語(yǔ)文版七年級教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文版七年級教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文版七年級教案1

　　一、教學(xué)目標

　　(一)理解課文內容，感受栩栩如生的人物形象，領(lǐng)悟“熟能生巧”的道理。

　　(二)朗讀課文，品味文章簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。了解本文以主要人物襯托次要人物的寫(xiě)法。

　　(三)引導學(xué)生正確地看待自己與他人的長(cháng)處，做到有長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)不自夸，善于向他人學(xué)習。

　　二、課時(shí)安排2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�復習舊知，導入新課

　　前不久，我們學(xué)習了《〈論語(yǔ)〉六則》中孔子的精辟言論，其中講到以正確的態(tài)度對待自己和別人的是哪幾句?(指名背誦，說(shuō)說(shuō)自己得到的啟發(fā)。)

　　兩千多年前的孔子能提出這樣深刻、精辟的見(jiàn)解，實(shí)在難能可貴。今天，我們又要認識一位古代大學(xué)問(wèn)家歐陽(yáng)修，他巧妙地借一則故事《賣(mài)油翁》也闡明了這個(gè)道理，與《論語(yǔ)》有著(zhù)異曲同工之妙。(板書(shū)課題、作者)

　　(二)簡(jiǎn)介作者及其作品

　　1．學(xué)生們從課本注釋中知道了作者的哪些情況?

　　2．教師補充介紹：歐陽(yáng)修是北宋“古文運動(dòng)”的.領(lǐng)袖，“唐宋八大家”之一。他一生著(zhù)作很多，著(zhù)有歷史專(zhuān)著(zhù)《新五代史》等�！稓W陽(yáng)文忠公集》是他最重要的著(zhù)作，收入各種雜著(zhù)、散文、詩(shī)詞等，計有一百五十三卷，文忠是他的謚號。

　　(三)引導自讀課文，整體感知文意

　　1．學(xué)習自讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃除字詞障礙。

　�、贆z查生字讀音(投影出示)。

　　咨 矜 睨 矢 頷 圃 杓

　�、谝龑�學(xué)生學(xué)會(huì )提出難讀句子，教師點(diǎn)撥朗讀。

　　2．學(xué)生大聲朗讀課文，同座討論完成思考題。

　　(1)投影出示自讀思考題：

　�、傥闹袑�(xiě)了哪兩個(gè)人物?你認為主要人物是誰(shuí)?

　�、谶@兩個(gè)人物各有什么特長(cháng)?你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?

　　(2)讀后交流，引導初步認識陳堯咨的善射和賣(mài)油翁酌油技術(shù)的高超。

　　3．疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。

　　(1)教師點(diǎn)撥學(xué)習課文第1段。

　�、僭~語(yǔ)理解：自矜、釋擔、睨、但、頷，教師著(zhù)重講解“頷”在句子中名詞作動(dòng)詞用，意為“點(diǎn)頭”。

　�、谥攸c(diǎn)句子：公亦以此自矜：他也因此而自以為了不起。

　　但微頷之：只是微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　�、蹖W(xué)生嘗試翻譯第1段。

　　(2)學(xué)生4人一組，理解第2段，邊讀邊從下面幾個(gè)方面進(jìn)行梳理。

　�、俳忉屜铝性~語(yǔ)：忿然、乃、置、覆、徐、瀝、遣

　�、谡f(shuō)出下列詞語(yǔ)在句中的意思。

　　爾安敢輕吾射?(看輕、輕視)

　　因曰：“我亦無(wú)他，惟手熟爾�！�(接著(zhù))

　�、壅�理文中“以”、“爾”的意思。

　　公亦以此自矜(因為)

　　以我酌油知之(憑)

　　徐以杓酌油瀝之(用)但手熟爾(通“耳”，罷了)

　　惟手熟爾(同上)

　　爾安敢輕吾射(你)

　�、軐W(xué)生讀熟并互相提示、檢查，幫助記憶上述各類(lèi)詞語(yǔ)的意思。

　�、輰W(xué)生提出難理解的句子，教師適當點(diǎn)撥翻譯。

　�、迣W(xué)生在小組內練讀課文，并對照課文注釋?zhuān)�翻譯第2段。

　　(四)評選黃金拍檔，鞏固自讀成果

　　1．各大組推薦兩名同學(xué)作為最佳拍檔，一人讀原文，一人當場(chǎng)翻譯。

　　2．從4對最佳拍檔中評選出“黃金拍檔”，頒發(fā)獎品。

　　要求：①朗讀正確流利，句讀恰當。

　�、诜�譯準確到位，語(yǔ)言流暢。

　　(五)布置熟讀課文，完成“思考與練習三”

　　第二課時(shí)

　　(一)理解寓意，品味欣賞

　　1．指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)人物給你留下了哪些印象。

　　陳堯咨：善射、自矜

　　賣(mài)油翁：酌油技精、不夸耀

　　2．陳堯咨對待賣(mài)油翁的態(tài)度前后有什么不同?找出文中詞句，并思考原因是什么。

　　態(tài)度由反感、惱怒到佩服、認輸。

　　原因是賣(mài)油翁看射

　　教案《語(yǔ)文版七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》教案》，來(lái)自網(wǎng)！

　　箭時(shí)的冷淡表情使陳反感，答話(huà)時(shí)的平淡、輕視更使他惱怒。后來(lái)，看到賣(mài)油翁從“錢(qián)孔”中酌油而錢(qián)不濕不由得佩服、認輸了。變化的原因是他看到賣(mài)油翁酌油技術(shù)很純熟卻并未“以此自矜”。

　　3．賣(mài)油翁用冷靜的評語(yǔ)和短暫而精湛的表演，讓陳堯咨明白了什么道理?

　　討論明確寓意：熟能生巧，技高也不該自夸，自以為了不起。

　　(二)模擬情境，表演升華

　　1．課文中哪幾處寫(xiě)陳堯咨和賣(mài)油翁的神態(tài)?(睨之、但微頷之；忿然、笑而遣之)

　　2．如果要給文中第2段兩人的對話(huà)加上表現神態(tài)的詞語(yǔ)，你能否設想一下當時(shí)的情境，補上合適的詞語(yǔ)?

　　投影出示文中語(yǔ)句，師生共議：

　　康肅傲然問(wèn)曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”

　　翁不以為然答曰：“無(wú)他，但手熟爾�！�

　　康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射?”

　　翁不瘟不火答曰：“以我酌油知之�！�

　　……

　　(翁)因淡然一笑曰：“我亦無(wú)他，惟手熟爾�！�

　　3．提供道具，推薦3位同學(xué)表演。兩人分別扮陳堯咨和賣(mài)油翁，一人讀白。

　　表演后師生點(diǎn)評，著(zhù)重評議表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等，表?yè)P處理較恰當的，點(diǎn)評有所欠缺的。

　　(三)拓展延伸，提高認識

　　1．陳堯咨和賣(mài)油翁都可算身懷絕技，他們成功的經(jīng)驗是什么?你在學(xué)習、生活中有類(lèi)似的體驗嗎?

　　學(xué)生結合學(xué)習、生活實(shí)際，小組討論，自由發(fā)言。如學(xué)器樂(lè )演奏，看媽媽織毛衣，欣賞廚師做菜等。交流后歸納：多練——手熟——技絕。

　　2．讀了課文，你認為一個(gè)人應該如何看待自己和別人的長(cháng)處?你想起哪些名言警句?

　　例如：三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　人外有人，天外有天。取人之長(cháng)，補己之短。

　　謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

　　自滿(mǎn)人十事九空，虛心人萬(wàn)事可成。

　　……

　　(四)點(diǎn)將過(guò)關(guān)，知識遷移

　　1．填空。

　�、佟顿u(mài)油翁》這個(gè)故事說(shuō)明的道理是。

　�、谫u(mài)油翁是個(gè)的勞動(dòng)者。

　　陳堯咨是個(gè)的人。

　　2．翻譯下列句子。

　�、傥嵘洳灰嗑�乎?

