七年級上冊語(yǔ)文教案15篇
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的七年級上冊語(yǔ)文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
七年級上冊語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標
一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；
二、體會(huì )作者在文章中表達的感情；
三、領(lǐng)會(huì )課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；
學(xué)習課文細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；
2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；
教學(xué)難點(diǎn)
描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。
第一課時(shí)
一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？
二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書(shū)屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從??到??”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
三、查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈaｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，ｍáｏ，纏絡(luò )ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈ�。睿瑷哺哒矶P，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ�。�，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書(shū)塾ｓｈú，
四、整體把握
通讀課文，然后解決下面問(wèn)題
1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?（“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內容。）
2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三
味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。
五、細讀課文
問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想
感情?下面三種說(shuō)法可供參考。
�、儆冒俨輬@的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè )同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
�、弁ㄟ^(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè )的心理。（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當肯定。第一種說(shuō)法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）
第二課時(shí)
一、問(wèn)題探究
1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現了作者怎樣的思想感情?
對于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂(lè )趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè )的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實(shí)際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫(xiě)這一內容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現長(cháng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現百草園里存在著(zhù)惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂(lè )園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著(zhù)“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因為學(xué)生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。教育。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問(wèn)題。
根據上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內容，體會(huì )文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。
1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不
必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。
(“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”中哪個(gè)內容是強調的重點(diǎn)?請你仿寫(xiě)一段話(huà)。)
“單是”以后的內容是作者強調的重點(diǎn)。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去
了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來(lái)吧??
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測語(yǔ)氣的“也許”。
三、作業(yè)
下面這段話(huà)中連續使用了一系列動(dòng)詞，準確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
教后記：提起魯迅，人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對寬裕自由空間。
第2課《爸爸的花兒落了》
教學(xué)目的
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)
感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內容。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課：
人生在世，人們夸贊的最多的是母愛(ài)，人們最不能忘懷的也是母愛(ài)�？墒墙裉煳覀円獮槲覀兊母篙叧皇醉灨�，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊�，F在我們就一同去認識一位可敬又可愛(ài)的父親吧！
二、整體感悟：
1、檢查預習情況。
2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問(wèn)題：
從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？
“花”在全文結構中起著(zhù)怎樣的作用？
c、文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生速讀課文后，四人小組討論回答，學(xué)生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很?chē)绤�，�?shí)際上卻充滿(mǎn)愛(ài)心。
鼓勵孩子要堅強，無(wú)論什么困難的事，只要硬著(zhù)頭皮去做，就闖過(guò)去了。很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。
b．文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線(xiàn)索貫穿小說(shuō)始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無(wú)奈，同時(shí)又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析
1、教師導學(xué)：
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(cháng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話(huà)題再深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
確定思考題，教師引導學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問(wèn)題組：
a．文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?
c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話(huà)的含義?
教師引導學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫(huà)，四人小組討論回答，教師補充歸納。
a.文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話(huà)，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì )來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話(huà)了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(cháng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著(zhù)滿(mǎn)院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話(huà)，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(cháng)大了。
b．比如開(kāi)頭“我”回憶去醫院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(cháng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結束后，“催著(zhù)自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐
怕是一種預感。至于寫(xiě)他進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。c．是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì )到自己已經(jīng)長(cháng)大了，不再是小孩子了。
四、作業(yè)
1、識記字詞，完成讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、思考“研討與練習”一。
3、進(jìn)一步閱讀文章，思考“研討與練習”：
4、準備說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
教師導學(xué)
上節課我們通過(guò)有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內容，也理清了文章的脈絡(luò )。這節課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習和探討，使自己的認識達到新的高度。請同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著(zhù)回家兩部分，可就下面的問(wèn)題展開(kāi)討論。
a.對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長(cháng)有什么影響?
b.畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情景?這情景預示著(zhù)什么呢?
c.“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(cháng)大了?從哪些地方看出來(lái)的？
教師引導學(xué)生再讀有關(guān)內容，然后進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。
明確：
爸爸對“我”要求很?chē)栏�，希望“我”從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè )。爸爸的愛(ài)使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長(cháng)上了很好的一課。
弟弟妹妹們只是自顧自地玩著(zhù)；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái)，老高急匆匆地告訴醫院來(lái)了電話(huà)，等等，這些都預示著(zhù)爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。
是的�！拔摇钡弥职植恍辛�，首先意識到“這里就數我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說(shuō)話(huà)，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了�！�
二、體驗與反思
組織學(xué)生結合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應給學(xué)生自由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會(huì )解除煩惱，迎接新的挑戰。
進(jìn)一步提問(wèn)：
1、課文中還有什么情節會(huì )引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì )。
2、你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?
三、拓展延伸
有首歌說(shuō)；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認識了父親，那深沉的愛(ài)，那感人的愛(ài)，讓我們說(shuō)真話(huà)，訴真情，用自己的心聲說(shuō)說(shuō)，“世上還有爸爸好”。
七年級上冊語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)：
1、仔細揣摩人物心理，理解文章所想表達的中心思想。
2、暫時(shí)的失意不要緊，要以積極的努力去贏(yíng)得別人的好評。
知識和技能：
1、品味、學(xué)習文章中富有個(gè)性化的語(yǔ)言、揣摩人物心理，了解人物不同的性格，把握人物形象的本質(zhì)。理解文章所想表達的中心思想。
2、學(xué)習課文中較夸張的個(gè)性化語(yǔ)言。
方法過(guò)程和能力：
通過(guò)圈劃、討論、朗讀，感受并理解“我”在表哥來(lái)訪(fǎng)中經(jīng)歷的復雜的心理變化，理解小小說(shuō)反映的家庭教育中的問(wèn)題。
重點(diǎn)難點(diǎn)把握
重點(diǎn)：
對于夸張化、個(gè)性化的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的理解。
難點(diǎn)：
理解通過(guò)比較人物揭示小說(shuō)主題。
教學(xué)方法：
多媒體輔助教學(xué)法、閱讀討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、作者簡(jiǎn)介：了解作者寫(xiě)作風(fēng)格，代表作品。
秦文君，1954年出生。上海人。代表作有《男生賈里新傳》，《女生賈梅新傳》，《小鬼魯智勝》，《小妖林曉梅》現為中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員，上海少兒出版社、《中國兒童文學(xué)》主編。
2、讀課文，完成文字積累
(1)正音：
呷(xīā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
(2)詞語(yǔ)積累：
呼風(fēng)喚雨、艷陽(yáng)高照、懶洋洋、嫌棄、如數家珍、滔滔不絕、恨鐵不成鋼、不屑一顧、饒有興趣、一如既往、彬彬有禮、頭頭是道、悲愴
二、新課學(xué)習：
1、我和表哥是怎樣認識的?(請同學(xué)簡(jiǎn)單復述課文)
2、按故事情節發(fā)展大致可分為：
(1)和表哥見(jiàn)面前。(1——6)
(2)和表哥成為了“密友”。(7——22)
(3)餐桌吃飯。 (23——31)
(4)發(fā)現我和表哥真是難兄難弟。(32——44)
3、體味“駕到”的含義。這個(gè)詞語(yǔ)一般用在什么語(yǔ)言環(huán)境中，為什么在這里要用這個(gè)詞語(yǔ)?
在文中找出“我”是怎樣形容表哥的。
“高檔次”、“學(xué)生精英”、“偉大的表哥”
“他很抬舉我”、“姿態(tài)那么高，放下駕子稱(chēng)贊我”、“平易近人”、“不負眾望”
大詞小用，表達“我”什么心理?為什么會(huì )有這種心理?
心中不平。一個(gè)強者突然走進(jìn)我的生活，“我”的地位開(kāi)始動(dòng)搖，缺乏自信。
4、表哥來(lái)家里做客應該是件開(kāi)心的事，為什么在文章的一開(kāi)始我希望下特大風(fēng)暴?而當我和表哥認識之后卻又再一次希望下暴風(fēng)雨?(從咒語(yǔ)中體現我的心理變化過(guò)程)
態(tài)度的變化
第1——2段阻止
第19——20段挽留
第32段留下來(lái)
5、概括
�、傥沂且粋�(gè)怎樣的孩子?從文中哪些地方可以看出?(注意把側重點(diǎn)放在我的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)上的引導)
活潑好動(dòng)，興趣廣泛(“我”外向，張揚，好動(dòng)，靈活，孝順)
�、诒砀缬质且粋�(gè)怎樣的孩子?
文質(zhì)彬彬，拘謹，缺乏朝氣，在運動(dòng)方面明顯遜我一籌。(“表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，溫順。)
�、畚液捅砀缡莾蓚�(gè)性格脾氣愛(ài)好迥然不同的孩子，那為什么文章末尾說(shuō)“我倆真是難兄難弟”?我和表哥有什么地方相似?
同病相憐，年齡相仿，有點(diǎn)自卑
啟示：人各有長(cháng)。
6、媽媽和大姨又有什么相似點(diǎn)?
把媽媽和大姨說(shuō)的話(huà)找出來(lái)，加以對比，找出共同點(diǎn)。
共同點(diǎn)：教育方式手段一樣，肯定別人的孩子來(lái)刺激自己的孩子。
7、分角色朗讀餐桌吃飯的片段，從我、媽媽、表哥、大姨的語(yǔ)言中體會(huì )人物性格。
8、文章最后一段怎么理解?(分小組討論)
拓展：現實(shí)生活中的你，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷?能不能和大家說(shuō)說(shuō)?
