八年級上冊語(yǔ)文教案集合15篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的八年級上冊語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
八年級上冊語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標】
1.了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習性。
2.理解作者對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情，感受文中蘊含的科學(xué)精神。
3.學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言，體會(huì )文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。
4.激發(fā)學(xué)生對于《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：運用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中蘊含的科學(xué)精神，激發(fā)對《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論法、圈點(diǎn)批注發(fā)、延伸閱讀。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。
二、初讀談感受
“本文有情節，有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的，要學(xué)習其說(shuō)明事物的獨特方法，體會(huì )文中所體現的科學(xué)精神�！�
學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點(diǎn)，然后開(kāi)始自讀。（5分鐘）
談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛(ài)……
�。ㄔO計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導，引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本文的語(yǔ)言、作者的觀(guān)察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）
三、再讀細觀(guān)察
1.果然大作家魅力無(wú)限，看似一篇說(shuō)明文大家也讀出了無(wú)限趣味。
——法國戲劇家羅丹
法布爾居然得到了這么高的評價(jià)，那我們今天一起來(lái)探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！
2.我們就先來(lái)看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會(huì )如何看？請你找一找，法布爾如何看？
重點(diǎn)閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請學(xué)生自主分享。
研究的習慣、準確的測量、同類(lèi)的比較、精確的觀(guān)察、艱辛的觀(guān)察……
講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。
教師總結：
不但是用眼細致觀(guān)察，還會(huì )用心帶著(zhù)堅持長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察與思考。法布爾比美術(shù)家的觀(guān)察更難更不易！
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著(zhù)重找法布爾如何看？體會(huì )法布爾科研的艱辛，觀(guān)察的細致，從而發(fā)現文中蘊含的科學(xué)精神。）
四、三讀品語(yǔ)言
作者賦予蟬人的心性和精神，讀來(lái)生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫(xiě)得精彩又生動(dòng)？請運用批注法，圈點(diǎn)，評析。
學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。
配合朗讀指導，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。
特別注意“稱(chēng)呼”“動(dòng)詞”等角度……
教師總結：科學(xué)小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調介紹某一方面科學(xué)知識的說(shuō)明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)圈點(diǎn)批注與朗讀相結合，體會(huì )文本文學(xué)性的語(yǔ)言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲(chóng)記》的興趣。）
五、四讀悟情感
1.出示同學(xué)們課前的`疑問(wèn)：最后一段話(huà)？
法布爾也是個(gè)非常有思想的哲學(xué)家，那這段話(huà)請同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
感受法布爾對于昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與贊美之情。
2.介紹法布爾，介紹昆蟲(chóng)記。（資料介入）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)本課的學(xué)習，認識到法布爾這個(gè)大科學(xué)家的無(wú)限魅力。然后介紹其人，其書(shū)，作為名著(zhù)閱讀的導讀課，引導孩子深入閱讀整本書(shū)。）
六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》
我們已經(jīng)充分體會(huì )了法布爾在觀(guān)察、寫(xiě)作和思考上的無(wú)限魅力！就帶著(zhù)今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個(gè)大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫(xiě)，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學(xué)分享。
七、作業(yè)布置
閱讀《昆蟲(chóng)記》
制作兩張你最喜歡的昆蟲(chóng)的名片（圖文并茂）
【板書(shū)設計】
蟬法布爾（科學(xué)家）
美術(shù)家——觀(guān)察細致、長(cháng)時(shí)間
文學(xué)家——生動(dòng)、喜愛(ài)
哲學(xué)家——思考
八年級上冊語(yǔ)文教案2
【教學(xué)目標】
(一)知識與技能：
1、背誦課文，關(guān)鍵句段能夠默寫(xiě);了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識
2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)文言字、詞的意思;會(huì )準確翻譯課文。
3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點(diǎn)有層次寫(xiě)景的方法;寓情于景的寫(xiě)法。
4、抓關(guān)鍵句子理解文章主旨。
(二)過(guò)程與方法：
1、本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，反復朗讀背誦課文，讀中體會(huì )語(yǔ)言美、景物美，體會(huì )作者的意旨。
2、小組合作學(xué)習，教師解難。
3、輔以多媒體手段，增強直觀(guān)性。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生理解作者通過(guò)對富春江優(yōu)美景色的描寫(xiě)，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、熟讀課文，疏通文字：掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，準確翻譯課文。
2、抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。
3、富春江山水的奇麗多姿。
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
二、 基礎知識
1、文學(xué)常識：本文選自《藝文類(lèi)聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學(xué)家。
課題解析：給朱元思的信“書(shū)”：指書(shū)信，本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。
駢體文：又稱(chēng)“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點(diǎn)：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱(chēng)時(shí)文(與古文相對)晚唐：稱(chēng)四六文(四、六言為主)清：稱(chēng)駢體文(兩馬并列駕車(chē)為駢)
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚其長(cháng)避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實(shí)，時(shí)人效之，號為“吳均體”。
2、怎樣才能學(xué)好文言文呢?下面簡(jiǎn)要介紹幾種學(xué)習方法：
(1)、 掌握基本的語(yǔ)言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi);句可分為判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句五大類(lèi)。系統掌握文言文的語(yǔ)言結構，弄清其與現代漢語(yǔ)的區別和聯(lián)系，是學(xué)習文言文的基礎。
(2)、 正確斷句。古人寫(xiě)文章沒(méi)有標點(diǎn)符號可用，因此，如何斷句直接影響著(zhù)對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點(diǎn)：理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，判斷詞與詞之間關(guān)系;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話(huà)、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語(yǔ)以及句中的慣用語(yǔ)進(jìn)行判斷。
(3)、 學(xué)會(huì )正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實(shí)原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：補充省略的部分;調整語(yǔ)序;適當增減。
(4)、 反復誦讀。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語(yǔ)感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究?jì)仍诘捻嵚珊凸澴�，反復誦讀可以充分領(lǐng)略作品的音樂(lè )美，提高學(xué)習興趣。
3、給下列加點(diǎn)字注音。
縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經(jīng)綸ln
4、解釋下面詞語(yǔ)。
(1)風(fēng)煙俱凈 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。
(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無(wú)礙 礙：阻礙。
(5)負勢競上 負：憑借，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。
(7)望峰息心 息：平息。 (8)經(jīng)綸事務(wù)者 經(jīng)綸：籌劃。
(9)橫柯上蔽 柯：樹(shù)木的枝干。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。
5、文言詞語(yǔ)
(1).詞類(lèi)活用【湍】急流�！颈肌匡w奔的馬�！拒庡恪客咛幒瓦h處伸展。軒，高。邈，遠。
(2).通假字【轉】通“囀”，鳥(niǎo)叫聲�！痉础客ā胺怠��！疽�(jiàn)】通“現”，露出。
(3).常規詞語(yǔ)【風(fēng)煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著(zhù)江流。從，順，隨。
【縹(piǎo)碧】青白色。 【無(wú)礙】毫無(wú)障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】?jì)砂丁?/p>
【寒樹(shù)】使人看了有寒意的樹(shù)。形容樹(shù)綠而密�！矩搫荨繎{依高峻的山勢。負，依憑。
【競上】爭著(zhù)向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插云天。 【千百】形容很多。
【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發(fā)出聲響。 【相鳴】互相和鳴�！境身崱啃稳萋曇艉椭C動(dòng)聽(tīng)。韻，和諧的聲音。 【千轉】長(cháng)久不斷地叫。千，表示多�！窘^】停止。
【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這里比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，至�！鞠⑿摹科较嶂怨γ��！窘�(jīng)綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹(shù)木的枝干。
【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。
三、整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生注意字音、停頓和節奏。
2、請學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)。
3、學(xué)生自由朗讀課文，根據文章想象富春江的美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物的特征。
第1段：概括從富陽(yáng)至桐廬的奇山異水。第2段：描寫(xiě)異水。第3段：描寫(xiě)奇山。
4、把握本文的結構：總--分
5、疏通文意。
(1)學(xué)習第1自然段(聽(tīng)錄音朗讀后講解)：
�、亠L(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無(wú)二;絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著(zhù)船隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)�！� 翻譯：風(fēng)塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時(shí)而往東時(shí)而往西。從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無(wú)二。
(2)學(xué)習第2自然段(聽(tīng)錄音朗讀后小組討論解決，教師解疑)。
�、倏~碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬。
翻譯：是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。
(3)學(xué)習第3自然段(聽(tīng)錄音后小組討論，教師解疑)。
�、俸畼�(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著(zhù)向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。上：名詞用作動(dòng)詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著(zhù)往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著(zhù)。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現”，顯現，顯露。
翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。泉水激打著(zhù)石頭，發(fā)出泠泠的響聲;好鳥(niǎo)互相和鳴，唱出和諧動(dòng)聽(tīng)的聲音。樹(shù)上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著(zhù)，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、品味鑒賞課文
1、分析第一自然段:
作者是怎么樣評價(jià)富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?
評價(jià)：奇山異水，天下獨絕。
(1)第1句：寫(xiě)天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫(xiě)出了天氣的晴好; 第2句：寫(xiě)乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第3句：交待江游的地點(diǎn)和距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。
(3)學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀(guān)賞的情形。
作者說(shuō)：“奇山異水，天下獨絕�！�，那么富春江的山水到底奇在哪里，又異在哪里呢?我們接著(zhù)往下學(xué)習。
2、分析第二自然段:
(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)異水?寫(xiě)了水的哪些特點(diǎn)?用了什么方法?
從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚(yú)細石)等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;總之，這一段采用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)江水的特點(diǎn)。
(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
(3)學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、分析第三自然段:
(1)作者從哪些方面寫(xiě)山之奇?
A.從山自身寫(xiě)：正面
山之高：皆生寒樹(shù)--山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣--以樹(shù)之寒襯托山之高--視覺(jué);
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫(xiě)其奇--視覺(jué); 以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
B.從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山：側面
從動(dòng)物--好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力--聽(tīng)覺(jué);
從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯(lián)想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物--視覺(jué)。
(2)這部分以細膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。
(3)學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
五、合作探究
引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語(yǔ)言、意境、情趣等內容。
1、語(yǔ)言美
(1)學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，注意體會(huì )本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
(2)提問(wèn)：請談?wù)劺首x本文時(shí)感覺(jué)文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。
(3)學(xué)生討論、教師指導后明確：
�、倬涫秸R、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻)
�、谡⑾嚅g，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返)
�、坌揶o的運用，形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)
負勢競上，互相軒邈。(擬人)
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)
2、意境美
學(xué)生自由默讀課文，重點(diǎn)揣摩課文寫(xiě)“水”寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，感受文章的意境美。
3、情趣美
本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀(guān)感：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句話(huà)不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的.鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。
六、總結課文
一切“景美皆情美”，作者在描寫(xiě)富春江山水的過(guò)程中，流露出怎樣的情感?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！奔醋髡咄ㄟ^(guò)對富春江山水的描寫(xiě)，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場(chǎng)的厭倦。同時(shí)，也流露出對美好自然的愛(ài)慕和避世退隱的志趣。
七、布置課后作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫(xiě)一段300字左右的寫(xiě)景文字。
八、課后反思：
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現在教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的，請從課文中找出這兩句。
2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”?接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的?最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情?
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著(zhù)頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。
2、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道;魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿(mǎn)意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。
八年級上冊語(yǔ)文教案3
教學(xué)目的與要求：
一、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疏通文意。
二、學(xué)習抓住特征寫(xiě)景狀物的方法。
三、熟讀成誦
教學(xué)方法：誦讀、討論、分析歸納。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
播放一段三峽的風(fēng)光片，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)對三峽的所見(jiàn)所聞，讓他們暢談三峽這一景觀(guān)的感受，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、講授新課
(一)由學(xué)生介紹作者，以及作品的簡(jiǎn)介。三峽具體指什么?
