【精華】語(yǔ)文教案范文匯編6篇
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
設計理念：
體現“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”理念，把學(xué)生的自主學(xué)習作為教學(xué)的主導方式，重視知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合，充實(shí)更多的教學(xué)資源。
設計特色：
以質(zhì)疑定向，學(xué)生參與確定三個(gè)教學(xué)目標；以讀書(shū)為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗拓展，在表演中感受文章內涵；以生活為源，把課堂與現實(shí)生活緊密結合。
教學(xué)目標：
1．充分領(lǐng)悟大自然與人類(lèi)生存的密切關(guān)系，認識到“保護環(huán)境就是保護人類(lèi)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類(lèi)自己”的深刻哲理，引導學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識；
2．以三個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，感受理解小村莊原來(lái)是什么樣的，后來(lái)為什么消失了，給人們以怎樣的啟示。體會(huì )文章在對比中蘊含因果的表達方式；
3．學(xué)會(huì )生字新詞，掌握三種句式，有感情地朗讀全文，背誦課文片斷。
教學(xué)流程：
第一板塊
從課題預測內容，自主提出學(xué)習的第一目標，解決“有怎樣一個(gè)小村莊”的問(wèn)題。
學(xué)生讀到課題《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，不約而同地產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：有怎樣一個(gè)小村莊？或者說(shuō)這個(gè)小村莊究竟是什么樣的呢？這就是學(xué)生產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題，也是這節課教學(xué)的第一個(gè)目標，而這個(gè)目標的確定是學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的真實(shí)的問(wèn)題。繼而師生共同探究：怎樣完成這個(gè)目標任務(wù)呢？學(xué)生悟出靠自己讀書(shū)和互相探討，讀懂為止。
學(xué)生通過(guò)有感情的誦讀，到黑板前繪畫(huà)，理解感受領(lǐng)悟課文的思想情感，直至把描寫(xiě)小村莊美麗的語(yǔ)句用自己的真情實(shí)感流利地背誦下來(lái)。這一系列的對語(yǔ)言本體的潛心品味，正是學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的過(guò)程。
學(xué)生歸納出
1．我們是在品讀中充分感受了課文的意境，是用“心”在讀書(shū)；
2．這一段先概括后具體，把小村莊村前、村后、上空、地上的情況有順序地描寫(xiě)出來(lái)了，我們理解了課文內容，所以很順利地背誦下來(lái)；
3．我們根據課文內容展開(kāi)豐富的想象，使課文變成畫(huà)面，活生生地呈現在我們的面前；
4．課文里重點(diǎn)詞句的提示幫助我們有條理地記憶；
5．我們反復誦讀不下十幾遍，熟讀成誦……
這種學(xué)習方式充分體現了把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維立體地在學(xué)習過(guò)程中的綜合性完成。
第二板塊
因課文內容突變，學(xué)生繼而提出學(xué)習的第二目標，解決“小村莊為什么會(huì )消失”的問(wèn)題。
學(xué)生讀到課文結尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：為什么這個(gè)美麗的`小村莊變成“什么都沒(méi)有了”？這是學(xué)生產(chǎn)生的第二個(gè)問(wèn)題，也是這節課教學(xué)的第二個(gè)目標，而這個(gè)目標的確定不僅是學(xué)生的真實(shí)的問(wèn)題，而且是讀書(shū)深入的必然結果，是符合學(xué)生閱讀邏輯的自然產(chǎn)物。
這個(gè)目標的達成，學(xué)生主動(dòng)提出：1．要深入讀書(shū)，應該拿起筆來(lái)，把小村莊消失的原因一一畫(huà)下來(lái)，找出重點(diǎn)詞、句、段，全面領(lǐng)悟；2．建議同學(xué)之間相互研究，把各種不同意見(jiàn)進(jìn)行比較和分析，相互啟發(fā)，互幫互學(xué)；3．能夠統一的認識，就變成大家共享的成果，不能夠統一的認識，各人保留自己的看法，不必強求統一。
在充分讀書(shū)和交流的基礎上，學(xué)生提出如下幾種觀(guān)點(diǎn)
甲：我們組認為下面這句話(huà)很重要：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)�！边@句話(huà)道出了一個(gè)根本原因就是亂砍濫伐。一個(gè)“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因。
乙：“一年年，一代代，山上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大�！边@句話(huà)揭示出小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍。毀掉了樹(shù)木，破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失一年比一年嚴重，洪水來(lái)了，才把小村莊卷走了。我想把這句話(huà)修改成這樣：一年年，一代代，清澈的河水干涸了，茂密的樹(shù)林遭到破壞，蔚藍的天空一片混濁，肥沃的土地逐年貧瘠。
丙：課文中寫(xiě)：“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒�，小村莊，卻不知被洪水卷到了何處�！边@里的一個(gè)“卷”字，充分說(shuō)明破壞了大自然的環(huán)境，必然會(huì )遭到大自然的懲罰。
學(xué)生通過(guò)對這三個(gè)句子的理解，不僅掌握了語(yǔ)言所表達的思想內容，而且對小村莊消失的原因有了透徹的領(lǐng)悟。
