七年級上冊的語(yǔ)文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的七年級上冊的語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
七年級上冊的語(yǔ)文教案1
學(xué)習目標：
1、反復朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者思想感情。
2、引導學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。
預習作業(yè)：
1、自讀課文，利用工具解決課后生字詞語(yǔ)，及閱讀中感覺(jué)有疑難的語(yǔ)句；
2、默讀課文，劃出有關(guān)貓的外貌、性情、在家中的地位以及表達作者強烈感情的語(yǔ)句。
3、品讀課文，賞析細節描寫(xiě)。
4、研讀課文中抒情議論之語(yǔ)句，探究人們對三只貓的不同態(tài)度揭示了文章什么主題。
5、動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)：假如你是天堂里的小花貓，遠方的小黃貓，可憐的第三只貓，對捉去小貓的過(guò)路人，對周家丫頭，對文中的“我”，等等，你最想說(shuō)什么？
學(xué)習過(guò)程：
1、導入:
欣賞貓的圖片。
貓，因為它的活潑乖巧，而被許多人所喜愛(ài)�？墒�，著(zhù)名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見(jiàn)不得貓，再也養不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。
二、明確學(xué)習目標：
1、反復朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者思想感情。
2、引導學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。
三、檢查預習：
給下列劃線(xiàn)的字注音：
憂(yōu)郁 污澀 悵然 蜷伏 懲戒 凝望 詛罵 慫恿 叮囑
四、讀貓，說(shuō)故事
我養了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？
怎么說(shuō)呢，老師先舉個(gè)例子。（邊看書(shū)邊講述，給學(xué)生示例）比如，我說(shuō)第一只貓，可以這樣說(shuō)：我是鄭家養的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來(lái)到新家，我也很喜歡，常在陽(yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾椭魅说娜米鲇螒�。主人們都很喜歡我，活潑可愛(ài)。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開(kāi)了主人們。同學(xué)們看，老師在說(shuō)第一只貓的故事時(shí)，運用了第一人稱(chēng)，在忠于原文的基礎上增加了創(chuàng )意，不僅交代了這只貓的來(lái)歷，還說(shuō)了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑，是不是��？還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來(lái)說(shuō)，好不好��？（生：好）
那就沸沸揚揚的讀起來(lái)，講述第二只、第三只貓的故事。
�。ㄟx擇兩人講述故事即可，若同學(xué)講述不精彩，可以再請一位補充。）
小結過(guò)渡：剛才，同學(xué)們用自己的`創(chuàng )意為我們講述了三只貓的故事，個(gè)性迥乎不同，命運也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運之悲，在故事中娓娓道來(lái)。（教師板書(shū)：生命之美和命運之悲）
點(diǎn)撥思考：
三只貓，用墨一致嗎？作者著(zhù)重寫(xiě)了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？
三次養貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓是為詳寫(xiě)第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現中心。（詳略 鋪墊）
五、讀人，悟真情；
俗話(huà)說(shuō)：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們，你能體會(huì )到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎？速讀課文，畫(huà)出表現作者情感的語(yǔ)句，圈畫(huà)出表現作者心情的詞語(yǔ)。
養貓，有歡樂(lè )有悲傷。你能讀出這種快樂(lè )或悲傷嗎？小組內先交流：讀一讀，表現我心情的語(yǔ)句。說(shuō)一說(shuō)，表現了我怎樣的心情。同學(xué)評一評，讀出了這種情感了嗎？應該如何讀？
好，全班交流。先看養貓給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè )呢？誰(shuí)先讀？
�、兖B貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
�。c(diǎn)撥：說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)詞語(yǔ)表現了“我”快樂(lè )的心情？新鮮的色彩，對，重音讀一讀。）
�、谖易谔僖紊闲χ�(zhù)消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )。
�。c(diǎn)撥：哪個(gè)些詞語(yǔ)最能體現作者的快樂(lè )？笑 生命的新鮮與快樂(lè )。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛(ài)的小貓，心情如何？一齊讀）
養貓的確給我帶來(lái)了樂(lè )趣，所以一旦失去貓，就給我帶來(lái)了辛酸和痛苦。下面請同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。
�、邸拔乙矏澣坏�，憤恨的，在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人�！�
�。c(diǎn)撥：這位同學(xué)評價(jià)一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語(yǔ)要重讀？你來(lái)試一試。大家一起試一試。）
�、堋拔倚睦镆哺兄�(zhù)一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”
�。c(diǎn)撥：體會(huì )一下，小侶表達出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）
�、荨拔倚睦镞�有一線(xiàn)希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會(huì )認得歸途的�！保c(diǎn)撥：抱著(zhù)一絲僥幸，正是喜愛(ài)這一只貓的體現。）
�、蕖拔覍τ谒耐鍪�，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多�！�
重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。
很細心的同學(xué)，如果老師說(shuō)失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來(lái)了什么呢？（懊悔）下面我就請同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著(zhù)重讀一讀。同學(xué)們想聽(tīng)哪位同學(xué)的朗讀？請你來(lái)讀一讀29-33，其它同學(xué)注意傾聽(tīng)評價(jià)：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進(jìn)？
第33小節，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn).大家一起讀，面對這一只死亡的貓，作者: -----
情感讀出來(lái)了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說(shuō)說(shuō)感受。請分析一下，第三只貓并沒(méi)有給我帶來(lái)快樂(lè )，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過(guò)，要比前兩只貓難過(guò)得多呢？
除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話(huà)的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”
發(fā)散思維：假如第三只貓在死亡前會(huì )說(shuō)話(huà)，它肯定會(huì )對主人、人們有話(huà)說(shuō)的。它會(huì )說(shuō)些什么？
想當初，“我”就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。我憂(yōu)郁，我不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè )，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
師小結：通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，作者的養貓之樂(lè )與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。（板書(shū)：養貓之樂(lè )和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著(zhù)一種淡淡的憂(yōu)傷。
五、讀生活，說(shuō)感悟
讀過(guò)三只貓的故事，讀過(guò)作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂(lè )。同學(xué)們，作者僅僅是在說(shuō)貓嗎？我們分明有種錯覺(jué)：這哪里是在寫(xiě)貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!
請你以這樣的句式，說(shuō)一句感悟的話(huà)。
“（對于）＿＿＿＿＿＿，我想對你說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一個(gè)對象，暢所欲言。
思考一會(huì )，先自己選擇一個(gè)對象，自說(shuō)一句。
可憐的第三只貓，我想對你說(shuō)：
對文中的“我”，我想對你說(shuō)：
點(diǎn)評儲備：
第三只貓：在不合理的社會(huì )中，弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、?要仁愛(ài)，要同情弱小者。
六、拓展運用
貓的世界就是人的世界，人對貓的態(tài)度就是人對人的態(tài)度，關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生�？墒�，我們生活中卻一而再，再而三的發(fā)生，請看一段視頻，就這種現象發(fā)表自己的看法。
結束語(yǔ)：
三只貓，三個(gè)故事，三種命運。作者的得與失，悲歡離合，自責反省，都給與我們深深的啟迪。關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生。
請大家記�。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！
[板書(shū)設計]
貓
鄭振鐸
貓：生命之美 命運之悲
情：養貓之樂(lè ) 失貓之悲
悟：貓之命運 人之得失
七年級上冊的語(yǔ)文教案2
一、教學(xué)目標
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、初步具有創(chuàng )造能力。
5、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
三、教學(xué)設想
1、以朗讀訓練為重點(diǎn)，體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法。
2、通過(guò)合作學(xué)習與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習古詩(shī)，請大家一起學(xué)習第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎）我們的課就要開(kāi)始了，請先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè )）聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受這曲子是愉快的，還是悲傷的（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說(shuō)到馬致遠，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)
馬致遠（1250一1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
�。�1）指導學(xué)生朗讀。
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
�。�3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運用運用。
A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）
3、創(chuàng )造性閱讀：
�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么（放第7框）
�。�2）分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
�。�3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關(guān)于思鄉主題的詩(shī)句：
床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎住鹅o夜詩(shī)》
仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟�！畎住抖汕G門(mén)送別》
鄉書(shū)何處達歸雁洛陽(yáng)邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！鸥Α洞和�
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
日暮鄉關(guān)何處是煙波江上使人愁�！逓饵S河樓》
讀古人思鄉的詩(shī)句，還會(huì )聯(lián)想到哪些你有什么感想
臺灣作家余光中的新詩(shī)《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現居美國的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。
月之故鄉天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮，思故鄉/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//
讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國，增強民族自豪感。
四、小結：這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉化為畫(huà)面，體會(huì )它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養有一些提升。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，
小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲
由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現畫(huà)面；2、從畫(huà)面感受意境；3、運用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng )造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩(shī)（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。
六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會(huì )得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。
1、體會(huì )《柳》的大意。
2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同
3、你最喜歡哪一句，為什么