(二)學(xué)生自由朗讀，找出生字詞，運用工具書(shū)讀準字音，弄清文意。
(小組合作學(xué)習，邊讀邊結合課文注解，是以課文，然后作匯報。)
闕嶂曦月襄陵沿溯素湍綠潭漱屬引
補充解釋?zhuān)?/p>
重巖疊嶂：即“重巖疊嶂”。嶂：治理向屏障的山峰
隱天蔽日：即“隱蔽天日”
自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月：應按照“自非亭午，不見(jiàn)曦，自非夜分，不見(jiàn)月”的結構理解。
絕：斷。
或：“有”，不能做“有時(shí)”�！盎騚`````有時(shí)``````”含有假設的意思，可理解為“(如)有``````(則)有時(shí)``````”。
其：這
雖：在這里表假設，應譯為即使。
奔：在這里作名詞用，指奔馳的駿馬
不以：不如
時(shí)：季節
則：連接上下文，帶有輕微的轉折意思，可不譯。
于：從。
其：它們，指怪柏。
漱：沖蕩
“清，榮，峻，茂”前皆省主語(yǔ)。
林寒澗肅：即“林澗寒肅”。肅：寂靜。
故：所以。
兩句詩(shī)的`意思是：巴東三峽當中巫峽最長(cháng)，猿猴鳴叫幾聲我得眼淚就沾濕了衣裳。
三聲：幾聲;三步是確數。
(三)整體把握課文結構，
思考：作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的哪些景觀(guān)，來(lái)表現三峽的壯麗風(fēng)光的?試找出相關(guān)的語(yǔ)句。
第一層：(從開(kāi)頭至“不見(jiàn)曦月”),寫(xiě)三峽兩岸的山。
第二層：(從“至于夏水襄陵”至“不以疾也”)，寫(xiě)三峽的夏水。
第三層：(從“春冬之時(shí)”至“良多趣味”)，寫(xiě)三峽的春冬景色。
第四層：(從“每至晴初霜旦”之文末)，寫(xiě)三峽的秋天景象。
三、 朗讀
分段朗讀，多讓學(xué)生自己體會(huì )，如何把握合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調語(yǔ)速。熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、齊讀課文
二、討論：文中描寫(xiě)了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點(diǎn)?情結合原文，說(shuō)明理由。
歸納：
山：“七百里”(長(cháng))
“相連無(wú)缺”“略”(多)
“重”、“疊”“隱蔽”(陡，高峻)
“自非“江面狹窄(高峻-——夏水的迅猛)
夏水：“襄陵，阻絕”(兇險)
“朝發(fā)白帝，暮到江陵”“千二百里”(迅急)
“雖乘奔御風(fēng)，不以急也”對比
春冬景色：俯視：“素湍綠毯，回清倒影”
仰視：“絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”
色彩：白浪，綠潭，青山，花草。
一字一景：“清”“榮”“峻”“茂”
秋：三峽秋景：“晴初霜旦之時(shí)”林、澗、猿嘯、回聲。
漁民的悲慘生活：情景：悲寂，凄涼(與前面對比)
聯(lián)想：當地漁歌
激發(fā)學(xué)生聯(lián)想：
1、“淚沾裳”是什么意思?為什么會(huì )這樣?(引導學(xué)生聯(lián)系地理知識合理聯(lián)想)
2、從文中兩句漁歌，你還可以聯(lián)想到那些詩(shī)句?他們的意境相同嗎?
三、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )全文的藝術(shù)特色。(投影打出)
(一)抓住特點(diǎn)寫(xiě)景
1、文章主要描寫(xiě)三峽中的峽。課文寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光，為什么從“山”寫(xiě)起?
2、寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光的順序是：。為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)?
(二)語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、動(dòng)靜結合。找出一兩處動(dòng)景和靜景
2、有張有馳。
引導學(xué)生用心體會(huì )：那些地方平靜舒緩，那些地方激烈緊張?
四、介紹《三峽》中的其他描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習興趣。
五、以小組為單位，開(kāi)展朗誦比賽，可是當配樂(lè )
八年級上冊語(yǔ)文教案4
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3、了解作者及文體特征。
(二)過(guò)程與方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認識封建社會(huì )不識人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生認識當今時(shí)代的優(yōu)
越條件，努力學(xué)習，使自己成為社會(huì )的有用之才。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè )與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
(二)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解文章表達的情感。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)課前準備
結合課文注釋?zhuān)瑖L試翻譯這篇課文。
(二)導入
(屏幕顯示flash制作的《伯樂(lè )識馬》的故事)
千里馬低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(cháng)鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂(lè )了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習……(屏幕顯示)
(三)作者及文體簡(jiǎn)介
1、作者簡(jiǎn)介
(屏幕顯示)韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動(dòng)的倡導者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著(zhù)名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著(zhù)有《昌黎先生集》。
2、寫(xiě)作背景
(屏幕顯示)韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂(yōu)天下之心”，不會(huì )遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時(shí)奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè )不常有”的感嘆。
3、文體簡(jiǎn)介
“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻;寫(xiě)法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。
由此可見(jiàn)，韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》這篇文章是不是僅指傳說(shuō)中的人和物?他是有其用意的。
(四)初讀課文，正音上口：
1、屏幕顯示flash制作的朗讀素材
要求：明確讀音,停頓,語(yǔ)調
2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。
(五)二讀課文，整體感知：
1、以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問(wèn)題，做出標記，準備在課堂提問(wèn)。
2、學(xué)習課文第一自然段。
(1)請一位同學(xué)朗讀第一自然段。
(2)學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問(wèn)，教師解答疑問(wèn)。
(3)解決重點(diǎn)字詞(屏幕顯示)
祗(zhǐ)：只是; 辱：受到屈辱; 駢：兩馬并駕; 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽; 以：因; 稱(chēng)：著(zhù)稱(chēng)。
(4)請同學(xué)翻譯第一自然段
(5)思考鞏固：
�、傥恼乱婚_(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè )”與“千里馬”之間的關(guān)系的?
�、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè )”，“千里馬”會(huì )有怎樣悲慘的遭遇呢?
也就是說(shuō)，這些千里馬早些被伯樂(lè )發(fā)現了，它們的遭遇還會(huì )那樣悲慘么?(不是會(huì )的)這說(shuō)明了什么呢?
(6)概括段意：說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用。
(7)小結：文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系，即伯樂(lè )對千里馬有決定的作用，因為除伯樂(lè )以外沒(méi)有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂(lè )來(lái)發(fā)現它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。
我們不禁要問(wèn)：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里馬被埋沒(méi)了呢?現在我們來(lái)學(xué)習課文第二自然段。
3、學(xué)習課文第二自然段
(1) 男同學(xué)朗讀第二自然段
(2) 以競賽的方式解決難字詞
一食(shí)：吃一頓; 或：有時(shí); 石：古代的容量單位，十斗為一石; 食(Sì)：通“飼”，喂; 能：能夠; 是：這樣; 才美：才能和美好的素質(zhì); 見(jiàn)：通“現”，表現; 且：尚且; 等：等同; 安：疑問(wèn)詞，怎么。
(3) 請同學(xué)翻譯第二自然段
(4) 思考鞏固：
�、佟扒Ю锺R”被埋沒(méi)的根本原因是什么?
�、凇扒Ю锺R”被埋沒(méi)的直接原因是什么?
�、圩髡呤窃鯓訉Α笆绸R者”的無(wú)知發(fā)出強烈的譴責的?
(5) 概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的`原因。
(6) 小結：這一自然段，作者著(zhù)力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”把作者對“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。
4、學(xué)習課文第三自然段
(1) 女同學(xué)朗讀第三自然段
(2) 請同學(xué)提出疑問(wèn)，其它同學(xué)幫助解決
(3) 點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋?zhuān)翰�、道、材、通、臨、其、邪
(4) 請同學(xué)翻譯這一自然段
(5) 思考鞏固：
�、僮髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的?
�、谀木浔憩F“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?
�、畚闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?
再齊讀一遍，大家有沒(méi)有感覺(jué)到作者是在用一種怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)?(6) 概括段意：對執策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。
(7) 小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真
不知馬”對照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
(六)三讀課文，推究文理
1、齊讀課文
2、理解文章結構
本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè )，然后有千里馬�！比缓蠊P鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，從反面展開(kāi)議論，千里馬和伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè )卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現的原因，對無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心。(屏幕顯示版書(shū))
3、理解文章的深層寓意
提問(wèn)：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè )”、“千里馬”僅僅指傳說(shuō)中的人和物嗎?
明確：不是，“千里馬”比喻人才;“伯樂(lè )”比喻慧眼識才者;“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕顯示版書(shū))
(八)拓展延伸
有人說(shuō)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的觀(guān)念是片面的，不能把發(fā)現千里馬的希望寄托在伯樂(lè )身上。伯樂(lè )難道就一定是公正、無(wú)私的嗎?如果你是千里馬，你會(huì )怎么做?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)
(九)達標檢測
《馬說(shuō)》文言文復習
一、作者及作品簡(jiǎn)介
韓愈(768-824)，字退之，南陽(yáng)人，謚號文，又稱(chēng)韓文公，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
韓愈幼年早孤，自嫂撫養。25歲中進(jìn)士后，長(cháng)期得不到任用，加上當時(shí)奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明主難遇。就是在這種心情下，他大約在貞元十一年至貞元十六年間寫(xiě)了《馬說(shuō)》一文。
二、文章思想內容
《馬說(shuō)》是一篇寓言性質(zhì)的雜文。文章借伯樂(lè )相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”的見(jiàn)解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂(lè )不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。
文章從三個(gè)不同的側面揭示了“千里馬“的遭遇。
第1段，提出了“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”的見(jiàn)解，指出正因為“伯樂(lè )不常有”，千里馬才終被埋沒(méi)、摧殘。
第2段，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是千里馬“才美不外見(jiàn)”的原因。
第3段，抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無(wú)馬”的人。
三段文章圍繞一個(gè)中心：千里馬的被埋沒(méi)，被摧殘是“伯樂(lè )不常有”造成的，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對待千里馬的人造成的。然而“執策”的庸人卻曰：“天下無(wú)馬!”這一反差，是一個(gè)極大的諷刺，表達了作者對封建統治者無(wú)視人才的不滿(mǎn)。
三、中考鏈接
1、解釋下列加點(diǎn)的字。
故雖有名馬：即使。/祗辱于奴隸人之手：只是。/一食或盡粟一石：吃一頓。/食馬者：通“飼”，喂養。/才美不外見(jiàn)：通“現”，表現。/且欲與常馬等：尚且，況且。/駢死于槽櫪之間：兩駢駕;喂牲口用的食器;馬棚，馬廄。/一食或盡粟一石：有時(shí)。/且欲與常馬等：等同，一樣。/策之不以其道：鞭打;按照;規律，方法。/食之不能盡其材：才華，通“才”。/
《馬說(shuō)》實(shí)用筆記
一、文體常識：
韓愈，字退之，唐代著(zhù)名文學(xué)家，是唐宋八大家之首，擅長(cháng)寫(xiě)雜說(shuō)，相當于現在的議論性文體。
“說(shuō)”：古代的一種議論體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。
二、結構層次：
1段：說(shuō)明伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用。
2段：揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。
3段：總結全文，點(diǎn)名主旨“不知馬”
三、重點(diǎn)理解：
1、寓意：
千里馬---------人才 伯樂(lè )--------發(fā)現并重用人才的人
食馬者---------愚妄淺薄，不識人才的統治者
2、思想情感：
借千里馬難遇伯樂(lè )，比喻賢才難遇明主，也表達作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情，并對統治者埋沒(méi)、摧殘人才強烈不滿(mǎn)，希望他們能識別人才，重用人才。
3、重點(diǎn)句子理解：
世有伯樂(lè )，然后有千里馬：統領(lǐng)全文，在全文中起中心論點(diǎn)的作用。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)：千里馬被埋沒(méi)的直接原因
食馬者不知其能千里而食也 其真不知馬也：千里馬被埋沒(méi)的根本原因
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意：運用排比的修辭，寫(xiě)出了食馬者的無(wú)知，增強了語(yǔ)言氣勢。
其真不知馬也：全文的主旨句
四、拓展延伸：
1、“千里馬”應具備的素質(zhì)：
a、良好的心理素質(zhì)，堅強的意志 b、豐富的專(zhuān)業(yè)知識
c、毛遂自薦的勇氣，自信是成功的一半
2、社會(huì )需要的人才：
a、開(kāi)拓創(chuàng )新能力，綜合能力強的人才
b、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才
3、“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”你是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)?請作簡(jiǎn)要闡述。
我認為千里馬自身素質(zhì)更重要。千里馬應具備自我推銷(xiāo)的能力，不能一味等待伯樂(lè )的賞識，應主動(dòng)地尋找機會(huì )展示自己。
八年級上冊語(yǔ)文教案5
學(xué)習目標 1、積累字詞
2、品味語(yǔ)言
3、體會(huì )作者的情感
一、了解作者 高建群
二、初讀文本
積累字詞 埡口 胭脂 誕語(yǔ) 泥淖 黯淡 羅布泊 混沌 物什 霧靄 攫來(lái)
再次把字詞還原到課文中通讀全文
三、速讀課文
1、文中共寫(xiě)了什么地方的幾次落日?(兩次：定西高原、羅布淖爾平原)
2、給文章劃分層次 (總——分)
四、再讀課文 品味語(yǔ)言
1、從文中標出你喜歡的語(yǔ)句并大聲朗讀，品出其中的美感來(lái)，
按句式“我喜歡、、、、、、(句、段)，因為、、、、、、、”
學(xué)生A、B、C、D回答，展示思考成果，并選出自己最喜歡的句子背誦下來(lái)
2、在作者眼里兩次落日分別有著(zhù)怎樣的美......