第三板塊
從全文整體來(lái)看，學(xué)生感悟到這篇課文不僅告訴人們不要亂砍樹(shù)，還有更深的意義在里面，這更深的意義是什么呢？這是學(xué)生提出的第三個(gè)問(wèn)題，也就是這節課的第三個(gè)學(xué)習目標。
每位同學(xué)都用充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)，向世人送上一句震撼人心的話(huà)語(yǔ)，引起全社會(huì )的關(guān)注。學(xué)生思索后寫(xiě)出各不相同的話(huà)語(yǔ)。
學(xué)生會(huì )寫(xiě)出
1．21世紀的人們啊，你們還想讓這個(gè)小村莊的悲劇重演嗎？擦干眼舊，投入行動(dòng)吧。
2．保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己，破壞環(huán)境，就是毀滅人類(lèi)自己。
3．我們的水資源是多么寶貴啊，珍惜它吧，不要讓地球上的最后一滴水只是人類(lèi)的眼淚。
4．再不保護我們唯一的家園，黃沙將遮蔽天空，人們的呼吸都將十分困難。5．噪聲污染對人們的身體健康危害很大，在宣傳環(huán)境保護時(shí)，不要忽視對治理噪聲污染的宣傳。
6．工廠(chǎng)排出的廢氣，汽車(chē)、摩托車(chē)的尾氣，燃燒各種廢棄物放出的有毒氣體，都是大氣的污染源，讓我們一起來(lái)制止這些破壞環(huán)境的現象吧！……
引導學(xué)生結合現實(shí)生活談一談我們學(xué)校周邊和住宅附近還有哪些不符合環(huán)保要求的現象，并提出解決的方法或建議。
第四板塊
創(chuàng )設情境．用召開(kāi)記者招待會(huì )的形式，引導學(xué)生切身體驗破壞環(huán)境造成的惡果，完成對文本的感受、理解、欣賞和評價(jià)的閱讀全過(guò)程。
請三位學(xué)生分別扮作小村莊劫后的幸存者，他們分別是：A村長(cháng)、B先生、C女士。其中A村長(cháng)對小村莊的毀滅負有不可推卸的責任，B先生是村中砍樹(shù)最多的人，為了眼前的利益嚴重破壞生態(tài)平衡，C女士是村中堅決反對砍樹(shù)而且積極植樹(shù)的典型。
全班其他同學(xué)扮作各家媒體的記者，向三位幸存者發(fā)問(wèn)，三位幸存者一一回答記者的問(wèn)題。
記者招待會(huì )后，老師號召全體同學(xué)拿起筆，向全社會(huì )呼吁：我們只有一個(gè)地球，全人類(lèi)要共同保護我們賴(lài)以生存的家園�？梢詫�(xiě)詩(shī)歌，編小品，繪圖畫(huà)，譜歌曲，做調查，寫(xiě)報告，作書(shū)法，搞展覽，上網(wǎng)查資料，介紹環(huán)保知識等等。最后用美妙的環(huán)保歌聲結束這節課。
整個(gè)教學(xué)流程總的設計意圖是：以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。師生互動(dòng)，充滿(mǎn)真情，張顯生命的活力。因勢利導，巧妙靈活的教學(xué)走向，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎知識和基本技能的訓練，充分體現人文性與工具性的統一。
評點(diǎn)
這是執教者整合了在南國北疆名師示范授課的豐富實(shí)踐經(jīng)驗后，反復修改形成的教學(xué)設計，在表述形式上有所不同。不斷的預設和生成，經(jīng)歷了多次理論——實(shí)踐 ——理論的步步提升，使“設計”更臻完美。這樣的語(yǔ)文課，是真正的師生共建、共享的語(yǔ)文課，它使教學(xué)過(guò)程完全演化為學(xué)生認識自我、表現自我、發(fā)展自我的過(guò)程。于是，語(yǔ)文不再是“唯理性”的語(yǔ)又，而是充滿(mǎn)了詩(shī)意的激情，成為充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)靈動(dòng)的語(yǔ)文，這是綠色的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)要求：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“見(jiàn)、白、田、電”4個(gè)字。認識兩個(gè)偏旁“舟、門(mén)”。
2、有感情的朗誦課文，背誦課文。
3、感受晴朗夜空的美麗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，背誦課文和認字。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)準備：多媒體課件、“月亮”、“小船”、“小小的船”。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
授課類(lèi)型：新授課
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1．同學(xué)們，老師給大家帶來(lái)一幅美麗的畫(huà)。（出示圖）
2．問(wèn)：圖上出現了什么？（星星、藍天）
3．深藍色的天空有星星在閃爍，多美呀！你還希望有什么？（月亮）
4．你喜歡什么樣的月亮？（圓的、半圓的……）
5．老師也喜歡彎彎的月兒（出示“彎月”）
6．問(wèn)：這彎彎的月兒像什么？（香蕉、小船）看，老師手上有一個(gè)彎彎的月兒，還有一只小小的船。（演示）他們的樣子怎么樣？（很像，一樣）我們就可以說(shuō)：“彎彎的月兒像小小的船”。
7．問(wèn)：這兒為什么是小小的船，而不是小的船呢？老師這兒有一只小的船，和小小的船相比誰(shuí)更小更可愛(ài)？誰(shuí)愿讀出小小的船的可愛(ài)？（指名讀）
二、新授
A、第一句
請把書(shū)打開(kāi)到76頁(yè)，“彎彎的月兒小小的船”是課文的哪一句？（第一句）范讀，指名讀，跟讀。
B、第二句
1．彎彎的月兒像小小的船，小小的船是什么樣子的呢？（請同學(xué)介紹）
2．范讀
3．小組互讀，男女生賽讀。
C、第三句
1．這么美的'夜空，有這樣一只小小的船你有什么愿望？
2．讓我們閉上眼睛，趴在桌上（配樂(lè )朗誦：現在，正是夜晚，深藍色的天空有閃閃的星星，彎彎的月亮，而這彎彎的月兒多像一只小小的船��！讓我們張開(kāi)雙臂飛呀飛，飛向藍天，坐在這只小小的船上。）
你看見(jiàn)了什么？（閃閃的星星、藍藍的天）出示第三句
3．分小組互相討論，你覺(jué)得怎樣讀才好聽(tīng)？請小組讀，你的心情怎么樣？用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，齊讀。
