到這本陳舊的書(shū)里會(huì )發(fā)生哪些新奇的事呢，請同學(xué)自由讀課文的3 — 6自然段。

　　(1)學(xué)生回答

　　(2)請同學(xué)動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)小螞蟻與書(shū)的對話(huà)的句子，同桌互相讀讀

　　(3)找幾組學(xué)生試著(zhù)分角色練讀同時(shí)提問(wèn)“細碎的聲音誰(shuí)發(fā)出的，奇怪的樣子你會(huì )做出來(lái)嗎，不好意思可以換哪個(gè)詞”每句都表達怎樣的感情?學(xué)生試讀。

　　(4)再找學(xué)生分角色練讀，加動(dòng)作。

　　師：這只樂(lè )意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂(lè )開(kāi)心的事呢?

　　(1)學(xué)生回答。

　　(2)如果你就是書(shū)里的字，看到小螞蟻這個(gè)會(huì )走路的字會(huì )怎樣一種感受會(huì )說(shuō)什么?

　　師：書(shū)里的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)所有字的想法的?

　　(1)指導朗讀這句話(huà)

　　(2)出示“我們真的太傻了”子為什么這么說(shuō)同桌討論一下。

　　(3)指導朗讀(男女生分角色讀)

　　師：此時(shí)舊書(shū)怎么樣了?

　　(1)男生讀第九自然段，女生讀第十自然段

　　(2)因為書(shū)中的字在串門(mén)，所以每天的`故事不同，我們沒(méi)有這本書(shū)就讓我們來(lái)玩個(gè)“文字串門(mén)”游戲好嗎?

　　(3)出示帶子的頭飾，找朋友。

　　(4)用詞組句子

　　(5)這些游戲中你感受到了什么，你發(fā)現什么了?

　　師： 第三天早晨，小姑娘在舊書(shū)的封皮上發(fā)現個(gè)字，他呀，走得太遠了不認識回家的路了，這個(gè)字是“丑”師帶上這丑字頭飾說(shuō)：我沒(méi)有朋友你們誰(shuí)幫幫我?組詞。

　　師：其實(shí)每個(gè)字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過(guò)······”學(xué)生齊讀此句話(huà)。

　　(1)你知道小姑娘為什么沒(méi)有買(mǎi)過(guò)其他的故事嗎?

　　(2)齊讀課文最后一句話(huà)。

　　三、抒發(fā)情感彰顯個(gè)性

　　師

　　1、讀了這個(gè)童話(huà)你最喜歡文中的誰(shuí)呀?

　　2、今天你當了書(shū)中的字，你有什么樣的感受?

　　四、課外拓展

　　師： 今天我們學(xué)了這個(gè)童話(huà)有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹(shù)和想留下的兔子》等作品，希望同學(xué)課下欣賞吧。

　　師： 最后老師要送給同學(xué)一組讀書(shū)的相關(guān)名言警句，希望同學(xué)們能做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的人。

　　1、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯 ——高爾基

　　2、讀書(shū)有三到：心到，眼到，口到�！�— 朱熹

　　3、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！�— 裴松之

　　板書(shū)設計：

　　書(shū)里的螞蟻

　　會(huì ) 說(shuō) 話(huà)

　　陳舊 新奇

　　會(huì ) 走 路

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

　　一、分享寧靜 引“一抹”

　　師：上節課，我們學(xué)了第一節，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來(lái)分享這種寧靜和美麗，讀第一節。

　�。ㄟ呑x邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著(zhù)煙的畫(huà)面和五句濃縮的短語(yǔ)——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著(zhù)煙（5）鸕鶿列隊等命。然后，學(xué)生站起來(lái)自由讀、盡情背；接著(zhù)，在教師引導下調整語(yǔ)速、把握語(yǔ)音、捕捉語(yǔ)感，著(zhù)力將各自體會(huì )到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來(lái)。）

　　師：這些列隊的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？

　　生：捉魚(yú)的命令。

　　生：趕它下水捕魚(yú)的命令。

　　師：課文中怎么說(shuō)？

　　生：漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。

　　師：用一個(gè)詞說(shuō)是——

　　生：“一抹”。

　　師：（讓學(xué)生將“一抹”寫(xiě)到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來(lái)代替？

　　生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

　　生：也可以是“輕輕一劃�！�

　　師：那可用哪個(gè)詞來(lái)代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

　　師：是呀！還有很多。（讓學(xué)生一一寫(xiě)在黑板上）

　　讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進(jìn)教程打下基礎。

　　二、體味內涵 研“一抹”