第一次：柔和 美麗 安謐 奇異的美 (柔美)
第二次：莊嚴 神圣 具有悲劇之美 (壯美)
3、哪些語(yǔ)句集中體現了作者的情感
第一段中的` ：驚駭 雄偉 震撼
五、學(xué)以致用
展示“綠葉上的露珠”圖片，從顏色、形狀等方面來(lái)描述它，學(xué)習課文中的描寫(xiě)手法
【教學(xué)總結】
高建群的《西部地平線(xiàn)上的落日》，描寫(xiě)大漠落日的莊嚴、神圣和悲劇感;文本中很多材料的出現，不只增加了“日落”的人文、歷史內涵，作者以“日落”的描寫(xiě)為載體，主要要表達的是對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強調的“世間有大美!”
八年級上冊語(yǔ)文教案6
目的要求
一、理解美籍華人的思鄉之情，增強熱愛(ài)自己民族的感情。
二、了解作者怎樣選用細小的生活材料，曲折地表達一個(gè)有深刻意義的中心思想。
要點(diǎn)難點(diǎn)
一、體會(huì )海外華人的思鄉心態(tài)，培養熱愛(ài)自己民族和故鄉的思想感情；
二、學(xué)習本文選材具體，小中見(jiàn)大的寫(xiě)作手法；
三、學(xué)習本文圍繞棗核設置懸念，使文章起伏跌宕的結構方法；
四、理解本文標題的特點(diǎn)及在文中的作用。
寫(xiě)作背景
1979年8月，蕭乾應邀赴美進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)交流，回國后將自己在美的見(jiàn)聞，寫(xiě)成系列文章�！稐椇恕繁闶鞘捛奶貙�(xiě)《美國點(diǎn)滴》中的一篇（或一章），寫(xiě)于1980年4月，是年5月全文分為10篇先后在《人民日報》連載，它猶如一股從大西洋彼岸吹來(lái)的春風(fēng)，送來(lái)了一束有關(guān)美麗現代社會(huì )生活及一些海外華人心態(tài)的信息，而受到廣大讀者的歡迎。
作者簡(jiǎn)介
蕭乾，1910年生，現代作家、翻譯家、記者。蒙族人，祖籍內蒙古，生于北京。
1929年進(jìn)燕京國文專(zhuān)修班學(xué)習，一年后考入輔仁大學(xué)。1933年轉入燕京大學(xué)新聞系，選修“特寫(xiě)——旅行通訊”課程，1935年6月畢業(yè)。
1939年他赴英講學(xué)，開(kāi)始了七年的歐美生活。第二次世界大戰期間，他曾作為《大公報》的記者，奔波在西歐的反法西斯戰場(chǎng)上。1945年，他從萊茵河前線(xiàn)返回倫敦，經(jīng)加拿大東岸轉舊金山，采訪(fǎng)了聯(lián)合國成立大會(huì )。在那些年代里，他先后寫(xiě)出了《矛盾交響樂(lè )》、《血紅的九月》、《倫敦一周間》、《南德的暮秋》及《美國之行》等優(yōu)秀特寫(xiě)。他的《美國之行》，是40年代對美國認識的真實(shí)記錄。
段落大意
課文分兩部分。
第一部分（第一段）寫(xiě)一位在美國旅居的舊同窗托“我”帶給他幾顆棗核。這位老同窗不遠萬(wàn)里，寫(xiě)信索要的竟是幾顆不起眼的棗核，而且是用“航空信”“再三托付”，可見(jiàn)這幾顆棗核對他很重要。讀者不禁要問(wèn)，它做什么用呢？而作者又不肯說(shuō)破，只說(shuō)：“用途很蹊蹺�！边@樣巧設懸念，引起讀者的閱讀興趣，自然地開(kāi)啟下文。
第二部分（第二──十段）寫(xiě)“我”與老同窗相見(jiàn)，到他家作客，了解到棗核的用途。這部分可分三個(gè)層次。
第一個(gè)層次（第二──四段）寫(xiě)“我”與老同窗相見(jiàn)。多年不見(jiàn)的老同學(xué)，相見(jiàn)的第一句話(huà)就問(wèn)及那幾顆棗核，得到之后“托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”。待問(wèn)到它的用途時(shí)，他卻要“我”等會(huì )兒。這就更緊緊地吸引住了讀者。引出“我”的登門(mén)拜訪(fǎng)。
第二個(gè)層次（第五──七段）寫(xiě)“我”去老同窗家作客，了解到棗核的用途。這里筆鋒一轉，避開(kāi)棗核，寫(xiě)路上的風(fēng)光，寫(xiě)這位老同窗的住宅、車(chē)庫、精美的后花園；寫(xiě)“我”與老同窗的交談。說(shuō)明這位老同窗住的是具有優(yōu)雅環(huán)境的現代化住宅，有一雙成才的兒女和從事高科技研究的的愛(ài)人——“家庭和事業(yè)都如意”，可是思鄉之情日切。他想“廠(chǎng)甸”，想“隆福寺”，想“總布胡同院里的那顆棗樹(shù)”。祖國、家鄉的一景一物他都思念。這思念之情是高級住宅、稱(chēng)心如意的家庭和事業(yè)所無(wú)法替代的，所以他要朋友不遠萬(wàn)里從祖國帶幾顆棗核，他要種下這故鄉的種子，寄托他對自己的民族、自己的故土的眷戀之情。
第三個(gè)層次（第八──十段）寫(xiě)老同窗興建小“北�！�，寄托思鄉之情。造小“北�！钡募偕绞恰暗綆资镆酝�，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下”的。假山上嵌的“紅廟”、“白塔”“都是從舊金山唐人街買(mǎi)來(lái)的”。真是不惜重金和氣力。這位美籍華人的良苦用心在于：創(chuàng )造出像故土那樣的環(huán)境，使他和老伴如身臨其境，回憶往日故鄉生活的情趣，寄托思鄉的苦戀之情。
第三部分（最后一段）點(diǎn)明中國人最依戀故土。文章在上面敘事的基礎上，用一個(gè)遞進(jìn)句式議論，揭示文章的中心——中華民族是一個(gè)民族意識很強，民族感情極深的民族。
本文以棗核為線(xiàn)索，寫(xiě)一對老同窗的交往，相互交談的也全是家庭、生活的`瑣事，可表現的卻是熱愛(ài)自己的民族這樣重大的中心思想，體現了作者在選材上的匠心。作者還巧設懸念，使故事曲折生動(dòng)，緊緊吸引讀者。另外，文章語(yǔ)言平實(shí)自然，親切動(dòng)人，人物的對話(huà)和環(huán)境描寫(xiě)都很好地突出了文章的中心思想。
主題思想
文章以棗核為線(xiàn)索，寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。
寫(xiě)作特點(diǎn)
以小見(jiàn)大、以物傳情。棗核——一顆看似尋常不被人留意的種子；送棗核——一件極為平凡普通的小事，而在蕭乾筆下，卻寫(xiě)得那樣情意濃濃，含義深刻。小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個(gè)世紀的美籍華人思戀故土的民族深情�！案牧藝�，不等于改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族象我們這么依戀故土的�！弊髡擢毦呋垩�，從小處著(zhù)筆、從大處著(zhù)眼，寓情于物，以小見(jiàn)大、從一件小事中，發(fā)掘出了一個(gè)有深意的重大主題。
懸念一：“動(dòng)身訪(fǎng)美之前，一位舊時(shí)同窗寫(xiě)來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺�！笔恰磅柢E”，背井離鄉幾十年，故土牽魂奪魄之物多矣，為何單要幾顆生棗核？文章看似起筆平平，但一下子抓住了讀者，不由你不讀下去。
懸念二：二人見(jiàn)面“擁抱之后，他就殷切地問(wèn)我：‘帶來(lái)了嗎？’我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”�！拔覇�(wèn)起棗核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說(shuō)：‘等會(huì )兒你就明白啦�！边@“故弄玄虛”，的確很吊人胃口，棗核的用途一問(wèn)便知，可他偏不正面作答，非讓你“等會(huì )兒”，那么，讀者只好帶著(zhù)疑問(wèn)去讀下文了。
懸念三：“他把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪(fǎng)他的后花園”。兩個(gè)“分手快有半個(gè)世紀”的同學(xué)不去傾心長(cháng)談，為何踏訪(fǎng)花園？懸念之上又設懸念，真可謂是“緊鑼密鼓”。
當層層設置懸念之后，“他”才道出了棗核的用途：“近來(lái)，我老是想總布胡同院里的那棗樹(shù)。所以才托你帶幾顆種籽，試種一下�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話(huà)，卻說(shuō)出了他“年紀越大，思鄉越切”的感情，至此，我們也被他的情緒深深地感染了。
懸念的特點(diǎn)是先把疑問(wèn)提出來(lái)，把矛盾擺出來(lái)，直至高潮，再解開(kāi)疑問(wèn)，寫(xiě)出結局。它的好處是能引人入勝，扣人心弦，引起讀者的興趣和思考，取得出奇制勝的效果�！稐椇恕穼訉釉O置懸念，除有上述特點(diǎn)外，還有揭示人物性格、升華感情的作用。
為了充分展示海外游子的思鄉之情，《棗核》在設置懸念之后，又補敘了“他”家的“北�！�，使文章的材料更為豐富，使我們進(jìn)一步看到了世界上“沒(méi)有一個(gè)民族像我們這樣依戀故土的”
《棗核》知識要點(diǎn)
1、背景資料
1980年初，作者訪(fǎng)美歸來(lái)后，曾在《人民日報》上發(fā)表系列隨筆《美國點(diǎn)滴》共10篇，《棗核》是其中的一篇。
1979年2月，即出訪(fǎng)美國的前半年，中國作家協(xié)會(huì )正式為蕭乾平反，確認1957年的“資產(chǎn)階級派分子”實(shí)屬錯劃。經(jīng)過(guò)這20多年的坎坷磨難之后，蕭乾所面臨的神州大地，一方面是生機勃勃，另一方面又百廢待興，渴望甘霖，國門(mén)重新面向世界。面對這樣的現實(shí)，可以想象到這位老作家的心潮是澎湃激蕩的。他到美國之后的所見(jiàn)所聞，對他而言是新課題，對于這個(gè)課題的認識與選擇都是要眼力的。事實(shí)證明他有著(zhù)深刻的洞察力，他以一個(gè)老新聞?dòng)浾叩难酃�，審視了美國的現代社會(huì )生活及其心態(tài)，以及發(fā)展與扭曲相交織所帶給我們的一些思考，這就是《美國點(diǎn)滴》的基本內容。如果說(shuō)這篇特寫(xiě)在結構上是多觸角型的體現了取材廣泛這一特點(diǎn)的話(huà)，那么在其表現手法上還具有“形散神不散”的特點(diǎn)。作者站在民族與發(fā)展的高度，用比較借鑒與民族感情這兩條線(xiàn)，將這些材料緊緊地串在一起，使讀者在這一軸心上與作者一起思考。特寫(xiě)的每一篇雖然都又是獨立的，而給人的印象卻都是深刻的，讀起來(lái)非常親切、有趣，決無(wú)空洞之感、堆砌之嫌
《棗核》教學(xué)反思
教學(xué)設計：《棗核》是當代著(zhù)名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線(xiàn)索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎，輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會(huì )文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細節表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線(xiàn)索巧設懸疑，對“舊時(shí)同窗”家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得學(xué)習的。
完成情況：本節課我以讀《月之故鄉》這首詩(shī)引起學(xué)生思鄉的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對話(huà)創(chuàng )設了有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程。后來(lái)還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉愛(ài)國的名句、歌曲等，加深了愛(ài)國主義這一主題，完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍，課堂效果很好。不足之處是學(xué)生的知識面較窄，語(yǔ)言表達力較差。
改進(jìn)措施：
1、加大閱讀量，擴大學(xué)生的知識面。
2、加強語(yǔ)言表達方面的訓練。
3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習能力
八年級上冊語(yǔ)文教案7
○教學(xué)目標
�、倮斫庑械罉�(shù)——無(wú)私奉獻者的形象
�、诟形虿⒄湟暼松暗谝淮巍钡慕�(jīng)驗。
�、鄞π蜗蠡恼Z(yǔ)言。
�、芰私庖孕∫�(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、倮斫鈨善n文的深刻內涵。
�、诶斫庑蜗蠖趾畹恼Z(yǔ)言。
○課前準備
�、俨贾脤W(xué)生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問(wèn)題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
�、诹信e自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�、劢處熢O置精當的思考題備案，以供學(xué)生參考。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
教學(xué)《行道樹(shù)》：
�、倮斫庑械罉�(shù)的無(wú)私奉獻精神。
�、诜磸屠首x課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。
○教學(xué)設計
導入
同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫(xiě)的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。
朗讀課文
教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
整體感知
�、僮宰x，發(fā)現問(wèn)題
