語(yǔ)文教案3篇(實(shí)用)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案3篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標
1.學(xué)習課文，培養鑒賞古詩(shī)的能力。2.研讀品味，體悟詩(shī)的表現手法。3.反復閱讀，領(lǐng)會(huì )作者意志和情趣。4.了解五首詩(shī)的創(chuàng )作背景及不同的藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)重難點(diǎn)1.整體把握和感悟詩(shī)的表現手法。2.語(yǔ)感的培養和詩(shī)歌表現手法的學(xué)習。
教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習《飲酒》和《己亥雜詩(shī)》
一、 導語(yǔ)設計：我國的詩(shī)歌源遠流長(cháng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽香的意境，精煉優(yōu)美的語(yǔ)言，深深地吸引著(zhù)我們，。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執著(zhù)跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張菱角分明的臉龐，從今天起，我們將繼續欣賞五首古詩(shī)，相信這邊風(fēng)景獨好!
二、 學(xué)習《飲酒》其五
三、 1.請學(xué)生回憶陶淵明的有關(guān)情況
2.介紹寫(xiě)作背景：《飲酒》詩(shī)寫(xiě)作時(shí)間大約是作者棄官歸隱的第20年(417年)寫(xiě)成的一組五言詩(shī)。為酒后即興之作。大多直抒胸臆，揮灑真情。實(shí)際上是借飲酒的題目，寫(xiě)對世事人生的感慨。這組詩(shī)共二十首，以這一首最為閑雅有致。此詩(shī)寫(xiě)他在農村里悠然自得的隱居生活，通過(guò)對眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂(lè )趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習課文
1.整體把握，理清思路。
(1)聽(tīng)《飲酒》錄音，聽(tīng)清字的讀音、詩(shī)句的節拍及重音之處等等，然后學(xué)生對照課文注釋自讀一遍，再聽(tīng)第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。
(2)指導朗讀。(3)理解大意
全詩(shī)有兩個(gè)層次：開(kāi)頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里，卻聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了。就好像心靜自熱涼一樣
“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫(xiě)下來(lái)。是說(shuō)對美好的自然景物的欣賞，能獲得無(wú)限的意趣。沿著(zhù)這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。
(4)課文研討。
�、偌热簧钤谌藖�(lái)人往的環(huán)境中，為何“而無(wú)車(chē)馬喧”呢?
明確：這里的“車(chē)馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車(chē)馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”�！岸鵁o(wú)車(chē)馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車(chē)馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽(yù)之類(lèi)了。
�、凇坝迫灰�(jiàn)南山”的“見(jiàn)”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?
明確：“見(jiàn)”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識的注視，“見(jiàn)”是無(wú)意識的瞥見(jiàn)。用“見(jiàn)”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō)：如果是“望”，這詩(shī)就變得興味索然了。
�、廴绾卫斫狻按酥杏姓嬉�，欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?
明確：這兩句顯然是全詩(shī)的總結：在這當中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現的。
(2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達上的特色。
明確：總體上說(shuō)，這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。
(5)欣賞品味。 .(1)名句品味。
�、佟安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還�！边@四句是寫(xiě)景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō)：“山花人鳥(niǎo)，偶然相對，二片化機，天真自然，既無(wú)名象，不落言筌，其誰(shuí)辨之?”