4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫(xiě)春風(fēng)的詩(shī)句。
知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。著(zhù)作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。
二、故事背景
馬致遠仕途不順，長(cháng)期漂泊，《天凈沙·秋思》就是馬致遠旅途漂泊時(shí)的作品之一，自然而然地流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。這首小令的情調雖然低沉，但卻反映了當時(shí)的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì )意義。
三、課文翻譯原文：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
注釋?zhuān)嚎萏伲焊煽莸奶俾��；桫f：黃昏時(shí)要回巢的烏鴉。古道：已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風(fēng)：秋風(fēng)。斷腸：形容極度思念或悲痛。天涯：猶天邊，指極遠的地方。譯文：枯藤（纏繞的）老樹(shù)上落滿(mǎn)了黃昏歸巢的烏鴉，蕭瑟的）秋風(fēng)里走著(zhù)一匹瘦馬。夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。
四；問(wèn)題解疑
1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)對全曲有什么作用
本題運用古詩(shī)文描繪畫(huà)面技巧法。作者極其出色地運用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。
2、請說(shuō)說(shuō)“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達效果。
“斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。
3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物你認為這樣寫(xiě)有何好處
這首小令前三句共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱(chēng)之前冠以表現各自特征的修飾語(yǔ)，使景物帶上了鮮明的個(gè)性。一系列名詞組合又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉之人的惆悵之情和內心的悲戚之感。
五、課文主題
通過(guò)描繪一幅絕妙的深秋風(fēng)景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉之情。
教學(xué)反思
意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據這個(gè)藝術(shù)天地在內心進(jìn)行二次創(chuàng )作，在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核，在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的'詩(shī)歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個(gè)思維的遞變過(guò)程的，再在這個(gè)感受的基礎上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過(guò)程有一個(gè)截面的剖析。
進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預料的，這是教學(xué)的生成性的體現，在這個(gè)過(guò)程中我們也逐漸引導學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
七年級上冊的語(yǔ)文教案3
十五古代詩(shī)歌五首
指導思想及教學(xué)目標：
1、初步把握欣賞詩(shī)歌的方法，培養整體感悟作品的能力。
2、認真揣摩詩(shī)人的情感，學(xué)習詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的方法。
3、能品位重要詩(shī)句的深刻含義。
4、了解與這首詩(shī)歌有關(guān)的文學(xué)常識。
5、能通過(guò)聲音的'高低快慢輕重的變化，傳遞出詩(shī)文中作者所要抒發(fā)的情感。
6、能充滿(mǎn)想象地讀，讀時(shí)再現畫(huà)面內容。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
以《觀(guān)滄�！窞槔�，其他幾首詩(shī)詞可在本課教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行自讀。
1、看67頁(yè)注解1，簡(jiǎn)介作者曹操，學(xué)生可根據自己查找的資料進(jìn)行適當補充。
2、正字正音。
3、朗讀課文。（全班、小組、個(gè)人均可）
4、學(xué)生自己看課下注解，了解整首詩(shī)的內容，可查資料、工具書(shū)，可討論、質(zhì)疑。
5、研讀課文，自主合作探究以下問(wèn)題：
——詩(shī)中描繪了哪些美麗壯觀(guān)的景象？請一一列出并想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
——詩(shī)歌表現了作者怎樣的思想感情？結合詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)談。
——哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸襟？為什么？
——除本文之外，還有哪些表現作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個(gè)積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。
七年級上冊語(yǔ)文第三單元教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
6、反復朗讀，，朗讀時(shí)注意節奏準確，講究抑揚頓挫，想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，把平面無(wú)聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有你的豐富畫(huà)面。
7、歸納詩(shī)歌賞析的一般步驟和方法，學(xué)生先發(fā)表看法，教師補充強調。
8、開(kāi)展背誦比賽，鼓勵一節課背得多，背得熟，背得好的同學(xué)
9、布置古詩(shī)詞背誦的任務(wù)，首先定期檢查完成語(yǔ)文書(shū)后《課外古詩(shī)詞背誦》的學(xué)習要求，再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個(gè)學(xué)期至少組織一次名家名句默寫(xiě)比賽。
10、作業(yè)：
——熟練背誦課文并會(huì )默寫(xiě)。
——完成《課課練》。
七年級上冊的語(yǔ)文教案4
確實(shí)，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書(shū)，它能夠陶冶人的情操和氣質(zhì)，叫人怎樣做一個(gè)正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個(gè)人一生不可能把所有的書(shū)讀完，更何況書(shū)也有好書(shū)和壞書(shū)之分，這就決定了我們讀書(shū)要有選擇。（板書(shū)課題：讀書(shū)要有選擇）今天我們就來(lái)學(xué)習如何選擇我們所需要的書(shū)籍。
�。ǘ�、指導學(xué)生選擇圖書(shū)
1、了解選擇圖書(shū)的渠道
�。�1）過(guò)渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書(shū)呢？
�。�2）指導學(xué)生看第1頁(yè)上面的插圖，說(shuō)說(shuō)這些同學(xué)在哪兒選擇圖書(shū)。
你們平時(shí)又是怎樣得到自己所需要的圖書(shū)的呢？（指名說(shuō)）
2、指導學(xué)生應如何選擇圖書(shū)
�。�1）過(guò)渡：應該如何選擇圖書(shū)呢？我們來(lái)看第1頁(yè)最上面的圖，這位同學(xué)是根據什么選擇圖書(shū)的呢？
�。�2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書(shū)，圖書(shū)館（室）或書(shū)店的圖書(shū)都是分類(lèi)擺放的，比如《學(xué)生辭�！肪褪恰白值�、辭典”類(lèi)的，《故事大王》就是“故事”類(lèi)的，《十萬(wàn)個(gè)為什么》就是“科學(xué)”類(lèi)的。我們要選擇自己所需要的'書(shū)，首先要確定是屬于哪一類(lèi)，然后在書(shū)架上按類(lèi)查找。
�。�3）過(guò)渡：確定好自己所需圖書(shū)是哪一類(lèi)后，又應該怎樣在書(shū)架上查找我們自己所需要的書(shū)呢？
�。�4）教師出示一排用書(shū)夾夾好的書(shū)，從中輕輕抽出一本書(shū)，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書(shū)脊，書(shū)脊告訴了我們書(shū)名，我們可以通過(guò)看書(shū)脊上的書(shū)名確定是否是自己需要的書(shū)，不必一本本拿下來(lái)看封面上的書(shū)名。
�。�5）指導學(xué)生觀(guān)察書(shū)上第1頁(yè)上面的圓形特寫(xiě)圖。找到自己需要的書(shū)以后，應該怎樣拿書(shū)？怎樣放回去？為什么要這樣拿書(shū)呢？（指名說(shuō)）
小結：找到自己需要的書(shū)后，要從書(shū)架上輕輕抽出來(lái)，也要輕輕放回去，防止圖書(shū)卷角，保持圖書(shū)整潔。
�。�6）指導學(xué)生觀(guān)察第1頁(yè)下面的圖。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上這位同學(xué)在干什么？（指名說(shuō)）
小結：找到自己所需要的書(shū)以后，還要打開(kāi)看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買(mǎi)或借閱，如果不合適可以重新選擇。
�。�7）教師示范。
教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書(shū)中選取一本書(shū)。
�。�8）學(xué)生練習。
教師提出要求，點(diǎn)名讓學(xué)生根據要求選擇圖書(shū)。
�。ㄈ�、總結
學(xué)生總結，教師適當補充。
�。ㄋ模�、作業(yè)
課后，去書(shū)店或圖書(shū)館選擇自己需要的書(shū)。
板書(shū)設計：
讀書(shū)要有選擇
一、確定自己需要的書(shū)
二、到圖書(shū)館借閱
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：讀書(shū)要做記號
二、教學(xué)目標：
指導學(xué)生認真觀(guān)察課本插圖或教學(xué)掛圖，使學(xué)生了解讀書(shū)要做記號和如何作記號，初步掌握讀書(shū)作記號的方法，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
幫助學(xué)生初步掌握讀書(shū)作記號的方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
上一堂課，我們學(xué)習了該如何選擇圖書(shū)。讀書(shū)不但要有選擇，而且要認真讀，怎樣認真讀書(shū)呢？要做到“四到”：眼到、口到、手到、心到，邊讀邊思考，還要邊讀邊做記號，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。（板書(shū)課題：讀書(shū)要做記號）
�。ǘ�、訓練姿勢
1、請同學(xué)們看第3頁(yè)上面的圖，說(shuō)說(shuō)這位女同學(xué)在干什么，這位同學(xué)是怎樣坐的，怎樣拿筆的，書(shū)擺放在什么位置，文具盒放在什么地方。（指名說(shuō)）
小結：讀書(shū)做記號的坐姿、執筆、放書(shū)的位置與寫(xiě)字時(shí)的姿勢完全相同，讀書(shū)做記號要有正確的姿勢。
2、指導觀(guān)察圓形特寫(xiě)圖。
教師講述：這是一位同學(xué)在一邊讀報一邊做記號，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)是怎樣握筆的，
左手在干什么？（指名說(shuō)）
3、請同學(xué)們拿起筆和語(yǔ)文書(shū)，翻到第3頁(yè)，我們一起來(lái)向這位同學(xué)學(xué)習，像她那樣有正確的讀書(shū)（報）做記號的姿勢。
學(xué)生擺姿勢，教師巡視，及時(shí)糾正錯誤姿勢。
�。ㄈ�、指導學(xué)生讀書(shū)做記號
1、過(guò)渡：讀書(shū)時(shí)為什么要做記號呢？
教師講述：讀書(shū)做記號是一種重要的學(xué)習方法，也是一種良好的學(xué)習習慣，它可以幫助我們理解文字內容，突出理解重點(diǎn)，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關(guān)知識。
2、應該在哪些地方做記號，怎樣做記號呢？我們一起來(lái)觀(guān)察第2頁(yè)的文字插圖。
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是在什么地方做記號的，是什么樣的記號？指名把做記號的地方讀一讀。
�。�2）為什么要在這些地方做記號？（同桌討論）
指名說(shuō)，教師加以適當點(diǎn)撥。
3、小結學(xué)法：剛才我們觀(guān)察了第2頁(yè)《“東方之珠”》這篇課文的文字和記號，圍繞“在什么地方做記號，做了哪些記號，為什么要在這些地方做記號”等問(wèn)題進(jìn)行了討論，還把做記號的地方朗讀了一遍。下面我們四人一組，按照剛才的方法來(lái)觀(guān)察第2頁(yè)的背景文字和第3頁(yè)下面的文字畫(huà)面。
4、分組討論，指名說(shuō)，指名朗讀做記號的地方。
5、小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們初步了解了讀書(shū)做記號的方法。但讀書(shū)時(shí)該在哪些地方做記號，要因文因人而異，常用的記號有哪些，我們將在第16課學(xué)習這些知識。讀書(shū)做記號時(shí)，除了要注意有正確的讀寫(xiě)姿勢外，在書(shū)上做記號落筆要輕，要保持書(shū)頁(yè)整潔，如果不是自己的書(shū)，就不要在上面做記號。
�。ㄋ模�、按要求閱讀《語(yǔ)文補充閱讀》中的文章，并作一定的記號
1、學(xué)生練習做記號，教師巡視，糾正錯誤姿勢。
2、交流。
板書(shū)設計
什么地方
讀書(shū)要做記號怎樣做
什么樣的記號
第三課時(shí)
一、教學(xué)內容：留心觀(guān)察事物
二、教學(xué)目標：
通過(guò)指導觀(guān)察課本插圖或教學(xué)掛圖，使學(xué)生初步了解留心觀(guān)察事物的方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的良好習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：讓學(xué)生了解留心觀(guān)察事物的方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
同學(xué)們，你們還記得《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》這篇課文嗎？聰聰的爸爸對他說(shuō)：“不僅要學(xué)會(huì )查有字的詞典，而且要學(xué)會(huì )查身邊的無(wú)字詞典�！辈椤盁o(wú)字詞典”就是要求我們要留心觀(guān)察事物。（板書(shū)課題）
�。ǘ�、學(xué)習觀(guān)察靜態(tài)物體的方法
1、我們一起來(lái)看第5頁(yè)下面的圖，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，圖上有什么人，他們在什么地方干什么，校園這一角有些什么景物？（指名說(shuō)）
2、圖上的同學(xué)觀(guān)察得十分認真，留心觀(guān)察事物有什么益處呢？（指名說(shuō)，教師相機補充）
3、總結觀(guān)察靜態(tài)物體的方法。
校園一角的景物是靜態(tài)的，應該怎樣留心觀(guān)察靜物呢？
�。�1）同桌討論。
�。�2）指名說(shuō)。
�。�3）教師小結。
觀(guān)察靜物要注意以下四點(diǎn)：（板書(shū)）
1、要按一定順序
2、要有重點(diǎn)
3、觀(guān)察以后要展開(kāi)想象
4、觀(guān)察以后要動(dòng)筆
5、下面請同學(xué)們運用剛才學(xué)到的方法，一起來(lái)留心觀(guān)察圖中校園的一角，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
�。�1）同桌互說(shuō)。
七年級上冊的語(yǔ)文教案5
我的信念
瑪麗·居里(?)