讓同學(xué)們獨立閱讀，調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗，歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。
�、谟懻�，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現的問(wèn)題。比較淺顯的，組內討論解決;集中疑難問(wèn)題，準備課堂發(fā)言。
�、壅n堂討論，確定思考題
小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：
a.行道樹(shù)的形象體現了什么精神?
b.找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面?
[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。
c.怎樣理解“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”?
研討與賞析
鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的，體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。
�、僮髡邚哪男┓矫婵坍�(huà)了行道樹(shù)的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )……
�、谠鯓永斫狻罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?
�、邸拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀?
[有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
�、転橥怀鲂械罉�(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法?
[提示]采用了對比手法：a.與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比;b.與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。
�、菽阏J為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?
讓學(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
拓寬與延伸
鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。
�、佻F實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?
�、诒疚牡默F實(shí)意義是什么?
�、郾疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
�、軐W(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
教師小結
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”相關(guān)作業(yè)
�、陬A習《第一次真好》。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
教學(xué)《第一次真好》：
�、僬J識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。
�、趯W(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。
�、哿私膺x材的典型性。
○教學(xué)設計
導入
“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的`重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來(lái)，數不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
整體感知
�、偌w朗讀
感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
�、谀x課文
獨立思考。出示思考題：
a.“第一次真好”，好在哪里?
b.課文的中心意思是什么?
c.作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫(xiě)?
d.課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?
e.有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種?為什么?
引導學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。
�、壅n堂集中討論、解答
引導學(xué)生采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確;
a.“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。
b.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
c.作者從不同角度寫(xiě)了兩件事：前者寫(xiě)的是植物;后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài);后者寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇;后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重，既表現作者的個(gè)性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。
(學(xué)生談不透，教師要予以引導、點(diǎn)撥。)
d.詳略得當：詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心;略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充，旨在以小見(jiàn)大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內容更加充實(shí)。
e.本文寫(xiě)的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
研讀與賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達到對課文內容更深刻的理解�？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。
出示思考題：
�、贋槭裁凑f(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”?
�、凇半r形”與“具體而微”有什么區別?
�、邸拔蚁矏�(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達了作者怎樣的思想感情?
提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
�、苷页稣n文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
本題的設計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。
體驗與反思
讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。
�、贋槭裁吹谝淮蔚慕�(jīng)驗不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎?
提示：感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。
�、跒槭裁凑f(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
�、刍貞浤汶y忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?
�、苁裁礃拥牡谝淮尾荒�?chē)L試?為什么?
小結
同學(xué)們，現在我要告訴你們，據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”剩余部分。
�、诹曌鳎簩�(xiě)一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習本文的感受。
《短文兩篇》教學(xué)雜談
2、合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力：
有效的合作學(xué)習，教師首先要給學(xué)生設計好學(xué)習任務(wù)，這是創(chuàng )新的前提。如教《行道樹(shù)》時(shí)，我安排學(xué)生對課文內容進(jìn)行深入具體探究，采用“合作探究、互問(wèn)互答”的形式，把不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，然后集體探究。教師這樣安排，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)間合作互問(wèn)互答就已經(jīng)解決了，不能解決的一般來(lái)講，就是難懂的有探討價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?這就是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，其他同學(xué)給予解答，因為神圣的事業(yè)是要付出痛苦代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲。行道樹(shù)就承受了這種痛苦──“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂(yōu)愁”“墮落”。痛苦又能給與我們深沉──“制造清新”“勤生綠葉”“獻出濃陰”，給市民帶來(lái)快樂(lè )�？梢�(jiàn)，同學(xué)之間的合作就解決了問(wèn)題。
�、茷槭裁凑f(shuō)“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)�！薄皯n(yōu)愁”和“快樂(lè )”好像有點(diǎn)矛盾。這也是一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題，其他同學(xué)解釋說(shuō)，不矛盾。因為“憂(yōu)愁”是為城市空氣污染而“憂(yōu)愁”，為市民健康而“憂(yōu)愁”;“快樂(lè )”是因為“我們”能“在春天勤生綠葉”“在夏日獻出濃陰”，為城市制造清新。接著(zhù)老師補充，“憂(yōu)愁”是它奮斗的痛苦，“快樂(lè )”是它奮斗的結果，文章正是通過(guò)行道樹(shù)內心世界的獨白，抒寫(xiě)了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。通過(guò)這種生生、師生間的合作交流，思維的碰撞，就產(chǎn)生了火花，有了矛盾不矛盾之爭，在爭論中培養了創(chuàng )新能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。
〖初中語(yǔ)文探究性學(xué)習探究方法指導例談〗
二、創(chuàng )設問(wèn)題探究
所謂問(wèn)題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，并從不同角度設計問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標，掌握思維方向，以達到學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的目的。具體方法有：
抓住關(guān)鍵詞句，設題探究。如學(xué)習《行道樹(shù)》一文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能給予我們深沉，”這一關(guān)鍵句，從“為什么行道樹(shù)的事業(yè)是神圣的?”“行道樹(shù)忍受了哪些痛苦?”“深沉的含義是什么?”三個(gè)方面進(jìn)行探究，并緊扣“神圣”、“痛苦”、“深沉”這三個(gè)關(guān)鍵詞解答，很快就能使學(xué)生融會(huì )貫通，把握全文主旨。
〖開(kāi)啟課堂寶庫的金鑰匙──淺談?wù)Z(yǔ)文課堂導語(yǔ)的設計〗
四、實(shí)驗演示，動(dòng)中激趣
好玩好動(dòng)是孩子的天性，因而課前根據課文內容設計一個(gè)小實(shí)驗或演示，由教師或學(xué)生以親自進(jìn)行觀(guān)察、操作實(shí)驗的方法導入新課，能撩撥起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。例如教《第一次真好》，一上課組織學(xué)生用不同的方法切蘋(píng)果，當學(xué)生發(fā)現橫著(zhù)把蘋(píng)果切成兩半，橫切面是一個(gè)五角星時(shí)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，強烈的好奇心為授新課創(chuàng )造了良好時(shí)機，而且有利的激發(fā)了學(xué)生大膽嘗試有益的第一次的興趣，也為學(xué)生談第一次的感受積累了話(huà)題。
〖語(yǔ)文課堂—學(xué)生提問(wèn)的搖籃〗