　�、谝晕易糜椭�之。

　�、畚乙酂o(wú)他，惟手熟爾。

　　3．讀下列小寓言，完成填空。

　　宋有富人，天雨墻壞。其①子曰：“不筑，必將有盜�！逼洧卩徣酥�父亦云。暮而果大亡其③財，其④家甚智其⑤子，而疑鄰人之父。

　　(1)解釋句中的“其”字。

　�、佗冖�

　�、堍�

　　(2)這則寓言的寓意是。

　　板書(shū)設計

　　賣(mài)油翁

　　陳堯咨善射自矜

　　賣(mài)油翁酌油技精“惟手熟爾”熟能生巧

　　技精不自夸

語(yǔ)文版七年級教案2

　　內容預覽：

　　口語(yǔ)交際--交流格言

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )用普通話(huà)流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，準確理解發(fā)言者的話(huà)語(yǔ)、觀(guān)點(diǎn)。

　　3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學(xué)生用格言指導自己的生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能夠準確流暢得體的交流格言?xún)热�，清晰表達自己的看法。

　　難點(diǎn)：感悟格言的深刻內涵。

　　教學(xué)輔助用具：

　　實(shí)物投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　教師以講故事的形式引導學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。

　　二、課堂討論，掌握技巧

　　以討論的形式明確交流格言說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題，使學(xué)生對口語(yǔ)交際的技巧有章可循，對口語(yǔ)表達的評價(jià)也更有針對性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語(yǔ)交際中對聽(tīng)者的要求。

　　三、小組交流，集思廣益

　　學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內交流。

　　四、推選代表，交流互動(dòng)

　　備小組推選代表把木組的.交流成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報，其他同學(xué)或進(jìn)行評價(jià)或針對所交流的格言表達自己看法，實(shí)現師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。

　　五、啟迪思想，個(gè)性表達

　　在交流名人格言基礎上，試說(shuō)出屬于自己的格言。

　　六、課堂反饋，積累升華

　　以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識地積累格言。

　　寫(xiě)作--記一件事

　　教學(xué)設想：通過(guò)學(xué)生的自主寫(xiě)作，自由表達的方式來(lái)體現學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養和創(chuàng )造力

　　學(xué)習目標：1．把生活中感觸最深的一件事記下來(lái)，交代清楚記敘的六要素。

　　2．培養良好的寫(xiě)作習慣。

　　學(xué)習重點(diǎn)：在作文中清楚交代記敘的六要素

　　學(xué)習難點(diǎn)：列寫(xiě)作提綱

　　學(xué)習方法：引導．合作．自主練習

　　課時(shí)安排：二課時(shí)（連堂）

　　課前準備：閱讀有關(guān)知識短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。

　　引入

　　同學(xué)們，在你們的日常生活當中，總會(huì )有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢？現在請大家好好想一想！

　　互動(dòng)安排

　　請兩同學(xué)（男女各一）分別說(shuō)出他們最感觸的事。

　　同學(xué)們是否聽(tīng)得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？

　　讓同學(xué)們先自由討論，然后發(fā)問(wèn)。

　　師生共同明確：事件的六要素。

　　師范讀例文《榜樣》。

　　請同學(xué)構思作文，列出寫(xiě)作提綱。

　　要求：確定標題及中心思想，初步體現條理性和層次感。

　　學(xué)習小組里相互間討論，修改各成員寫(xiě)作提綱，老師巡回輔導。

　　老師總結并明確作文要求

　　以記事為主并只寫(xiě)一件事，弘揚社會(huì )道德風(fēng)尙。

　　交代清楚事件的六要素。

　　作文有真情實(shí)感和個(gè)性化表達。

　　學(xué)生自主創(chuàng )作

　　要求：

　　1．根據提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

　　2．在規定時(shí)間內完成。

　　課外練筆：記一件新近發(fā)生的趣事。

語(yǔ)文版七年級教案3

　　教學(xué)目標

　　1．走進(jìn)、細讀文本，通過(guò)朗讀、品味作品中富有表現力和象征意味的語(yǔ)言，來(lái)理解詩(shī)人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛(ài)。

　　2．走出文本，思考“土地”這一詩(shī)歌意象所蘊含的深意。

　　一．新課導入

　　假如你是一只鳥(niǎo)，你會(huì )用的喉嚨唱歌，為什么？

　　設計意圖：吸引學(xué)生對文本的關(guān)注，可以快速進(jìn)入文本。（如果學(xué)生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語(yǔ)，我會(huì )告訴他，可有一只鳥(niǎo)兒卻覺(jué)得自己應該用嘶啞的喉嚨來(lái)歌唱，為什么？）

　　二．不同形式的朗讀

　　詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)，一些關(guān)鍵字、句，往往包含著(zhù)極豐富的內涵和意蘊，讓學(xué)生在反復吟誦中，領(lǐng)會(huì )這些詩(shī)句的豐富內涵，從而深入體會(huì )作品所表達的思想感情。

　　三、扣題通過(guò)幾個(gè)主干問(wèn)題來(lái)品讀詩(shī)歌中關(guān)鍵詞的深刻內涵。（提醒學(xué)生注意本詩(shī)的創(chuàng )作年代）

　　1．這是一片怎樣的土地？

　　2．“鳥(niǎo)兒”歌唱這片土地上怎樣的風(fēng)景？

　　3．“鳥(niǎo)兒”用怎樣的方式來(lái)愛(ài)這片土地？

　　前兩個(gè)問(wèn)題主要引導學(xué)生關(guān)注暴風(fēng)雨、悲憤、激怒、永遠、無(wú)止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，要抓住學(xué)生的回答往縱深追問(wèn)：比如我們?yōu)楹伪瘧�；被激怒后�?huì )產(chǎn)生怎樣的反應；為什么這黎明是出自“林間”而非天邊；象征著(zhù)希望的黎明為何用“溫柔”來(lái)修飾……這里還要注意幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“這”與“那”近指、遠指的區別，凄涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的，希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。

　�。�2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過(guò)程。

　　在此基礎上我們可以欣賞詩(shī)人的這句“我是作為一個(gè)悲苦的種族爭取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)�！�

　　第三個(gè)問(wèn)題主要品讀出“嘶啞”、（因為這片災難深重的土地而內心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛(ài)）的深意

　　在此基礎上，完成這題填空題：這是一片土地。學(xué)生這時(shí)應該會(huì )有更多的理解，不會(huì )再停留在“暴風(fēng)雨”上比如：凄涼、苦難、希望，不�？範帯�…。把學(xué)生羅列的匯總成排比句朗讀，然后然后再朗讀原文，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)。

　　四．學(xué)生質(zhì)疑（生成環(huán)節）

　　期待學(xué)生的相互質(zhì)疑碰撞出彼此思維的火花，很多時(shí)候，學(xué)生從自己的.角度出發(fā)所做出的對文本的理解也會(huì )讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的環(huán)節。這里有兩個(gè)點(diǎn)期望學(xué)生可以關(guān)注到，如果學(xué)生沒(méi)有意識到，老師可以自己拋出問(wèn)題：

　�。�1）為什么要把自己假設成一只鳥(niǎo)？

　�。�2）最后兩句似乎與上文銜接不上，出現了斷層。

　　五．“我愛(ài)這土地”，這里的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？

　　辨析這三者的關(guān)系。國家側重于政治意義，相對于祖國，土地更加具體，意義也更加深遠（補充材料）

　　1．土地（秦牧）（課前）

　　2．北方（課前）

　　3．國人的鄉土情結：游子遠游常會(huì )帶一掊故土寄托情思；古時(shí)有一種刑法叫做“流放”，僅次于死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉，折磨精神造成的苦痛遠甚于肉體�？梢�(jiàn)鄉土和國土是一個(gè)人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個(gè)情結。

　　所以說(shuō)，土地它不僅是祖國母親的象征，還是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同時(shí)也是血脈的傳承和文化的傳承。

　　所以詩(shī)人是帶著(zhù)這樣的情感積淀，來(lái)抒發(fā)他對這片土地忠誠與摯愛(ài)，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！彼�以詩(shī)人可以毫不矯情，把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛(ài)得深沉……

語(yǔ)文版七年級教案4

　　郭沫若詩(shī)兩首

　　一、學(xué)習目標

　�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

　�、� 了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

　�、� 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養聯(lián)想和想像的能力。

　�、� 體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。

　　二、學(xué)習重難點(diǎn)

　�、� 有感情地朗讀。

　�、� 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養聯(lián)想和想像的能力。

　　三、課時(shí)安排 2課時(shí)

　　四、課前準備

　　老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁�！�、鋼琴曲《星空》)

　　學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng )作背景。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內容