教學(xué)目標
�、倮斫庹n文內容。
�、诹私饩永锓蛉说娜烁聍攘�。
�、燮肺镀綄�(shí)而富于哲理的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn)
�、偈崂碚n文內容。
�、跉w納居里夫人的人格特點(diǎn)。
�、燮肺镀綄�(shí)且富于哲理的語(yǔ)言
課前準備
�、兕A習課文，疏通文意。 ②搜集居里夫人的有關(guān)資料。
教學(xué)設計
一、導入
同學(xué)們，說(shuō)起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現了放射性元素鐳，推動(dòng)了核科學(xué)的發(fā)展。但關(guān)于她的人格，也許我們知道的并不多。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿(mǎn)足于回憶她的工作成果對人類(lèi)已經(jīng)做出的貢獻。第一流人物對于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們取決于品格的程度也遠超過(guò)通常所認為的那樣�！�
今天我們來(lái)學(xué)習居里夫人的自傳體散文《我的'信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個(gè)更全面的了解。
二、研讀課文 (疏通文意，品味語(yǔ)言，識記字詞。)
1、教師導學(xué)
本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學(xué)生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬(wàn)目張，就比較容易理解了。
�、倌x，搜集、篩選信息
讓學(xué)生獨立默讀、思考，試著(zhù)讓學(xué)生用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。
討論歸納：
堅忍不拔 樹(shù)立信心 執著(zhù)勤奮 集中目標 獻身科學(xué)
探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現 保持安寧 不圖財富
珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛(ài)生活 沉醉科學(xué)
�、诟爬ňV要，歸納整理
(全班討論，將有關(guān)信息分門(mén)別類(lèi)，從而分析居里夫人的人格魅力。)板書(shū)：
探討真理 保持安寧 集中目標
思想理念{不圖財富 環(huán)境需求{追求自由 工作態(tài)度{樹(shù)立信心
沉醉科學(xué) 珍惜時(shí)間 堅忍不拔
執著(zhù)勤奮
2、重點(diǎn)研讀
�、傺凶x內容
指導學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，品味平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。教師應讓學(xué)生自己找出相關(guān)內容，采用同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)方式，討論解決。訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(思考題備案)：
a.“或許是因為有某種力量在鞭策著(zhù)我”中的“某種力量”指什么?
b.解釋“在科學(xué)方面我們有對事業(yè)而不是對財富的興趣”的含義。
c.“我們都認為不能違背我們純粹研究的觀(guān)念”中“純粹研究的觀(guān)念”指什么?
d.“人類(lèi)需要講究現實(shí)的人……但是，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?
e.“我的惟一奢望是在一個(gè)自由國家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?
f.“在他猝然長(cháng)逝以后，我便學(xué)會(huì )了逆來(lái)順受�！甭�(lián)系上下文，談?wù)劇澳鎭?lái)順受”在句中的確切意思。
g.為什么作者說(shuō)，科學(xué)家也應當是“一個(gè)小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態(tài)?
h.“我從沒(méi)把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么?
問(wèn)題設置比較多，教師可根據需求取舍。
�、谄肺墩Z(yǔ)言
a.教師指導學(xué)生體會(huì )、品味語(yǔ)言。理解這種樸素而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。不重文采，而重寫(xiě)實(shí)，是傳記類(lèi)作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導學(xué)生與文學(xué)作品語(yǔ)言作比較，就容易理解了。
b.找出課文中帶有哲理性的句子，試著(zhù)進(jìn)行賞析。
參考：
◆生活對于任何人都非易事。
◆人類(lèi)需要講究現實(shí)的人……但是，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家。
◆科學(xué)本身就具有偉大的美。
◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。
三、教師小結
讀了這篇文章，就如同與偉人對話(huà)。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說(shuō)我們過(guò)去沒(méi)有生活目標，現在我們明確了人生;如果說(shuō)我們過(guò)去一味貪圖安逸，現在我們學(xué)會(huì )了艱苦;如果說(shuō)我們過(guò)去只能依賴(lài)他人，現在我們懂得了奉獻;如果說(shuō)過(guò)去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)。
四、作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”。
�、诰永锓蛉朔艞壛髓D的專(zhuān)利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看?寫(xiě)成300字的小文章。
五、教后反思：
七年級上冊的語(yǔ)文教案6
學(xué)習目標：
1．積累、理解成語(yǔ)。
2．能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。
3．培養文言注釋能力。
4．聯(lián)系自身學(xué)習經(jīng)歷，體會(huì )課文內蘊，端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1.朗讀、背誦全文。 2.評點(diǎn)《論語(yǔ)》十則內容。
教學(xué)難點(diǎn)：深層理解《論語(yǔ)》十則內蘊。
教學(xué)時(shí)數：4課時(shí)。
學(xué)習方法：1、誦讀法 2、評點(diǎn)質(zhì)疑法
第一課時(shí)
【學(xué)習要點(diǎn)】了解孔子及《論語(yǔ)》。認讀《論語(yǔ)》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學(xué)：
1、搜集關(guān)于孔子其人及《論語(yǔ)》的資料
2、細讀《論語(yǔ)》十則，熟讀成誦
課堂導學(xué)：
1、提問(wèn)關(guān)于孔子的資料收集。（小組匯報，搜集成果）
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著(zhù)名的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng )始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無(wú)類(lèi)、因材施教
2、提問(wèn)關(guān)于《論語(yǔ)》的資料收集。（小組匯報，搜集成果）
《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言行的一部書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著(zhù)作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動(dòng)以前的兩千年間，《論語(yǔ)》一直是學(xué)生的一本必讀書(shū)，影響很大，書(shū)中有不少語(yǔ)句都作為成語(yǔ)保留在現代漢語(yǔ)之中。
3、朗讀課文：
范讀：學(xué)生要體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調、停頓等。同學(xué)們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀
4、總結三個(gè)通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
�。�1）領(lǐng)會(huì )大意，試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)表述。討論、弄清楚沒(méi)有注釋的詞語(yǔ)的意思。
�。�2）把十則《論語(yǔ)》按照求知態(tài)度、學(xué)習方法、修身做人分類(lèi)，注意一些句子是兼而有之的。
第二課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：理解前五則課文內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
學(xué)習難點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義，弄清楚通假字。
學(xué)習要點(diǎn)：詳細分析，具體探討，學(xué)習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學(xué)習的（ ）第二句講的是學(xué)習的（ ）第三句講的是（ ）
【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”
翻譯（ ）
2、第二則：
吾：______日：______三：______�。篲_____為：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則（ ）
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______
總結出這章當中的一個(gè)成語(yǔ)（ ）
翻譯本則（ ）
討論正確的學(xué)習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會(huì )貫通，能在溫習舊知識中有所發(fā)現，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則（ ）
同學(xué)們，這一章的內容帶給我們什么思考？對于我們學(xué)習有何現實(shí)指導意義？
理解20xx多年前的圣人之語(yǔ)經(jīng)久不衰之魅力（小組探究發(fā)言，同學(xué)們要有自己的思考）
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯（ ）
你是如何理解這句話(huà)的？
6、前五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習的態(tài)度和方法的（ ）
哪幾則是關(guān)于思想品德修養的（ ）
7、請同學(xué)們當堂背誦前五則（10分鐘）
第三課時(shí)
學(xué)習重點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義。
學(xué)習難點(diǎn)：理解后五則課文內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
學(xué)習要點(diǎn)：詳細分析，具體探討，學(xué)習后五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自�。�
翻譯：（ ）
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：（ ）
找出這兩則當中的成語(yǔ)（ ）、（ ）
思考：這一則我們應如何理解？
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以為己任： 已：
翻譯（ ）
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？
4、第九則：歲寒： 然： 后凋：
翻譯：（
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 于：
翻譯：（ ）
這一則的成語(yǔ)是（ ）
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”�！爸摇焙汀八 笔强鬃印叭省钡膶W(xué)說(shuō)的兩個(gè)方面：“忠”的`要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、后五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習的態(tài)度和方法的（ ）