值得注意的是，教師要善于組織學(xué)生充分利用學(xué)生資源。不用諱言，學(xué)生的程度是參差不齊的，有些學(xué)生是不可能一開(kāi)始就能獨立地提出問(wèn)題。本著(zhù)“為了一切學(xué)生”的理念，教師除了自己指導外，要及時(shí)地利用學(xué)生資源，讓程度好的帶動(dòng)程度差的，精心安排小組的劃分。根據班上人數，將其劃分成若干小組，輪流指定數名同學(xué)任組長(cháng)，負責組織討論。有時(shí)讓四五個(gè)小組負責提出問(wèn)題，另七八個(gè)小組負責分析解決問(wèn)題;有時(shí)選擇一些學(xué)生組成一個(gè)有教師參加的特別小組，負責提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，鼓勵其他小組的學(xué)生對這一個(gè)特別小組的問(wèn)題答案提出質(zhì)疑，在爭論中達成共識;有時(shí)男女生混編以女生的心細與男生的大膽相結合，彌補各自的不足;有時(shí)男女生分開(kāi)以激發(fā)競爭意識�？偠灾�，形式多樣，不一而足。如教學(xué)《第一次真好》這類(lèi)與學(xué)生生活較接近的自讀課文時(shí)，我交由學(xué)生合作討論解決，自己提問(wèn)，自己分析，自己解決，讓出講臺鼓勵一些口頭表達能力較強、膽量較大的學(xué)生上講臺去闡述觀(guān)點(diǎn)、講授課文，收到了良好效果。不過(guò)，像教孩子走路“牽是為了不牽”一樣，我們這里倡導的合作方式，提出問(wèn)題只是第一步，最終還是要讓每個(gè)學(xué)生都能獨立地提出自己最高的水平的問(wèn)題來(lái)，即是說(shuō)“合作是為了獨立自主”。
短文兩篇《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》課后題及答案
一、背誦并默寫(xiě)這兩篇短文
設題目的是使學(xué)生能牢牢地記住這兩篇名文。這道題要在課上完成，據以往的實(shí)踐經(jīng)驗，熟讀成誦約需35分鐘，默寫(xiě)約需10分鐘。要讓學(xué)生養成當堂記誦的習慣。
二、反復品味文章的寓意，研討下列問(wèn)題
1、《陋室銘》結尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義?試聯(lián)系全文內容作具體分析。
2、《愛(ài)蓮說(shuō)》中稱(chēng)蓮是“花之君子”，試根據課文說(shuō)說(shuō)作者心目中的君子應當具有哪些美好的品質(zhì)。
3、下面幾句話(huà)都有言外之意，試做分析。
�、贌o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
�、谀档�，花之富貴者也……牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
所謂“寓意”，主要是指作者的志向和抱負，這是托物言志文章的核心，必須抓住這個(gè)核心，才能達到整體感知;此外，也包括對文中某些重要語(yǔ)句的理解。本題中前兩小題是依據整體感知的需要設計的，應作為討論的重點(diǎn)。下面分別說(shuō)明：
1、《陋室銘》的全篇旨意是從孔子“君子居之，何陋之有”這句話(huà)生發(fā)而來(lái)，作者以此結住全文，顯得立意高遠，無(wú)懈可擊。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因為“君子居之”的意思已經(jīng)包含在全篇文章之中，略去后才有余味。在討論前最好先告訴學(xué)生這句話(huà)的出處，說(shuō)說(shuō)省去前半句的原因。
參考答案見(jiàn)“整體把握”。
2、這是一道開(kāi)放性的題。作者心目中的君子有種種美德，我們無(wú)法盡知，而只能通過(guò)蓮的形象來(lái)探求。因此，在討論前應當指出，這是一種藝術(shù)概括方式，要善于運用聯(lián)想把蓮的形象跟君子的形象融為一體，不要搞機械的“對號入座”。本題切忌搞統一答案，重在培養學(xué)生的聯(lián)想力。
3、設題目的是引導學(xué)生注意揣摩語(yǔ)言。
�、倏梢韵葐�(wèn)學(xué)生：作者是否不喜歡聽(tīng)音樂(lè )?(從“調素琴”可以得出否定的回答。)“調素琴”跟“絲竹之亂耳”有什么區別?由此逐步引導到作者對官僚們尋歡作樂(lè )生活的批判態(tài)度上來(lái)。
�、谧髡哌@種寫(xiě)法頗似“一字褒貶”，文中只說(shuō)牡丹是“花之富貴者”，此外別無(wú)貶辭，但從“宜乎”一語(yǔ)卻可以看出他對世風(fēng)的鄙視。為了引起學(xué)生討論的興趣，無(wú)妨先讀讀白居易的《買(mǎi)花》詩(shī)(見(jiàn)“有關(guān)資料”)，此詩(shī)淺顯易懂，費時(shí)不多。
本題也不要求統一答案。
三、“之”有時(shí)相當于“他(她、它)”“這(那)”，有時(shí)相當于“的”，有時(shí)卻只有表示語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際意義──這后一種用法往往憑語(yǔ)感就可以察覺(jué)到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法
�、偎懖菽局�，可愛(ài)者甚蕃
�、谟瑾殣�(ài)蓮之出淤泥而不染
�、蹮o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形
�、芸鬃釉疲汉温�?
�、轁O人甚異之。復前行，欲窮其林。
設題目的是使學(xué)生初步熟悉“之”的三種最常見(jiàn)的用法。切忌講語(yǔ)法，非講不可也只能講到詞性為止。文言虛詞的用法實(shí)質(zhì)上是個(gè)習慣問(wèn)題，讀得多了，養成了習慣，就不會(huì )覺(jué)得它難解。所述三種用法中的最后一種跟誦讀的關(guān)系尤為密切，例如“無(wú)絲竹之亂耳”，去掉“之”字后，句意并未變化，但讀起來(lái)就不如原句順口且有韻味;“有何陋”讀起來(lái)語(yǔ)氣就不如“何陋之有”那樣強烈。讓學(xué)生在誦讀中反復品味，是解決這個(gè)難題的有效方法。
參考答案：①的。②表示舒緩語(yǔ)氣。③同上。④表示強烈反問(wèn)。⑤它(指桃花林的奇景)。
八年級上冊語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標：
1.掌握新聞特寫(xiě)這一新聞體裁的基礎知識，了解其寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.把握新聞特寫(xiě)語(yǔ)言文學(xué)性與客觀(guān)性有機結合的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握新聞特寫(xiě)這一新聞體裁的基礎知識，了解其寫(xiě)法特點(diǎn)。
2.指導學(xué)生熟悉新聞特寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)及運用技巧，為學(xué)生寫(xiě)出“新聞味”的作品奠基。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味學(xué)習本篇新聞特寫(xiě)語(yǔ)言之真實(shí)美與動(dòng)人美的有機結合，在客觀(guān)敘述和少量修飾語(yǔ)中體會(huì )作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng )意：
改寫(xiě)對比了解特寫(xiě)，小組探究補白領(lǐng)悟，拓展演練以學(xué)助寫(xiě)，比較閱讀落實(shí)特寫(xiě)。
教學(xué)流程：
一、補全消息，溫故知新
(一)下面這則1982年的消息不完整，請同學(xué)們根據所學(xué)的消息的結構和特點(diǎn)，將標題和導語(yǔ)補充完整。
( 中國運動(dòng)員呂偉亞運會(huì )奪冠)
新華社新德里11月24日電11月24日，(中國跳水姑娘呂偉在10米跳臺跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。)新德里跳水運動(dòng)館，10米跳臺跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài)。八名各國選手按照次序登臺比賽。4輪比賽過(guò)后，中國姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動(dòng)作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數的動(dòng)作。只見(jiàn)她登上高臺，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開(kāi)，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑借著(zhù)這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會(huì )10米跳臺跳水賽金牌。
(二)呂偉11歲開(kāi)始練習跳水，14歲進(jìn)入國家隊，15歲獲得全國少年冠軍，16歲拿下亞運會(huì )金牌，許多專(zhuān)業(yè)媒體都將“跳水皇后”“跳水女皇”的稱(chēng)號送給了她。在當時(shí)有關(guān)呂偉的眾多新聞報道中，我們今天要學(xué)習的《“飛天”凌空》是很有特色的一篇，學(xué)習它作為新聞體裁的獨特之處。
(設計意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節一來(lái)對前面消息的學(xué)習進(jìn)行訓練夯實(shí)，二來(lái)補充交代了相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生興趣，三來(lái)為后面對新聞特寫(xiě)特點(diǎn)的探究做鋪墊。)
二、文題切入，批注美點(diǎn)
(一)聚焦文題聊“飛天”
“飛天”是佛教壁畫(huà)或石刻中在空中飛舞的神，“凌空”是高升到天上或聳立在空中，這一標題用比喻的修辭，把運動(dòng)員呂偉高臺跳水比作飛天凌空，我們能讀到哪些信息呢?
明確：呂偉跳水如仙女般優(yōu)美絕倫，也表達了作者對其動(dòng)作的感嘆和贊美。
(二)自讀課文尋美點(diǎn)
自讀課文，小組內分享交流能具體表現呂偉跳水如“飛天”般美妙的文段。
(三)小組展示品美點(diǎn)
小組推舉代表品讀、賞讀描寫(xiě)細膩精彩的美文佳句。
(設計意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節以文題為切入點(diǎn)，在優(yōu)美語(yǔ)句中直觀(guān)感受當時(shí)現場(chǎng)，感受新聞特寫(xiě)中語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)感染力。教師引導學(xué)生在美美讀美文佳句同時(shí)，從文學(xué)角度，引導他們感受語(yǔ)言文字慢鏡頭描述的技巧方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、修辭手法、修飾的形容詞，正側面描寫(xiě)的結合等等。)
三、提煉補白，對比學(xué)習
這篇僅540多字的新聞特寫(xiě)，30年后再來(lái)讀它，依然覺(jué)得比賽像剛發(fā)生一樣，現場(chǎng)感十足，這篇特寫(xiě)被評為當年好新聞“一等獎”。相比我們補全的那則消息，這則新聞特寫(xiě)有何獨特之處?請閱讀課文關(guān)于《什么是新聞特寫(xiě)》的補白，提煉重點(diǎn)信息，以《“飛天”凌空》為例來(lái)說(shuō)明。
明確：新聞特寫(xiě)兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)，著(zhù)重描寫(xiě)精彩的瞬間。
(設計意圖及教學(xué)建議：補白闡釋精準但抽象，同一新聞內容不同新聞體裁的表現，即消息和新聞特寫(xiě)的對比歸納更加直觀(guān)，二者結合能讓學(xué)生更快更好掌握新聞特寫(xiě)的特點(diǎn)。此環(huán)節也是對學(xué)生提煉整合、對比歸納等綜合語(yǔ)文能力的訓練。教師在此環(huán)節要引導學(xué)生領(lǐng)悟到本文作為新聞特寫(xiě)的重要特征，即對“何人”“何地”“何事”等新聞要素一筆帶過(guò)，集筆力于具體描繪一個(gè)精彩的跳水動(dòng)作，通篇以表現“如何”為主。)
四、反芻美點(diǎn)，探究語(yǔ)言
這則新聞特寫(xiě)的文學(xué)味兒我們之前已經(jīng)感受到品析過(guò)，那么作為新聞作品，如何體現新聞?wù)Z(yǔ)言客觀(guān)真實(shí)的特點(diǎn)，達到細膩動(dòng)人與客觀(guān)真實(shí)的有機融合呢?
明確：客觀(guān)展示跳水動(dòng)作本身;使用的跳水動(dòng)詞準確形象;“猶如”“似乎”等詞的使用區分了客觀(guān)事實(shí)和主觀(guān)感受;四字詞語(yǔ)的大量使用體現新聞?wù)Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
(設計意圖及教學(xué)建議：這個(gè)環(huán)節的美點(diǎn)反芻是在了解了新聞特寫(xiě)這一新聞體裁后，讓學(xué)生從新聞?wù)Z(yǔ)言角度來(lái)進(jìn)行探究發(fā)現，避免學(xué)生將新聞特寫(xiě)等同于文學(xué)作品，也為最后練筆環(huán)節做鋪墊。)
五、視頻拓展，精彩再現
時(shí)光逆轉，讓我們一起穿越到2004年雅典奧運會(huì )的賽場(chǎng)上，就在那一天，劉翔，這位21歲的中國人，以12秒91的成績(jì)獲得了110米欄奧運會(huì )冠軍，而我們就是在場(chǎng)的優(yōu)秀記者，我們將用我們的筆將時(shí)間定格，將那驚心動(dòng)魄的12秒91定格為永恒的瞬間。下面，就讓我們進(jìn)入到那天的賽場(chǎng)，請仔細觀(guān)察感受，將下面這則新聞特寫(xiě)省略號部分補全。
“紅色閃電”橫空出世
——劉翔百米跨欄奪冠記
距離比賽開(kāi)始10分鐘，劉翔靜靜地坐在起跑線(xiàn)前，目光投射在眼前十道高高的欄架上。110米外，是那道醒目的.終點(diǎn)線(xiàn);身旁，是七個(gè)如狼似虎的強悍對手。其中的有法國人“一條狼”多庫里，美國奧運亞軍特拉梅爾，古巴的奧運冠軍加西亞，以及拉脫維亞名將奧里加斯。
……
最后一欄后，劉翔已經(jīng)遙遙。紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著(zhù)撞向勝利之線(xiàn)!