在一些家長(cháng)的眼中自己的孩子總有這樣那樣的不足，于是總拿自家的孩子和別人的孩子比較，苛求孩子達到完美，使孩子在無(wú)形之中承受了更大的壓力，喪失自我。
本文作者借文中的“我”批評了這一現象。
三、作業(yè)：
1、積累詞語(yǔ)(必做)
2、小練筆：(選作)
(1)讀完這篇文章，你有什么感悟?請你寫(xiě)下來(lái)。
(2)給自己的爸爸媽媽寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(cháng)處，也表現自己改正缺點(diǎn)的決心，增強自信，進(jìn)一步提高學(xué)習成績(jì)。
我真想掌握一句呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，假如現在念上一句，來(lái)一場(chǎng)特大風(fēng)暴，表哥一行就的改變來(lái)這兒做客的計劃。
可惜，艷陽(yáng)高照。
媽正激動(dòng)地忙著(zhù)殺雞煎魚(yú)煮肉，一邊隔一分鐘催我一句：“快洗澡，快理發(fā)，快換衣服�！狈路鹞乙彩且坏酪≈赝瞥龅拇蟛�。
我懶洋洋地應付著(zhù)。換上那種體面的衣服，我就變得不像我，像個(gè)乖乖兔。媽卻為此滿(mǎn)意，她說(shuō)：“這樣，跟你表哥站在一起，反差能小一點(diǎn).”
他每次在夸獎表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法?表哥雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可早從媽哪兒知道他是個(gè)世界少有的人。他只比我大一個(gè)月，可優(yōu)點(diǎn)大大小小合起來(lái)至少有一百條，什么孝順，整潔，聰明，會(huì )彈鋼琴，參加過(guò)模型小組，打電腦快如飛，寫(xiě)作文得過(guò)獎，等等，包括吃飯很文雅，呷湯沒(méi)聲音……總之，媽出差去過(guò)表哥家，回來(lái)后就如數家珍。
與那樣的表哥見(jiàn)面，讓人提心吊膽。
表哥果然相貌堂堂，但太fat。他一見(jiàn)面就對我問(wèn)好：“Good afternoon.”
媽欣喜地推推我：“用英文回答呀，聽(tīng)見(jiàn)表哥的話(huà)了嗎?他英語(yǔ)很標準!”
其實(shí)在班里我也是個(gè)英語(yǔ)尖子，甩幾句不成問(wèn)題，可萬(wàn)一對方再滔滔不絕地出來(lái)長(cháng)篇英語(yǔ)怎么辦，所以我果斷地對媽說(shuō)：“又不是舉行英文比賽!”然后對表哥說(shuō)：“你好!”
表哥的媽媽?zhuān)业拇笠膛呐奈业募纭?/p>
媽恨鐵不成鋼地白了我一眼。真掃興。我回小房間做飛機模型去了。心里想著(zhù)，有這樣高檔次的表哥真讓人覺(jué)得自己矮了一截。
一會(huì )，表哥推門(mén)進(jìn)來(lái)，我怕他對我做的飛機模型不屑一顧。不料，他倒挺和藹可親，點(diǎn)著(zhù)那小東西說(shuō)：“太棒了!”我看他不像是諷刺我，就送他一個(gè)。原本想讓他幫我提些改進(jìn)意見(jiàn)，不料，他很抬舉我，拿著(zhù)它去對大姨說(shuō)：“表弟送我的”
人家姿態(tài)那么高，放下架子稱(chēng)贊我，我還能不對人家好?我倆一會(huì )兒就稱(chēng)兄道弟了。我建議在小房間布置個(gè)模擬籃球場(chǎng)，在哪兒玩投籃。我這個(gè)主張把他這位天才聽(tīng)得一愣一愣的。不過(guò)他平易近人，微笑著(zhù)答應下來(lái)。
大姨饒有興致地來(lái)當觀(guān)眾。
我彈跳好，投籃動(dòng)作又帥又準，只是太熱了，只能脫了體面的上裝。媽進(jìn)來(lái)找東西，立刻罵我是猴子投胎，天生的粗魯。我看看表哥，人家到底是文雅。雖然他的投籃技術(shù)差，動(dòng)作笨拙可愛(ài)的像毛毛熊，可人家跳一下捋平衣服，理順頭發(fā)。學(xué)生精英的儀態(tài)一點(diǎn)不變。
你能要求愛(ài)因斯坦會(huì )打網(wǎng)球，托爾斯泰會(huì )駕駛飛機?人家表哥，有那么多優(yōu)秀品質(zhì)，體育差一點(diǎn)是小事一樁。況且，他還挺謙虛，老說(shuō)：“表弟，你很全面�！�
大姨為我計算著(zhù)投進(jìn)多少回。
我在家，還從來(lái)沒(méi)受到過(guò)這種規格的鼓勵。我現在仍想學(xué)會(huì )呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍想讓老天爺刮暴風(fēng)下暴雨。這樣，今晚表哥一行無(wú)法回旅館，得住在我家。
天，萬(wàn)里無(wú)云，一如既往。
到了吃晚飯時(shí)，表哥和我已是勾肩搭背，親如一人。
能與那種偉大的表哥成為密友，也許我有點(diǎn)不凡，是“挺全面”。
只是吃飯時(shí)，媽的一句話(huà)又讓我癟頭鱉腦。
飯桌上，媽不停地給大家搛菜。他給表哥的碗里搛了三塊排骨兩個(gè)雞腿，堆的像豐收的小山;他也給大姨搛，然后搛了兩塊排骨給我。
“謝謝!”表哥彬彬有禮，一邊不負眾望，吃得文靜而又迅速。
“多有教養!”媽媽由衷地說(shuō)。
我瞄了下飯桌，發(fā)現排骨盤(pán)子空了，媽媽一塊也沒(méi)有。我有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“我吃一塊排骨夠了，另一塊你自己吃得了!”
媽媽不高興了：“看這孩子，多不知好歹!”
大姨說(shuō)：“這孩子懂事，知道心疼人!那是真孝順!”
媽則推讓說(shuō)：“別安慰我了，他的氣我受多了，也習慣了。古怪呀，這孩子�！�
我覺(jué)得吃飯沒(méi)胃口。連湯也咽不下�？匆�(jiàn)表哥端坐在那兒，很正規地進(jìn)餐，我確實(shí)覺(jué)得自己是個(gè)小傻子。
天突然暗的出奇，還閃電打雷。我敢對天發(fā)誓，這次可不是我念咒語(yǔ)呼來(lái)的。我有點(diǎn)像掉了魂，坐在窗前托著(zhù)腮，活像個(gè)小書(shū)呆子。
其實(shí)什么也沒(méi)想，腦子讓什么東西塞住了，誰(shuí)能幫我校正一下?
唉，表哥駕到，一切都復雜了。
突然，我聽(tīng)媽叫我，我過(guò)去。
媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著(zhù)水盆，問(wèn)：“剛才你不吃排骨，真是為了省給我吃?”
我也沒(méi)朝她看，轉身走了。
路過(guò)客廳，聽(tīng)見(jiàn)大姨正和表哥說(shuō)話(huà)，而且，是一句讓人心跳的話(huà)：“你表弟，夠你學(xué)一陣的�！�
別是把我當反面教材!我的證實(shí)一下。
你別看他不會(huì )彈琴，沒(méi)學(xué)過(guò)電腦，那些一學(xué)就會(huì )的。你看人家那靈活樣，誠實(shí)，孝順，做的模型多漂亮，你做的那叫什么?還有，明天起，你得跟他那樣練彈跳……”大姨說(shuō)得頭頭是道。
“唉，天天聽(tīng)你說(shuō)表弟的好話(huà)!”表哥好沒(méi)勁地說(shuō)，“說(shuō)的我好沒(méi)信心!”
我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣一蹦老高。而且，我立即沖了進(jìn)去與表哥握手，告訴他：我倆真是一對難兄難弟!彼此彼此，相見(jiàn)恨晚。
不知怎的，我只叫道：“表哥駕到—”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
《表哥駕到》同步練習
1、掌握下列字詞
呷(xiā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
2、問(wèn)題探討：
比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示?
“我”和“表哥”性格相同點(diǎn)都是有點(diǎn)自卑。
不同點(diǎn)：“我”外向，張揚，好動(dòng)，靈活，孝順;
“表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，溫順。
啟示：人各有長(cháng)。
3、“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點(diǎn)?
“媽媽”和“大姨”共同點(diǎn)通過(guò)贊美別的孩子來(lái)刺激自己的孩子上進(jìn)。理解父母這樣做的目的�！皨寢尅庇袥](méi)有看到我的優(yōu)點(diǎn)?如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問(wèn)，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
4、重點(diǎn)語(yǔ)句品悟
1)她每次在夸獎表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法!表哥雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可早從媽那兒知道他是個(gè)世界少有的人。
媽媽對“我”與“表哥”的態(tài)度截然不同，她“夸獎”表哥，“嫌棄”兒子，你可以從文章中找出許多這樣的例子。
(2)我在家，還從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)這種規格的鼓勵。我現在仍想學(xué)會(huì )呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍是想讓老天刮暴風(fēng)下暴雨。
這是第二次寫(xiě)到“我”想學(xué)會(huì )“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，“我”幻想用“呼風(fēng)喚雨”來(lái)解決問(wèn)題，這不僅符合學(xué)生的心理特征，也表現出“我”的無(wú)可奈何。
(3)媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著(zhù)水盆，問(wèn)：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃?”