D、指導背誦
1．請小老師領(lǐng)讀
2．教師引讀
3．小組互讀、齊讀
4．指名背
5．誰(shuí)愿意給這首兒歌配上動(dòng)作，表演給大家看？
6．大家一起來(lái)表演一遍吧。
三、歌唱全文
大家的表演精彩極了，小姑娘看到這美麗的夜空也高興地唱起了歌，聽(tīng)得時(shí)候請小朋友為黑板上的☆、、、天，找到它們的好朋友。
四、發(fā)散思維
小姑娘坐在小小的船上，只看見(jiàn)了閃閃的星星、藍藍的天，如果我們坐在月亮這只小小的船上，還會(huì )看見(jiàn)什么？
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語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1．正確、流利地朗讀課文。
2．借助注釋?zhuān)x懂課文大意，感悟課文中所講的學(xué)習要知其然又要知其所以然的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，我們剛學(xué)過(guò)了兩則古代寓言故事，學(xué)到了一些古文知識，也掌握了一些學(xué)習古文的'方法。今天，我們就來(lái)獨立閱讀一篇古文《關(guān)尹子教射》，看大家能不能自己把短文讀懂。
二、自讀自悟，理解內容
結合注釋?zhuān)烤湓?huà)意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學(xué)或老師。
三、老師簡(jiǎn)單串講文章大意，學(xué)生結合自身理解學(xué)習方法
哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？（比如翻譯時(shí)詞序的調整、增添必要的字詞等）
四、總結
1．再讀課文，自悟后小組討論：從關(guān)尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？
2．在生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？
五、朗讀全文
六、附板書(shū)設計
中矣 不知所以中 退而習之
三年 知所以中 守而勿失
�。ㄖ罏槭裁矗� （遵循規律）
教案點(diǎn)評：
學(xué)生自讀短文，依據注釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。對較難理解的詞句，互相討論、交流。教師引導學(xué)生結合注釋理解詞句意思。講解補充學(xué)生不能理解的詞意。幫助學(xué)生理解文中詞意、句意，領(lǐng)悟告訴我們的道理。
語(yǔ)文教案 篇4
《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》
《詩(shī)兩首》是外國詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(cháng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè )性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì )詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì )選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì )用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設計，加強誦讀，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊含的人生哲理，促進(jìn)表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設計]
一、導入
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學(xué)習《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘�，F在請大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著(zhù)與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對當時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深?lèi)?ài)，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志�！安灰瘋�，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學(xué)生：“憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩(shī)人面對困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對未來(lái)的堅定信念，對理想的執著(zhù)追求。
……
2.理清思路，細節感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想感情外，還應該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：(默讀)
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己�！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂(yōu)郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(cháng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣�？峙逻�應該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì )永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專(zhuān)制統治不會(huì )太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會(huì )被現實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應的?