　　師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個(gè)問(wèn)題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。

　　師：好！有研究成果了，我們來(lái)交流。

　　生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節的意境相吻合。

　　生：用“一揮”或“一擦”等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有“一抹”來(lái)得溫柔，說(shuō)不定還會(huì )傷到鸕鶿。

　　生：用“一抹”，可以看出漁人對鸕鶿的關(guān)愛(ài)，小心傷著(zhù)它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進(jìn)水里捉魚(yú)去了。

　　生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽(tīng)話(huà)，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓練有素的鸕鶿。

　　師：��！的研究發(fā)現。板書(shū)：訓練有素

　　師：同學(xué)們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個(gè)時(shí)候站起來(lái)？

　　生：因為他發(fā)現了魚(yú)，很興奮。

　　生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會(huì )發(fā)出響聲，魚(yú)兒會(huì )嚇跑的。

　　師：還有許多成果，這個(gè)問(wèn)題研究到這里。我們來(lái)讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通過(guò)讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準確，在多元解讀中豐富“一抹”的內涵。領(lǐng)悟“一抹”所包含的情和意。

　　師：同學(xué)們，為什么用“一抹”？我們學(xué)得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個(gè)組的研究成果多。

　　師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來(lái)交流，交流時(shí)可這樣說(shuō)：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

　　生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進(jìn)水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

　　師：我覺(jué)得你很有審美觀(guān)，你能將那么美的意境讀出來(lái)嗎？

　　生：抹出了許許多多的魚(yú)。因為課文中寫(xiě)著(zhù)：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著(zhù)翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚(yú)。

　　生：我有補充，課文中還說(shuō)，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了�？梢�(jiàn)抹出的魚(yú)還真不少。

　　生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。

　　師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來(lái)�，F在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

　　生：還抹出了錢(qián)，魚(yú)兒賣(mài)掉就有錢(qián)了。

　　師：對！講得多好，這就是勤勞致富。

　　生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋(píng)果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

　　生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等

　　生：總之，抹出了漁人一家的歡樂(lè )和幸福。

　　師：打開(kāi)課本，讓我們帶著(zhù)這種喜悅的`心情來(lái)享受一下，把你最拿手的句子讀出來(lái)，一起欣賞。

　�。▊�(gè)別讀——點(diǎn)撥、激勵——表演讀——齊讀）

　　尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內涵，超越文本展示靈性、閃現人性；在交流、碰撞、點(diǎn)拔、引導中體驗情趣，張揚個(gè)性，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，培育創(chuàng )新能力。

　　三、感受平靜 收“一抹”

　　師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復了平靜，這里為什么要用“恢復”？

　　生：因為湖面原來(lái)是平靜的，現在回復到了原來(lái)的樣子，所以用“恢復”。

　　師：這時(shí)的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會(huì )到的說(shuō)一說(shuō)：

　　投影：這是一種 的靜， 的靜， 的靜。

　　生：這是一種歡樂(lè )的靜。

　　生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。

　　生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

　　師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。

　　師：這節課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內涵，領(lǐng)略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂(lè )（配樂(lè )，自由誦讀課文）。

　　在比較、獨白中深入領(lǐng)悟湖面恢復平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無(wú)窮。

　　賞析：

　　一、顯悟性 用心誦讀

　　《鸕鶿》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情趣，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。教師在教學(xué)中，自始自終注重學(xué)生對文本的誦讀感悟，引導學(xué)生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現、事活化、人活脫，從而培養學(xué)生的悟性，展現靈性，張揚個(gè)性。例：上課伊始，學(xué)生分享寧靜，用輕輕的、美美的語(yǔ)調誦讀第一節，借助畫(huà)面、伴隨音樂(lè )，讀中顯境、誦中悟意，為推進(jìn)教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學(xué)生讀第二節，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂(lè )和幸福之際，引導學(xué)生帶著(zhù)這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結課處的引讀，學(xué)生充分感受到湖面恢復平靜后在人們心中留下的那份歡樂(lè )的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

　　二、展靈性 多元解讀

　　語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）中明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設計上著(zhù)力體現在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現學(xué)生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現、展示學(xué)生的靈性。針對為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個(gè)研讀專(zhuān)題，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問(wèn)設計、繁瑣的情節分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學(xué)生情性的催動(dòng)，靈性的涌動(dòng)，生命的沖動(dòng)，課堂充滿(mǎn)了人文情懷。