媽媽“不看我，看著(zhù)水盆”，是一處細致的描寫(xiě)，聯(lián)系前文媽媽對“我”的數落，可以看出媽媽對“我”的關(guān)愛(ài)和希冀。
(4)我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣—，端老高。而且，我想立即沖進(jìn)去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對難兄難弟!彼此彼此，相見(jiàn)恨晚。
用一個(gè)比喻寫(xiě)出了少年人的活潑調皮;“難兄難弟”的“難”在文中多次描寫(xiě)到，了解這個(gè)“難”字，“相見(jiàn)恨晚”的心情也就可以理解了。
(5)守不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
去查工具書(shū)，看看“駕到”一詞是什么意思。這里用“駕到”表現了“我”對媽媽隆重接待表哥的一種復雜的心理反應，有調侃、有反感、有對表哥的羨慕或好奇，最后卻以“掉淚的悲愴”來(lái)結束全文。
5、小練筆：
給自己的爸爸媽媽寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(cháng)處，也表現自己改正缺點(diǎn)的決心，200-300字，請家長(cháng)寫(xiě)點(diǎn)評100字左右。
1、表哥駕到
同步練習
1、掌握下列字詞
呷(xiā)湯、拙(zhuō)、捋(lǚ)、癟(biě)頭癟腦、搛(jiān)、衷(zhōng)、愴(chuàng)、校(jiào)正
2、問(wèn)題探討：
比較文中“我”和“表哥”的性格，從中你得到什么啟示?
“我”和“表哥”性格相同點(diǎn)都是有點(diǎn)自卑。
不同點(diǎn)：“我”外向，張揚，好動(dòng)，靈活，孝順;
“表哥”內向，拘謹，文雅，謙虛，笨拙，溫順。
啟示：人各有長(cháng)。
3、“媽媽”和“大姨”兩位母親有什么共同點(diǎn)?
“媽媽”和“大姨”共同點(diǎn)通過(guò)贊美別的孩子來(lái)刺激自己的孩子上進(jìn)。理解父母這樣做的目的�！皨寢尅庇袥](méi)有看到我的優(yōu)點(diǎn)?如：“媽媽“在洗碗，她知道“我”還在生氣，明知顧問(wèn)，算是賠禮道歉，想挽回一下“我”的情緒，可憐天下父母心。
4、重點(diǎn)語(yǔ)句品悟
1)她每次在夸獎表哥時(shí)，總是帶點(diǎn)嫌棄我的口吻。有什么辦法!表哥雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可早從媽那兒知道他是個(gè)世界少有的人。
媽媽對“我”與“表哥”的態(tài)度截然不同，她“夸獎”表哥，“嫌棄”兒子，你可以從文章中找出許多這樣的例子。
(2)我在家，還從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)這種規格的鼓勵。我現在仍想學(xué)會(huì )呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍是想讓老天刮暴風(fēng)下暴雨。
這是第二次寫(xiě)到“我”想學(xué)會(huì )“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，“我”幻想用“呼風(fēng)喚雨”來(lái)解決問(wèn)題，這不僅符合學(xué)生的心理特征，也表現出“我”的無(wú)可奈何。
(3)媽在洗碗，水龍頭沖得嘩嘩響。她不看我，看著(zhù)水盆，問(wèn)：“剛才你不吃排骨，真是為了想省給我吃?”
媽媽“不看我，看著(zhù)水盆”，是一處細致的描寫(xiě)，聯(lián)系前文媽媽對“我”的數落，可以看出媽媽對“我”的關(guān)愛(ài)和希冀。
(4)我一拍腦袋，這回真像孫猴子那樣—，端老高。而且，我想立即沖進(jìn)去與表哥握握手，告訴他：我倆真是一對難兄難弟!彼此彼此，相見(jiàn)恨晚。
用一個(gè)比喻寫(xiě)出了少年人的活潑調皮;“難兄難弟”的“難”在文中多次描寫(xiě)到，了解這個(gè)“難”字，“相見(jiàn)恨晚”的心情也就可以理解了。
(5)守不知怎的，我只叫道：“表哥駕到——”就涌起一種男兒掉淚的悲愴。
去查工具書(shū)，看看“駕到”一詞是什么意思。這里用“駕到”表現了“我”對媽媽隆重接待表哥的一種復雜的心理反應，有調侃、有反感、有對表哥的羨慕或好奇，最后卻以“掉淚的悲愴”來(lái)結束全文。
5、小練筆：
給自己的爸爸媽媽寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己的存在的不足也表表自己的優(yōu)點(diǎn)，讓爸爸媽媽充分感受到自己孩子的長(cháng)處，也表現自己改正缺點(diǎn)的決心，200-300字，請家長(cháng)寫(xiě)點(diǎn)評100字左右。
七年級上冊語(yǔ)文教案3
一、教學(xué)目標。
�、贉蚀_地劃出語(yǔ)音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文，七年級語(yǔ)文上冊《童趣》教案設計。
�、诶斫庵挥猩朴谟^(guān)察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。
�、蹖W(xué)習積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、芾斫馕恼聰⑹马樞�，了解各層大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
�、俜磸屠首x，領(lǐng)會(huì )課文大意。
�、诔醪搅私夤盼呐c現代文的異同詞，掌握學(xué)習古文的規律。
�、劾斫庠鯓咏柚^(guān)察、想像，獲得生活樂(lè )趣。
三、課前準備。
這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)來(lái)，學(xué)的第一篇文言文。課前讓學(xué)生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。
四、教學(xué)內容。
使學(xué)生了解學(xué)習文言文的意義，掌握學(xué)習文言文的方法，整體感悟課文內容，領(lǐng)會(huì )課文大意。
五、教學(xué)設計。
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒(méi)有了，樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著(zhù)畫(huà)好的圖，來(lái)到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。
這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來(lái)微不足道小事，通過(guò)孩子們的想像，都會(huì )生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀(guān)察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂(lè )趣的文章。它告訴我們，只有觀(guān)察得仔細，想像得豐富，才會(huì )有樂(lè )趣。
�。ǘ├首x課文。
第一遍，教師范讀。
第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句（為使學(xué)生正確地掌握停頓），
第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀。
第四遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音：
藐（miao）、項為之強、鶴唳（li）、怡（yi）然、凹凸（aotu）、為壑（he）、癩（lai）蝦蟆。
�。ㄈ┮莆瘴难晕牡囊幝�。
文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋?zhuān)淮蠛米兊脑~語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自由朗讀課文。
用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┤嘤懻摻涣�，解決小組未能解決的問(wèn)題。
教師啟發(fā)學(xué)生，設小臺階，讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。
�、夙棡橹畯�。（脖子、頸項）
�、诠琥Q唳云端。（果真）
�、垡詤膊轂榱�。（樹(shù)林）
�、芘d正濃。（興趣）
�、莘匠錾�。（正）
�、掾屩畡e院。（趕、驅逐）
�、呙鞑烨锖粒哼B極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。
�、噔蛔缘茫盒稳莅策m愉快而滿(mǎn)足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。
�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動(dòng)物。
�、庀奈贸衫祝何萌喊l(fā)出雷鳴般的叫聲。
�。⿲W(xué)生再讀課文，解決以下問(wèn)題。
�、傥恼聡@什么來(lái)回憶了三件趣事？
�、谠囉煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事，初中一年級語(yǔ)文教案《七年級語(yǔ)文上冊《童趣》教案設計》。
�、廴な轮叭ぁ笔窃鯓拥玫降�？
�。ㄆ撸⿲W(xué)生自主討論明確：
a、文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
b、第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱(chēng)快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”，又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時(shí)的天真之情。
c、樂(lè )趣只有通過(guò)仔細地觀(guān)察，豐富的想像，才會(huì )得到。
�。ò耍┙處熜〗Y。
“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀(guān)察，善于想像，才能因物而生成意趣。
�。ň牛⿲W(xué)生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀。
限時(shí)背誦課文，按自然段為一單元背誦。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�。
1、齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢？
�。�1）分析第1自然段：“明察”、“細察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，意思是觀(guān)察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。
�、佟皬埬繉θ�，明察秋毫”——是觀(guān)察的本領(lǐng)。
�、凇耙�(jiàn)藐小微物，必細察其紋理”——是觀(guān)察的習慣。
�、蹠r(shí)有物外之趣—一是觀(guān)察的收獲。
�。�2）分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了？
除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
�。�3）學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個(gè)？背誦并用自己的話(huà)形象地敘述。
�。�4）討論回答：作者是怎樣想像的？
第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂(lè )；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱(chēng)快。
第二件趣事：以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。
第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng)，以及如何懲罰癩蛤蟆。
三件趣事可否調換位置，為什么？
不可以。因為三件趣事的寫(xiě)作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。
�。ǘw驗與反思。
找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句。
捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。
�。ㄈ┯懻�。
問(wèn)題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子？癩蛤蟆竟沒(méi)有死，是為什么？
鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的。
問(wèn)題2：讀了此文，你得到了那些啟示？你有什么感受？
熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)自然，要善于觀(guān)察，觀(guān)察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個(gè)富有情趣的人。
問(wèn)題3：說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現事物的美妙。
集體背誦課文，背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面，在理解的基礎上背誦。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標語(yǔ)。如：小草也會(huì )疼的，請勿踏之；小草正在生長(cháng)，請勿打擾；勸君莫打報春鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。
�。ㄎ澹c(diǎn)評。
《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀(guān)察的草、蟲(chóng)蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出，寫(xiě)出了一種物外之趣，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習慣與現代文不同，因而，幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習慣”障礙，克服學(xué)生對文言文學(xué)習的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習文言文的基礎，是至關(guān)重要的。
七年級上冊語(yǔ)文教案4
一、導入新課
同學(xué)們都愛(ài)看電影、電視劇。好的電影、電視劇往往以它生動(dòng)的故事情節、豐滿(mǎn)的人物形象吸引著(zhù)我們，令人難以忘懷。作者看了一場(chǎng)戲，過(guò)后留給他的是什么印象呢？這節課我們學(xué)習《看戲》。
二、檢查預習
1．出示生字、詞
鏗鏘 顰 婀娜 蜃樓 屏住
2．讀“預習提示”回答下列問(wèn)題：
�、俦疚拿鑼�(xiě)了什么？
明確：描寫(xiě)了群眾觀(guān)看京劇表演大師梅蘭芳先生演出《穆桂英掛帥》的場(chǎng)面。
教師補充：京劇堪稱(chēng)國粹，是中華民族文化的瑰寶。它以其豐富的內容，完美的形式，精湛的技藝，達到了我國戲曲藝術(shù)發(fā)展的高峰，在國際上享有崇高的聲譽(yù)。為此，我想同學(xué)們和老師有同樣的感受，為生活在擁有五千年燦爛文化的國度感到驕傲、自豪。
�、谧髡邉�(chuàng )作此文的目的是什么？
明確：贊美我們社會(huì )主義國家里的熱情觀(guān)眾和熱情藝術(shù)家。
三、閱讀、探究
�。ㄒ唬┙處煼蹲x全文
要求學(xué)生：
1．畫(huà)出表現觀(guān)眾情緒變化的詞句。
2．畫(huà)出揭示本文中心的句子。
集體明確后，板書(shū)
�。ǘ┮龑W(xué)生體味“膨脹”與“漲”，以此強調“關(guān)鍵詞句的含義”。
明確：“漲”是水位升高，這里比喻觀(guān)眾情緒逐漸高漲，呈漸變的狀態(tài)�！芭蛎洝眲t有激蕩起伏之勢，呈熱烈歡騰的狀態(tài)。
�。ㄈ┱覍W(xué)生讀課文1、2段，要求其余學(xué)生用一個(gè)詞概括出場(chǎng)內外的氣氛。
明確：“靜靜的”。
�。ㄋ模┧伎加懻摚�
為什么突出“暑氣并沒(méi)有收斂”，公園和劇場(chǎng)“是靜靜的”？為什么強調劇場(chǎng)“人擠得非常滿(mǎn)”？
明確：突出“暑氣并沒(méi)有收斂”，是為了以氣溫烘托觀(guān)眾的心情，人們不顧暑氣炙人，爭相觀(guān)看梅蘭芳演戲，說(shuō)明梅蘭芳的舞臺藝術(shù)在廣大群眾中享有崇高的聲望。
強調公園和劇場(chǎng)“是靜靜的”，渲染演出之前的氣氛，是為了說(shuō)明觀(guān)眾靜候演出開(kāi)始，表現觀(guān)眾對于欣賞梅蘭芳舞臺藝術(shù)的渴望心情。有這位藝術(shù)大師的演出，劇場(chǎng)就成了藝術(shù)的圣殿。
強調劇場(chǎng)里“人擠得非常滿(mǎn)”，是為了說(shuō)明廣大群眾衷心喜愛(ài)梅蘭芳的舞臺藝術(shù)。
�。ㄎ澹┧僮x第三段
要求：
1．畫(huà)出兩個(gè)比喻句。
2．畫(huà)出介紹劇情的句子。
討論兩個(gè)比喻句的作用。
明確：“蜃樓”、“彩霞”兩個(gè)比喻將京劇舞臺的美感形容得非常出色。
思考討論：本段關(guān)于劇情的介紹，從文章整體看，寫(xiě)得詳細，還是簡(jiǎn)略？為什么？
明確：寫(xiě)得簡(jiǎn)略。因為本文的中心是贊美我們社會(huì )主義國家里熱情的觀(guān)眾和熱情的藝術(shù)家�！赌鹿鹩鞄洝返木唧w劇情與這個(gè)中心意思關(guān)系不大，所以寫(xiě)得十分概括，免得沖淡了中心。由此，我們大家要注意文章內容詳、略的安排取決于中心的需要。
�。┊�(huà)出表現女主角上場(chǎng)時(shí)觀(guān)眾情緒變化的詞句，畫(huà)出描寫(xiě)女主角歌聲的詞句。
七年級上冊語(yǔ)文教案5
�。ㄓ幸惶�，）村子里來(lái)（了）一（個(gè)）女子，年紀二十又四五（歲）。攜帶（著(zhù)）一（只）藥囊，兜售她的醫術(shù)。有問(wèn)病的人，女子不能自己開(kāi)藥方，等待（薄暮）夜晚向神靈詢(xún)問(wèn)這個(gè)。晚上，（她）打掃干凈（使……整潔）小居室，她把一間小房子，（將自己）關(guān)閉（放置）（在）它里面。眾人圍繞著(zhù)門(mén)窗，傾斜（著(zhù)）耳朵靜聽(tīng)，只是竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有人敢咳嗽。內外動(dòng)靜聲息都泯滅（消失）。到了半夜左右，忽然聽(tīng)到（掀）簾子的聲音。女子在里邊問(wèn)：“九姑來(lái)了嗎？”一個(gè)女子回答說(shuō)：“來(lái)了！”又問(wèn)：“臘梅跟著(zhù)九姑來(lái)了嗎？”似乎一個(gè)婢女回答說(shuō)：“來(lái)了�！比齻�(gè)女人絮叨的話(huà)語(yǔ)夾雜（著(zhù)），嘰嘰喳喳不停。一會(huì )兒聽(tīng)見(jiàn)簾鉤子又動(dòng)（了），女子說(shuō)：“六姑到了�！彪s亂的言語(yǔ)問(wèn)：“春梅也抱著(zhù)小公子來(lái)了嗎？”一個(gè)女子說(shuō)：“執拗（犟脾氣）的公子哥！哄哄（也）不睡，非要跟著(zhù)六姑來(lái)。身子如同百鈞重，背著(zhù)累死人！”旋即聽(tīng)到女子客氣聲，九姑問(wèn)訊聲，六姑寒暄聲，兩（個(gè)）婢女的慰勞聲，小孩的嬉笑聲，一齊嘈雜（起來(lái)）。就聽(tīng)到女子笑著(zhù)說(shuō)：“小公子也太喜好玩耍（了），遠迢迢地抱著(zhù)貓來(lái)�！辈痪寐曇魸u漸稀疏，簾子又響（了），滿(mǎn)室都喧嘩（起來(lái)），問(wèn)：“四姑來(lái)得為何遲（了）��？”有一（個(gè)）小女子細聲答道：“路有（一）千（多）里并且（水）溢出（來(lái)），和阿姑走（了）這么多時(shí)間才到。阿姑走（得）還緩慢�！庇谑歉髯缘罍嘏疀龅穆曇�，連同移動(dòng)座位的聲音，叫喚添座位的聲音，參差（不齊），一并響起，喧鬧繁雜充滿(mǎn)居室，一頓飯工夫才安定。就聽(tīng)到請教治病。九姑認為是應該用人參，六姑認為是應該用黃芪，四姑認為是應該用術(shù)。參考斟酌（了）一會(huì )兒，就聽(tīng)見(jiàn)九姑叫（拿）筆墨。沒(méi)多久，折紙戢戢的聲音，拔筆擲筆帽丁�。ó敭敚┑穆曇�，磨墨的隆隆的聲音；不久扔筆觸碰幾案，震動(dòng)（得）發(fā)出聲響，就聽(tīng)到抓藥包裹的蘇蘇的聲音。一會(huì )兒，女子推開(kāi)簾子，叫生病的人給（他）藥和藥方。返身進(jìn)入居室，就聽(tīng)到三姑告別，三（個(gè)）婢女告別，小孩（咿咿）呀呀（聲），貓兒唔唔（聲），又同時(shí)一并響起。九姑的聲音清脆并且激越，六姑的聲音緩慢并且蒼老，四姑的聲音嬌柔并且婉轉，以及三（個(gè)）婢女的聲音，各有情態(tài)聲響，聽(tīng)它們（這些聲音）清楚地可以辨別。眾人訝異，認為（她們）（這些女子）是真的神仙。然而試驗她的藥方，也不很奏效。這就是所謂的口技，（那女子）（她）只是借它（代口技）來(lái)兜售她的醫術(shù)罷了。然而也是奇異了！
昔日（從前）王心逸曾經(jīng)說(shuō)（過(guò)）：在京城偶然經(jīng)過(guò)集市，聽(tīng)到彈弦唱歌的聲音，看的人（圍得）像墻（一樣）。近看這情形，就看見(jiàn)一（個(gè)）少年拉（長(cháng)）聲表演樂(lè )曲。并沒(méi)有樂(lè )器，只是用一（個(gè)）手指捺（在）面頰邊際，一邊捺一邊歌唱；聽(tīng)那聲音鏗鏘（有力），和弦索（樂(lè )器）（演奏出來(lái)的）沒(méi)（什么）不同。（這）也是口技（表演）的后代啊。
七年級上冊語(yǔ)文教案6
一、教學(xué)目標
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫(xiě)作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
二、教學(xué)思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┦煜ぷ髡呒捌渥髌凤L(fēng)格
張潔：當代女作家，著(zhù)有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng )作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經(jīng)認識那個(gè)在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。
張潔以“人性”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng )作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術(shù)表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
�。ǘ┱w感悟
1、讀了這篇文章你會(huì )想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫(huà)，其他詩(shī)其他文章。
2、你認為文章主要寫(xiě)了什么內容？
提示：一個(gè)小女孩的童年夢(mèng)想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個(gè)在農村長(cháng)大的小女孩的失落的夢(mèng)，同時(shí)向人們展現了一充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認為文章表達了什么思想感情？
一個(gè)小女孩對一個(gè)老漢的依戀之情。
�。ㄈ┭凶x賞析
1、賞析第一節
提問(wèn)：文章主要寫(xiě)“我”的童年夢(mèng)想，為什么還要在開(kāi)頭寫(xiě)農村揀麥穗這一節？
通過(guò)誦讀、小組討論的方式，體會(huì )詞句的表達效果。
提示：（1）寫(xiě)景的句子描寫(xiě)了自然環(huán)境。著(zhù)重寫(xiě)了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩(shī)如畫(huà)般的美麗。
�。�2）寫(xiě)了社會(huì )環(huán)境：農村的風(fēng)俗習慣——揀麥穗，攢錢(qián)，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時(shí)的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個(gè)與幻想差距很大的男人。
作者通過(guò)議論表明農村姑娘們的夢(mèng)都是會(huì )破滅的，大家都習以為常了。
第一小節的作用：
�、贋楣适碌恼归_(kāi)提供了一個(gè)背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境之中。用一般農村姑娘的夢(mèng)想與“我”的夢(mèng)想做對比，用她們的結局來(lái)昭示“我”的結局。
�、跒橄挛淖麂亯|和映襯。
2、賞析第二節
提問(wèn)：怎么理解“我”的夢(mèng)想——要嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
�。�1）從“我”動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理中體會(huì )“我”的年齡、性格特點(diǎn)。
——不懂事、貪玩、天真無(wú)邪、很可愛(ài)、但又孩子氣。
�。�2）從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)分析老漢是個(gè)怎樣的人？
——年紀大，但他很慈祥，愛(ài)笑，對小孩子很親切，說(shuō)話(huà)符號兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。
�。�3）分析賣(mài)灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”回越來(lái)越依戀他？