�、凇皢�(wèn)君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩(shī)的最后兩句在結構上的作用。
明確：此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì )、咀嚼。
(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)
(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思;其次運用聯(lián)想和想像再現詩(shī)句所要描述的畫(huà)面或形象;接著(zhù)把握詩(shī)所創(chuàng )造出的意境。同時(shí)從內容、表達方式、寫(xiě)作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
這首詩(shī)主要寫(xiě)陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開(kāi)了污濁的官場(chǎng)，心里覺(jué)得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場(chǎng)生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛(ài)
二、學(xué)習《己亥雜詩(shī)》
1、簡(jiǎn)介作者：龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進(jìn)士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(cháng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著(zhù)激情，于客觀(guān)描述中寄托著(zhù)深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大�！都汉ルs詩(shī)》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫(xiě)于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫(xiě)成三百一十五首雜詩(shī)，統名日《己亥雜詩(shī)》，此選其一。
2、朗讀全詩(shī)
3理解大意：此詩(shī)前兩句寫(xiě)景：望著(zhù)夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官.但仍會(huì )關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
第二課時(shí)
內容：學(xué)習《行路難》
1、 回憶李白的有關(guān)情況。2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
《行路難》是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。這首詩(shī)是李白在天寶三載(744)離開(kāi)長(cháng)安時(shí)所作。其時(shí)，作者應召入長(cháng)安已二年，未能受到重用，“濟蒼生、安社稷”的愿望無(wú)法實(shí)現，悲憤而寫(xiě)了這組詩(shī)。共三首。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩(shī)人內心的強烈苦悶、抑郁和不平;同時(shí)，又表現了詩(shī)人的倔強、自信和對理想的執著(zhù)追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量。
3.齊讀詩(shī)歌，探究學(xué)習。
(1)《行路難(其一)》詩(shī)中，哪些動(dòng)作反映了作者當時(shí)的內心情感?
能充分反映作者內心情感的動(dòng)作，主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫(xiě)的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì )產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開(kāi)，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續的動(dòng)作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫(xiě)實(shí)嗎?作者為何會(huì )有這種感受的?
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”在詩(shī)中不是寫(xiě)實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的'。當時(shí)作者的心情非�？鄲炓钟�，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時(shí)，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無(wú)以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿(mǎn)，無(wú)法可渡;想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿(mǎn)山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬(wàn)分。
4、探討“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！钡纳顚雍x。(相信盡管前路障礙重重，但總有一天會(huì )乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩(shī)人的倔強、自信和對理想的執著(zhù)追求。
第三課時(shí)
一、研析<茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.解題。此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(cháng)夜沾濕的情景，表現了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
2.朗讀詩(shī)歌，注意正音，讀出七言詩(shī)的節奏、重音，讀出詩(shī)歌所表達的感情。
3.理解大意 4.全詩(shī)段意。
(1)秋風(fēng)破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長(cháng)夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿
5.思想內容：描寫(xiě)自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂(lè )的情懷，由己及人，感人至深。
6.賞析。
這首詩(shī)可分為四節。第一節五句，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情景�！芭枴睂�(xiě)風(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫(xiě)受害之重�！叭亍辈皇谴_數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動(dòng)詞細致地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫(xiě)對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著(zhù)茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫(xiě)兒童由心理到行動(dòng)，寫(xiě)自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節八句，寫(xiě)屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫(xiě)布被使用多年，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫(xiě)大雨給詩(shī)人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂(yōu)國憂(yōu)民，早已難以入眠，更何況“長(cháng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音�！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強之處。
7.藝術(shù)特色。全篇重在揭露現實(shí)，結尾閃耀理想之光芒，是現實(shí)主義與浪漫主義相結合的名篇。
8.歸納總結：全詩(shī)作者根據切身的生活現實(shí)，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。
第四課時(shí)
學(xué)習《白雪歌送武判官歸京》1.解題。2.研習課文。(1)聽(tīng)錄音朗讀，辨別節奏。(2)師生朗讀，明確節奏。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語(yǔ)障礙。
(5)品味鑒賞。
�、佟昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句?
學(xué)生討論后教師小結：“忽如”兩句寫(xiě)雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭�！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱(chēng)“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
�、凇帮L(fēng)掣紅旗凍不翻”寫(xiě)出了邊塞怎樣的情景? ’
學(xué)生討論后教師小結：送客送出軍門(mén)，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛，看到一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門(mén)上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結了。這一生動(dòng)而反常的細節再次傳神地寫(xiě)出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調的畫(huà)面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白，更寒冷�？梢�(jiàn)一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。
�、圻@首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?