　　《天上的街市》

　　二、自學(xué)設計

　　1、導入新課

　　夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　2、朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內容

　�、� 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂(lè )：提琴曲《梁�！凡糠�，創(chuàng )設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

　�、� 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：

　　a.全詩(shī)共四個(gè)小節，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?

　　b.請你概括出詩(shī)人所想像的內容及想像過(guò)程。

　�、� 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　因為這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

　　a.第一節是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節是寫(xiě)想像的。

　　b.詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿(mǎn)的生活。

　　3、想像過(guò)程(板書(shū))：

　　街燈

　　} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

　　明星

　　4、探究理解詩(shī)歌所表達的感情

　　全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現的思想感情。

　�、俳處熗队俺鍪締�(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉入全班討論。

　　a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的?

　　b.詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對傳說(shuō)中的故事情節做這么大的改動(dòng)?這種想像表現了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　c.詩(shī)中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

　　這個(gè)環(huán)節的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的'思想感情，理解詩(shī)歌所表達的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對傳統的神話(huà)故事情節加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話(huà)中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　5、結合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

　　a.神話(huà)故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們在一起過(guò)著(zhù)幸福美滿(mǎn)的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒(méi)有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話(huà)傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會(huì )，人民生活在黑暗之中，五四運動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動(dòng)結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話(huà)，想像牛郎織女在天上過(guò)著(zhù)幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著(zhù)的追求。

　　c.詩(shī)中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來(lái)充滿(mǎn)信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。

　�、谟懈星榈丶�體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

　　了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習聯(lián)想和想像的手法

　�、� 引導學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

　　討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節運用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠遠的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)�！斑h遠的街燈明了，好像閃著(zhù)無(wú)數的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實(shí)的不滿(mǎn)，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎。

　　第二～四小節，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著(zhù)燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

　　以上內容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現實(shí)情景和現實(shí)生活為基礎的。

　�、� 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?

　　學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a.詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”;d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結合詩(shī)歌把體會(huì )說(shuō)出來(lái)就行了。

　　學(xué)生自由背誦課文

　　6、小結

　　詩(shī)人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng )造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著(zhù)詩(shī)人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng )作特色。

　　讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

　　7、布置作業(yè)

　�、� 背誦這首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。

　�、� 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節的描寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、課前準備

　　《靜夜》

　　二、自學(xué)設計

　　1、導入新課

　　上節課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

　　朗讀課文

　�、� 教師范讀，可配背景音樂(lè )：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

　　學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。

　�、� 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

　　2、探究學(xué)習

　�、儆懻�，理解內容與寫(xiě)法。

　　a.這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

　　b.這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系?

　　c.這首詩(shī)的結構與《天上的街市》有哪些異同?

　　d.你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?

　　通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

　　a.詩(shī)的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí);第二小節屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　b.第二小節開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì )有鮫人在岸，對月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著(zhù)有“鮫人”立在岸邊，對著(zhù)月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。

　　c.兩首詩(shī)的結構大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫(xiě)景，轉而想像的。

　　d.第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥�點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。

　�、谥笇�學(xué)生練習，學(xué)習運用聯(lián)想與想像的手法。

　　a.發(fā)揮聯(lián)想與想像，續寫(xiě)句子。

　　牽�；ㄩ_(kāi)放了……

　　我不在父母身邊的時(shí)候……

　　這個(gè)練習很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。

　　b.指導學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jì)，其眼能泣珠”。然后引導學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想像世界�？勺寣W(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話(huà)加以描繪。

　　這個(gè)練習也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補充，培養學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。

　　3、總結課文

　�、� 讓學(xué)生反復朗讀，當堂背誦。

　�、� 教師小結。

　　“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì )發(fā)現生活是多么美好!

　　4、布置作業(yè)

　�、� 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。

　�、� 想像練習。

　　在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)??石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。

　�、� 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。

　　5、信息反饋：

語(yǔ)文版七年級教案5

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：能有感情地朗讀全文，學(xué)習童話(huà)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法：復述、朗讀中訓練合作探究能力；認真觀(guān)察思考生活的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受小溪流自強不息，永不停息的精神，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習童話(huà)生動(dòng)形象的語(yǔ)言；認真觀(guān)察思考生活能力

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　童話(huà)中蘊含的人生的哲理

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預習、交流資料導入

　　教師板書(shū)《小溪流的.歌》，師生共同交流搜集到的有關(guān)資料，作者背景及相關(guān)內容，展示預習結果。

　　二、自由讀文，整體感知

　　“小溪流是一首什么樣的歌？”

　　學(xué)生自由讀文，找出小溪流成長(cháng)的四個(gè)階段。（小溪流→小河→大江→大海）

　　三、細讀課文，合作探究

　　1、多媒體出示。

　　2、問(wèn)題思考：小溪流在奔流中力量有什么變化？

　　小溪流是怎樣成長(cháng)起來(lái)的？每個(gè)階段成長(cháng)的特點(diǎn)是怎樣的？

　　小溪流一路上遇到過(guò)哪些阻礙？從他們的對話(huà)中可以看出他們具有什么品質(zhì)？

　　小溪流具有什么品質(zhì)？

　　3、學(xué)生自由讀文，分組討論，推選代表發(fā)言

　　預設：

　　1、小溪流在奔流中力量變化：快活 旺盛 強壯 巨大

　　2、小溪流各階段成長(cháng)的情況：從文中找出能體現小溪流、小河、大江、大海特征的詞各一個(gè)（培養合作探究能力）

　　3、小溪流一路上到過(guò)枯樹(shù)樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

　　4、得出結論：我們每個(gè)也應該像小溪流那樣，要有遠大理想，樂(lè )觀(guān)向上、努力奮斗，才能獲得成功。

　　四、賞析、品讀課文

　　你最喜歡文中哪個(gè)段落？試作賞析和品讀。

　　出示：音樂(lè )，小溪流成長(cháng)動(dòng)畫(huà)

　　學(xué)生有感情朗讀自己最喜歡的段落，然后組內討論，班級交流

　　五、感情升華，感悟道理

　　1、小溪流究竟唱的是一首什么歌？

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　總結：小溪流是一首堅定、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取、永不停息的歌。

　　2、小溪流的歌給你什么啟示？

　　交流：學(xué)習小溪流的精神，不斷學(xué)習，用知識豐富自己，充實(shí)自己。生命不息，學(xué)習不止。

　　五、拓展延伸

　　自然界中許多事物都能給我們啟示。由小溪流的歌你聯(lián)想到什么事物也會(huì )唱歌？唱出的是一首什么歌？學(xué)生分組討論，并交流所感，拓展思路。

　　發(fā)揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”出生命的一首首動(dòng)聽(tīng)的歌吧！

語(yǔ)文版七年級教案6

　　教學(xué)目標:

　　1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容;

　　2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖;把握文章的主旨。

　　3、進(jìn)行多角度的閱讀:探究人物做法，能提出自己的意見(jiàn);

　　4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。

　　過(guò)程與方法:

　　1、引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;

　　2、采用讀議的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導學(xué)生多角度解讀課文;

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫(xiě)作技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時(shí)要有不餒不躁，沉著(zhù)應付的信心和決心。

　　教學(xué)方法:

　　朗讀;自主、合作、探究

　　教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容:1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容;

　　2、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖;把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析:

　　一、導入:

　　上課前先給大家講個(gè)小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

　　同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者--莫頓亨特(板書(shū)題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(cháng)大之后，勇于面對困難和解決問(wèn)題。

　　二、閱讀:

　　1、初讀課文，整體感知課文內容。

　　思考(1)本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?

　　(2)作者用哪句話(huà)結束了人生經(jīng)歷的講述?

　　(3)在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了什么?

　　(本環(huán)節的設計旨在讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體把握。)

　　2、復述故事情節。

　　用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求:①交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;②把握文章的故事情節(起因、經(jīng)過(guò)、結果);

　�、郾M量用自己的話(huà)。

　　(1)復述前的準備--搶答

　　-- 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪?

　　-- 故事發(fā)生的時(shí)間?

　　-- 爬崖的孩子有幾個(gè)?有名字的是誰(shuí)?

　　--那座懸崖有多高?石架有多高?

　　-- 孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已?

　　-- “我”為什么不下來(lái)?

　　-- “我”最后是怎樣下來(lái)的?