哪幾則是關(guān)于思想品德修養的（ ）
哪幾則關(guān)于孔子思想體系的核心（ ）
7、當堂背誦這后五則�？纯茨奈煌瑢W(xué)背的最快。
第四課時(shí)
【學(xué)習要點(diǎn)】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫(xiě)。
1、課文當中出現的讀音，進(jìn)行復習。（5分鐘）
人不知而不慍（ ） 學(xué)而不思則罔（ ） 思而不學(xué)則殆（ ）不亦說(shuō)（ ）乎 三�。� ）吾身 傳（ ）不習乎
誨（ ）汝（ ）知之乎 不知為（ ）不知 是知（ ）也然后知松柏之后凋（ ）也
2、文言字詞句小結（這是我們學(xué)習文言的關(guān)鍵一步）
�。�1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。
學(xué)而時(shí)習之（ ）人不知而不慍（ ）見(jiàn)不賢而內自省也（ ）
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（ ）溫故而知新（ ）
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（ ）任重而道遠（ ）
擇其善者而從之，其不善者而改之（ ）死而后已（ ）
有一言而可以終身行之者乎？（ ）
�。�2）為：讀wèi時(shí)，多作介詞；讀wéi時(shí)，多作動(dòng)詞。
為人謀而不忠乎？（ ）可以為師矣（ ）
知之為知之，不知為不知（ ）仁以為己任（ ）
�。�3）焉：見(jiàn)賢思齊焉（ ）三人行，必有我師焉（ ）
�。�4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱(chēng)代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無(wú)實(shí)義。
�。�5）固定句式：
�、俨灰唷�？→不是……嗎？②……也�！恰�。
3、當堂背誦這十則并當堂默寫(xiě)�！墩撜Z(yǔ)》作為千百年來(lái)的一部偉大的作品、作為四書(shū)五經(jīng)之一應當為我們所熟識，這十則又是經(jīng)典中的經(jīng)典，背默是最基本的前提，只有會(huì )背默才能進(jìn)一步理解其中的深意。
4、小組討論（小組合作探究，同學(xué)們要通過(guò)自己思考發(fā)現《論語(yǔ)》的經(jīng)典之處，發(fā)現《論語(yǔ)》的美）
�。�1）、你喜歡哪一則？為什么？（2）、你覺(jué)得哪一則對你啟發(fā)最大？（3）、你覺(jué)得怎樣才能真正學(xué)到知識？（4）、你還知道哪些指導我們如何學(xué)習的名言？
七年級上冊的語(yǔ)文教案7
重點(diǎn)：
1. 理解通過(guò)傳神有趣的細節，表現一家人互敬互愛(ài)、相處和睦的生活情趣的寫(xiě)法 。
2. 通過(guò)朗讀，體會(huì )娓娓道來(lái)的敘事風(fēng)格和曉暢素雅的語(yǔ)言美，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
難點(diǎn)：
1：文中僅有的兩處景物描寫(xiě)所提供的'美妙背景。
2：對寓意深刻的句子的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、輕聲讀《散步》。
用橫線(xiàn)畫(huà)出不認識的或讀不準音的字，注音。(具體操作參照教法建議1)能把課文順暢地讀下 來(lái)之后，放聲朗讀。
二、請一位同學(xué)朗讀一遍課文。
大家從兩方面評議：
1.有沒(méi)有讀錯字音的情 況。
2.有沒(méi)有讀破句子的情況。
三、分組討論：朗讀這篇課文時(shí)該怎樣把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調?
說(shuō)明：要邊討論，邊練習朗讀，邊評議。
1.明確本文朗誦的感情基調：歡愉而深沉
2.明確我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調：
�、傥沂莻�(gè)中年男子。
�、谠谶@個(gè)家庭中，我是核心人物。
�、凵⒉街�，處處表現了我孝敬母親，又疼愛(ài)妻子、兒子的感情。
3.完成討論之后，練習朗讀。每組推舉一位代表，在班上朗讀，大家評議。評議過(guò)程中，教師指導學(xué)生注意把握語(yǔ)速、重音。
4.再請幾位同學(xué)朗讀課文，然后全班根據前面所明確的朗讀的方法進(jìn)行評議，選出一名朗讀最好的同學(xué)。
四、交流本文的心得。
下面題目供參考，可以選擇其中一兩個(gè)題目談。(可用幻燈演示題目)
1.這篇課文哪些描寫(xiě)最令你感動(dòng)?舉一兩處為例談?wù)劇?人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等)
2.你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?(整體感知)
3.好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。這句話(huà)是什么意思。
4.這篇課文的中心意思是什么?(整體感知)
5. 你最喜歡課文中哪些語(yǔ)言?為什么?(對語(yǔ)言的品味)
說(shuō)明：這些問(wèn)題，不要求都回答，更不宜規定統一答案。學(xué)生只要能對其中一兩個(gè)問(wèn)題有所認識就可以了。注意讓學(xué)生發(fā)言時(shí)不要脫離課文。教師仍然需要注意自己導的地位，注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)給予點(diǎn)撥和激勵評價(jià)。這項練習中1、2、4小題可在課堂討論的基礎上落實(shí) 在作業(yè)本上，以提高學(xué)生綜合分析能力和表達能力。
五、比較閱讀。
手段：以朗讀訓練為基本形式
設計思想：在朗讀中體會(huì )作者的思想 感情，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。同時(shí)，重視識字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)的訓練。
七年級上冊的語(yǔ)文教案8
一、導入新課
導入:遠古時(shí)代，生產(chǎn)力水平低下，知識貧乏，人們對于一些自然和社會(huì )現象，比如日月出沒(méi)、電閃雷鳴、人類(lèi)自身來(lái)源等，不能科學(xué)地解釋?zhuān)谑潜焕Щ蟮脑既吮阃ㄟ^(guò)幼稚的想像把自然力形象化、人格化，并且依照人類(lèi)的英雄形象，創(chuàng )造了許多動(dòng)人的神話(huà)故事。一個(gè)被幻想加工過(guò)的神奇世界便產(chǎn)生了：山川日月風(fēng)雨等自然事物都有一個(gè)專(zhuān)司其職的神靈；開(kāi)天辟地后的盤(pán)古“頭為四岳，目為日月，脂膏為江海，毛發(fā)為草木”，威武的太陽(yáng)神每天乘坐羲和駕駛的車(chē)子繞天巡行……
人，到底從何而來(lái)？思索著(zhù)的遠古人們用他們豐富的想像創(chuàng )造了女?huà)z摶土造人的神話(huà)，今天我們所要學(xué)的《女?huà)z造人》。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：初讀課文，把握情節
自由朗讀課文，感知故事情節，并思考下列問(wèn)題。
1.請你用口頭語(yǔ)言，再現這個(gè)生動(dòng)有趣的故事。
2.女?huà)z為什么要創(chuàng )造人類(lèi)？（用課文內容回答。）
她看到周?chē)木跋蟾械绞值墓陋�，當她走到池水旁時(shí)，照見(jiàn)了自己的面容，看到自己的影子，忽然靈機一動(dòng)，就想到了為什么不造和自己一樣的生物呢。于是人類(lèi)就誕生了。
3．女?huà)z是怎樣創(chuàng )造出人類(lèi)的？
有兩種方法：第一種方法：用黃泥揉成團狀成人。第二種方法：用一條枯藤伸入泥潭，攪成泥漿，向地面揮灑，泥點(diǎn)濺落的點(diǎn)，就出現了人。
4．女?huà)z怎么樣讓人類(lèi)繁衍生息？
把人分成男人和女人，婚姻法，讓他們去創(chuàng )造后代。
目標導學(xué)二：再讀課文，把握人物
故事中哪些內容體現出女?huà)z的“神”性？故事中哪些內容體現出女?huà)z的“人”性？
�。�1）神：一天變化七十二次、揉黃泥造人、揮灑泥漿造人……具有“神”的非凡能力和神奇方法。
�。�2）人：寂寞孤獨、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富。具有“人”的心理、情感、活動(dòng)。
講故事：選擇自己喜歡的情節講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動(dòng)。
同位之間合作,互相講述；推薦兩三個(gè)同學(xué)當眾講述，鼓勵借助肢體語(yǔ)言表現。
目標導學(xué)二：分析寫(xiě)作手法
1.品讀課文，理解夸張的作用。
找出文中的夸張句子，試著(zhù)說(shuō)出它的的作用。
課文15段，用夸張的手法寫(xiě)出女?huà)z的神通廣大。
2.品讀課文，理解想象的魅力。
�。�1）仔細品味課后練習《風(fēng)俗通》里兩則短文，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節？
豐富了以下幾個(gè)情節：①造人的具體過(guò)程；②人造出來(lái)后歡欣喜悅場(chǎng)面；③女?huà)z像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂(lè )等情緒；④作者的評述�？梢�(jiàn)作者高超的想象力。
補充了女?huà)z為什么造人，怎樣確定人的形象，第一個(gè)人被造出來(lái)后的情形以及女?huà)z怎樣想辦法讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。
�。�2）女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎？你怎樣理解這種寫(xiě)法？
女蝸造人的情節顯然是想象的，神話(huà)是在科學(xué)水平不發(fā)達的遠古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對人的誕生做出科學(xué)的`準確的解釋。但是，人類(lèi)又想要探求自身起源，所以，只好借助于想象來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話(huà)故事中的亮點(diǎn)。試想，沒(méi)有了這種想象，還有神話(huà)故事的存在嗎？這種想象體現了遠古時(shí)代人們強烈的探求欲望。
這一環(huán)節，解釋什么是“神話(huà)”：遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事。它是人類(lèi)早期的不自覺(jué)的藝術(shù)創(chuàng )作。神話(huà)并非現實(shí)生活的科學(xué)反映，而是由于遠古時(shí)代生產(chǎn)力的水平很低，人們不能科學(xué)地解釋世界、自然現象和原始社會(huì )文化生活的起源和變化，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎，借想象和幻想把自然力和客觀(guān)世界擬人化的結果。
目標導學(xué)三：主旨探究，拓展延伸
你還知道哪些神話(huà)版的“人類(lèi)的起源”呢？
生甲：彝族史詩(shī)《阿細的先基》中描述阿熱和阿味兩位大神造人時(shí)說(shuō)：“稱(chēng)八錢(qián)白泥，稱(chēng)九錢(qián)黃泥，白泥做女人，黃泥做男人……”然后向泥人吹了一口氣，泥人就活了。
羅馬神話(huà)中以泥土和泉水捏出人類(lèi)的是普羅米修斯，他還從各種動(dòng)物中攝取善和惡，放在人的胸腔里。
生乙：日耳曼神話(huà)認為人類(lèi)是植物變的，它說(shuō)天神歐丁有一天和其他的神在海邊散步，看到沙洲上長(cháng)了兩棵樹(shù)，其中一棵姿態(tài)雄偉，另一棵姿態(tài)優(yōu)美，于是下令把兩棵樹(shù)砍下，分別造成男人和女人。
三、板書(shū)設計
教學(xué)反思
可取之處
通過(guò)比較閱讀（課文內容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節較為流暢，學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
不足之處：1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。
七年級上冊的語(yǔ)文教案9
[教學(xué)目的]
1.知識能力目標：積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)，理解寓言的寓意；
2.過(guò)程方法目標：自主學(xué)習，合作探究問(wèn)題，多角度概括寓意，培養發(fā)散思維的能力；
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解充滿(mǎn)睿智之光的我國古代寓言，提高學(xué)生的人文素養。
[教學(xué)重點(diǎn)]
多角度理解寓言的寓意，培養學(xué)生探究問(wèn)題及發(fā)散思維的能力。
[教學(xué)設想]