12秒91!全場(chǎng)人驚呆了。剎那間，全場(chǎng)爆發(fā)出震耳的歡呼聲……
劉翔賽后恢復了平靜和往日的謙虛：“我今天的起跑非常好，我沒(méi)有想到自己能跑出這么好的成績(jì)。我把這塊金牌歸功于祖國和人民�！�
(設計意圖及教學(xué)建議：劉翔跨欄奪冠的新聞價(jià)值很高，奪冠的12秒91分也很值得學(xué)生去觀(guān)察并模仿著(zhù)來(lái)進(jìn)行新聞特寫(xiě)，并且視頻的觀(guān)看能有效調動(dòng)學(xué)生積極性，補全新聞特寫(xiě)的方式減少了寫(xiě)作時(shí)間，降低了寫(xiě)作難度，將新聞特寫(xiě)語(yǔ)言的訓練落到實(shí)處。)
六、比較閱讀，歸納總結
通過(guò)兩篇新聞特寫(xiě)的閱讀，請同學(xué)們歸納總結新聞特寫(xiě)這一新聞體裁的獨特之處。
明確：著(zhù)力描寫(xiě)最有價(jià)值的精彩瞬間;兼具新聞和文學(xué)的特點(diǎn);不是只盯著(zhù)瞬間“特寫(xiě)”，其所存在的環(huán)境也要涉及。
(設計意圖及教學(xué)建議：同類(lèi)新聞特寫(xiě)的比較閱讀能從感性層面加深對這一體裁特點(diǎn)的掌握。)
反思
新進(jìn)教師入門(mén)課上，大家以漫不經(jīng)心的心態(tài)聽(tīng)她的新聞特寫(xiě)教學(xué)，結果卻收獲了震驚。整節課給人最深的印象是流暢的表達、語(yǔ)言的銜接與展開(kāi)十分順暢，同時(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節也穩重自然，每一個(gè)節拍都踩在點(diǎn)上。
授課者、聽(tīng)課者、觀(guān)課者齊聚一堂，共同學(xué)習新聞特寫(xiě)《“飛天”凌空》。學(xué)校的文化核心在課堂，課堂所呈現和積淀的東西是這所學(xué)校所達到的層次。
授課者的課有新聞特寫(xiě)概念的引入，采用了導讀這一方式，事前還做了消息作的復習，其目的是對比與特寫(xiě)的異同。學(xué)習課文的時(shí)候，授課者先讓學(xué)生用閱讀消息的方法去體驗讀這一篇新聞特寫(xiě)，結果發(fā)現新聞的要素弱化了，新聞的結構連最主要的導語(yǔ)也在前面找不到了。在此基礎上，適時(shí)地引出新聞特寫(xiě)這種體裁，指出新聞特寫(xiě)仍然具有消息的要素，但是更注重消息的過(guò)程是怎樣的，于是開(kāi)始關(guān)注這一篇特寫(xiě)所截取的新聞的橫斷面，看它是如何采用描寫(xiě)這一手段記錄呂偉奪冠這一精彩瞬間的。
對特寫(xiě)的分析是這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課者首先帶領(lǐng)學(xué)生找到了特寫(xiě)的文段，梳理站上跳臺、起跳、騰空、入水4個(gè)環(huán)節。在分析過(guò)程中采用了總結方法，以舉一反三的形式進(jìn)行。學(xué)生總結出描寫(xiě)環(huán)境正襯和觀(guān)眾表情反襯兩種方式來(lái)表現出呂偉的沉靜，在此基礎上概括出這類(lèi)文章的一般格式，即先分析采用了什么修辭、表達方式、描寫(xiě)方法、寫(xiě)作技巧等，再結合本段描寫(xiě)的對象和內容明白是怎樣達到形象生動(dòng)的效果的。第三步，肯定這種方式對于特寫(xiě)的好處，對后面的3個(gè)自然段從修辭、煉字、對比等幾個(gè)角度進(jìn)行探究。
如何處理次要環(huán)節呢?在分析完特寫(xiě)鏡頭后，發(fā)現后面還有4個(gè)自然段,于是提出了一個(gè)問(wèn)題，既然特寫(xiě)寫(xiě)完了，后邊這幾個(gè)自然段起到什么作用呢?很快就發(fā)現是用側面描寫(xiě)來(lái)襯托跳水運動(dòng)員的精彩表現，學(xué)生很快總結出來(lái)有幾個(gè)方面的側面描寫(xiě)：記者、觀(guān)眾、評委的點(diǎn)贊。通過(guò)尋找側面描寫(xiě)，學(xué)生很快就概括出作者對運動(dòng)員的情感。
語(yǔ)文課堂上的拓展訓練以及讀寫(xiě)結合，是語(yǔ)文課堂上不可或缺的組成部分。在學(xué)習完這篇新聞特寫(xiě)以后，為了加深學(xué)生對新聞特寫(xiě)這種題材的認知以及提高學(xué)生捕捉特寫(xiě)鏡頭的能力，授課者選擇了大量的環(huán)境特寫(xiě)和人物特寫(xiě)的圖片，引導學(xué)生去發(fā)現特寫(xiě)的點(diǎn)在哪里，在此基礎上布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，從而讓學(xué)生從概念的理解到閱讀的體驗，最后再到寫(xiě)作的實(shí)踐，完整地對新聞特寫(xiě)有了一個(gè)全面的感知。
課堂教學(xué)設計能力的提升，源于教學(xué)理念的引導，教材的深度把握，學(xué)情的精準了解，在師生和文本載體、生活之間架起思維的橋梁，使學(xué)生的素養得到提升，教師自己的專(zhuān)業(yè)也能得到發(fā)展。
八年級上冊語(yǔ)文教案9
【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】
1.理解本文從具體生動(dòng)的物候現象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
2.學(xué)會(huì )從課文中提取信息，訓練概括能力。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習準確、生動(dòng)、典雅的說(shuō)明語(yǔ)言。（重點(diǎn)）
【課時(shí)安排】 2課時(shí)
【預習導學(xué)】
1.知識儲備。
(1)作者簡(jiǎn)介：竺可楨，中國卓越的科學(xué)家和教育家，中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。
(2)文體知識：科學(xué)小品文也稱(chēng)知識小品文或文藝性說(shuō)明文。它用小品文的筆調，即借助某些文學(xué)寫(xiě)作手法，將科學(xué)內容生動(dòng)、形象地表達出來(lái)�？茖W(xué)小品文一般短小精悍、通俗易懂、語(yǔ)言豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。
2.初讀課文，掃除文字障礙。
(1)給加點(diǎn)字注音
孕育（ yùn ） 簌簌（ sù ） 載途（ zài ） 銷(xiāo)聲匿跡（ nì ）
連翹（ qiáo ） 農諺（ yàn ） 差異（ chā ） 翩然（ piān ）
(2)按照意思寫(xiě)出詞語(yǔ)
�、僦敢粋�(gè)挨一個(gè)地。（ 次第 ） ②動(dòng)作輕快的樣子。（ 翩然 ）
�、蹜烟ド�，用來(lái)比喻醞釀著(zhù)新事物。（ 孕育 ） ④紛紛落下的樣子。（ 簌簌 ）
�、轁M(mǎn)路、遍地。載，充滿(mǎn)。（ 載途 ） ⑥每一年都像這樣。是，此，這。（ 年年如是 ）
�、咪N(xiāo)：通“消”，消失；匿：隱藏；跡：蹤跡。不公開(kāi)講話(huà)，不出頭露面。形容隱藏起來(lái)或不公開(kāi)出現，沒(méi)有了音訊。（ 銷(xiāo)聲匿跡 ） ⑧草木盛衰。榮，草木茂盛。（ 草木枯榮 ）
�、嵋粋�(gè)周期結束又重新開(kāi)始。指循環(huán)往復進(jìn)行。（ 周而復始 ）
3.整體感知。
閱讀課文，填寫(xiě)下表，體會(huì )本文思路清晰，層次分明的結構特點(diǎn)。
層次
段意
從文中提取的信息
第一部分
�。ǖ�1～3段）
引出什么叫物候和物候學(xué)
草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候；利用物候來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候學(xué)。
第二部分
�。ǖ�4～5段）
說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性
物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產(chǎn)上。
第三部分
�。ǖ�6～10段）
說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素
�、倬暥� ②經(jīng)度 ③高下的差異 ④古今的差異。
第四部分
�。ǖ�11～12段）
說(shuō)明研究物候學(xué)的意義
預報農時(shí)，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區的農業(yè)發(fā)展。
【預習檢測】展示課前預習效果：檢測預習導學(xué)的內容（小測本聽(tīng)寫(xiě)）。小組評分（ ）
【課堂探究】
1. 重點(diǎn)閱讀6-10段，理解物候現象的各個(gè)因素，回答以下問(wèn)題：為什么作者把緯度差異這個(gè)因素放在第一個(gè)來(lái)講? 決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調整? 這四個(gè)因素運用了什么說(shuō)明順序?這樣安排有什么好處?