賣(mài)灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(cháng)大后要嫁給他之后，雖然知道這是無(wú)法改變的事實(shí)，但小女孩童真的感情慰藉了這個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣(mài)灶糖的老漢對“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱(chēng)“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著(zhù)無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因為“我”是個(gè)“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛(ài)的孩子”。
3、賞析第三節
提問(wèn)：怎么理解“我與老漢之間的感情？
�。�1）找出文中直接抒情的地方，
�。�2）怎么理解“這時(shí)，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？
�。�3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？
�。�4）“小火柿子”象征著(zhù)什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y
這篇散文的成功之處：題材寫(xiě)童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營(yíng)造了田園詩(shī)一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與農村姑娘們幻滅的夢(mèng)的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。作品給人的整體感覺(jué)是：憂(yōu)傷而美麗，充滿(mǎn)了愛(ài)與感動(dòng)、天真與純潔。
七年級上冊語(yǔ)文教案7
【教學(xué)目標】
知識與技能
在預習的基礎上，了解有關(guān)寓言的文體常識。
過(guò)程與方法
通過(guò)續編或改編寓言，以加深對該體裁特點(diǎn)的理解和把握。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析寓言的故事情節，領(lǐng)悟所蘊含的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意，嘗試編寫(xiě)和創(chuàng )作寓意。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法，講授法、練習法
【教學(xué)工具】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：
寓言早在我國春秋戰國時(shí)代就已經(jīng)產(chǎn)生。諸子百家著(zhù)作《莊子》《孟子》《韓非子》中就有不少寓言故事流傳下來(lái)。古希臘的《伊索寓言》、法國的《拉?封丹寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷書(shū)》，拉?封丹、萊辛、克雷洛夫、謝德林這些世界文學(xué)的寓言大師，都為我們留下了獨特的、不可缺少的精神營(yíng)養，下面讓我們共同走進(jìn)寓言的世界：《寓言四則》。
二、作者簡(jiǎn)介
伊索(公元前620～前560)，希臘寓言家，生活在小亞細亞，弗里吉亞人。他與克雷洛夫、拉?封丹和萊辛并稱(chēng)世界四大寓言家。他曾是薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，被轉賣(mài)多次，但因知識淵博，聰穎過(guò)人，最后獲得自由。自由后，伊索開(kāi)始環(huán)游世界，為人們講述他的寓言故事，深受古希臘人民的喜愛(ài)。公元前5世紀末，“伊索”這個(gè)名字已是古希臘人盡皆知的名字了，當時(shí)的古希臘寓言都歸在他的名下，后來(lái)被德?tīng)柗迫藲⒑Α?/p>
三、整體感知
1.朗讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語(yǔ)氣。
2.概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的寓意，并說(shuō)說(shuō)你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。
《赫耳墨斯和雕像者》：這則寓言通過(guò)天神赫耳墨斯自命不凡、主觀(guān)臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》：寫(xiě)蚊子在獅子面前夸口，終于戰勝獅子，正當它得意忘形時(shí)卻被蜘蛛吃掉了。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。
四、課文精讀
《赫耳墨斯和雕像者》
1.赫耳墨斯來(lái)到人間的動(dòng)機和目的是什么?
來(lái)到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重，暗示他是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的神。
2.赫耳墨斯笑著(zhù)問(wèn)赫拉的雕像值多少錢(qián)中的“笑”說(shuō)明了什么?
一個(gè)“笑”字，描寫(xiě)赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽(tīng)到宙斯的雕像才值一個(gè)銀元，他驕矜地“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。
3.“后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會(huì )更尊重些”，這個(gè)想法表明了什么?
這段著(zhù)意于赫耳墨斯的心理活動(dòng)。他心想人們對他會(huì )更尊重些，他竟然認為自己的身價(jià)能超過(guò)父親——作為神的宙斯，赫拉更不在話(huà)下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛?lè )畛械�，他這樣猜度別人，足見(jiàn)其心靈的卑劣。
《蚊子和獅子》
1.這則寓言是怎樣賦予動(dòng)物以人的感情和性格的?
本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動(dòng)有趣。把蚊子勝利后的叫聲說(shuō)成“吹著(zhù)喇叭”、“唱著(zhù)凱歌”，以狀其戰勝獅子得意忘形之態(tài)，十分新鮮、妥帖。
2.這則寓言用動(dòng)物之間的關(guān)系來(lái)概括社會(huì )現象，諷喻了什么?
描寫(xiě)蚊子和獅子“戰斗”的過(guò)程，蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景，完全符合自然物的特點(diǎn)，用來(lái)概括社會(huì )現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。
3.蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)表現出來(lái)的?它的悲痛說(shuō)明了什么?
蚊子的醒悟是通過(guò)“嘆息”表現出來(lái)的。
“自己同大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了”，句中的“大”與“小小”、“較量過(guò)”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿(mǎn)、得意忘形的思想意識。
4.蚊子敢于向獅子挑戰，而且能夠取勝，這說(shuō)明了什么?
蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實(shí)際上包含了智慧，它是以己之長(cháng)攻敵之短，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，抑制了獅子的優(yōu)勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進(jìn)行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(cháng)所短。強者有短處，弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短，就可能以小勝大，以弱勝強。
五、文章脈絡(luò )
《赫耳墨斯和雕像者》：
第一層：寫(xiě)赫耳墨斯來(lái)到雕像者的店里，打算了解自身價(jià)值。
第二層：寫(xiě)赫耳墨斯詢(xún)問(wèn)諸神雕像的價(jià)格。
《蚊子和獅子》：
第一層：寫(xiě)蚊子向獅子進(jìn)攻。
第二層：寫(xiě)蚊子戰勝了獅子，卻喪生在蜘蛛網(wǎng)上。
六、文章主旨
《赫耳墨斯和雕像者》通過(guò)寫(xiě)自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》通過(guò)蚊子擊敗獅子，卻成了蜘蛛的俘虜的故事，諷刺了那些取得一點(diǎn)成績(jì)就得意忘形，忽視自己短處的人，揭示了即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹慎行事，否則可能在小處受到挫敗的道理。
七、寫(xiě)作特點(diǎn)
《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，構思精巧。采用三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏。正當赫耳墨斯的虛榮心越來(lái)越旺盛時(shí)，卻遇到了雕像者如一瓢冷水似的答話(huà)，陡轉之下便戛然而止。文章的陡轉，給讀者以巨大的反差，造成了出人意料的結局，諷喻之意已暗含其中。短短的一百多字，卻寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。
《蚊子和獅子》構思尤為精巧，短短的篇幅中，情節卻大起大落，寫(xiě)出從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的轉化。人們不常見(jiàn)蚊子戰勝獅子，聽(tīng)蚊子的“宣言”還以為是吹牛，再一看，還真不假。人們常見(jiàn)蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，但是蚊子剛剛戰勝獅子，正把自己看得無(wú)敵于天下時(shí)，它卻被打敗了，這反而讓人覺(jué)得出乎意料，再一想，卻又毫不奇怪。作者巧妙地把二者聯(lián)結起來(lái)，構成大起大落的故事情節，寓意深刻，耐人尋味。
八、板書(shū)設計
赫耳墨斯與雕像者
赫耳墨斯來(lái)到店里→詢(xún)問(wèn)宙斯雕像的價(jià)格(一個(gè)銀元)又問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格(還要貴一些)再問(wèn)自己雕像的價(jià)格(算“添頭”)諷刺了愛(ài)慕虛榮而不被重視的人
蚊子和獅子
蚊子向獅子挑戰(蚊子向獅子沖了過(guò)去)獅子氣得把自己的臉都抓破了(蚊子戰勝獅子)蚊子飛走時(shí)被蜘蛛網(wǎng)粘住了(它嘆息自己戰勝了強大的獅子，不料被小小的蜘蛛消滅了)諷刺了那些取得成績(jì)就得意忘形的人
第二課時(shí)
一、新課導入
前面我們學(xué)習了兩則《伊索寓言》，其實(shí)我們中華民族也有許多優(yōu)秀的寓言故事，今天，我們再來(lái)學(xué)習中國古代的寓言故事。
二、作者簡(jiǎn)介
1.《呂氏春秋》又稱(chēng)《呂覽》，先秦雜家代表著(zhù)作。戰國末秦相呂不韋集合門(mén)客共同編寫(xiě)而成。全書(shū)二十六卷，分為十二紀、八覽、六論，共一百六十篇。
2.《列子》舊題為列御寇所著(zhù)，據后人考證，可能是晉代人的作品。內容多為民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。列御寇，相傳戰國時(shí)的道家人物，鄭國人。
三、整體感知
1.朗讀兩篇短文，讀準字音、停頓。
2.學(xué)生對照注釋、利用工具書(shū)，翻譯全文，理解大意。教師巡視課堂，解決疑難。
3.重點(diǎn)字詞歸納。
(1)掌握下列字詞。
溉汲：打水澆田。
及：待，等到。
道：講述。
聞之于宋君：使宋國的國君知道這件事。
得一人之使：得到一個(gè)人使喚，指得到一個(gè)勞動(dòng)力。
亡：無(wú)，沒(méi)有。
曉：告知，開(kāi)導。
若：你。
行止：行動(dòng)，活動(dòng)。
奈何：為何，為什么。
只使：縱使，即使。
中傷：傷害。
四虛：四方。
舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”。
(2)一詞多義：
之：
宋之丁氏家無(wú)井：助詞，的。
有聞而傳之者曰：代詞，指“穿井得一人”。
國人道之：代詞，指“穿井得一人”。
聞之于宋君：代詞，指“穿井得一人”。
宋君令人問(wèn)之于丁氏：代詞，指“穿井得一人”。
得一人之使：助詞，的。
求聞之若此：定語(yǔ)后置標志。
四、課文精讀
1.學(xué)習《穿井得一人》。
(1)宋君為什么要派人向丁家詢(xún)問(wèn)這件事呢?