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學(xué)生進(jìn)行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節；最后指導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，來(lái)談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進(jìn)行語(yǔ)言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學(xué)生主要的學(xué)習方式。
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教學(xué)媒體]
多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程]
一．導入（3分鐘）
1．搶答成語(yǔ)：
展示課件一：
學(xué)生看圖說(shuō)成語(yǔ)，比賽搶答——井底之蛙、畫(huà)龍點(diǎn)睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。
2．導入新課:
剛才同學(xué)們看圖搶答的這六個(gè)成語(yǔ)，均來(lái)自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過(guò)假托的故事，寄寓意味深長(cháng)的道理，給人以啟示。
今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個(gè)寓言假托了一個(gè)什么樣的故事？寄寓了一個(gè)什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？
展示課件二，并板書(shū)課題。
二．初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢
學(xué)習文言文，同學(xué)們可能感到有些困難。但“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復誦讀是學(xué)習文言文的重要途徑。這篇課文同學(xué)們作過(guò)預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。
1．學(xué)生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發(fā)音飽滿(mǎn)。
展示課件三：
其父（fǔ）曰父（fù）子相
其馬將（jiāng）胡駿馬而歸使關(guān)羽將（jiàng）三萬(wàn)兵至益陽(yáng)
墮而折（shé）其髀?lián)p兵折（shé）將
2．老師范讀，學(xué)生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語(yǔ)氣）。
展示課件四：
近塞上之人/有善術(shù)者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎？↗
三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節
要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。
1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學(xué)習。如有不懂的問(wèn)題可提出來(lái)，全班交流，師生共同解決。強調下面重點(diǎn)詞語(yǔ)（古今異義）的意義：
展示課件五：
馬無(wú)故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之
居（經(jīng)過(guò)）數月其馬將（帶領(lǐng)）胡駿馬而歸
其子好（喜歡）騎死者十九（十分之九，絕大部分）
2．理關(guān)系：理清人物之間的關(guān)系。
請指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰(shuí)？（如果能
啟發(fā)學(xué)生自己提出，并由此引起爭論效果就更好）
3．析情節：此故事情節可分為幾個(gè)部分，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括情節各部分的內容：失馬——得馬——折髀——相保
4．復述故事：采用比賽形式，讓學(xué)生對照圖片進(jìn)行復述（創(chuàng )造性的復述）課文，以整體把握課文內容和故事情節，為下面研讀課文作準備。
�。�1）展示課件六請男生對照“失馬”的圖片進(jìn)行復述課文；
�。�2）展示課件七請女生對照“得馬”的圖片進(jìn)行復述課文；
�。�3）展示課件八請男生對照“折髀”的圖片進(jìn)行復述課文；
�。�4）展示課件九請女生對照“相�！钡膱D片進(jìn)行復述課文；
四．研讀（15分鐘）——提問(wèn)題，探寓意
這篇古代寓言故事講述了一個(gè)塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個(gè)故事寄寓了一個(gè)什么樣的意味深長(cháng)的道理呢？
引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)分組合作討論來(lái)探究寓言的寓意。
1．教師指示思考的角度
從寓言故事情節的發(fā)展來(lái)看，從塞翁對這件事的態(tài)度來(lái)看，從壞事和好事之間的關(guān)系來(lái)看。
2．合作研討，全班交流。
學(xué)生可能研討的角度：
�。�1）從寓言故事情節的發(fā)展來(lái)看（福禍得失的一系列變化說(shuō)明了什么道理？）
討論、點(diǎn)撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著(zhù)福的因素，福中也常常預伏著(zhù)禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
�。�2）從“塞翁”能沉著(zhù)冷靜的靜觀(guān)事情的變化來(lái)看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）
�。ňo緊抓住“塞翁”那三句話(huà)來(lái)思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問(wèn)句，通過(guò)揣摩語(yǔ)氣來(lái)達到目的。）
討論、點(diǎn)撥：因為塞翁是一個(gè)“善術(shù)者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著(zhù)冷靜，樂(lè )天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發(fā)展變化的客觀(guān)規律。
�。ǎ常┰凇叭獭笨磥�(lái)，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？
討論、點(diǎn)撥：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。
由此我們可知：這則寓言通過(guò)假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個(gè)寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的`條件下是可以相互轉化的。（簡(jiǎn)要板書(shū)，見(jiàn)上）
老師可以順勢點(diǎn)撥：這就是“塞翁失馬”這個(gè)成語(yǔ)的意思。與此相關(guān)的有老子所說(shuō)的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語(yǔ)“塞翁失馬，焉（安）知非�！�。（黑體字板書(shū)）
�。常|(zhì)疑或激疑：
�。�1）在塞翁看來(lái)，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺(jué)好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒(méi)有區別了嗎？
點(diǎn)撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀(guān)標準，陷入了相對主義的泥淖。同時(shí)，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。
�。�2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺(jué)得文末以“近塞之人死者十九”來(lái)反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相�！备裾{低。
點(diǎn)撥：當外敵入侵時(shí)，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相�！憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。
�。ㄈ缬袑W(xué)生提出諸如此類(lèi)的質(zhì)疑，老師要大加表?yè)P，因為此時(shí)正是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng )造火花的時(shí)候，要備加愛(ài)護，給予肯定。）
五．聯(lián)讀（5分鐘）——聯(lián)生活，談體會(huì )
你是否也有過(guò)類(lèi)似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）
討論、小結：
1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應該用發(fā)展的眼光看待事物，應學(xué)會(huì )辯證的看問(wèn)題。
2.對待生活，我們應當積極樂(lè )觀(guān)，不應消極悲觀(guān)，應“不以物喜，不以已悲”。
3．因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問(wèn)題時(shí)，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。
4．要因勢利導，變禍為福；要創(chuàng )造條件，把壞事變成好事。
5．現實(shí)生活中，身處順境時(shí)，我們不要沾沾自喜，要心存憂(yōu)患，居安思危；身處逆境時(shí)，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚.
…………
六．積讀（3分鐘）——背課文，積成語(yǔ)
1．背讀課文。
2．積累成語(yǔ)。
請學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語(yǔ)，然后展示課件八，讀記成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福
劉安
失馬————得馬————折髀————相保
�。ǖ湥ǜ＃ǖ湥ǜ＃�
寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。
七年級上冊的語(yǔ)文教案10
創(chuàng )意說(shuō)明：這是一篇很優(yōu)美的描寫(xiě)星空的抒情散文。它描繪了作者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情形。從全篇看，作者獨特而細致入微的感受、新穎而貼切的聯(lián)想和想象呼之欲出。教學(xué)重點(diǎn)應放在比較三次看繁星的不同感受以及由眼前景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象上。
教學(xué)步驟：
1.初讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考下列問(wèn)題。
�、僬n文緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，想一想，作者描寫(xiě)了“我”在什么時(shí)候、什么地方觀(guān)看繁星的?
�、谡n文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了我觀(guān)看繁星時(shí)的感受?
�、壅n文是按照什么順序來(lái)結構全文的?由此課文可分為幾個(gè)部分?
2.品讀課文，感受情境，揣摩語(yǔ)言。
(1)作者把星星、星空寫(xiě)得仿佛有生命似的，畫(huà)出這些句子。
(2)結合“探究練習”二討論：在描寫(xiě)觀(guān)星感受的語(yǔ)句中，你認為給你留下最深印象的是哪一句?讀一讀，想一想，它表達了作者怎樣的思想感情?
�、佟巴�(zhù)星天，我就會(huì )忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的�！�(提示：“母親的懷里”給人以怎樣的感覺(jué)?這是怎樣的一種心情?)
�、凇皾u漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞�！�(提示：繁星和螢火蟲(chóng)有哪些相似之處?這樣寫(xiě)表明了繁星怎樣的情態(tài)?)
�、邸霸谛堑膽驯е形椅⑿χ�(zhù)，我沉睡著(zhù)。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現在睡在母親的懷里了�！�(提示：“我”既然“沉睡著(zhù)”，怎么又“覺(jué)得”?這樣寫(xiě)矛盾嗎?它表達了“我”怎樣的感受?)