不能調整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。從主要到次要（邏輯順序）。
緯度和經(jīng)度是在地球上位置的'不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。
對四個(gè)因素的解說(shuō)由第六自然段一個(gè)設問(wèn)句“物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
2.本文語(yǔ)言準確、生動(dòng)、典雅。請同學(xué)們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開(kāi)討論，具體說(shuō)說(shuō)這兩段文字寫(xiě)得好，好在哪里？
第一自然段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發(fā)”，“花”——“次第開(kāi)放”（寫(xiě)春天）；“植物”——“孕育果實(shí)”（寫(xiě)夏天）；“昆蟲(chóng)”——“銷(xiāo)聲匿跡”（寫(xiě)秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫(xiě)冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。
第二自然段寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農事的關(guān)系，用擬人的筆調寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。寫(xiě)人們常見(jiàn)的自然現象，語(yǔ)言準確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。
【隨堂檢測】本文以“大自然的語(yǔ)言”為標題，有什么好處？
“大自然的語(yǔ)言”是物候現象形象化的說(shuō)法，以此為題，顯得新穎別致．引人人勝，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。(或答：采用比喻的修辭手法，把物候現象比喻為“大自然的語(yǔ)言”，顯得新穎別致，引人人勝，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。)
【課堂小結】
本文把無(wú)比豐富的物候現象比作大自然的語(yǔ)言，運用準確生動(dòng)的語(yǔ)言，運用邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等說(shuō)明順序把一門(mén)復雜的學(xué)科介紹得清清楚楚。
【拓展延伸】請課外收集一些農諺，進(jìn)一步了解物候知識。
例：雨中聞蟬叫，預告晴天到。 螞蟻壘窩要落雨。
魚(yú)跳水，有雨來(lái)。 燕子低飛要落雨。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。 雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。
【布置作業(yè)】獨立完成本課校本作業(yè)，查缺補漏，鞏固本課學(xué)習要點(diǎn)。
八年級上冊語(yǔ)文教案10
梁?jiǎn)⒊珜У摹靶挛捏w”，具有“平易暢達”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：
1．類(lèi)比、對比手法的嫻熟運用。
本文的類(lèi)比、對比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時(shí)一事，而是自始至終，一貫到底�？梢哉f(shuō)，類(lèi)比和對比是全文意理建構的骨架。二是類(lèi)比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。
2．排比、設喻，連珠噴發(fā)。
語(yǔ)言形式是文章風(fēng)格的重要體現。本文語(yǔ)言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達外，主要得力于排比和設喻的連珠噴發(fā)。
如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時(shí)，就一連用了幾十個(gè)排比句和幾十個(gè)比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類(lèi)比、對比、層進(jìn)等表達手法于一體的語(yǔ)言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語(yǔ)言氣勢，可以說(shuō)是梁?jiǎn)⒊靶挛捏w”的一個(gè)十分耀眼的特點(diǎn)。
3．激情滾滾，一氣呵成。
梁?jiǎn)⒊奈恼�，得力于氣勢，而氣勢之�?lái)則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。
[教學(xué)目的]
1．能解釋下列詞語(yǔ)：惡、澌、硎、冤業(yè)、汪洋、八荒。
2．能用現代漢語(yǔ)翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
3．能運用比喻論證法和類(lèi)比論證法來(lái)闡述道理。
4．能體會(huì )作者的愛(ài)國之情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
能運用比喻論證法和類(lèi)比論證法來(lái)闡述道理。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導人課文
梁?jiǎn)⒊巧钤谇迥┟癯醯慕艹龅恼位顒?dòng)家、啟蒙思想家、學(xué)問(wèn)家�！鞍偃站S新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng )辦《清議報》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說(shuō)，批判封建專(zhuān)制主義�！渡倌曛袊f(shuō)》就是當時(shí)發(fā)表在《清議報》上的一篇著(zhù)名文章。此文影響頗大，被公認為梁?jiǎn)⒊?zhù)作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開(kāi)文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。
作者知恥于當時(shí)中國之“老大”，對封建專(zhuān)制的黑暗腐敗深?lèi)和唇^，對滿(mǎn)清統治者的老朽昏庸深?lèi)和唇^，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個(gè)充滿(mǎn)生機的“少年中國”盡快到來(lái)。這種昂揚的改革精神和深切的愛(ài)國情懷令人欽佩。
用老年人來(lái)類(lèi)比“老大”的中國，用少年人來(lái)類(lèi)比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認識到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。這種進(jìn)化論的.社會(huì )發(fā)展觀(guān)，使梁?jiǎn)⒊跇O其黑暗、衰敗的時(shí)代，看到了一個(gè)腐朽王朝的必將滅亡，并充滿(mǎn)希望和信心地迎接新時(shí)代的到來(lái)，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會(huì )改良主義的思想武器。梁?jiǎn)⒊簧恼嗡枷攵嘤凶兓�，這恐怕正是進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)和改良主義思想在其社會(huì )改革實(shí)踐中得失消長(cháng)的體現。對此，我們應當有一個(gè)比較全面的認識。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會(huì )改革的宣傳鼓動(dòng)，但思想方法畢竟簡(jiǎn)單化、絕對化，亦當予以辯證看待。
二、個(gè)性化吟誦
請大家自由地吟誦《少年中國說(shuō)》，然后相互評價(jià)。
(古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們要繼承這一優(yōu)良傳統教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過(guò)自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。)
三、自主翻譯
1．借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)灾鞣g課文，不懂的地方做上記號。
2．小組交流翻譯的結果，共同探討疑難問(wèn)題，小組不能解決的問(wèn)題做上記號。
3．全班交流。
4．教師在全班交流過(guò)程當中要適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)和句子。
(翻譯的過(guò)程當中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、探究、合作、交流的過(guò)程變老師“滿(mǎn)堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。)
四、個(gè)性化感悟
剛才大家誦讀了《少年中國說(shuō)》。讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特盼讀書(shū)感受。
(思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì )異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)
第二課時(shí)
一、個(gè)性化品讀
師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。
(在教學(xué)的過(guò)程當中我欣喜地發(fā)現，一旦放開(kāi)束縛學(xué)生思維的繩索。就會(huì )激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語(yǔ)言品味兩1個(gè)大組。展開(kāi)了討論。要注意的是，在這個(gè)過(guò)程當中，教師不能在一邊坐視不理，而應和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時(shí)不要架空文本，應從文本中去找答案。)
二、交流小組討論結果
要能允許有不同的觀(guān)點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據或聯(lián)系時(shí)代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。
三、個(gè)性化論壇
課文中把老年與少年、封建古老的“老大中國”與大有希望的“少年中國”作對比，極力贊頌少年勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神，針砭老年人消極保守的思想。有人認為，梁?jiǎn)⒊倪@種認識是片面的、偏激的。對此，你有什么看法?
(個(gè)性化論壇是自由表達、思維碰撞的平臺，是個(gè)性化感悟的具體展開(kāi)。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據；在這里，聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)，口語(yǔ)表達能力的培養在具體的交際情景中進(jìn)行；在這里，有個(gè)性的張揚、情感的流露。形成了學(xué)生個(gè)人獨特的價(jià)值判斷。)
八年級上冊語(yǔ)文教案11
【教學(xué)目標】
一、知識目標
1、理解課文內容，了解“屏”的有關(guān)知識。
2、了解中國古代的屏風(fēng)，進(jìn)一步了解中國古代傳統文化。
3、了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。
二、能力目標
1、整體感知課文，把握說(shuō)明對象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。
2、揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。
3、掌握說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，提高學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣。
4、結合課內教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。
5、在活動(dòng)中提高口頭表達能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。
6、初步學(xué)習推銷(xiāo)的方法，增強競爭意識。
三、情感目標
1、以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的審美情趣，體會(huì )作者的感情，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文內容，了解“屏”的有關(guān)知識
2、體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。
3、結合課內教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。
4、在活動(dòng)中提高口頭表達能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、結合課內教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。
2、在活動(dòng)中提高口頭表達能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。
【課前準備】
1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也
可借來(lái)一用，以增強學(xué)生的直觀(guān)感。
2、教師制作多媒體課件。
課時(shí)安排 一課時(shí)。
教學(xué)手段 運用多媒體課件自主、合作、探究學(xué)習
【教學(xué)設計】
一、導入新課
1、展示一組屏風(fēng)的圖片，并輔以簡(jiǎn)單介紹。(課件展示)
2、這些圖片很漂亮，有誰(shuí)知道它們是什么?有什么作用?
3、也許我們有的同學(xué)家中還在使用，但對于我們大數同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。它雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思，今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。
二、走近作者
陳從周：(1918～20xx)，浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(cháng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。(通過(guò)預習說(shuō)說(shuō)你對作者感興趣的地方。)
三、檢查預習
四、整體感知
1、在生活中，你見(jiàn)過(guò)屏風(fēng)嗎?在哪里?
2、教師配古箏樂(lè )曲，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文并思考：
�、� 用文中句子回答什么是屏?調動(dòng)自己的知識積累，給屏作一解釋。
�、� 作者介紹了關(guān)于屏的那些知識?
3、讀后學(xué)習小組討論明確：
�、� “屏者，障也�！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。
�、� 屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設置上應注意的問(wèn)題。
五、研讀賞析
1、請你來(lái)當設計師：了解屏的作用——遮擋視線(xiàn);起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。
2、但是，你能告訴我，我應該買(mǎi)什么樣的屏風(fēng)呢?它有什么樣的分類(lèi)嗎?
明確：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。
3、你們能告訴我，總的說(shuō)來(lái)，屏風(fēng)的設置要注意什么樣的問(wèn)題呢?
明確：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設置全在一個(gè)“巧”字。
4、所以，難怪作者說(shuō)，“屏風(fēng)”，是一個(gè)很富有詩(shī)意的名詞?可見(jiàn)，作者對“屏”是一種什么樣的情感呢?(提示：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”)
5、文中引用了不少與“屏”相關(guān)的詩(shī)句，找出你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?
�、� “銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”
(放在文章的開(kāi)頭的作用是…………)
�、� “銀屏人忒看得這韶光賤”
(放在屏風(fēng)定義后是起了……的作用)
�、� “閑倚畫(huà)屏”“抱膝看屏山”
(放在文章結尾是為了說(shuō)明……)
6、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處?