因為宋君不太相信穿井得一人的事情。
(2)這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理?
這個(gè)故事告訴我們對于道聽(tīng)途說(shuō)的傳言，萬(wàn)勿輕信，必須認真地思索，進(jìn)行實(shí)際的考察，否則很容易把事情搞錯。
啟示：凡事都要調查研究，才能弄清真相。眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。謠言往往失實(shí)，只有細心觀(guān)察，研究，以理去衡量，才能獲得真正的答案。要深入調查研究，切不可輕信流言，盲目隨從，人云亦云。
2.學(xué)習《杞人憂(yōu)天》
(1)杞人“憂(yōu)”什么?“憂(yōu)”到什么程度?后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
杞國有人憂(yōu)天地崩墜，身無(wú)所寄，廢寢食者——舍然大喜
(2)“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的?
由表及里、化消極心態(tài)為積極心態(tài)
(3)如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)?
日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì )擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據的瞎擔心。
(4)從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?
這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心，后比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
(5)如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)熱心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
1.故事短小精悍，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。
2.通過(guò)對話(huà)展現人物性格，揭示主旨。
【課堂小結】
《穿井得一人》這個(gè)故事告訴我們對于道聽(tīng)途說(shuō)的傳言，萬(wàn)勿輕信，必須認真地思索，進(jìn)行實(shí)際的考察，否則很容易把事情搞錯。
《杞人憂(yōu)天》告誡人們不要對沒(méi)有根據或不必要的事表示憂(yōu)慮，凡事要講科學(xué)。
七年級上冊語(yǔ)文教案8
課堂討論(812節)詩(shī)歌的思想內容及語(yǔ)形象化語(yǔ)言。
第8節，你能從現實(shí)生活或個(gè)人體驗中找出實(shí)例，說(shuō)明使忠厚者常遭不幸；使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫(xiě)的人?
教師引導學(xué)生舉出實(shí)例，加深對課文的理解，認識的人生意義。
第9節，這一節與上一節有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?
提示：并列關(guān)系，都是寫(xiě)對人生的意義。上一節是從正面寫(xiě)，這一節是從反面寫(xiě)。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強調給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都因為有而改變了自己，何況是一般人呢。
第10、11節，這兩節詩(shī)歌在結構上是什么關(guān)系?在內容上有什么不同?可否將蛻字改換成變字?為什么?
提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節從被動(dòng)方面寫(xiě)被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫(xiě)有些人因主動(dòng)放棄而產(chǎn)生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉化，而變可變好也可變壞。
第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩(shī)中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?
閱讀體驗
組織學(xué)生對照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳鯓訕?shù)立遠大，并為之努力奮斗。
教師應讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
語(yǔ)言運用
①語(yǔ)言運用并交流(仿照第一詩(shī)節，寫(xiě)幾句話(huà))
教師示例：
愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云；
愛(ài)心是云，化作及時(shí)的雨；
愛(ài)心是雨，滋潤久旱的樹(shù)；
愛(ài)心是樹(shù)，為你撐起綠陰。
這個(gè)練習難度比較大，教師應幫助學(xué)生分析這段文字的結構特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識性評價(jià)。
�、谛揶o訓練
這首詩(shī)運用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應指導學(xué)生深入體會(huì )，學(xué)習掌握，提高想像思維的能力和語(yǔ)言表達能力。訓練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓練，看誰(shuí)表達得形象生動(dòng)。
教師小結
同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的基本結構，理解了詩(shī)歌的主要內容，體會(huì )了詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，并深入地談了學(xué)習體會(huì )。猶如航標燈，它指引著(zhù)我們的人生之旅。愿大家從小樹(shù)立崇高的，并為實(shí)現自己的而努力奮斗。我想，一個(gè)有的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。
作業(yè)
①完成研討與練習一。②將思想交流整理成300字的隨筆。
點(diǎn) 評
本教案突出了對學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，著(zhù)力將課文表現的思想觀(guān)念，轉化為學(xué)生自身的情感意識。在語(yǔ)文素養方面，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，重在品味和賞析詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過(guò)程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學(xué)生易于接受；問(wèn)題的設置，有針對性和層次性，前后貫通，相互照應，起到觸類(lèi)旁通的作用。特別是在學(xué)法指導上，引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程的自主、合作、探究，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，教師的組織作用和引導作用得到鮮明的體現。本教案注重對學(xué)生思維過(guò)程的訓練，注重提高學(xué)生的想像能力與表達能力，且兼顧了知識與能力教學(xué)目標 的綜合。
七年級上冊語(yǔ)文教案9
一、教學(xué)目標
1、指導學(xué)生把握詩(shī)文的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、理解詩(shī)的思想內容，體驗詩(shī)歌中飽含的溫馨的濃濃的母愛(ài)。
3、體驗人間至深至愛(ài)親情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì )感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體味詩(shī)歌思想感情，并能有感情地朗讀詩(shī)歌。
三、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛(ài)，并能用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課----走進(jìn)母愛(ài)：
《燭光里的媽媽》音樂(lè )導入。
歌唱家用優(yōu)美的歌聲贊美母愛(ài)，作為現代文學(xué)家的冰心老奶奶又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)傳遞這份濃濃的母愛(ài)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習她的文章《荷葉母親》。
(引入作者簡(jiǎn)介)
(二)初步閱讀-----感受母愛(ài)
1、自由閱讀，了解內容
(1)學(xué)生自由讀課文，要讀的通順流暢，然后用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章內容。 用“本文寫(xiě)了_______(事件)，抒發(fā)______”的句式表達。
(2)文中寫(xiě)了荷葉、紅蓮、母親，重點(diǎn)是在寫(xiě)什么呢?(母親)
(3)文中的紅蓮、荷葉有什么深刻的含義?
(雨打紅蓮 ----------荷葉護蓮 )
(荷葉----母親 紅蓮----我)
2、指導朗讀，把握情感
本文抒發(fā)了對母愛(ài)的贊美，你從詩(shī)中哪些詞句讀出來(lái)的?怎樣朗讀才能表達出這種感情?
形式：教師泛讀一部分，請學(xué)生朗讀，進(jìn)行點(diǎn)評。
通過(guò)比較明確朗讀標準(感情、聲音、停頓、語(yǔ)速，重音)
(閱讀她的文章，一股暖暖的愛(ài)總會(huì )縈繞在我們的身邊，舒緩溫馨)
(三)品讀賞析-----感悟母愛(ài)
1、配樂(lè )聽(tīng)讀，感知細節
(1)你能找出文中表達作者心靈感悟、點(diǎn)明題旨的句子嗎?
(母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽?)怎樣理解這句話(huà)?“心中的雨點(diǎn)”指什么?
(2)找出本文作者情感變化的關(guān)鍵詞。
(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
2、集體誦讀，合作探究
(1)思考：作者的情感變化是在怎樣的環(huán)境中產(chǎn)生的?在風(fēng)雨中幾看紅蓮, 紅蓮又是怎樣的呢?
明確：四看紅蓮。(找出關(guān)鍵語(yǔ)句讀出并填表)
(2)指出寫(xiě)作手法--------(借景抒情)
(四)拓展延伸-----感恩母愛(ài)
(1)在讀中積累，展示動(dòng)人畫(huà)面，閱讀冰心另一首母愛(ài)詩(shī)。
(2)在讀中遷移，感恩母愛(ài)：獻給母親的一句話(huà)：仿寫(xiě)最后一段。
(五)結束語(yǔ)。
同學(xué)們：世上有一部書(shū)是永遠也讀不完、寫(xiě)不完的，那就是母愛(ài)!
母愛(ài)，平凡而又神圣，普通而又偉大 ，讓我們祝福天下母親一生平安幸福，健康長(cháng)壽!
七年級上冊語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標
�、� 知識和技能：整體感悟課文內容，通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
�、� 過(guò)程和方法：學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、� 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)句。
課前準備
學(xué)生：強調課文預習，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
教師：①準備課前說(shuō)話(huà)訓練的資料(尊老愛(ài)幼的故事)，安排學(xué)生作準備。②可用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內容
�、� 整體感悟課文內容。
�、� 培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)設計
導入
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統美德，也體現著(zhù)人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(cháng)的過(guò)程中一直都沐浴著(zhù)親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。
出示學(xué)習目標并板書(shū)課題
感知課文內容
�、� 檢查生字詞。
�、� 教師可配樂(lè )范讀課文，學(xué)生體驗作品的語(yǔ)感和情感。
�、� 學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
�、� 帶問(wèn)題朗讀課文。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?
b.在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)
「教師導學(xué)」
“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的.就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導]精讀課文，想一想在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?