�、堋翱�，那個(gè)巨人還在跑呢!”(提示：你是怎樣理解這句話(huà)的?“那個(gè)巨人”指的是什么?“還在跑”包含了什么意思?)
3.問(wèn)題探討：
(1)作者所描寫(xiě)的繁星哪些是觀(guān)察到的`實(shí)景?哪些是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象?先畫(huà)出來(lái)，讀一讀，再用自己的話(huà)概括“我”在艙面上仰望星空產(chǎn)生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什么能這么多姿，這么富有生命?(提示：觀(guān)察細致、感悟細膩、童心猶在、運用多種修辭、借助聯(lián)想和想象等。)
(2)結合“探究練習”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什么新的感受?(引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之成理，就給予肯定。)
4.熟讀課文第3節，力求背誦。
5.課后練習：
觀(guān)察某一事物進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，并寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)出自己觀(guān)看時(shí)的情景和感受。
【教學(xué)設計B】
創(chuàng )意說(shuō)明：根據“教學(xué)重點(diǎn)提示”，精心設計若干思考題，讓學(xué)生自我感知、揣摩、探討、積累、訓練，教者適當加以引導、點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生初步掌握閱讀散文的基本方法。
教學(xué)步驟：
1.設計導讀思考題，引導學(xué)生自讀課文。
(1)從前“我”在家鄉觀(guān)望到怎樣的情景?產(chǎn)生了怎樣的感受?
(2)三年前，“我”在南京觀(guān)看星天時(shí)看到了什么?有什么感受?
(3)如今，“我”在海上觀(guān)看繁星又有什么感受?
(4)文中哪些詞句表明“我”對星天的認識越來(lái)越細微深切?哪些是作者觀(guān)察的實(shí)景?哪些是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象?
(5)文中哪些語(yǔ)句集中表現了作者的思想感情?
(6)作者為什么能將繁星寫(xiě)得那么多姿，那么富有生命?
2.自讀后，先在小組內交流討論，對各小組提出的不理解的問(wèn)題，引導學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)段的基礎上相互答疑，教者相機點(diǎn)撥。
3.進(jìn)一步引導學(xué)生質(zhì)疑，探討品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.指導學(xué)生小結閱讀這篇課文的基本方法，教者圍繞“教學(xué)重點(diǎn)提示”再作簡(jiǎn)要總結。
【教學(xué)設計C】
創(chuàng )意說(shuō)明：以反復誦讀為突破口，引導學(xué)生研究、比較作者三次看星的內在聯(lián)系，理解、感悟運用修辭手法句子的精妙之處，培養學(xué)生自主閱讀同類(lèi)美文的能力。
教學(xué)步驟：
1.初讀課文，引導學(xué)生整體感知文章，理清本文的內在脈絡(luò )和寫(xiě)作思路，設計并填寫(xiě)表格(表格要能反映觀(guān)看星天的時(shí)間、地點(diǎn)以及觀(guān)看到的情景和感受)。
2.再讀課文，找出每段的關(guān)鍵句，討論：哪些語(yǔ)句表現了“我”愛(ài)星天?
3.指導朗讀，體會(huì )意境。討論：
(1)作者通過(guò)描寫(xiě)繁星表達“我”怎樣的思想感情?
(2)作者是如何表現出這種思想感情的?
4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比喻、擬人、排比等手法的表達作用。
5.引導學(xué)生總結閱讀課文的基本方法，選擇具有相似特點(diǎn)的散文讓學(xué)生進(jìn)行知識能力的遷移。
【資料整合平臺】
1.課文背景資料
巴金跨入了百歲大門(mén)
據新華社上海2月1日電(記者趙蘭英)羊年初一子時(shí)，歡鬧的爆竹聲迎來(lái)新的一年，文學(xué)大師巴金跨入了百歲“大門(mén)”。
巴金的病房早被工作人員裝點(diǎn)得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚的燈籠、盛開(kāi)的鮮花、紅艷的“壽”字……一切都透著(zhù)一個(gè)字：“喜�！�
兩個(gè)半月前，巴金度過(guò)99歲生日。然而，前來(lái)祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，而且有點(diǎn)水腫。所幸的是，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的精心治療，病狀有所好轉。這一現象，對于巴金身邊的醫護工作人員和所有關(guān)心他的人更是一個(gè)“喜”字。
除夕夜，巴金的病房熱鬧非凡。碩大的圓桌臺面鋪上了潔白的桌布，巴金的親人歡聚在巴金身邊。醫院食堂為他們送來(lái)一桌預訂的年夜飯。子時(shí)，巴金時(shí)醒時(shí)睡。工作人員小張對記者說(shuō)，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百歲“大門(mén)”。
2.課文擴讀材料
鄉間小路帶我回家
蘇童
青春無(wú)罪，這句話(huà)的側面意思是青春無(wú)辜。我想每一個(gè)人都有一個(gè)生機勃勃而雜亂無(wú)序的青春期，而人們在青春期喜歡迷戀上的事物往往也是不改容顏。它在你的心中永遠保持著(zhù)某種明麗如杏黃的色彩。
大約在十幾年前，一首名叫《鄉間小路帶我回家》的英文歌曲風(fēng)靡大學(xué)校園，那些稍具有英文基礎而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地學(xué)會(huì )了這支歌，幾乎所有的校園晚會(huì )都會(huì )有個(gè)男孩懷抱吉他站在臺上，或者老練或者拘謹地彈唱這支歌，而我作為一個(gè)極其忠實(shí)的聽(tīng)眾，張大了嘴伸長(cháng)了耳朵站在人群中。在鄉村歌謠特有的清新憂(yōu)傷的旋律中，我想象著(zhù)一座高高的山，一條湍急的河流，一個(gè)在旅途上懷念家鄉親人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亞的山(我錯誤地把它想象成著(zhù)名的落基山)，河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被這支歌深深地感動(dòng)了。我才不管它唱的是哪國的山哪國的河呢，每次唱到“鄉間小路帶我回家”那一句時(shí)，我總是被唱得渾身一顫。
我至今不知約翰丹佛為什么如此輕易地感動(dòng)過(guò)中國的一代青年，就是因為鄉村歌曲的柔情與感傷的魅力嗎?抑或是異種語(yǔ)言歌唱的別國他鄉易于俘獲那迷惘的一代?我對其答案一直不求甚解，我想被歌聲所感動(dòng)是每個(gè)人的權利，而這份權利是無(wú)需用理性去層層探討的。一個(gè)人因為被一支歌所感動(dòng)，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美好的事情。
時(shí)光機器當然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時(shí)喜歡的歌在勞碌或發(fā)福的中年期生活中會(huì )一去不返。有一次我偶爾翻出多年前熟聽(tīng)的約翰丹佛的磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進(jìn)了收錄機的卡座，但我聽(tīng)見(jiàn)的是一陣刺耳的失真的人聲噪音，那盒磁帶也被時(shí)光機器銷(xiāo)毀了，一種悵然心情油然而生。我覺(jué)得自己的青春時(shí)代也像那支歌一樣無(wú)法拾回了，鄉村小路，它似乎不能帶我回家了。
我沒(méi)想到我后來(lái)是在真實(shí)的落基山上拾回了那支歌，更沒(méi)想到在落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠的旋律。落基山?jīng)]有那條香納多河，落基山上的路是一條標準的盤(pán)山公路，山頂覆蓋著(zhù)積雪，山坡上到處可見(jiàn)赭紅色的巖石和清澈的溪流，還有人工種植的杉樹(shù)、松樹(shù)林和受到保護的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，卻不是我的想象。我對駕車(chē)陪我上山的友人說(shuō)，歌中的落基山與事實(shí)不符。友人愕然，他不懂我在說(shuō)什么，其實(shí)我知道自己詞不達意，但有時(shí)候人是無(wú)法把心情表達得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關(guān)的時(shí)候。
我在落基山上也沒(méi)有發(fā)現鄉間小路，我知道鄉間小路已不能帶我回家，帶我回家的是汽車(chē)、火車(chē)或飛機。
使用建議：青春的憧憬和夢(mèng)幻有著(zhù)音樂(lè )般美妙的旋律，時(shí)光飛逝而去，成熟帶來(lái)的失落感總是促使我們去尋找著(zhù)青春的足跡。讀完后想一想，本文圍繞著(zhù)歌曲《鄉間小路帶我回家》依次寫(xiě)了哪些片段?表達了作者哪些不同的感受?文章的內在脈絡(luò )又是什么?
七年級上冊的語(yǔ)文教案11
一、教學(xué)目標
�、俜磸屠首x，感知內容，體會(huì )美
�、诶砬逅悸�，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
�、勐�(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。
二、教學(xué)重點(diǎn)
反復朗讀，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
三、課前準備
古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置
學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
四、教學(xué)內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
五、教學(xué)設計
1、整體感悟
�、賹胄抡n
(大屏幕出示春的六幅畫(huà)面，打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫(huà)面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩(shī)情所感染，為那盎然的生機所激動(dòng)。春，會(huì )在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著(zhù)對美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì )跳動(dòng)出充滿(mǎn)對生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì )在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書(shū)課題。
�、诟兄獌热�
a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。
b.感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖草報春
春花圖花爭春
盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春
春雨圖雨潤春
迎春圖人迎春
2、研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物??那小草，那春花，無(wú)不充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。
�、贊撔木x：
[問(wèn)題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?
b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì )作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。
“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話(huà)寫(xiě)得形象、生動(dòng)。
[明確]
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)??“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫(xiě)出了春草而出的擠勁�！巴低档亍睂�(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛(ài)�！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長(cháng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。
“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末???放在句末，單獨從句子中拿出來(lái)，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸春天是福，含有深情的感覺(jué)。
課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿(mǎn)了力量。
“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)”??期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了??報告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動(dòng)作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
3、[教師小結]
在理清了文章的.思路之后，同學(xué)們針對自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著(zhù)我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著(zhù)作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
�、诼暻椴⒚乩首x，體會(huì )作品的意境、風(fēng)格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開(kāi)朗讀競賽，學(xué)生可以互評�？串�(huà)面朗讀，背誦。
3、體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么?