　　(本環(huán)節的設計所針對的是我們所授課的初一學(xué)生,聽(tīng)課、讀書(shū)注意力不夠集中，效率差的問(wèn)題。同時(shí)也為復述課文作準備。)

　　(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學(xué)復述“冒險”，一位同學(xué)復述“脫險”。

　　在復述過(guò)程中可以由多個(gè)學(xué)生重復復述，要求逐漸提高。讓學(xué)生在復述過(guò)程中，體會(huì )記敘文的記敘順序詳略安排，環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。

　　<本環(huán)節的設計的目的是多方面的:1、進(jìn)行口語(yǔ)訓練。2、引導學(xué)生體會(huì )記敘文寫(xiě)作的特點(diǎn)。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環(huán)節參與復述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)復述和找毛病，作補充的方式來(lái)參與>

　　(3)根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進(jìn)。把經(jīng)驗記下來(lái)。

　　3、文章結構(提問(wèn))。

　　板書(shū):

　　(一)“我”跟小伙伴去爬懸崖(1~6段)

　　(二)“我”爬到半途陷入困境。 (7~15段)

　　(三)“我”在父親的指點(diǎn)下爬下懸崖。 (16~22段)

　　(四)童年經(jīng)歷留給“我”的人生經(jīng)驗。 (23段)

　　4、朗讀課文。要求:用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。

　　5、主旨研討

　　(1)從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思?

　　--聯(lián)系結尾的議論來(lái)理解:無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　(2)一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思?

　　--關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

　　(3)為什么不要想著(zhù)距離有多遠?--在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　(本環(huán)節是課文悟讀，師生暢談自己的理解:面對巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著(zhù)這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈;當某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。)<在主旨研討上,允許學(xué)生保留自己獨特的意見(jiàn)。>

　　三、拓展延伸:

　　閱讀文章，學(xué)會(huì )了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。

　　送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》:一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

　　請同學(xué)們結合文章內容及小詩(shī)，聯(lián)系現實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯�發(fā)。

　　(提示:你在生活中曾遇到什么困難?當時(shí)你怎樣對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況你會(huì )怎么做?)

　　<這個(gè)環(huán)節主要是強調文章主旨以及學(xué)以至用>

　　四、課堂小結

　　一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話(huà)中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養。

　　五、布置作業(yè)

　　1、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。

　　2、學(xué)習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?

　　請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容:深入理解課文主旨，多角度理解文章。

　　一、導入:

　　意大利畫(huà)家達芬奇的老師對達芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì )，他說(shuō):“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。

　　我國宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì )，他仔細觀(guān)察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云--“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中�！�

　　這兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意;觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng )意，提高閱讀質(zhì)量。

　　二、 再讀課文，賞析文中的精彩語(yǔ)言。

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩?為什么?

　　<本環(huán)節主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟力>

　　三、多角度閱讀。

　　討論:1、你最喜歡文中哪個(gè)人物，最不喜歡哪個(gè)人物，為什么?

　　<對于復雜人物,引導學(xué)生深入分析>

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?為什么?

　　3、從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做?你能想象一下嗎?

　　4、杰利算是“我”真正的朋友嗎?他為什么拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎?

　　5、四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做?

　　<這幾個(gè)個(gè)問(wèn)題的設計主要是引導學(xué)生多角度理解文章,學(xué)會(huì )從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

語(yǔ)文版七年級教案7

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對孩子們的成長(cháng)也有一定的指導作用。

　　【教材目標】

　　通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的.過(guò)程。

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　【教材重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　【教學(xué)方法】

　　目標隨堂檢測法

　　【教學(xué)準備】學(xué)生、老師充足的課前預習

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評。

　　二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導入。

　　三、賞讀課文，完成檢測。

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

　�。ㄒ唬┏踝x下的自知

　　1、出示任務(wù)：

　�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。

　�、谝罁�預習所知道，完成自知檢測。

　　2、自知檢測

　�、佟秱�仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　�、凇皞�仲永”的意思是

　�、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）

　�。òl(fā)生了什么事情？）

　�。ǘ�）朗讀中的自品

　　1、出示任務(wù)：

　�、倏焖俚膶⒆⑨寴俗⒌皆�文中。

　�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》

　�、弁瓿勺云窓z測。

　　2、自品檢測

　�、偻瓿缮�字注音

　　隸（）焉（）

　　邑（）謁（）

　　扳（）稱(chēng)（）泯（）矣（）

　�、诶首x、朗誦《傷仲永》

　�。ㄈ�）誦讀中的自究

　　1、出示任務(wù)：

　�、僮约豪收b《傷仲永》

　�、谝罁�課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

　�、弁瓿勺跃繖z測。

　　2、自究檢測

　�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。

　　第二處年齡是，其出現的改變是。

　　第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話(huà)回答）

　�。ㄋ模┰僮x后的自量

　　1、出示任務(wù)：完成自量檢測

　　提示：“其文理皆有可觀(guān)者”→驚嘆；“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

　　2、自量檢測

　�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　�、谒伎迹翰煌�年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

　　1.自讀課文

　　2.自知檢測

　　《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　�、凇皞�仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

　�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

　　1.標注注釋

　　2.自品檢測

　�、偕�字注音：

　　隸（lì）焉（yān）

　　邑（yì）謁（yè）

　　扳（pān）稱(chēng)（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

　�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

　　1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。

　　2.自究檢測

　�、俚谝惶幠晔巧�五年，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀(guān)者”。

　　第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話(huà)回答）

　　1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

　　2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。

　　掌握文章課題、大致內容和最基本的文學(xué)常識。

　　正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語(yǔ)感。

　　給予字眼指導，梳理文章脈絡(luò )，了解方仲永起伏的成長(cháng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

　　帶著(zhù)脈絡(luò )梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。

　　四、總結概括

　　無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學(xué)習，只會(huì )像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

語(yǔ)文版七年級教案8

　　【學(xué)習目標】

　　1、有感情的朗讀、理解中背誦課文，培養閱讀文言文的能力。

　　2、概括課文內容要點(diǎn)，揣摩文章的思想感情，學(xué)生了解、熱愛(ài)祖國美麗的河山。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　古今異義詞，景物特征與作者的思想感情，體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　1、邊讀課文，邊據課下注釋理解課文，邊背誦默寫(xiě)課文

　　2、摘抄整理基礎知識并鞏固之：

　　(1)本文選自《 》，作者是對《 》的注釋。全書(shū)內容主要是三峽是的總稱(chēng)，在之間。

　　3、摘抄課下的生字，注釋的詞語(yǔ)。并記憶字詞的音形義。

　　4、記憶課后“研討與練習”題二：解釋下列詞語(yǔ)：

　　第二課時(shí)

　　5、閱讀思考填空：

　　(1).文章①段總寫(xiě)三峽的三峽的地貌，描述了________________的地勢。

　　(2).②、③、④段寫(xiě)_______，分別寫(xiě)出了___________三峽四季變化不同奇景，突出了三峽_____________的總特征。

　　(3)描寫(xiě)三峽連山之密的句子：，。正面寫(xiě)群山高峻的句子是：_______，_______;側面寫(xiě)的'句子：______，______。

　　描寫(xiě)夏季三峽水勢浩大的句子：

　　表現水流急速，行船速度之快的句子是_____________ ;表現春冬季水清流緩的句子是__________________;寫(xiě)三峽春冬景色時(shí)，既描寫(xiě)了“______________________”的靜景，也描寫(xiě)了“___________________”的動(dòng)景，動(dòng)靜結合，相得益彰。

語(yǔ)文版七年級教案9

　　1、教學(xué)目標

　�、俅�摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內容。

　�、趯W(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　�、偻ㄟ^(guò)反復誦讀，理解內容，感悟人生。

　�、诖�摩語(yǔ)文的表現力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預習，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內容

　　三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;對我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。

　　二、教學(xué)設計

　　1、整體感悟

　�、倬�心導入

　　(放音樂(lè )《命運》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，__和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書(shū)課題。

　�、诟兄獌热�

　　(過(guò)渡)要學(xué)習、理解一些問(wèn)題，首先應當從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè )朗讀(可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.寫(xiě)的是什么內容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　�、俳處煂�學(xué)

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　�、谧灾魈骄�

　　用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫(xiě)得、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。

　　d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

　　教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。

　�、蹖W(xué)法指導

　　對以上問(wèn)題，認真閱讀大屏幕投影，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　�、芎献魈骄�

　　通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：

　　第一點(diǎn)思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的`短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3、體驗反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　文章結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

　　學(xué)生可以交流;教師向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。

　　4、教師小結：

　　蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢?每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭�！�”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答�！　�學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否自己的看法。

　�、谕卣寡由�

　　請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　5、教師總結

　　文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。

　　冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流__海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業(yè)

　　寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

語(yǔ)文版七年級教案10

　　教學(xué)目標：

　　1、懂得無(wú)所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

　　2、翻譯文言文；學(xué)習本文心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)；理解本文內容和寓意。

　　3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

　　2、學(xué)習細致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，在學(xué)習的時(shí)候大家一定會(huì )經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)來(lái)源有很多,有源于口語(yǔ)的,歷史故事的, 古書(shū)中名言警句的摘錄或節縮的,外來(lái)語(yǔ)等等,其中有不少來(lái)源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱(chēng)柳河東。與韓愈同為唐代古文運動(dòng)的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會(huì )深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著(zhù)名的`詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一�！肚�之驢》是柳宗元《三戒》中的一則�！度�戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。

　　三、正音、讀文

　　1、學(xué)生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯字，由學(xué)生讀出，師生共同補充訂正。

　　黔qián 窺kuī 駭hài 遁dùn

　　噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn

　　2、聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準字音；基本了解故事大意。

　　3、學(xué)生舉手朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　三、串譯全文

　　師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

　　1．字詞釋意

　　好事者：喜歡多事的人 船載以人：連詞，相當于“而”。

　　至則無(wú)可用：到了 卻 以為神： 把（它）作為

　　蔽林間窺之：躲避 偷看 稍出近之：靠近

　　莫相知：一方對另一方 虎大駭：害怕

　　遠遁：逃跑 以為且噬己也：將 咬

　　然往來(lái)視之：但是 益習其聲：漸漸

　　終不敢搏：始終 益狎： 更

　　驢不勝怒：能承受 蹄之：用蹄子踢

　　虎因喜：因此 計之曰：:盤(pán)算

　　技止此耳：只 斷其喉：咬斷

　　盡其肉：吃盡 乃去：才離開(kāi)

　　2．請學(xué)生結合已知字詞意思翻譯全文

　　3.幻燈片顯示參考譯文.

　　4.補充強調

　　船：用船（名作狀） 至：到了

　　稍：漸漸 且：將要

　　蹄：用蹄子踢 （名作動(dòng)） 止：只僅

　　盡： 吃光 （用做動(dòng)詞） 斷：咬斷

　　四、問(wèn)題研討

　　觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)，對比思考以下問(wèn)題。

　　1、動(dòng)畫(huà)相對于文字要形象，但是無(wú)法體現作者的寫(xiě)作技巧，經(jīng)不起推敲�，F在我們來(lái)研究課文，請同學(xué)們找出描寫(xiě)老虎動(dòng)作和心理的詞語(yǔ)。

　　動(dòng)作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、 跳踉……

　　心理的有: 以為神、覺(jué)無(wú)異能者、 莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

　　2、誰(shuí)來(lái)分析這些詞語(yǔ)的妙處?

　　初見(jiàn)驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫(huà)出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理；接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎再三試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促,節奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿(mǎn)的情態(tài)。

　　心理詞語(yǔ)與動(dòng)作相映襯，最初，虎見(jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過(guò)多次觀(guān)察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。

　　這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認識的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　3、故事的寓意在哪里?

　　這則寓言敘寫(xiě)了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事，表現了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。

　　4.從這則寓言中你知道哪些成語(yǔ),說(shuō)說(shuō)它們的意思?

　　黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限

　　黔驢技窮: 比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了

　　龐然大物: 外表上龐大的東西

　　這三個(gè)成語(yǔ)多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無(wú)法解決的窘境等等。

　　五、小結

　　通過(guò)學(xué)習《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習了三個(gè)成語(yǔ)，更感受了中華語(yǔ)言文字的博大精神，受益匪淺。

　　六、課外延伸

　　1．為本次課所學(xué)的三個(gè)成語(yǔ)造句。

　　2．搜集兩個(gè)有成語(yǔ)出處的語(yǔ)言故事。

語(yǔ)文版七年級教案11

　　教學(xué)目標

　　1．深入理解童話(huà)的思想內涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面受到教育。

　　2．了解童話(huà)在語(yǔ)言運用、形象刻畫(huà)、情節安排等方面的特點(diǎn)。

　　3．嘗試學(xué)習創(chuàng )作富有生活哲理和思想內涵的童話(huà)故事。

　　4．掌握續寫(xiě)的寫(xiě)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì )續寫(xiě)作文。

　　重點(diǎn)

　　1．深入理解童話(huà)的思想內涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面受到教育。

　　2．了解童話(huà)在語(yǔ)言運用、形象刻畫(huà)、情節安排等方面的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)

　　1．學(xué)習運用豐富的想像、夸張和擬人的手法。

　　2．理解童話(huà)是幻想和現實(shí)巧妙結合的兒童文學(xué)樣式。

　　3．童話(huà)中形象的塑造。

　　第一課時(shí)

　　一、活動(dòng)導引

　　課前預習。要求如下：

　�、僮x準音，查詞典，為本文應積累的詞語(yǔ)正音、釋義。

　�、谧x順文，并圈出最感興趣的內容。

　�、圩x懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對駱駝描寫(xiě)的部分。

　　二、正音聽(tīng)讀

　　1．攜（）手嫉（）妒對峙（）

　　踽踽（）獨行溫馨（）淙淙（）

　　潺潺（）花團錦簇（）

　　2．老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽(tīng)難讀音，體會(huì )感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話(huà)作品中夸張式語(yǔ)言的表達效果）。

　　〖范讀旨在于音、情、意等方面對同學(xué)進(jìn)行朗讀指導，引導同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì )邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。

　　三、朗讀設疑

　　1．請同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情并茂。

　　2．設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫(xiě)“駱駝”還寫(xiě)了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思考：為什么要寫(xiě)這么多的動(dòng)物？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　四、討論交流

　　1．除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

　�。�明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢(qián)豹、大灰狼、獨角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無(wú)例外地退出了尋寶的隊伍。）

　　2．作者用一半的篇幅來(lái)寫(xiě)眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現，作用是什么？

　�。�明確：都是為下文突出刻畫(huà)駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）

　　3．構思特點(diǎn)

　　引導：在構思上，作者下了一番苦功，對前后的內容作了精心安排。全文寫(xiě)了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫(xiě)30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫(xiě)駱駝如何戰勝重重困難獲得成功。在寫(xiě)駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

　　基于上述構思，課文可切分成兩部分：

　　第一部分（1——10段），寫(xiě)各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過(guò)。

　　第二部分（11——19段），寫(xiě)駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。

　　4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫(xiě)作特色和形象逼真、富于感染力的描寫(xiě)。

　　五、質(zhì)疑活動(dòng)

　　鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀品析

　　1．瀏覽課文

　　瀏覽要求與策略：

　�、贋g覽第二部分第11自然段，畫(huà)出描寫(xiě)駱駝的句子。

　�、谒伎迹厚橊勈且栽鯓拥男蜗蟪鰣�(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現如何？

　　2．討論交流

　�、俪醯菆�(chǎng)時(shí)駱駝的形象

　　明確：描寫(xiě)特點(diǎn)一瘸一拐高大

　　身姿雄偉

　　不大喊大叫謙虛

　　只默默地走踏實(shí)

　　“一瘸一拐”的形象并非完美，但這樣寫(xiě)其實(shí)更能突出駱駝的高大，這說(shuō)明駱駝是帶傷上陣的。作者告訴我們，它去年冬天“為了送一位旅客”，“凍壞了一條腿”，這無(wú)疑增加了駱駝尋寶的困難。這里還用了側面描寫(xiě)的`方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去尋寶”。駱駝?wù)�是憑著(zhù)這股執著(zhù)的“傻勁”，瘸著(zhù)腿，忍著(zhù)痛，不顧路途遙遠，克服了一個(gè)又一個(gè)的困難，闖過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。

　�、谠趯�寶的路上駱駝的表現如何？明確：作者著(zhù)重寫(xiě)了駱駝通過(guò)“夾扁谷”時(shí)的艱辛：

　　【這里可品析的點(diǎn)頗多，可通過(guò)小組討論并交流補充的形式完成�！�

　　二、研讀比較

　　1．為什么駱駝能克服種種艱難險阻呢？請學(xué)生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝�！�…只是默默地走著(zhù)�！�

　　明確：三個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)地寫(xiě)出了駱駝“忍饑耐渴”、負重致遠的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了他能克服重重困難的原因，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)對駱駝的贊頌之情。

　　2．其他動(dòng)物在尋寶的路上表現如何？為什么有這些表現？

　　明確：①“火燒火燎”地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。

　�、谟龅嚼щy，如黑熊。

　�、凵�性好斗的金錢(qián)豹和大灰狼。

　�。▌�(dòng)物的這些表現源于他們尋寶的動(dòng)機，可以說(shuō)它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫(xiě)都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）

　　三、朗讀體悟

　　朗讀第14段，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

　　四、領(lǐng)悟深意

　　◎思考：駱駝?dòng)袥](méi)有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？

　　明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因為這些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動(dòng)機比其他動(dòng)物崇高許多，作者這樣寫(xiě)立意十分明顯，即通過(guò)駱駝的舉動(dòng)來(lái)告訴讀者什么才是真正的寶貝。

　　五、提高升華

　　結合社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對待財富？如何

　　獲取財富？（允許同學(xué)暢所欲言，鼓勵同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，“君子愛(ài)財取之有道”的傳統觀(guān)念和合作“雙贏(yíng)”的現代觀(guān)念，都是對待財富的正確態(tài)度。）

　　六、總結活動(dòng)

　　1．活動(dòng)方式

　　教師提出課堂總結的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結。

　�、僦黝}方面：通過(guò)駱駝尋寶的故事，表達了怎樣的思想感情？

　�、诩记煞矫妫涸趯�(xiě)作上有哪些方法值得學(xué)習？

　　2．規范結論

　　主題：描寫(xiě)了一個(gè)信念堅定、意志頑強的駱駝的形象，頌揚了堅忍不拔。無(wú)私奉獻的精神。

　　突出的寫(xiě)作技巧：襯托手法。

語(yǔ)文版七年級教案12

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，讀準字音，理清文章脈絡(luò )。

　　2、品味作品形象、生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言。

　　3、理解“小溪流的歌”所體現的精神，領(lǐng)會(huì )作品的主題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味作品形象、生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“小溪流的歌”所體現的精神，領(lǐng)會(huì )作品的主題。

　　【教學(xué)方法】

　　品讀賞析、合作探究

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【課堂導入】

　　童話(huà)我們都很熟悉，《白雪公主》描述了嫉妒導致的殘忍的陰謀，《海的女兒》寫(xiě)了一種自我犧牲的精神，《青蛙王子》體現了對承諾的態(tài)度……在這些優(yōu)美的故事里，不僅有豐富奇特的想象、幻想，它還蘊含著(zhù)生活中許多深刻且耐人尋味的道理，它以最恰當、最輕靈的方式為讀者打開(kāi)一扇可以終身受益的大門(mén)——思考人生。今天，我們一起來(lái)學(xué)習嚴文井先生的童話(huà)作品《小溪流的歌》，看看這篇文章會(huì )給我們怎樣的人生啟示?

　　一、整體感知

　　1、作者介紹

　　嚴文井(1915～20xx)，原名嚴文錦，中國兒童文學(xué)作家。湖北武昌人。作品有：長(cháng)篇小說(shuō)《一個(gè)人的煩惱》;報告文學(xué)《一個(gè)農民的真實(shí)故事》;童話(huà)《丁丁的一次奇怪的旅行》、《蚯蚓和蜜蜂的故事》、《三只驕傲的小貓》、《唐小西在“下次開(kāi)船”港》;童話(huà)集《南南和胡子伯伯》、《小溪流的歌》。

　　2、自讀課文，正字正音

　　sāo mò diàn bó ài hè xù

　　牢 騷 水 磨 沉 淀 興致勃勃 阻礙 恐嚇 積蓄

　　xiōng mò yuàn náo xiǔ tiào

　　洶 涌 泡 沫 怨 恨 撓 撓 朽 爛 眺 望

　　3、分角色朗讀課文，感知形象

　�、湃�班分成四組，分別朗讀小溪流、小河、大江、大海四個(gè)部分。

　�、� 分組探究，培養學(xué)生想象力。

　　成長(cháng)階段 歌聲特點(diǎn) 力量表現 勸阻者 主題

　�、欠纸M討論剛才分角色朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

　�、冉處熤攸c(diǎn)點(diǎn)評朗讀小溪流、小河、大江、大海所說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣要求。

　　附：朗讀時(shí)的語(yǔ)氣要求

　　(1)小溪流是快樂(lè )的、活潑的、同時(shí)又比較幼小，所以應讀得快樂(lè )、活潑，聲音清脆純凈，像一個(gè)可愛(ài)的兒童。

　　(2)小河比較壯大了，他精神旺盛，精力飽滿(mǎn)，所以應讀得洪亮、朝氣蓬勃，像個(gè)青少年。

　　(3)大江比小河更壯大了，他積蓄著(zhù)巨大的精力，同時(shí)也變得有些深沉，所以應讀得洪亮，又略帶些深沉的聲音，像個(gè)成熟的青年。

　　(4)海洋無(wú)邊無(wú)際，歡樂(lè )地動(dòng)蕩著(zhù)，他博大、復雜而又單純柔和，所以應讀得洪亮、飽滿(mǎn)，而又穩重、安詳，像個(gè)穩健成熟的中年人。

　　4、誦讀全文，理清結構：

　　第一部分：寫(xiě)小溪由山間流經(jīng)山谷漸漸長(cháng)大成為小河的歷程。

　　第二部分：寫(xiě)小溪長(cháng)成的小河壯大成大江的歷程。

　　第三部分：寫(xiě)大江匯入大海，繼續生命的涌動(dòng)、永不停息。

　　二、探究主題

　　本文的主題，可從多個(gè)角度理解。

　　1、組織學(xué)生討論，從不同的角度提出問(wèn)題。

　　2、分組討論，全班交流上述問(wèn)題。

　　3、學(xué)生口述討論出的.結論。

　　4、若學(xué)生討論不完整，教師可從不同的角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。

　　附：討論的角度

　　(1)本文贊揚了小溪流的什么精神?

　　堅持到底或堅持前進(jìn)，永不停步或反對掉隊。

　　(2)課文為什么以“小溪流的歌”為題?小溪流經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)成長(cháng)階段?每個(gè)階段力量是否有變化?

　　暗示“成長(cháng)”或“發(fā)展”的主題。

　　(3)本文揭示了個(gè)人與集體的關(guān)系嗎?這是一個(gè)怎樣的關(guān)系?

　　本文揭示了個(gè)人與集體的關(guān)系，即個(gè)人只有匯入到集體，才能積聚起巨大的力量，發(fā)揮巨大的作用。

　　5.教師小結討論的情況，引導學(xué)生歸納本文的主題。

　　三、課堂小結

　　這節課，同學(xué)們通過(guò)朗讀整體感知了文章內容，積極主動(dòng)地探究了課文的主題。這篇童話(huà)通過(guò)小溪成長(cháng)為小河、大江、大海的過(guò)程，點(diǎn)明了小溪流唱的歌是一首在永不止息的前進(jìn)中不斷成長(cháng)壯大的歌，表現了堅持前進(jìn)，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長(cháng)的主題思想。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊學(xué)，導入新課

　　上節課，我們分角色朗讀了課文，探究了課文的主題。這節課，我們一起來(lái)學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　二、合作探究

　　1、討論思考

　　(1)小溪流的形象是什么?

　　(2)“枯樹(shù)樁”、“烏鴉”、“泥沙”比喻社會(huì )生活中什么樣的角色?他們與小溪流有什么關(guān)系?

　　(3)閱讀文章第2段，討論思考本段的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

　　(4)“小溪流就這樣不知疲倦地奔流、奔流”，“小河就這樣奔流，不斷向前奔流”，“大江就這樣奔流，不斷向前奔流”，“他奔流著(zhù)，奔流著(zhù)，永遠向著(zhù)前方�！边@些相似的語(yǔ)句間隔地在文中反復出現有何作用?

　　(5)首段“太陽(yáng)出來(lái)了，太陽(yáng)向他微笑。月亮出來(lái)了，月亮也向著(zhù)他微笑”，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后又出現在尾段有什么作用?