討論明確：這首詩(shī)氣勢飛動(dòng)、描寫(xiě)逼真、氣魄宏大，描寫(xiě)了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。
3.學(xué)生朗讀全詩(shī)，并背誦。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)內容背景材料：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊114頁(yè)第15課。
教學(xué)簡(jiǎn)析:
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認真仔細地觀(guān)察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
設計意圖:
1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習課文。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學(xué)生按著(zhù)老師的預先設計來(lái)完成本課的學(xué)習。
2、以讀為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學(xué)中，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，理解內容，在實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、注重學(xué)生的成功體驗。學(xué)以致用，根據學(xué)生掌握的觀(guān)察方法，指導寫(xiě)字練習，并開(kāi)發(fā)適宜的課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生再發(fā)展的需求，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)融匯發(fā)展。
學(xué)習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書(shū)寫(xiě)“回”字。
2、懂得只有認真仔細地觀(guān)察，才能了解事物的特征。
3、利用掌握的觀(guān)察方法，觀(guān)察比較生活中感興趣的事物。
課程資源：
1、課前多種渠道認識冬瓜和茄子。
2、選擇三種常見(jiàn)的動(dòng)物（雞、鴨、鵝）比較他們的異同。
3、課件《菜園里》，小燕子圖片，詞卡，音樂(lè )。
教學(xué)流程：直切重點(diǎn)——品讀深入——說(shuō)議創(chuàng )新——生活擴展
學(xué)習活動(dòng)設計：
一、直切主題，鋪墊難點(diǎn)。
爬樓梯游戲：認讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）
小結：學(xué)習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進(jìn)步。
揭題，讀題。]
[意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓練點(diǎn)的難度，有意識地作了鋪墊。]
二、初讀課文，感知大意。
激趣讀文：三個(gè)詞語(yǔ)寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找的它們嗎？（找找；讀讀）
三、品讀感悟，積累內化
1、聆聽(tīng)燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說(shuō)話(huà)，出示燕子媽媽的話(huà)。
2、精讀燕子媽媽的話(huà)，凸現難點(diǎn)。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會(huì )燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀(guān)察。當當燕子媽媽?zhuān)瑢ι磉叺男⊙嘧佑H切地說(shuō)說(shuō)。
引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。
課中律動(dòng)：配樂(lè )做飛翔動(dòng)作，飛去菜園。
[意圖：關(guān)注學(xué)生的角色體驗，時(shí)刻注意披情入境，使學(xué)生對角色的情感有更深的體驗。]
3、課件展示菜園圖，說(shuō)話(huà)訓練：小燕子發(fā)現了。
[從圖入手，幫助閱讀。培養良好的口語(yǔ)習慣，說(shuō)完整的話(huà)。]
4、先分句品讀再三句連讀小燕子的.話(huà)，每次的發(fā)現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來(lái)越上揚，對媽媽的呼喚越來(lái)越急切。
5、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話(huà)，生讀小燕子的話(huà)。再現課題。
[意圖：打破傳統的串講方式，先精讀燕子媽媽的話(huà)，多用比讀，凸現難點(diǎn)，再品讀小燕子的話(huà)，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會(huì )感情的變化。最后通過(guò)分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。]
四、文本對話(huà)，體驗升華。
1、與小燕子對話(huà)：
小燕子，我想對你說(shuō)。
我是小燕子，我想說(shuō)。
2、挑戰小燕子：
再去仔細觀(guān)察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、寫(xiě)字運用。
1、觀(guān)察田字格里的范字，有什么發(fā)現？
2、師范寫(xiě)。
3、描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
[學(xué)以致用，運用掌握的觀(guān)察方法，落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)難點(diǎn)
先觀(guān)察范字，再師范寫(xiě)，最后描寫(xiě)實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)完成寫(xiě)字教學(xué)。]
六、延伸拓展，實(shí)踐運用。
課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動(dòng)物，分組觀(guān)察探討他們一樣和不一樣的地方。
[開(kāi)發(fā)適宜的課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)融匯發(fā)展，學(xué)做生活的有心人。]
語(yǔ)文教案 篇3
前段時(shí)間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念所折服�？偨Y起靳家彥的教學(xué)藝術(shù)，筆者以為，他的教學(xué)體現了師生間、生生間的平等互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程樸實(shí)無(wú)華；學(xué)生在練習中學(xué)會(huì )了合作、交流和創(chuàng )造。
課前：愉悅心情 輕松出發(fā)
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫(xiě)作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫(xiě)的。今天我們就學(xué)習這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會(huì )的老師剛才介紹過(guò)。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因為我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)您。
師：判斷有根據。
生：您說(shuō)您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì )花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。(全場(chǎng)大笑)