同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習。
[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責任的重大?
[教師小結]
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進(jìn)行埋下伏筆�！拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮�?學(xué)生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽(tīng)從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的�！币龑W(xué)生認識到在這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會(huì )傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著(zhù)祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開(kāi)想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì )怎樣想?
學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。
(過(guò)渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會(huì )產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理?
學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過(guò)渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?
[學(xué)生討論歸納]
教師對于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個(gè)道德準則。
(過(guò)渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可)。
重點(diǎn)研讀
(過(guò)渡)：“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì )這段話(huà)的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學(xué)生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時(shí)點(diǎn)拔。)
[教師小結]
文中“我”和妻子就代表著(zhù)中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著(zhù)，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛(ài)護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛(ài)，對生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。
反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教師總結]
我們學(xué)習這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。
小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學(xué)習方式也給學(xué)生理解課文豐富的內涵提供了學(xué)習的廣泛空間。引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言，也增強了語(yǔ)感，加深了對課文的理解。
七年級上冊語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)。
3、培養探究能力
教學(xué)重點(diǎn)
討論和探究問(wèn)題，養成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
2、培養主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
二、問(wèn)：中國（古今中外）有哪些著(zhù)名的巾幗英雄？
三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
四、二、簡(jiǎn)介背景
五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學(xué)習的動(dòng)力。觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動(dòng)內容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規的活動(dòng)內容之后，還想繼續進(jìn)行。
七、三、配樂(lè )朗讀
八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
九、四、復述故事
十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時(shí)
一主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)
問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點(diǎn)）
2、從《木蘭詩(shī)》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著(zhù)名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著(zhù)探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養學(xué)生具有良好的行為習慣，遵守活動(dòng)規則，會(huì )傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
三流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問(wèn)題達成共識，可以對某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或尋找到解決問(wèn)題的有效辦法、途徑。
四自由誦讀課文，直至背誦。
五布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結果匯報課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）
《木蘭詩(shī)》學(xué)習要點(diǎn)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當初就要算是一部官方頒布并為社會(huì )認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂(lè )壞，征戰不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂(lè )府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂(lè )府機關(guān)也只能習常肄舊，無(wú)所增更，勉強維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴大樂(lè )府的規模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀(guān)納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀(guān)采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè )府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè )府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對民間歌詩(shī)應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統治者長(cháng)期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫(xiě)戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿(mǎn)懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè )府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
�。ㄕ躁惥w萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè )府觀(guān)止》，陜西人民教育出版社1998年版）
關(guān)于“樂(lè )府詩(shī)”
樂(lè )府是從漢到唐各朝設立的專(zhuān)門(mén)搜集民間樂(lè )曲和歌詞以及制作樂(lè )章的管理部門(mén)。這些個(gè)部門(mén)創(chuàng )作搜集的詩(shī)就叫樂(lè )府詩(shī)。
關(guān)于時(shí)代背景
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
參照課文注釋?zhuān)醪搅私馊?shī)大意。
一、字
1、讀準字的音
唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）
胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）
2、通假字
對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。
火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。
二、解詞
旦辭爺娘去旦：早晨
愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：市場(chǎng)
木蘭當戶(hù)織當：對著(zhù)
關(guān)山度若飛度：過(guò)
賞賜百千強強：有余
學(xué)習本詩(shī)
1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？全詩(shī)可分為幾部分？各部分都寫(xiě)了什么內容？
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第5—6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
3、本詩(shī)寫(xiě)木蘭從軍的全過(guò)程，全詩(shī)共寫(xiě)了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？
寫(xiě)了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場(chǎng)，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛(ài)祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。
4、文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5、從《木蘭詩(shī)》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語(yǔ)句。
木蘭當戶(hù)織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃
6、全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？
結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
關(guān)于“木蘭”的形象
《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的詩(shī)篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經(jīng)歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂(lè )觀(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)。
關(guān)于全詩(shī)的主題思想
《木蘭詩(shī)》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛強勇敢的性格和不愛(ài)功名、不慕富貴的高尚品德。
測試
1、下列加紅字注音有誤的一項是（）
A、可汗（kè hán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）
B、啾啾（jiū jiū）朔氣（suò）燕山（yān）
C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）
D、紅妝（zhuāng）穿著(zhù)（zhuó）傍地（bàng）
2、下列句子中沒(méi)有錯別字的一項是（）
A、昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵
B、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山渡若飛
C、出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙
D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌
3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）
A、愿為市鞍馬市：買(mǎi)
東市買(mǎi)駿馬市：集市
B、出郭相扶將郭：外城
木蘭不用尚書(shū)郎不用：不愿作
C、朔氣傳金柝朔：北方
策勛十二轉策勛：記功
D、軍書(shū)十二卷十二卷：十二本
賞賜百千強強：有余
4、下列句子中沒(méi)有用對偶手法的一項是（）
A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離
C、將軍百戰死，壯士十年歸
D、策勛十二轉，賞賜千百強
5、對詩(shī)句品味有誤的一項是（）
A、“萬(wàn)里赴戎機”：“萬(wàn)里”極言征程之遠，“赴”表現動(dòng)作之迅速、果敢。
B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。
C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無(wú)聊。
D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。
參考答案
1、B
解析：“朔”讀“shuò”。
2、C
解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”
3、D
解析：“十二”表示多數，非確指。
4、D
解析：對常見(jiàn)修辭手法的辨別。
5、C
解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。這句話(huà)既是對邊塞景物的描寫(xiě)，也是描寫(xiě)木蘭英姿颯爽的形象。
中考解析
1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語(yǔ)（）
A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。
B、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。
C、《桃花源記》結尾寫(xiě)劉子驥打算尋訪(fǎng)桃花源，“未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！焙笕藫烁爬ǔ鲆粋�(gè)成語(yǔ)為_(kāi)___________________。
D、《木蘭詩(shī)》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌�！焙笕烁爬橐粋�(gè)成語(yǔ)____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。
【考點(diǎn)】：成語(yǔ)的來(lái)歷及其意義
【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語(yǔ)積累，同時(shí)考查學(xué)生對學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文的理解。A項的成語(yǔ)是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語(yǔ)是：諱疾忌醫。C項的成語(yǔ)是：無(wú)人問(wèn)津。D項的成語(yǔ)是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。
2、用原文將下列句子補充完整。
朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣�！�
3、根據原文，將句子補充完整。
將軍百戰死，____________。（《木蘭詩(shī)》）
【考點(diǎn)】：背誦
【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸�！�
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽(tīng)了宿遷的孫老師執教的一堂網(wǎng)絡(luò )課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較靈活
在教學(xué)過(guò)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語(yǔ)純潔性
七年級上冊語(yǔ)文教案12
十五古代詩(shī)歌五首
指導思想及教學(xué)目標：
1、初步把握欣賞詩(shī)歌的方法，培養整體感悟作品的能力。
2、認真揣摩詩(shī)人的情感，學(xué)習詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的方法。
3、能品位重要詩(shī)句的深刻含義。
4、了解與這首詩(shī)歌有關(guān)的文學(xué)常識。
5、能通過(guò)聲音的高低快慢輕重的變化，傳遞出詩(shī)文中作者所要抒發(fā)的情感。
6、能充滿(mǎn)想象地讀，讀時(shí)再現畫(huà)面內容。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
以《觀(guān)滄�！窞槔�，其他幾首詩(shī)詞可在本課教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行自讀。
1、看67頁(yè)注解1，簡(jiǎn)介作者曹操，學(xué)生可根據自己查找的資料進(jìn)行適當補充。
2、正字正音。
3、朗讀課文。（全班、小組、個(gè)人均可）
4、學(xué)生自己看課下注解，了解整首詩(shī)的內容，可查資料、工具書(shū)，可討論、質(zhì)疑。
5、研讀課文，自主合作探究以下問(wèn)題：
——詩(shī)中描繪了哪些美麗壯觀(guān)的景象？請一一列出并想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
——詩(shī)歌表現了作者怎樣的思想感情？結合詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)談。
——哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸襟？為什么？
——除本文之外，還有哪些表現作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個(gè)積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。
七年級上冊語(yǔ)文第三單元教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
6、反復朗讀，，朗讀時(shí)注意節奏準確，講究抑揚頓挫，想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，把平面無(wú)聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有你的豐富畫(huà)面。
7、歸納詩(shī)歌賞析的一般步驟和方法，學(xué)生先發(fā)表看法，教師補充強調。
8、開(kāi)展背誦比賽，鼓勵一節課背得多，背得熟，背得好的同學(xué)
9、布置古詩(shī)詞背誦的任務(wù)，首先定期檢查完成語(yǔ)文書(shū)后《課外古詩(shī)詞背誦》的學(xué)習要求，再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個(gè)學(xué)期至少組織一次名家名句默寫(xiě)比賽。
10、作業(yè)：
——熟練背誦課文并會(huì )默寫(xiě)。
——完成《課課練》。
七年級上冊語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準確翻譯。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂(yōu)天(投影出示)
二、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)
三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。 2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀3、引導學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;(1)又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者(2)充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊(3)奈地壞何? (4)奈何憂(yōu)其壞?(投影出示翻譯)
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1.杞人“憂(yōu)”什么?“憂(yōu)”到什么程度?后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化?
2.“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)?
這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì )擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?
這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心，后比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。(投影出示)
六、拓展
討論：1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)?
九、課堂總結：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生?相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
十、板書(shū)設計{投影出示)
天，積氣——奈何憂(yōu)崩墜乎?
憂(yōu)—天地崩墜，身無(wú)所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊——奈何憂(yōu)其壞?