　　2、學(xué)生分小組討論，全班交流，口述討論結果。

　　3、上述每個(gè)問(wèn)題討論完之后，教師及時(shí)點(diǎn)評。

　　附：點(diǎn)評意見(jiàn)(僅供參考)

　　(1)小溪流在自然中，本是沒(méi)有性格，沒(méi)有理想，沒(méi)有語(yǔ)言的自然界的事物之一，但在本文中，作者卻賦予它這一切，使它成了一個(gè)性格鮮明、思想堅定、富有頑強生命力的形象。

　　(2)“枯樹(shù)樁”屬于社會(huì )生活中腐朽沒(méi)落的事物，他們即將走完生命的歷程，對于未來(lái)沒(méi)有信心，只有牢騷�！盀貘f”屬于社會(huì )生活中沒(méi)有上進(jìn)心，不思進(jìn)取的人，他們考慮的只是有沒(méi)有“好玩意”�！澳嗌场笔歉�隨時(shí)代或潮流前進(jìn)了一段之后，認為“已經(jīng)走得差不多了”，半途停頓，甘愿掉隊的人。

　　他們都是作為小溪流的陪襯者出現的。他們在不同階段從反面表現了小溪流堅持前進(jìn)，堅持成長(cháng)的可貴。

　　(3)作者有意識地把小溪流當作一個(gè)歡快活潑的兒童來(lái)寫(xiě)，使文章充滿(mǎn)了童趣。這些詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，極大地增強了這篇童話(huà)的吸引力和可讀性。

　　(4)這些語(yǔ)句，既有力地串連著(zhù)各部分內容，又反映事物的發(fā)展，暗示成長(cháng)的主題。

　　(5)既拉緊了文章的結構，又表現了小溪流成長(cháng)中的快樂(lè )之情。

　　4、歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　(1)把自然界的事物社會(huì )化。

　　(2)詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現力。

　　(3)相似語(yǔ)句間隔反復出現，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現，在寫(xiě)作時(shí)值得借鑒。

　　三、拓展延伸，突出主題

　　1、小溪流的精神給我們以怎樣的思考?

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　教師總結：我們的人生也是在不斷地發(fā)展前進(jìn)的，我們也應該以小溪流堅定執著(zhù)的精神，勇往直前，在前進(jìn)中不斷壯大自己，這就是小溪流給我們的啟示。

　　2、同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：并不是所有的小溪流都能在前進(jìn)中與其他水流匯合，最終流入大海。許多小溪流在流淌的過(guò)程中，因為種種原因，最后只能干涸。同學(xué)們認為，和流入大海的小溪流相比，他們的命運怎么樣?是悲劇嗎?

　　明確：讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，只要言之有理即可。教師可適當引導類(lèi)似的人生當中去，讓學(xué)生思考這種人生價(jià)值。

　　四、課堂小結

　　在這篇童話(huà)中，作者為我們刻畫(huà)了一個(gè)頑皮、可愛(ài)而又奮斗不息、勇往直前、持之以恒的小溪流的形象，通過(guò)小溪流成長(cháng)成為小河、大江，最后沖向海洋的歷程，讓我們深受啟發(fā)：人的一生也應該是一個(gè)不斷勇往直前、奮斗不息的過(guò)程，只有這樣才能獲得成功，贏(yíng)得美好的前程。這就是我們應該向小溪流學(xué)習的。

　　【板書(shū)】

　　18、小溪流的歌

　　沖過(guò)巨大石塊阻攔 奔流不息

　　小溪流

　　拒絕枯樹(shù)樁的勸止 匯成小河

　　托起沉重的木船 奔流不息

　　小 河 1

　　拒絕烏鴉的恐嚇 匯成大江

　　掀起洶涌的波濤 奔流不息

　　大 江

　　拒絕泥沙的勸止 匯成大海

　　不斷地涌起來(lái)

　　海 洋 永不休息

　　向上、向前

　　無(wú)盡無(wú)止

　　拒絕沉船的勸止

　　【反思】

　　童話(huà)是一種兒童文學(xué)樣式，它通過(guò)豐富的想像、聯(lián)想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想和知識教育。童話(huà)教學(xué)要特別注意兒童的接受心理，切忌成人化、一律化和替代灌輸。

語(yǔ)文版七年級教案13

　　教學(xué)設計理念：

　　1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、 自悟、 自學(xué)、探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　2、讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，感悟故事，體會(huì )“母愛(ài)”，懂得 “親情”。

　　3、綜合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀能力的整體發(fā)展，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。

　　教學(xué)流程：

　　1、學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)出一個(gè)你最喜歡、最敬佩、最感激的人，并且作一個(gè)生動(dòng)、形象的評價(jià)。(評出最佳表述者)

　　[培養日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流]

　　教師參與：我的母親是一個(gè)美麗無(wú)私、善解人意、寬宏大量的人。(為導課做準備，師生互動(dòng))

　　2、創(chuàng )設氛圍：激情導課(圖片)

　　親愛(ài)的朋友們，我們每一個(gè)人，從襁褓中的嬰兒，哪一個(gè)沒(méi)有吮吸過(guò)母親甘甜的乳汁?從步入神圣的校門(mén)，哪一刻離開(kāi)過(guò)母親辛勤的撫養?從踏上人生之路，哪一天聽(tīng)不到母親殷切的問(wèn)候?……然而就在今天，我要為我的母親唱一首贊歌： 因為她是一位特殊的母親一一她是我的養母，此刻，就讓我們攜手步入《小巷深處》找尋母親遠逝的身影。[導語(yǔ)的語(yǔ)言親切而感人，使學(xué)生不僅明白本節課學(xué)習的內容，更能激發(fā)學(xué)生的感情，引起共鳴]

　　3、積累詞匯，感情朗讀

　　學(xué)生活動(dòng)： ①在練字本上摘抄課文中的優(yōu)美詞匯(6人一組進(jìn)行評比，展開(kāi)競賽，評出最佳書(shū)寫(xiě)者)[學(xué)寫(xiě)規范通行的正楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度]

　　你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)段(先自由練習讀，然后指名選擇朗讀，訐出最佳朗讀者)[能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀]

　　教師參與：教師選讀幾個(gè)段[普通話(huà)流暢、感情投入、感染學(xué)生，引來(lái)熱烈掌聲]

　　4、瀏覽全文，感受母愛(ài)

　　學(xué)生活動(dòng)：讀完全文后，請你找出課文中表現母愛(ài)的具體描寫(xiě)(6人一組，分組活動(dòng)，前三組找前半部分，后三組找后半部分)[合作、探究學(xué)習、分工解決問(wèn)題，學(xué)生競爭發(fā)言，回答踴躍，在閱讀中了解語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、 肖像等人物描寫(xiě)方法][這里打破傳統的“串講”形式， 以學(xué)生的自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習]

　　5、整體感知、提煉主題

　　學(xué)生在老師引導下，說(shuō)出了母愛(ài)無(wú)私、親情感人的主要內容。

　　6、理解親情、感情升華

　　教師再次深情小結全文，同學(xué)們精彩的朗讀的發(fā)言牽動(dòng)了我們每一個(gè)人的心弦。的確，母親是一位可親可愛(ài)的人；母愛(ài)，一種不求回報的情感；親情，全人類(lèi)美好的夙愿�，F在，讓我們一起奏響親情的旋律，譜寫(xiě)親情的詩(shī)篇。

　　學(xué)生活動(dòng)：集體朗讀課文25一一29段(慢，深情)

　　7、聯(lián)系生活、片斷訓練

　　在閱讀的基礎上，加強學(xué)生的寫(xiě)作訓練，嘗試用不同的`確描寫(xiě)人物方法。

　　教學(xué)反思：

　　這次活動(dòng)中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的活動(dòng)情景，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，在教師的組織下，學(xué)生情緒活躍，思維敏捷。同時(shí)在活動(dòng)中充分體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，特別是在“瀏覽全文、感受母愛(ài)”的活動(dòng)中，通過(guò)分配完成任務(wù)的方法，較好地培養了學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習的方法和意識。而且配合了讀、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生人人參與，真正“活動(dòng)’，了起來(lái)。師生互動(dòng)，增添了課堂氣氛。但是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)總是匆忙完成，達不到日日練、月月練，寫(xiě)好規范漢字的目的；在口頭表述時(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正發(fā)自?xún)刃�，而流于表面，沒(méi)有收到先聲奪人的預期效果。