生：您喜歡閱讀和寫(xiě)作是很可能的，一位特級語(yǔ)文老師怎么會(huì )不喜歡讀書(shū)作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫(xiě)的，肯定不是。課文上有注釋?zhuān)髡呤屈S瑞云。今天我們學(xué)習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
【點(diǎn)評】 新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應是師生平等的對話(huà)過(guò)程。靳老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，用辨真假的形式吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，很自然地與學(xué)生拉近了距離，同時(shí)也是在訓練學(xué)生思維，真可謂樂(lè )中有學(xué)、學(xué)中有練。師生關(guān)系由此變得融洽，為接下來(lái)的學(xué)習營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。
對話(huà)：讀中感悟 學(xué)中有樂(lè )
師：非常聰明。分辨得有條有理，說(shuō)明你們很會(huì )思考和分析。(師板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫(huà)。)
師：同學(xué)們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來(lái)。(學(xué)生練習讀課文。)
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得受不了了�！碧展薏挥嬊跋�，豁達大度，我喜歡它。
生：陶罐敢說(shuō)真話(huà)，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差�！睆倪@可以看出陶罐并不懦弱。
師：你們的發(fā)言說(shuō)明你們領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問(wèn)你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷。)
【點(diǎn)評】 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本的對話(huà)過(guò)程。對話(huà)文本就需要多讀。一開(kāi)始，靳老師引導學(xué)生借助工具書(shū)將課文讀正確、讀流利，在學(xué)生全心讀文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。接下來(lái)，教師引導學(xué)生通過(guò)多種形式讀書(shū)，其所擔任的角色就是學(xué)習的參與者。課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，學(xué)生倍感輕松和快樂(lè )，而且老師能隨機抓住訓練點(diǎn)，如指導學(xué)生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過(guò)程進(jìn)行得一絲不茍、實(shí)實(shí)在在，學(xué)生收獲也很大。
表演：體悟道理 明辨是非
師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話(huà)劇��！你們自愿結合，組成創(chuàng )作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：能！(學(xué)生自由結合，練習。)
師：表演的關(guān)健在于深入體會(huì )人物的思想感情，臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)
師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿(mǎn)。
生：人都有長(cháng)處，也都有短處。
生：人們應該學(xué)習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，就是不要以已之長(cháng)，比人之短，要多看別人的長(cháng)處。
師：你們體會(huì )出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
【點(diǎn)評】 學(xué)生通過(guò)表演，深入體會(huì )人物的情感，在表演過(guò)程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語(yǔ)言變成自己的話(huà)。而且，學(xué)生表達時(shí)語(yǔ)言流暢，表演時(shí)入情入境，同時(shí)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學(xué)生自主、合作、探究中實(shí)現的。
改編：放飛想象 理性思考
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們討論，可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)，不值得陶罐學(xué)習嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀(guān)，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住。
(生議論歸納，教師板書(shū)。)
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅固；缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀(guān)；缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創(chuàng )作。)
【點(diǎn)評】 學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)了新問(wèn)題，這也許是靳老師沒(méi)有想到的。但在引導學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，并集體改編故事來(lái)贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的'高度，從中可以想見(jiàn)，這種“意外”的收獲是非常有價(jià)值的。
自創(chuàng )：讀寫(xiě)結合 生成創(chuàng )造
師：如果將課文的語(yǔ)言融入你的語(yǔ)言倉庫，那么就變成你的語(yǔ)言了。下面就請同學(xué)們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng )編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理。(生各自開(kāi)始創(chuàng )編，大約寫(xiě)了15分鐘。)
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與BP機》。
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng )作的寓言故事——《黑貓和白貓》。
生：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著(zhù)去吧！”黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……
生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結果呢？結果主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著(zhù)說(shuō)：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
【點(diǎn)評】 學(xué)習語(yǔ)言的目的在于應用語(yǔ)言。靳老師引導學(xué)生自編寓言來(lái)說(shuō)明文中道理，課堂教學(xué)再一次走向高潮。實(shí)際上，語(yǔ)言教學(xué)很重要的一個(gè)職能是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，這樣既引導學(xué)生內化了語(yǔ)言，又充滿(mǎn)了豐富的人文內涵，學(xué)生因此更是受益終生。
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