　　三、閃人性 獨特體驗

　　語(yǔ)文教學(xué)應重視熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的獨特體驗。本教例，學(xué)生在教師的點(diǎn)拔、引導下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著(zhù)獨特體驗�！耙荒ā蹦ǔ隽耸裁�？學(xué)生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚(yú)兒；從抹出錢(qián)，到抹出吃的、穿的、用的；進(jìn)而抹出漁人一家的歡樂(lè )和幸�！�…這些體驗，不僅僅是對“一抹”抹出什么？的詮釋?zhuān)�更是學(xué)生情的迸發(fā)，性的涌動(dòng)，是語(yǔ)文課堂悟性、靈性、人性的流淌。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

　　一、教材分析：

　　《音樂(lè )巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫(xiě)歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。對于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫(xiě)了這位音樂(lè )巨人獨特的個(gè)性和精神。走近他，了解他，學(xué)習他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學(xué)目標：

　　1．引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，把握文章的'內容，培養搜索信息的能力；

　　2．學(xué)習運用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法；

　　3．學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　三、學(xué)法指導：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫(xiě)結合法：讀是基礎，是吸收；寫(xiě)是表達，是創(chuàng )造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評價(jià)。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )激思，遙看大師：

　　播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問(wèn)：聽(tīng)這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱(chēng)為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？

　　說(shuō)明：音樂(lè )是宇宙通用的語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

　�。ǘ�）整體感知，走近大師

　　1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流�？腿耸窃鯓釉L(fǎng)問(wèn)貝多芬的，其間主要寫(xiě)了幾件事？

　　2、再談對貝多芬的認識。

　　說(shuō)明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一環(huán)節使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。

　�。ㄈ�）局部品味，觸摸、評價(jià)大師

　　剛才我們初步了解了音樂(lè )大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進(jìn)行更深入細致的了解。

　　1、劃出描寫(xiě)貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

　　2、這些描寫(xiě)是按照什么次序來(lái)寫(xiě)的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語(yǔ)言觸動(dòng)了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　在20節、22節、24節、27節等處

　　4、再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋�(gè)怎樣的人？

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，結合課文和自己舊有的知識來(lái)談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。

　　說(shuō)明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，摹寫(xiě)小我

　　1、從這篇文章中，你認為要寫(xiě)好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？

　　明確：要通過(guò)多種描寫(xiě)刻畫(huà)人物，外貌描寫(xiě)（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語(yǔ)言描寫(xiě)（符合人物的身份、個(gè)性）

　　2、寫(xiě)作：《猜猜他是誰(shuí)》為題，寫(xiě)一個(gè)班內人物，重點(diǎn)通過(guò)外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出該人物獨特的個(gè)性。交流。

　　說(shuō)明：讀書(shū)貴在能入能出，借鑒模仿是寫(xiě)作的基礎，通過(guò)寫(xiě)能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì )本文描寫(xiě)人物的精妙。

　�。�5）回顧課文，與大師平等對話(huà)

　　再次聆聽(tīng)《命運交響曲》，邊聽(tīng)邊寫(xiě)《貝多芬，我想對你說(shuō)》，寫(xiě)出一兩句有獨特見(jiàn)解的話(huà)。相互交流。

　　說(shuō)明：以音樂(lè )為背景，加以評論，便于學(xué)生創(chuàng )造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

　　板書(shū)設計：

　　衣著(zhù) 整體

　　頭發(fā) 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。

　　說(shuō)明：此板書(shū)重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養，使學(xué)生在與大師的對話(huà)中，自主探究。不僅培養了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養了學(xué)生的人文精神。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

　　導課激興趣

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。而嬌艷的花朵，無(wú)疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著(zhù)無(wú)數的文人墨客。然而當你面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花時(shí)，又會(huì )有怎樣的感受呢？（板書(shū)并齊讀課題）認真讀書(shū)吧，相信你一定會(huì )有收獲的。

　　初讀知大意

　　1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質(zhì)疑問(wèn)難，解決不了的問(wèn)題先記錄下來(lái)，留到全班交流時(shí)提出來(lái)。

　　2.自學(xué)反饋：

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質(zhì)疑答難。（此時(shí)重點(diǎn)解決理解字詞的問(wèn)題）

　　3.整體感知課文大意。

　　說(shuō)一說(shuō)：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

　　細讀理脈絡(luò )

　　4.維也納的春天給作者留下了怎樣的'印象？他的感情發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，畫(huà)出表現作者感情變化的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文想一想，為什么會(huì )有這樣的變化？