本文多處引用古詩(shī)詞，為文章增加了濃濃的詩(shī)意和韻味，和所介紹的古色古香的屏風(fēng)相稱(chēng)，突顯了中國傳統文化，由此我們體會(huì )到了作者古典詩(shī)歌的深厚底蘊。
7、賞析歸納
�、� 文中運用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。
明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等
�、� 體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。
明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的`說(shuō)明文。
�、� 作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。
�、� 多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。
六、總結拓展
1、課堂小結
本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內涵永遠散發(fā)著(zhù)不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著(zhù)，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。
2、拓展延伸：積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。
南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨眠�！�
李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(cháng)河漸落曉星沉�！�
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展�！�
李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重�！�
《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠�！�
七、課堂拓展活動(dòng)：“屏風(fēng)”推銷(xiāo)會(huì )
1、根據文中所介紹的關(guān)于屏風(fēng)的知識，每個(gè)學(xué)習小組設計一座屏風(fēng)并向同學(xué)說(shuō)明自己的設計意圖。
2、分組準備發(fā)言材料：畫(huà)好設計圖、寫(xiě)好發(fā)言提綱。
3、學(xué)生聽(tīng)完介紹后投票評出最具創(chuàng )意設計獎，并談?wù)劚敬位顒?dòng)的收獲。
八、布置作業(yè)
思考：是否也有一些如屏風(fēng)一樣，曾牽動(dòng)過(guò)古人絲絲情懷，但已經(jīng)在今天這個(gè)主流生活中逐漸退卻的物品呢?請以“說(shuō)?”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文。(提示：可以寫(xiě)扇、銅鏡、繡、瓷、墨、硯、陶……)
八年級上冊語(yǔ)文教案12
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
我是樺川縣第四中學(xué)的語(yǔ)文教師劉丹今天，我說(shuō)課的內容是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊中的一篇文言文《陋室銘》。本次說(shuō)課內容包括：教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)方法的采用、教學(xué)程序和板書(shū)設計五部分。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)介
《陋室銘》是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、構思巧妙、韻味深長(cháng)而膾炙人口，久為流傳，本文是作者自述其志的，通過(guò)對居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”表達一種高潔傲岸的情操和安貧樂(lè )道的情趣。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確立及依據
《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，為此，我把本課教學(xué)目標定為：
1、知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞；
2、能力目標：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法并嘗試在寫(xiě)作中使用；
3、情感目標：通過(guò)理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣，引導學(xué)生樹(shù)立自己的志趣追求。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)的確立及依據
多形式的誦讀及當堂背誦。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣還可以使學(xué)生在多次誦讀后能基本了解課文大意。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的.確立及依據
如何理解短文的寓意。這樣有助于學(xué)生形成自己正確的人生價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)對象分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，對文言文的閱讀和學(xué)習掌握了一定的步驟，在教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生當堂背誦短文，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主學(xué)習，并設計學(xué)習活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)方法的確立及依據
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
�。ㄒ唬┱b讀法：幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟。
�。ǘ┨釂�(wèn)法：訓練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力。
�。ㄈ┚毩暦ǎ杭皶r(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
�。ㄋ模┒嗝襟w的運用：主要起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習興趣的作用。
四、教學(xué)程序的確立及依據
�。ㄒ唬⿲胄抡n采取情境導入法，出示陋室圖，讓學(xué)生將圖中的居室與自己的家進(jìn)行比較說(shuō)說(shuō)對居室的看法，那么身居陋室的主人怎樣認為呢？由此引出今天所要學(xué)的課文《陋室銘》。
�。ǘ┦痉侗痴b教師背誦全文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)，教師用語(yǔ)言激勵學(xué)生，激起學(xué)生要當堂背下短文的興趣與信心。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀引導學(xué)生采用輪讀、個(gè)讀、聽(tīng)讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解。
�。ㄋ模⿲W(xué)生背誦學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復的聽(tīng)讀與朗讀之后基本粗知課文大意，在此基礎上要求學(xué)生根據自己的情況進(jìn)行背誦，隨后采用游戲接龍的方式背誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生翻譯采用兩人小組討論翻譯的形式，要求學(xué)生一對一，一人讀一人譯，互相幫助指正，教師適時(shí)指導。
�。┧伎奸喿x
1、引導學(xué)生討論“作者為什么要為陋室作‘銘’”？
2、再次背誦全文，鼓勵學(xué)生大膽指出自己認為是文章主旨的句子，在討論中理解作者所要表達的抱負和情操。
3、師生互動(dòng)設計板書(shū)，圍繞中心設置三個(gè)問(wèn)題，帶著(zhù)學(xué)生深入課文
1）“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”在文章中有什么作用？
2）作者從哪些方面寫(xiě)了“陋室”？
3）結尾引用孔子的話(huà)有什么作用？
經(jīng)過(guò)學(xué)生討論與教師指導，師生共同完成板書(shū)設計。
�。ㄆ撸┓答伨毩�
1、按要求默寫(xiě)
�、賹�(xiě)出本文的中心句
�、趯�(xiě)出表現陋室環(huán)境幽美的句子
�、蹖�(xiě)出表現陋室主人所參與事之雅致的句子
本組練習尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，目的是為了讓學(xué)生深入理解課文。
�。ò耍┬〗Y全文
讓學(xué)生談本節課的收獲，還有沒(méi)有不懂的地方提出來(lái)我們一起解決。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)
學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，將你的理想和追求通過(guò)某些物品（體）表現出來(lái)，這樣學(xué)生檢驗了自己的學(xué)習成果，教師也獲得了及時(shí)反饋。
五、板書(shū)設計
山（仙）名喻陋室（德馨）
水（龍）靈高潔傲岸的節操
陋室不陋托物言志
諸葛亮
自比何陋之有？安貧樂(lè )道的情趣
子云亭
本次說(shuō)課到此結束，不當之處懇請各位給予批評指正！
八年級上冊語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
知識與技能：朗讀課文，了解文章的主旨，品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言
情感與態(tài)度：引導學(xué)生用心傾聽(tīng)、感受生活，體驗生活的豐富多彩
過(guò)程與方法：朗讀法點(diǎn)撥引導法仿寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
運用生活體驗，感受生活的豐富多彩（仿寫(xiě)）
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
上課前，我們先來(lái)一次聽(tīng)力大比拼，看誰(shuí)反映最快，看看大家是否是生活的有心人。
這個(gè)世界正是因為有了聲音的存在，才會(huì )變得更加地豐富多彩，更加的生機勃勃。今天，我們將走進(jìn)桂文亞的《你一定會(huì )聽(tīng)到的》這篇課文，一起去感受那豐富多彩的聲音世界。
二、整體感知，把握主旨
1、學(xué)生散讀并圈劃能表達作者思想的關(guān)鍵語(yǔ)句（議論性語(yǔ)句）。
2、歸納主旨。
從聲音里，人學(xué)會(huì )了分辨、感受各種喜怒哀樂(lè )，也吸取了知識。愉快動(dòng)聽(tīng)的聲音，帶給我們快樂(lè )，嘈雜無(wú)聊的聲音，則會(huì )使人痛苦。從聲音里，我們逐漸成長(cháng)�！凇奥�(tīng)”中成長(cháng)
用心聽(tīng)，用心看，也用心想，構成了一個(gè)豐富奇妙的世界�！眯膬A聽(tīng)
聰明的人，知道什么時(shí)候該聽(tīng)，什么時(shí)候不該聽(tīng)，這是因為他在“聽(tīng)”的成長(cháng)過(guò)程里，學(xué)會(huì )了選擇和思考，他聽(tīng)進(jìn)心里的聲音，不僅“好聽(tīng)”，也是“有益的”——這些聲音，充實(shí)了他的生活，使他得到很多樂(lè )趣�！獙W(xué)會(huì )選擇與思考
想想看，如果一個(gè)“充耳不聞”的人，對外界的一切已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷，必然也是一個(gè)“視而不見(jiàn)”的人了。當一個(gè)人喪失了接收“世界聲音”的.能力，不也正意味著(zhù)這個(gè)人內心世界的封閉和退縮，成了一個(gè)不折不扣的木頭人嗎？——敞開(kāi)心靈
主旨歸納：我們要善聽(tīng)、樂(lè )聽(tīng)，在聽(tīng)中快樂(lè )地成長(cháng)。
三、品讀語(yǔ)言，品味特色
1、作者在描寫(xiě)聲音時(shí)，運用了哪些手法？（著(zhù)重聲音描寫(xiě)方面）
2、交流
3、歸納語(yǔ)言特色，及其表達作用
明確：
特點(diǎn)一：運用修辭
A、比喻:能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無(wú)形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。
B、擬人：賦予其人格，使其形象更生動(dòng)。
c、排比：增加語(yǔ)勢，起強調作用，使語(yǔ)言富有節奏感。
特點(diǎn)二：運用問(wèn)句：激活讀者的生活體驗，引發(fā)讀者的思考。
特點(diǎn)三：運用擬聲詞：增強文章的表達效果。
特點(diǎn)四：運用多種感官角度：從多方面捕捉景物特征,使得被描寫(xiě)物的形象更豐滿(mǎn)。
特點(diǎn)五：運用第二人稱(chēng)：與讀者直接對話(huà)，拉近和讀者的距離，
小結：描寫(xiě)聲音的基本方法：抓住聲音的本質(zhì)特征--以聲寫(xiě)聲巧用各種修辭--以形寫(xiě)聲展開(kāi)聯(lián)想、想象，融入真情實(shí)感--以情寫(xiě)聲
四、知識拓展——仿寫(xiě)
1、齊讀1、2、3段
2、展開(kāi)聯(lián)想和想象，仿照1-3段，用心品味，寫(xiě)一種生活中你所聽(tīng)到的細微、難以覺(jué)察的聲音。
�。�1）教師指導：觀(guān)察（用心感受）+想象（設置情境）+語(yǔ)言（運用修辭，生動(dòng)形象）=你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的
仿寫(xiě)注意要點(diǎn)：格式、手法、描寫(xiě)性
如有困難可作提示（機動(dòng)）
學(xué)生仿寫(xiě)內容提示：花開(kāi)的聲音、春筍破土的聲音、蝴蝶煽動(dòng)翅膀的聲音、野花在風(fēng)中跳舞的聲音……
�。�2）討論交流
五、總結
作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調為我們展示了奇妙無(wú)窮的聲音世界，引領(lǐng)我們去傾聽(tīng)，去感受。聲音可以怡情，可以益智，讓我們伴隨著(zhù)聲音一同成長(cháng)，做生活的有心人吧，把你的耳朵叫醒，你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的。你的生活也將更加美好。
讓我們在金海心的《把耳朵叫醒》這首歌中結束這節課……
六、作業(yè)布置（1、2任選一題）
1、課文結尾處寫(xiě)了幾種聲音游戲，選擇其中一種，試著(zhù)把感覺(jué)記下來(lái)。
2、回憶自己成長(cháng)過(guò)程中最令你感動(dòng)的聲音，試著(zhù)把它記錄下來(lái)。
3、收集古代詩(shī)歌中描述聲音的詩(shī)句。
板書(shū)：
寫(xiě)聲方法。
八年級上冊語(yǔ)文教案14
教學(xué)目的
一、學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學(xué)習藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹的高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神;學(xué)習魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)設想
一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線(xiàn)索，圍繞表現人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住物征寫(xiě)人的方法，以及作者強烈的愛(ài)國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現。
二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習進(jìn)行教學(xué);采用講練結合的方法，引導學(xué)生自己深入理解課文。
教學(xué)時(shí)教
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語(yǔ)的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。(橫線(xiàn)處內容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現在我們再學(xué)習魯迅的一篇文章。(板書(shū)課題)
2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺弊xzhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的'體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽(tīng)邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。)
教師巡回輔導，學(xué)生自習。(要根據學(xué)生的實(shí)際情況規定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。
1 根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中沒(méi)有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來(lái)的人民。
(5)流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見(jiàn)蹤影;無(wú)影無(wú)聲。
(12)瞥(piē)見(jiàn)：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開(kāi)仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國留學(xué)生的形象?比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么?“無(wú)非”、“實(shí)在”對表達句子意思有什么作用?
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
2用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3 “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì )館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉到記敘在仙臺的見(jiàn)聞和感受。
第一部分內容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)。
1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預習課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次?各層次寫(xiě)了些什么內容?概括各層層意。
八年級上冊語(yǔ)文教案15
一、導語(yǔ)
把先哲圣賢當作自己的朋友。以激發(fā)學(xué)生認識讀懂陶淵明。
二、感知內容，讀詩(shī)識人
在討論確定分析的角度。老師把學(xué)生發(fā)言有價(jià)值和啟示性的點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式，寫(xiě)在黑板上。
1、討論角度及內容：
�、艜r(shí)間：
�、粕矸荩�
�、窃颍�
�、惹楦校�
�、删秤觯�
�、手鲃�(dòng)被動(dòng)：
2、總結：
�、欧治龈兄獌热莸姆绞浇嵌�。
�、茖W(xué)生總結此種分析的結果：
在痛苦的追求中，陶用了30年的時(shí)間人生真諦，在縣令和農民兩種身份中做了主動(dòng)選擇，最終把田園做了自己安身立命的歸宿，從而也成了無(wú)數人安身立命的家園。
�。ù酥�，可以從學(xué)生各方面的回答中予以總結。）
三、以上內容是怎樣表達出來(lái)的，在這些內容中哪些地方寫(xiě)得最精彩，為什么
1、精彩一：田園的景物及景物特點(diǎn)。
景物（方宅草屋榆柳桃李村煙雞狗）
特點(diǎn)（真實(shí)幽雅開(kāi)闊寧靜和諧）
關(guān)系（遠近動(dòng)靜對比襯托）
關(guān)鍵詞（曖曖依依蔭羅誤拙本）
2、精彩二：用藝術(shù)手段選擇景物（比喻）
官場(chǎng)（塵網(wǎng)、樊籠）
自己（羈鳥(niǎo)、池魚(yú)）
心房（戶(hù)庭、虛室）
3、精彩三：情感與景物的'合一
總結：以上是意象的三個(gè)特點(diǎn)。
四、真情體驗一：讓意象活起來(lái)
1、在彭澤縣衙里：
2、在回歸的路上：
3、在夜深人靜的時(shí)候：
真情體驗二：
其實(shí)，我們還有更重要的朗誦：那就是將來(lái)，我們身心受到侮辱的時(shí)候，能大吼一聲“我不干了”，讓這首詩(shī)脫口而出，詠而歸，成為自己的鼓舞和支持，成為人生的宣言。
五、課外拓展
設計一：為陶淵明寫(xiě)一生平簡(jiǎn)介。
設計二：用給定的關(guān)鍵詞寫(xiě)一段評論。
設計三：如果在現實(shí)中你碰到陶淵明的情況，你該如何選擇。比如《快樂(lè )老家》。
六、推薦書(shū)籍
《面向秋野》、《古典幽夢(mèng)》。
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