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會(huì )”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速�！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址�，說(shuō)明現實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì )過(guò)去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè )觀(guān)地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀�！睂�(huì )成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì )覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂(lè )觀(guān)的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好�，F在的挫折、困難、不順都會(huì )豐富我們的人生，會(huì )給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結合實(shí)際
教師：現在請大家再結合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì )更好。
4.誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度面對人生的挫折�，F在，我們再來(lái)學(xué)習另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì )告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內容。
學(xué)生：(讀書(shū))
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條?
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對“選擇”的態(tài)度是什么?
學(xué)生：(瀏覽、思考)
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因為他在詩(shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì )
教師：理解得很好。請考慮一下，詩(shī)人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路?
學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺�，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著(zhù)“未選擇的路”?
學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類(lèi)似的體驗呢?可不可以結合自己的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕?
啟示：例如，你選擇現在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現在的朋友就無(wú)形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì )減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：(交流)
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對某種選擇的時(shí)候，我們應注意哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時(shí)光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)
4.兩詩(shī)比較評價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結：成長(cháng)的道路充滿(mǎn)坎坷，人生的道路充滿(mǎn)選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì )得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標達成情況測驗
(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
(2)學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示?
2.檢測建議
作為詩(shī)歌，應給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導我們的學(xué)習和生活。在檢測的過(guò)程中，可有意識地引導學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀(guān)的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì )變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過(guò)的路的堅定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì )局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導意義。故指導學(xué)生學(xué)習這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情，開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級語(yǔ)文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)
《優(yōu)秀教案》七年級語(yǔ)文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)
《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂(yōu)郁()涉足()佇立()荒草萋萋()
2.解釋詞語(yǔ)
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠;現在卻常是憂(yōu)郁。，;而那過(guò)去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著(zhù)名詩(shī)人。
4.請寫(xiě)一段話(huà)，試著(zhù)用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。
5.根據你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
答：
2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
答：
3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結合自己生活中的事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎?
答：____________________________________
5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的?
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì )白流，
也不會(huì )空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì )喚起你們的勇氣和歡樂(lè )，
那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。
愛(ài)情和友誼將會(huì )沖破，
幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì )飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì )打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì )給你們送上利劍。
(1827)
1.第二小節的最后一句話(huà)如何理解?
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?
答：
3.“礦山深處”的含義是什么?