　　5.請學(xué)生上黑板寫(xiě)出表現作者感情變化的詞語(yǔ)，教師引導學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索和作者的情感脈絡(luò )。

　　品讀感悟美

　　1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫(huà)出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時(shí)可以和身邊的同學(xué)交換意見(jiàn)。

　　2.文學(xué)鑒賞會(huì )。

　　教師扮演文學(xué)鑒賞會(huì )的主持人：各位文學(xué)評論家們，大家已經(jīng)反復閱讀了著(zhù)名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》�，F在就請各位就文中的語(yǔ)言是否優(yōu)美，遣詞造句是否準確生動(dòng)發(fā)表高見(jiàn)吧。

　　教師根據學(xué)生的發(fā)言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　美讀入情境

　　1.循著(zhù)作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2.舉辦朗讀比賽，評出優(yōu)勝者。

　　回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說(shuō)過(guò)：我們無(wú)法左右生命的長(cháng)度，但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們，學(xué)習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長(cháng)的小苗喝彩時(shí)，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí)，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動(dòng)時(shí)，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　閱讀選讀課文《生命的藥方》

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、認識生字10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。

　　2、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )作者對大自然的無(wú)限的熱愛(ài)，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，保護大自然的思想感情。

　　3、了解詩(shī)的結構，了解本詩(shī)運用擬人、比喻的寫(xiě)法把詩(shī)句寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。

　　4、有感情地朗讀這首詩(shī)歌。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的內容，體會(huì )作者對大自然的無(wú)限的熱愛(ài)，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，保護大自然的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、初讀課文，解決文中不認識的生字。

　　2、學(xué)習詩(shī)歌，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的內容和作者所表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　導學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)激趣,導入新課。

　　你喜歡草坪?jiǎn)?

　　為什么？今天我們學(xué)習的這首詩(shī)歌《草葉上的歌》就是寫(xiě)草坪的。

　　二、初讀課文，解決文中不認識的生字。

　　1、自瀆課文，想辦法學(xué)會(huì )生字。

　　2、檢測字詞，分組朗讀詩(shī)歌，有錯糾錯。

　　三、學(xué)習詩(shī)歌。

　　1、自己讀一讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這是一塊怎樣的草坪？（引導學(xué)生學(xué)習第一小節）

　　2、你最喜歡哪塊草坪？為什么？學(xué)生結合詩(shī)句談感受。

　　3、語(yǔ)言描述，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想像：

　�。�1）沉睡了一冬的大森林，在一場(chǎng)春雨后，睜開(kāi)了明亮的眼睛，想像它看到了什么樣的景象？

　�。�2）早上起來(lái)或下雨過(guò)后時(shí)看到露珠落在草葉上，隨風(fēng)滾動(dòng)的情景。

　�。�3）各種小動(dòng)物在綠色的草坪上玩耍嬉戲的情景。

　　4、及時(shí)引導學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，鼓勵學(xué)生邊想象邊朗讀。并采用多種形式的'讀。

　　四、布置作業(yè)：

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、進(jìn)一步理解詩(shī)歌，體會(huì )作者對大自然的無(wú)限的熱愛(ài)，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，保護大自然的思想感情。

　　2、了解詩(shī)的結構，了解本詩(shī)運用擬人、比喻的寫(xiě)法把詩(shī)句寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。

　　3、指導背誦詩(shī)歌。

　　4、指導寫(xiě)字。

　　導學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧課文，課文中描寫(xiě)的是怎樣的草坪？你最喜歡哪中草坪？

　　二、用語(yǔ)言描述一下，把你想象的用彩筆畫(huà)出來(lái)，并全班展示作品。

　　作者為什么能寫(xiě)得這樣生動(dòng)、形象？

　　1、學(xué)生交流，師引導學(xué)習擬人、比喻的修辭方法。

　　2、讓學(xué)生用擬人、比喻的修辭方法說(shuō)幾個(gè)句子。

　　3、鼓勵學(xué)生把擬人、比喻的修辭方法運用在寫(xiě)作中，可以使你的文章更生動(dòng)更形象。

　　三、背誦詩(shī)歌。

　�。�1）學(xué)生交流背誦技巧。

　�。�2）學(xué)生獨立背誦。

　�。�3）檢測背誦情況。

　　四、指導寫(xiě)字。

　　1、出示生字，說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫(xiě)錯。

　　2、重點(diǎn)指導：境鏡漿槳

　　3、學(xué)生寫(xiě)字，師巡視檢查。

　　五、布置作業(yè)：

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