語(yǔ)文版七年級教案14

　　一、教學(xué)目標

　　1、整體感知課文內容，理解課文標題與內容的關(guān)系，地毯下的塵土-語(yǔ)文版七年級下教案系列。

　　2、分析米妮的形象，學(xué)會(huì )通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)塑造人物的方法。

　　3、理解美德的內涵，體會(huì )故事的深意。

　　二、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）活動(dòng)導引

　　1．課前預習。要求如下：

　　讀懂意，并有感情地朗讀課文中充滿(mǎn)了神奇浪

　　漫想象的文段。

　　2．導入新課。

　　（二）誦讀活動(dòng)

　　1．個(gè)人朗讀、分小組朗讀、全班齊讀相結合，誦讀全文。

　　2．誦讀要求與策略：

　�、傥念}是“地毯下的灰塵”，從全文看，這個(gè)題目有何深意？

　�、谀阍陬A習時(shí)對米妮這個(gè)小姑娘的形象已有了初步了解，請在誦讀時(shí)進(jìn)一步加深你的感受。

　　（三）思考活動(dòng)

　　1．學(xué)生活動(dòng)要求

　　將課前預習和課上朗讀的感受結合起來(lái)，思考讀前老師提的問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。

　　2．教師輔助策略

　　分小組討論交流自己的讀書(shū)感受，試著(zhù)另擬課文標題，說(shuō)說(shuō)自己的喜好，以體會(huì )課文標題的深意，初中一年級語(yǔ)文教案《地毯下的塵土-語(yǔ)文版七年級下教案系列》。

　　（四）交流活動(dòng)

　　1．關(guān)于標題的深意

　　明確：《地毯下的塵土》這個(gè)題目就很有深意，耐人尋味。從題目上一點(diǎn)也看不出作者想要說(shuō)明什么。通讀全文便可知，“地毯下的塵土”是課文所敘故事的關(guān)節點(diǎn)，它暗示了課文的主要內容。姑娘米妮自覺(jué)主動(dòng)地打掃地毯下的塵土，是表現米妮誠實(shí)的一個(gè)重要情節，也是揭示作品主題的一個(gè)主要內容。

　　故事的開(kāi)頭也不像一般的文章那樣講究扣題呀、點(diǎn)題呀什么的，而是從小米妮的身世講起，經(jīng)過(guò)層層的鋪墊之后在故事的結尾部分才點(diǎn)題，告訴讀者地毯下的塵土是怎么一回事。

　　2．米妮是一個(gè)怎樣的孩子？

　�。�明確：米妮是一個(gè)勤勞能干、善良誠實(shí)的'好孩子。）

　　3．活動(dòng)方式

　　站在孩子角度參與活動(dòng)，鼓勵學(xué)生養成敢于質(zhì)疑、不人云亦云的學(xué)習習慣，對所擬標題有創(chuàng )意的，給予肯定和表?yè)P，促成自由爭鳴的“場(chǎng)效應”。

　　（五）品析活動(dòng)

　　1．瀏覽課文

　　要求：邊讀邊圈出描寫(xiě)小姑娘勤勞的句子。

　　2．討論交流

　　3．文中兩次寫(xiě)小姑娘望窗外的風(fēng)景意在說(shuō)明什么？

　　〖明確：窗外的景色是“從未見(jiàn)過(guò)的美麗景象”，米妮“津津有味地看著(zhù)，連干活都忘了”，于是“來(lái)不及打掃地毯下的塵土了”；作者又用星星的形象“透過(guò)窗戶(hù)，向她眨著(zhù)眼”，用星星的語(yǔ)言“那位小姑娘，誠實(shí)而善良”來(lái)表現米妮內心的矛盾和斗爭。第一次描寫(xiě)，引出了故事的重點(diǎn)情節“地毯下的塵土”；第二次描寫(xiě)，引出了米妮內心的矛盾和斗爭，也引出一段生動(dòng)細致的心理描寫(xiě)，使一個(gè)誠實(shí)善良的小姑娘的形象躍然紙上�！�

　　◎重點(diǎn)品析“地毯下的塵土！地毯下的塵土！”

　　【作者運用反復的修辭手法，句尾用驚嘆號，表明米妮進(jìn)行著(zhù)激烈的思想斗爭�！�

　　（六）總結活動(dòng)

　　1．米妮的故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　明確：一個(gè)誠實(shí)、善良、勤勞的人是一定會(huì )有回報的，故事還告訴讀者要養成“認認真真地對待自己的工作”的良好習慣。

　　2．米妮哪些地方值得我們學(xué)習？結合實(shí)際談?wù)勗鯓酉蛎啄輰W(xué)習。

語(yǔ)文版七年級教案15

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究“走一步，再走一步”的含義。

　　【教學(xué)方法】

　　多角度探究學(xué)習法。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們，今天我們再?lài)L試一種新的讀書(shū)方法，四步讀書(shū)法:“掀書(shū)皮啃書(shū)瓤品書(shū)香悟書(shū)道”。

　　二、掀書(shū)皮

　　今天學(xué)習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓亨特，課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理。

　　三、啃書(shū)瓤

　　1.默讀課文、正音正字。

　　訓誡聳(sng )立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋( xún )頭暈目眩(xuàn )小心翼翼

　　2.復述故事情節。

　　導航:根據記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子。

　　地點(diǎn):美國費城。

　　人物:“我”和五個(gè)小伙伴、父親。

　　事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來(lái)玩。

　　事件經(jīng)過(guò)和結果(思路點(diǎn)撥):“我”猶豫不決爬上石架陷入險境心驚肉跳父親鼓勵小心翼翼信心大增成功脫險。

　　3.整合寫(xiě)作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒險、陷險(1-13)。

　　第二部分:脫險(主體部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.歸納主旨。

　　在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。

　　第二課時(shí)

　　一、品書(shū)香

　　1.多角度探究課文。

　　(1)“我”的角度。

　　為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?

　　明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話(huà)語(yǔ)刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。

　　文章從哪些方面描寫(xiě)“我”處于險境時(shí)的狼狽和恐懼心理，有何作用?

　　明確:心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě):爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

　　“我”脫險過(guò)程中有哪些變化?

　　明確:毫無(wú)信心:害怕會(huì )摔死啼哭。萌發(fā)信心:似乎能辦到移、探。信心大增:是能辦到的啜泣。

　　文章兩次寫(xiě)到“我”哭，原因一樣嗎?

　　明確:“我”憑著(zhù)自己的努力戰勝了看似無(wú)法戰勝的困難，“我”在下懸崖時(shí)，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺(jué)“我”終于憑著(zhù)自己的力量戰勝了看似無(wú)法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　(2)“父親”的角度。

　　父親怎樣教“我”脫險?

　　明確:第一步:帶著(zhù)安慰的語(yǔ)氣說(shuō)，“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了”。沒(méi)有一絲著(zhù)急、驚慌的樣子，言外之意是:沒(méi)什么大不了的，你一定能下來(lái)。第二步:告訴我“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖�？偨Y:安慰指導鼓勵。

　　怎樣評價(jià)父親?

　　明確:是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心和教育的智慧的父親。

　　(3)“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎?

　　明確:四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒(méi)有主觀(guān)上的惡意。反而反應了生活的真實(shí)性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。

　　怎樣評價(jià)杰利?

　　明確:杰利是個(gè)懂事、重友情的孩子。對他的描寫(xiě)有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

　　(4)寫(xiě)法探究的`角度。

　　以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”的孤獨無(wú)助、極度恐懼。

　　明確:這些描寫(xiě)渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。

　　(5)題旨解析的角度。

　　為什么以“走一步，再走一步”為標題?

　　明確:走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　2.感情朗讀文章片段。

　　導航:冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無(wú)助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。

　　二、悟書(shū)道

　　作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個(gè)啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢?

　　1.朋友之間應互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學(xué)會(huì )正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀(guān)失望、失去信心。

　　師生合作，寫(xiě)一首小詩(shī)作結。

　　莫頓亨特憶經(jīng)歷，兒時(shí)逞強陷絕境，父愛(ài)情深巧引導。

　　懸崖脫險悟哲理，一步、一步慢慢走，困難再大也無(wú)畏。

　　三、布置作業(yè)

　　1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

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