答：
4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。佇立：長(cháng)時(shí)間地站立。3.向往著(zhù)未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去就會(huì )成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的'路，讓別人去說(shuō)去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨，憂(yōu)郁將會(huì )過(guò)去。2.只要積極樂(lè )觀(guān)地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè )觀(guān)向上的積極生活態(tài)度(個(gè)人感受略，要求結合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì )決定一生的命運。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來(lái)充滿(mǎn)了希望、樂(lè )觀(guān)的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩(shī)人”。他被認為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專(zhuān)制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著(zhù)名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長(cháng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》;長(cháng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》�！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌�。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩(shī)人以明白如話(huà)的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng )作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎，弗羅斯特堪稱(chēng)美國20世紀90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著(zhù)名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現實(shí)，但終究要回到現實(shí)中來(lái)�！缎迚Α穼�(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著(zhù)稱(chēng)，詩(shī)中充滿(mǎn)鄉土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )“ɡ、k、h” 3個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2.讀準“ɡ、k、h”與單韻母相拼的音節。
3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4.認識“畫(huà)、打”2個(gè)生字，會(huì )讀兒歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )讀寫(xiě)“ɡ、k、h” 3個(gè)聲母，學(xué)會(huì )三拼連讀。
學(xué)前準備：
1.制作拼音卡片。（師生）
2.制作多媒體課件。（教師）
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。（用時(shí)：5分鐘）
1.出示拼音卡片，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀6個(gè)韻母。
2.出示拼音卡片，問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾個(gè)聲母了？誰(shuí)來(lái)讀？
二、學(xué)習聲母ɡ、k、h。（用時(shí)：15分鐘）
1.過(guò)渡：今天，我們學(xué)習第5課，再來(lái)認識3個(gè)聲母朋友，比一比看誰(shuí)最先學(xué)會(huì )。
2.引導學(xué)習聲母ɡ。
�。�1）課件出示第一幅插圖，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：圖上畫(huà)著(zhù)什么？它們在干什么？教師小結。
�。�2）示范發(fā)音，引導學(xué)生仔細聽(tīng)，看口形。
�。�3）引導學(xué)生練習認讀。
�。�4）引導學(xué)生念順口溜：一群白鴿ɡ ɡ ɡ。
�。�5）出示四線(xiàn)格，范寫(xiě)ɡ，引導學(xué)生認真觀(guān)察，并強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
引導學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。組織展示。
3.用同樣的方法引導學(xué)生學(xué)習聲母k、h。
三、學(xué)習三拼音節。（用時(shí)：10分鐘）
1.引導拼讀三拼音節ɡuɑ。
�。�1）課件出示插圖，問(wèn)：圖上的小女孩在干什么？
�。�2）板書(shū)：ɡuɑ，引導學(xué)生觀(guān)察：它和我們以前學(xué)過(guò)的拼音有什么不同？
�。�3）引導學(xué)生念順口溜。
�。�4）多種形式引導學(xué)生拼讀三拼音節ɡuɑ。
2.用同樣的方法引導學(xué)生拼讀其它三拼音節。
四、學(xué)習兒歌和生字。（用時(shí)：10分鐘）
1.引導學(xué)生拼讀兒歌中紅色的音節，鞏固三拼連讀的拼音方法。
2.引導學(xué)生自由讀兒歌。
3.出示插圖，引導學(xué)生看圖讀詞語(yǔ)。
4.引導學(xué)生看圖，用圖中出現的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
5.引導學(xué)生朗讀兒歌，學(xué)習“畫(huà)、打”2個(gè)生字。
教學(xué)反思：
學(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的.教學(xué)。我們的教學(xué)方式應生動(dòng)活潑，可采用圖片、錄音、錄像等多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、活動(dòng)。要遵循兒童身心發(fā)展規律，努力創(chuàng )造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動(dòng)有趣。