面對著(zhù)這大好春色，你準備做些什么?
你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決?
學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫(huà)，側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細致觀(guān)察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng )造力和無(wú)限美好的希望。
�、谕卣寡由�
有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。
4、[作業(yè)]
《我看秋天》，仿照《春》寫(xiě)一篇文章，字數不限。
整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。
5、信息反饋：
七年級上冊的語(yǔ)文教案12
學(xué)習目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會(huì )文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。
4、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
學(xué)習重點(diǎn)：
目標1、4
學(xué)習難點(diǎn)：
目標2、3
學(xué)習安排：
2課時(shí)
學(xué)校過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)三只小貓。從養這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的散文《貓》。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音。在聽(tīng)的過(guò)程中，注意字詞的讀音。
相稱(chēng)(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂(lè ) 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)
婢女(bì) 蜷(quán )伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)
2、朗讀課文，感知文意，體會(huì )文章的思想感情。
朗讀課文，完成下表
三、研讀課文
1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養貓的經(jīng)過(guò)。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
―――A“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶�！�
(寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)
B“有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉�！�
(寫(xiě)出小貓的腦袋、眼睛隨著(zhù)蝴蝶的飛舞而轉來(lái)轉去并伺機捕捉的樣子。)
C“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)�！�
“隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著(zhù)要捉捕什么似的�！�
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì )心一笑!)
這一組句子，從細小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣。這樣的描寫(xiě)，叫做細節描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂(yōu)郁也罷，但這都不妨礙它成長(cháng)。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來(lái)，貓的遭遇是什么?(跳讀第 17-29段)。
―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥(niǎo)。
3、“我”根據什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的?
-——“那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)�！�
4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?
―――想當初，那只貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)，也許是 在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準確?是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥(niǎo)?根據是什么?
―――一只兇惡的黑貓把鳥(niǎo)咬死。
根據是：“一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺，嘴里銜著(zhù)一只黃鳥(niǎo)”。
7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”?
―――因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分難過(guò)，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無(wú)論做什么事，不能主觀(guān)臆斷，否則，就會(huì )出現差錯，甚至造成無(wú)法補救的嚴重過(guò)失。
四、小結
兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂(yōu)郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
第二課時(shí)
一、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
―――1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開(kāi)頭交代幾次養貓的結局，拋出線(xiàn)索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn)，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
二、感悟
パ生討論、交流，按句式說(shuō)話(huà)：“對于 ，我想 說(shuō)： �！�
1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：
シ彩虜荒艿テ居∠螅主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、 要仁愛(ài)，要同情弱小者。
ソ淌σ導：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!
2、對于作品中的貓，我想說(shuō)：
ピ誆緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲 品;人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)?把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì )?
四、課堂總結
本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點(diǎn)是，當我們發(fā)現自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚長(cháng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)……同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
《貓》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸(1898-1958)，福建長(cháng)樂(lè )人�，F代作家、文學(xué)史家，我國新文化運動(dòng)的倡導者之一。他的主要著(zhù)作有《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、故事背景
《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng )作的早期作品。在此之前他的其他作品，內容已經(jīng)觸及五四時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題，即使是對不會(huì )說(shuō)話(huà)的貓，因為我”“沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話(huà)，表明了作者受到了當時(shí)頗具影響力的某些人生觀(guān)念如平等、公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺凌弱小的影響。
三、理解詞義
1.污澀：骯臟且不光滑。
2.憂(yōu)郁：憂(yōu)傷愁?lèi)灐?/p>
3.毫無(wú)生意：沒(méi)有一點(diǎn)生機和活力。
4.慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。
5.提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
6.悵然：因不如意而感到不痛快。
7.若有若無(wú)：好像有，也好像沒(méi)有。
8.凝望：目不轉睛地看;注目遠望。
9.畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。
四、課文分段
第一部分(第①②段)：寫(xiě)養第一只貓的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第③一?段)：寫(xiě)第二只貓的來(lái)歷、外 形、性格和丟失。
第三部分(第15-34段)：寫(xiě)第三只貓被“我”冤枉并打傷，最后死“我”痛悔不已。
五、問(wèn)題歸納
1.“我家養了好幾次的貓,結局總是失蹤或死亡�！边@句話(huà)在文中有什么作用?
這句話(huà)是全文的中心句，在內容上交代了“我”家養的貓的結局，為全文奠定了感情基調;在結構上起著(zhù)總領(lǐng)全文，引出下文的作用。
2.作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)第一只貓的特點(diǎn)的?
本題可運用內容歸納概括三步法進(jìn)行分析。從毛色、形態(tài)、性情和動(dòng)作等方面來(lái)寫(xiě)�！盎ò椎拿薄叭鐜е�(zhù)泥土的白雪球似的”，形象地寫(xiě)出了第一只貓的毛色和形態(tài);“很活潑”的性情和“在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動(dòng)作，都寫(xiě)出了貓的活潑的特點(diǎn)。
3.“我心里也感著(zhù)一縷的酸辛,可憐這兩月來(lái)相伴的小侶! ” 這句話(huà)包含作者怎樣的情感?
本題可運用作者情感分析法進(jìn)行分析。將貓稱(chēng)為伴侶，說(shuō)明“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過(guò)�！八嵝痢�，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。
4.“三妹常指它笑著(zhù)罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去后才不會(huì )亂跑呢!’”這句話(huà)有什么作用?
這只小貓太活潑了，以至于讓人提心吊膽，生怕它丟了。三妹的玩笑話(huà)表現了她對這只小貓的喜愛(ài)之情。為下文這只小貓的亡失埋下伏筆。
5.“過(guò)了二三個(gè)月,它會(huì )捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱的聲了�！边@句話(huà)有什么作用?
這只貓在為“我”的生活帶來(lái)了樂(lè )趣的同時(shí)，還為家庭作了貢獻，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對它的喜愛(ài)之情。
6.“心里便有些亡失的預警�！边@句話(huà)能否刪去?
不能，因為這句話(huà)表明由于太喜愛(ài)這只貓了，找不到它，心中難免會(huì )有不祥之兆，也為下文寫(xiě)小貓的亡失作了鋪墊。
7.“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人�！边@句話(huà)可以看出，我們都在批評什么人?
三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實(shí)際是批評了兩類(lèi)人：一類(lèi)是事不關(guān)己、不聞不問(wèn)、麻木不仁的旁觀(guān)者;另一類(lèi)是損人利己、自私自利、橫刀奪愛(ài)的小人。這兩類(lèi)人都會(huì )給善良的人帶來(lái)傷害，而有時(shí)這種傷害是長(cháng)久的。
8. “自此,我家好久不養貓”這句話(huà)有什么作用?
本題可運用中間句(段)作用分析法進(jìn)行分析。這句話(huà)寫(xiě)出了作者因守護不住生命而產(chǎn)生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩只小貓的敘述過(guò)渡到對第三只小貓的敘述，結束上文，為第三只小貓的出現埋下伏筆。
9.“張媽便跑來(lái)把貓捉了去，隔一會(huì )兒,它又跳上桌 子對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)了�！本渲械摹澳币辉~有什么作用?
兩次提到“凝望”,寫(xiě)出了貓對兩只鳥(niǎo)的關(guān)注,為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。
10.“自此，我家永不養貓�！边@句話(huà)有什么作用?
這句話(huà)在內容上是對全文的總結�！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液�，又親手制造了第三只貓的悲劇，一種負罪感永遠不能消除，見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的'傷痛，永遠愧對這類(lèi)生命�！坝啦弧眲t抒發(fā)了決然毅然的情緒。并且這句話(huà)與文章的開(kāi)頭遙相照應，使文章在結構上具有了首尾照應的特點(diǎn)。
11.本文用第一人稱(chēng)來(lái)敘事,有何好處?
作品中的“我”是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。用第一人稱(chēng)敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發(fā)真實(shí)感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。
12.在寫(xiě)第三只貓的結局時(shí)，用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情?仔細體味詞語(yǔ)的含義。
作者用了“難過(guò)”一詞來(lái)表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過(guò)”所表達的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
13.寫(xiě)第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意?
“周家的丫頭”代表著(zhù)事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類(lèi)人，“不知名的奪去小貓的人”代表著(zhù)不顧別人，自私自利的—類(lèi)人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
14.本文一共寫(xiě)了三次養貓，刪去寫(xiě)前兩只貓的文字可以嗎? 為什么要重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓?
三次養貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓是為詳寫(xiě)第三只可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現中心。因為寫(xiě)第三只貓最能表現主旨。
六、課文主題
文章通過(guò)對三只貓不同結局的敘述，抒發(fā)了“我”對三只貓的不同情感， 表達了“我”對第三只貓的內疚、自責，進(jìn)而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀(guān)臆斷，那樣會(huì )留下痛苦的回憶;如果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會(huì )給自己留下更大的痛苦。
七年級上冊的語(yǔ)文教案13
一、導入談話(huà)
痛苦與快樂(lè )是人類(lèi)永恒的話(huà)題，苦樂(lè )觀(guān)是一種人生觀(guān)，每個(gè)人都有自己的苦樂(lè )觀(guān)。那么學(xué)者、思想家梁?jiǎn)⒊诒疚闹惺窃鯓诱撌鲎约旱目鄻?lè )觀(guān)的?(板書(shū)課題、作者)
作者沒(méi)有一般的談苦與樂(lè )，而是把論題集中在“最苦與最樂(lè )”上。(在“最”字上加點(diǎn))
二、快速閱讀，整體理解
1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)
2、人生什么事最樂(lè )?作者是怎樣引名言來(lái)論述的?(從第3段中找答案)
3、人們應該怎樣對待責任?(從第14、15段中找答案)
提示：
1、人生最苦的事，莫若身上背著(zhù)一種未了的責任。作者先用了一串排比設問(wèn)句，提出了關(guān)于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀(guān)點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。
2、責任盡了，算是人生第一樂(lè )事。作者引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、孔子的話(huà)，從解除心理負擔，體會(huì )有活力的人間趣味這個(gè)側面，來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、應該像君子那樣，“把這種種責任攬在身上”、“日日在那里盡責任”，而不是“將責任卸卻”。
三、精段研讀，品位語(yǔ)言
研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：
1、“然則”--過(guò)渡銜接詞語(yǔ)。(聯(lián)系前一段的“翻過(guò)來(lái)看”，理解銜接嚴密的特點(diǎn)。)
2、“為什么孟子又說(shuō)‘君子有終身之憂(yōu)’呢?”--設問(wèn)句、句中引用名言。(聯(lián)系1、3段開(kāi)頭的設問(wèn)體味大處著(zhù)筆、語(yǔ)言凝重的特點(diǎn);孟子的.話(huà)“終身之憂(yōu)”與前面“苦后是樂(lè )”說(shuō)法似乎不一致，要正確理解。)
3、“曾子還說(shuō)哩”--敘述語(yǔ)句，帶上語(yǔ)氣助詞“哩”。(聯(lián)系其他處的語(yǔ)氣助詞品位凝重中的輕靈。)
4、“那仁人志士的憂(yōu)國憂(yōu)民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對偶句。(從內容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡(jiǎn)練)
5、“苦中真樂(lè )”--苦樂(lè )觀(guān)。(與“苦樂(lè )循環(huán)”、與“盡責任”聯(lián)系起來(lái)看)
四、聯(lián)系生活，思考討論
1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓ξ闹小翱鄻?lè )循環(huán)”一句話(huà)的理解。
2、“知足常樂(lè )”的說(shuō)法與本文中講的苦樂(lè )觀(guān)是否一致?為什么?
3、你所希望的的快樂(lè )是什么?你認為如何實(shí)現?
(要求聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵各抒己見(jiàn))
五、課后研習，整理心得
1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語(yǔ)、名句，注明出處;試試用來(lái)證明作者的苦樂(lè )觀(guān)。
2、寫(xiě)一篇心得體會(huì )。
【板書(shū)設計】
最苦與最樂(lè )
梁?jiǎn)⒊?/p>
最苦最樂(lè )
貧?失意?老、死?知足、安分、達觀(guān)(不苦)現象
欠錢(qián)沒(méi)還如釋重負
負恩惠未報盡心安理得
責得罪人沒(méi)賠禮責吃苦--真樂(lè )
任該做沒(méi)做任(苦樂(lè )循環(huán))本質(zhì)
勇于責任，不逃避責任，能享受真樂(lè )!
七年級上冊的語(yǔ)文教案14
○教學(xué)目標
�、� 在教師指導下，培養學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習方式和科學(xué)探索精神。
�、� 學(xué)習欣賞神話(huà)傳說(shuō)。
�、� 培養搜集、篩選、整理資料的能力。
�、� 在實(shí)踐活動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力
○活動(dòng)重點(diǎn)
�、� 搜集資料，整理資料。
�、� 口語(yǔ)表達。
�、� 想像寫(xiě)作訓練。
○課時(shí)安排 2課時(shí)
○課前準備
�、� 讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據自己的喜好及活動(dòng)內容給小組命名。
�、� 圍繞活動(dòng)內容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢(xún)資料，整理資料。
�、� 每組準備一個(gè)檔案袋。
○教學(xué)設計
導入
可從放映《星球大戰》影片片段導人活動(dòng)，喚起學(xué)生對未來(lái)世界的遐想，對人類(lèi)起源的思考，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及科學(xué)探索熱情。
故事大王比賽
�、� 每組每人搜集一種關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)故事，在小組內互講故事。
�、� 每組選出一名講故事的代表，參加班級故事大王比賽。
�、� 比賽將評出一、二、三等獎。
�、� 小組將部分參賽的神話(huà)故事進(jìn)行搜集整理、匯編成冊。
自由辯論會(huì )
�、� 搜集查找關(guān)于“人類(lèi)起源新說(shuō)”的資料。
�、� 從中選定一種說(shuō)法，并圍繞這一說(shuō)法繼續查找相關(guān)資料。
�、� 讓小組成員熟悉資料內容，為參加班級自由辯論會(huì )做好準備。
�、� 辯論形勢靈活，以小組為單位，互相展開(kāi)辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀(guān)點(diǎn)并根據資料證明自己觀(guān)點(diǎn)的成立，同時(shí)還可以反駁其他的小組的觀(guān)點(diǎn)。
a． 以小組合作情況、發(fā)言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。
b． 比賽后與其他小組交流資料，實(shí)現資源共享，互通有無(wú)，并匯編成冊。
給未來(lái)人畫(huà)像
�、� 每組設計一幅未來(lái)人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。
�、� 每幅畫(huà)要做簡(jiǎn)要說(shuō)明，說(shuō)明主要包括：(1)外形設計理念；(2)服飾搭配理念；(3)人體結構的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會(huì )有哪些改變……
�、� 畫(huà)像要求100cm×80cm，將畫(huà)像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫(huà)像前闡述本組的創(chuàng )作理念。
�、� 根據畫(huà)像制作的精美程度，設計是否有創(chuàng )意、說(shuō)明內容是否充分，評出一、二、三等獎。
�、� 每人以“未來(lái)世界”為題，寫(xiě)一篇想像作文。
成果展覽
�、� 每組派出一名代表作評委會(huì )成員，組成評委組。
�、� 每小組將本次活動(dòng)編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，布置一個(gè)有特色的展區。
�、� 每小組派2名代表站在自己的展區前，回答評委組提出的問(wèn)題，并為本組展區設計·作簡(jiǎn)要的.解說(shuō)。
�、� 由評委組給各個(gè)展區做出評定，評出一、二、三等獎。
活動(dòng)評價(jià)
根據學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現的情感和態(tài)度，同時(shí)也根據小組在各個(gè)活動(dòng)中的獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語(yǔ)交際能力獎、最佳表現獎、最佳創(chuàng )意獎等一系列獎項。
活動(dòng)小結
通過(guò)這次綜合性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進(jìn)一步的提高，了解了關(guān)于人類(lèi)起源的發(fā)展過(guò)程，感受了古人豐富的想像力及神話(huà)傳說(shuō)的魅力，培養了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習方式和科學(xué)探索精神，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、隨機應變能力、創(chuàng )新思維能力都得到較好的確培養和提高。
七年級上冊的語(yǔ)文教案15
一、教學(xué)目標。
1、知識和技能：整體感悟課文內容，通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)句。
三、課前準備。
1、學(xué)生：強調課文預習，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
2、教師：
�。�1）準備課前說(shuō)話(huà)訓練的資料(尊老愛(ài)幼的故事)，安排學(xué)生作準備。
�。�2）可用多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內容。
�。�1）整體感悟課文內容。
�。�2）培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�。
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統美德，也體現著(zhù)人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(cháng)的過(guò)程當中一直都沐浴著(zhù)親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?
學(xué)生舉例回答，教師予以肯定。
像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。（出示學(xué)習目標并板書(shū)課題。）
�。ǘ└兄n文內容。
1、檢查生字詞。
2、教師可配樂(lè )范讀課文，學(xué)生體驗作品的語(yǔ)感和情感。
3、學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
4、帶問(wèn)題朗讀課文。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�。�1）課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?
�。�2）在散步過(guò)程當中發(fā)生了什么事?請你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)
�。ㄈ┙處煂W(xué)。
“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
�。ㄋ模┙處熜〗Y。
文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程當中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。
�。ㄎ澹┳灾骱献魈骄�。
1、教師引導：精讀課文，想一想在散步過(guò)程當中“分歧”是怎樣解決的?
同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習。
2、提示質(zhì)疑：
�。�1）母親為什么偏偏要走大路?
�。�2）“我”為什么感到責任的重大?
�。┬〗Y。
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進(jìn)行埋下伏筆�！拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮�?學(xué)生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽(tīng)從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的�！币龑W(xué)生認識到在這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會(huì )傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著(zhù)祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
1、教師引導：展開(kāi)想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì )怎樣想?
學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。
2、過(guò)渡“”看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會(huì )產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理?
學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過(guò)渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?
�。ㄆ撸⿲W(xué)生討論歸納。
教師對于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個(gè)道德準則。
過(guò)渡：文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?
�。�1）我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
�。�2）作者為我們展示了什么樣的家庭?
�。�3）分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可。
�。ò耍┲攸c(diǎn)研讀。
1、過(guò)渡：
“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì )這段話(huà)的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學(xué)生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時(shí)點(diǎn)拔。
文中“我”和妻子就代表著(zhù)中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著(zhù)，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛(ài)護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛(ài)，對生命的`珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
2、重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。請同學(xué)們速讀課后短文《三代》，思考問(wèn)題：
�、� 這篇短文寫(xiě)了什么事?
�、� 《三代人》、《散步》相互比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的理由?
3、教師引導：
學(xué)生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學(xué)習的地方。我們可以把兩篇文章通過(guò)比較，體會(huì )《散步》寫(xiě)的精彩之處，可以從語(yǔ)言、寫(xiě)作方法等進(jìn)行比較。(學(xué)生答案會(huì )多種多樣，所以要求學(xué)生舉例說(shuō)明緣由，只要說(shuō)得有道理即可。
4、學(xué)生討論交流，教師歸納：
�、佟渡⒉健繁取度范嘁恍┚吧鑼�(xiě)。
文中有兩處對初春的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫(xiě)：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹(shù)上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫(xiě)母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚(yú)塘。這些都寫(xiě)出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛(ài)，對生命的珍愛(ài)。
�、谠谏⒉街袃蓛蓪ΨQ(chēng)的句子很多。
“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱(chēng)的句子，互相映襯，使我們讀起來(lái)很有情趣。語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊含著(zhù)豐富的思想內涵。
�、垡孕∫�(jiàn)大的寫(xiě)法：
通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事情散步，反映出尊老愛(ài)幼這個(gè)社會(huì )大主題。
反思：
通過(guò)本節課的學(xué)習，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?
我們學(xué)習這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。
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