語(yǔ)文教案 篇6
課文導學(xué)
一、學(xué)習目標
1．學(xué)習文中詞語(yǔ)，積累文言語(yǔ)言材料。
2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養閱讀能力。
3．進(jìn)一步了解《戰國策》長(cháng)于寫(xiě)人記事的特點(diǎn)。
二、學(xué)習重點(diǎn)
觸龍說(shuō)趙大后的經(jīng)過(guò)�！坝柧氈攸c(diǎn)”中所列的文言詞語(yǔ)。
三、學(xué)法指津
�。ㄒ唬┭凶x步驟
1．明確本課教學(xué)目標。
2．本文是一篇自讀課文，是《戰國策》中的寫(xiě)人記事的名篇。前面已學(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，教學(xué)要引導學(xué)生注重知識的新舊聯(lián)系，溫故而知新。
3．課前預習要求：借助注釋自讀課文，初步疏通字句，劃出“訓練重點(diǎn)”中所列詞語(yǔ)，回答文后“練習二”的思考題。
4．教學(xué)時(shí)教師著(zhù)重介紹當時(shí)的背景材料，設計若干問(wèn)題，理清全文思路，通曉文意，熟讀成誦。
5．知識的恰當延伸：聯(lián)系《唐雎不辱使命》和《趙威后問(wèn)齊使》，通過(guò)比較閱讀加深理解。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
l．從題目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代時(shí)代背景。關(guān)鍵是抓住一個(gè)“說(shuō)”
字，思考為什么“說(shuō)”，怎樣“說(shuō)”及“說(shuō)”的結果。
2．閱讀課文，分步解疑。
l）觸龍說(shuō)趙太后，勸說(shuō)的背景是什么？
明確：研讀課文第一段內容。趙太后新用事，國內動(dòng)蕩不定，秦國認為有機可乘，遣兵
“急攻之”，不得已趙國求救于齊。齊雖答應出兵，卻提出要“以長(cháng)安君為質(zhì)”。太后不肯，且揚言：有復言令長(cháng)安君為質(zhì)者，必唾其面！
2）矛盾迅速激化，趙國危在旦夕。面對危局，盡管老臣觸龍心急如焚，如果像其他大臣那樣“強諫”，必遭“唾面”之辱。所以，觸龍必須找到一種太后能接受的方式。試想一想，如果你是觸龍，你將采取什么方式去勸說(shuō)盛怒之下的趙大后？觸龍又是怎樣勸說(shuō)趙太后的呢？化解矛盾的關(guān)鍵是什么？
明確：研讀課文2-4段內容。
關(guān)鍵是抓住太后溺愛(ài)幼子的心理，動(dòng)之以情，曉之以理，達到勸說(shuō)的目的。
3）觸龍“說(shuō)”的結果如何？
明確：故事的結局，長(cháng)安君質(zhì)于齊。
3．課文題目為什么用“說(shuō)”，而不用“諫”
明確：文中觸龍的`勸說(shuō)不同于一般的進(jìn)諫�？v觀(guān)全文，故事情節幾乎都是在人物對話(huà)
中展開(kāi)的，要仔細體會(huì )觸龍運用策略之巧妙和運用語(yǔ)言之精當。文章筆調輕松，人物細節描寫(xiě)生動(dòng)。
能力訓練
一、下列加橫線(xiàn)的詞注音全部正確的一組是：（ ）
A．大臣強諫（qiáng jiàn） 恃輦（sì niǎn）而行
B．盛（shèng）氣而揖（jī） 膏腴（yǔ）之地
C．填溝壑（hè） 持其踵（zhǒng）為之泣
D．?huà)嫞è）之送燕后 約車(chē)百乘（chéng）
二、解釋下列加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)：
1．趙太后新用事（ ）
2．至而自謝曰（ ）
3．日食飲得無(wú)衰乎（ ）
4．乃自強步（ ）
5．竊愛(ài)憐之（ ）
6．入而徐趨（ ）
7．以長(cháng)安君為質(zhì)（ ）
8．和于身也（ ）
三、下列各組中加橫線(xiàn)詞意思相同的一組是：（ ）
A．少益耆食
最少，不肖
B．而不及今令有功于國
徐公何能及君也
C．?huà)D人異甚
王之蔽甚矣
D．能面刺寡人之過(guò)者
老婦必唾其面
四、下列加橫線(xiàn)的詞與“趙王之子孫侯者”中的“侯”用法不相同的一項是：（ ）
A．晉軍函陵
B．朝服衣冠
C．質(zhì)于齊
D．其繼有在者乎
五、下列句子中沒(méi)有通假字的一項是：（ ）
A．少益耆食
B．必勿使反
C．沒(méi)死以聞
D．曾不能疾走
六、與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項是：（ ）
A．趙氏求救于齊
B．長(cháng)安君何以自托于趙
C．入而徐趨，至而自謝曰
D．城北徐公，齊國之美麗者也
七、翻譯下列句子：
l．豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉？
2．趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？
八、簡(jiǎn)答題：
l．在觸龍看來(lái)，父母應該怎樣愛(ài)子女？
2．簡(jiǎn)要分析趙太后的性格特點(diǎn)。
閱讀下面一段文言文，完成九一十三題。
齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者平？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有舍本而問(wèn)末者那？”（《戰國策·齊策》）
九、“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項是：（ ）A．歲：年成，收成 恙：生病 B．歲：年 恙：災禍，憂(yōu)患 C．歲：年成，收成 恙：災禍，憂(yōu)患 D．歲：年 恙：生病
十、對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）
�、俳癫粏�(wèn)王，而先問(wèn)歲與民
�、谪M先踐而后尊貴者乎
�、圳w氏求救于齊
�、苌跤趮D人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和③不同，③和④不同
十一、下列加橫線(xiàn)的詞解釋正確的一項是：（ ）
A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。
B．使者不說(shuō)：說(shuō)話(huà)。
C．臣奉使使威后：使者。
D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。
十二、翻譯下列句子：
1．茍無(wú)歲，何以有民？
2．故有舍本而問(wèn)末者耶？
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