(廢寢食) (憂(yōu)彼之所憂(yōu)者)
舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)
《杞人憂(yōu)天》逐句翻譯
杞國有人憂(yōu)天地崩墜，——古代杞國有個(gè)人擔心天會(huì )塌、地會(huì )陷，
身亡所寄，——自己無(wú)處存身，
廢寢食者�！闶巢幌卵�，寢不安席。
又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，——另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，
因往曉之，曰：——就去開(kāi)導他，說(shuō)：
“天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣�！疤觳贿^(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。
若屈伸呼吸，——你四肢一彎一伸，嘴巴一呼一吸，
終日在天中行止，——整天都在天空里活動(dòng)，
奈何憂(yōu)崩墜乎?” ——怎么還擔心天會(huì )塌下來(lái)呢?”
其人曰：——那人說(shuō)：
“天果積氣，——“天是氣體，
日、月、星宿，——那日、月、星、辰
不當墜邪?” ——不就會(huì )掉下來(lái)嗎?”
曉之者曰：——開(kāi)導他的人說(shuō)：
“日、月、星宿，——“日、月、星、辰
亦積氣中之有光耀者，——也是空氣中發(fā)光的東西，
只使墜，——即使掉下來(lái)，
亦不能有所中傷�！薄膊粫�(huì )傷害什么�！�
其人曰：“奈地壞何?”——那人說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦?”
曉之者曰：——開(kāi)導他的人說(shuō)：
“地，積塊耳，——“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，
充塞四虛，——填滿(mǎn)了四處，
無(wú)處無(wú)塊�！獩](méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的，
若躇步跐蹈?——你行走跳躍，
終日在地上行止，——整天都在地上活動(dòng)，
奈何憂(yōu)其壞?” ——怎么還擔心地會(huì )陷下去呢?”
其人舍然大喜，——(經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋)那個(gè)杞國人才放下心來(lái)，很高興;
曉之者亦舍然大喜。 ——開(kāi)導他的人也放了心，很高興。
《杞人憂(yōu)天》說(shuō)課稿
一：說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是《杞人憂(yōu)天》，這篇課文是語(yǔ)文新課標教材七年級下冊第二十課《寓言四則》中的最后一篇，是在學(xué)生學(xué)習了前面三則寓言故事基礎上的繼續延伸。
二：說(shuō)教學(xué)目標
由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以對于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學(xué)生今后學(xué)習文言文積累字詞以及學(xué)習的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內容便于分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導作用。再通過(guò)人物形象的分析結合故事背景引導學(xué)生多角度解讀寓言的寓意，指出其現實(shí)意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習傳統文化的興趣。
三:說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
所以我的教學(xué)重難點(diǎn)第一是在疏通文意，第二就是在學(xué)生能通過(guò)引導多角度分析文章寓意并能很好的理解其現實(shí)意義，以培養學(xué)生多元化思考問(wèn)題的能力以及對傳統文化的熱愛(ài)。
四：說(shuō)教學(xué)方法:
考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開(kāi)朗，好奇心強，所以在教學(xué)過(guò)程中以讓那個(gè)學(xué)生合作探究自讀自悟為基礎，教師可以大膽放手讓那個(gè)學(xué)生結合導學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調動(dòng)學(xué)生的積極性也培養學(xué)生自我學(xué)習的能力，并把誦讀作為教學(xué)的重要手段，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”不同形式的朗讀能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和感悟。
五：說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我以一場(chǎng)流星雨的話(huà)題作為開(kāi)場(chǎng)白，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也為后文的講解做鋪墊。
接著(zhù)介紹課文的出處以及作者列子，初步了解道家學(xué)派，為后面結合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。
學(xué)習課文讓學(xué)生先自由朗讀，讀準字音字詞的同時(shí)初步感知課文，然后請學(xué)生范讀，檢查字詞字音的學(xué)習效果，教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音，夯實(shí)基礎。再集體朗讀加深印象，并在朗讀中體會(huì )文言字詞的韻律感。
既然是文言文，疏通文意是學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，主要讓學(xué)生利用導學(xué)案和課下注釋四個(gè)一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點(diǎn)以及學(xué)習文言字詞的方法，以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統文化的學(xué)習中多一些心得體會(huì )。
理解文章內容再分析人物形象，通過(guò)歸納整理來(lái)引導學(xué)生學(xué)習《杞人憂(yōu)天》的含義，由淺入深符合學(xué)生的認知。接著(zhù)從杞人憂(yōu)天的憂(yōu)出發(fā)探究其憂(yōu)的深層原因，而能重新認識他的憂(yōu)患意識的積極的一面，以及在現實(shí)生活中的意義。
再從故事內容的本身出發(fā)結合古代的神話(huà)故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神，并能理解其現實(shí)意義。培養學(xué)生能多元化的考慮問(wèn)題。
最后總結我們學(xué)習傳統文化的必要性，啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統文化繼往開(kāi)來(lái)做新時(shí)代的接班人。
六：布置作業(yè)
鞏固學(xué)習背誦課文，并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。
七年級上冊語(yǔ)文教案14
一、教學(xué)目標
1、體會(huì )作者對夏天的熱愛(ài)和對勞動(dòng)者的贊美之情。
2、了解文章由總寫(xiě)到分寫(xiě)（具體描繪）的思路。
3、掌握本文語(yǔ)言的獨特魅力，體會(huì )句子的深刻含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )前兩首詩(shī)中所蘊含的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌想象豐富、構思精巧、語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)。
四、授課方法
自主預習閱讀感知討論歸納練習鞏固。
五、學(xué)法指導
了解詩(shī)歌的一般常識。
六、教學(xué)過(guò)程
【亮標明學(xué)】
齊讀本課學(xué)習目標。
【預習導學(xué)】
【合作互學(xué)】
�。ㄒ唬├砬褰Y構層次，概括各部分意思。
第1小節，總寫(xiě)。
第2—3小節，寫(xiě)夏天的；第4小節寫(xiě)夏天的。
第5小節，表達。
�。ǘ┥钊胩接懻n文。
1、請你說(shuō)說(shuō)，從作家的描繪中，你看到一個(gè)怎樣的夏天？
比如：我從那“芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”看到一個(gè)熱烈的夏天，植物蓬勃生長(cháng)。
2、文中巧妙地運用了對比。請你說(shuō)說(shuō)，作者用夏天作物生長(cháng)與春天里的作物生長(cháng)情況比較目的何在？又用“春日融融，秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”進(jìn)行對比有何作用？
3、第4段中“你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打”一句里連用四個(gè)“快”字，在表達上是否重復？請作簡(jiǎn)要分析。
4、農民在夏季收割時(shí)非常辛苦，要早起晚睡，可他們半夜醒來(lái)為什么要去“聽(tīng)聽(tīng)窗紙，看看窗外”？
【釋疑助學(xué)】
1、高駢的《山亭夏日》與課文表達的思想感情有何不同？
2、本文的作者僅僅是贊美夏天嗎？
�。ㄈ┛偨Y全文
1、文章抓住了夏天熱烈、緊張、急促的特點(diǎn)，描繪了夏天金黃色的大地上，暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(cháng)的景象，表達了他對夏天的和對辛勤勞作的農民的，也體現了他對的向往。
2、文章善于抓住寫(xiě)景，善于運用、的方法使事物的特征更加鮮明。
教學(xué)反思
教學(xué)《夏》這一課的時(shí)候，我由高駢的《山亭夏日》導入后，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者對夏的感情態(tài)度，找出直接表達這一感情的語(yǔ)句；找出直接揭示夏的特征的語(yǔ)句。學(xué)生在誦讀后，探討這兩個(gè)問(wèn)題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫(xiě)對象的對征，收到了提綱挈領(lǐng)之效。
在研讀第二節時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文第二節劃出描寫(xiě)的景物，并區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個(gè)季節的景物，說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)另一個(gè)季節的景物。學(xué)生很快抓住了用對比描寫(xiě)手法突出夏季熱烈的寫(xiě)法，很輕松的化解難點(diǎn)。在此基礎上，我讓學(xué)生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動(dòng)詞，難度小，而且能進(jìn)一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語(yǔ)句反復誦讀，試從修辭、人的感覺(jué)角度、用詞等角度體會(huì )文句的準確生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，既輕松，又有實(shí)效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎，如有學(xué)生說(shuō)以前讀的比喻都是把某一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喻卻用水由冷到沸騰的過(guò)程來(lái)比喻由春到夏的過(guò)程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節的主要意思。說(shuō)得多好！
在教學(xué)第三節時(shí)，我注意引導學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過(guò)仔細賞析第五、第六兩句話(huà)，通過(guò)抓住“麥子剛剛割過(guò)”體會(huì )“收獲之已有”；通過(guò)品讀寫(xiě)棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風(fēng)微雨中細滋慢長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。
另外，我在教學(xué)過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”的“沖刺”，體會(huì )“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)習體會(huì )詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的解題技巧，既有助于學(xué)生能力的提高，又適應考試的要求。
七年級上冊語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會(huì )小兄弟對風(fēng)箏的癡迷、“我”對小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現在，就請大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
�。▽W(xué)生交流）
今天，我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑W(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W(xué)生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評，對學(xué)生的獨特發(fā)現和感受應給予肯定和鼓勵）
五、重點(diǎn)品讀
�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過(guò)，但卻不能。）
�。ǘ┢纷x第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
“張著(zhù)小嘴、呆看著(zhù)空中出神”——神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動(dòng)作描寫(xiě)，顯出小兄弟一門(mén)心思牽掛著(zhù)那空中的風(fēng)箏，對風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì )：小兄弟懷著(zhù)一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著(zhù)他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(cháng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。
請同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現。
�。P(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類(lèi)似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當時(shí)的感受嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類(lèi)似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現、“我”的發(fā)現的滿(mǎn)足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L(cháng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗爭的力量，甚至沒(méi)有抗爭的意念，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對不住小兄弟，更覺(jué)得當年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著(zhù)濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無(wú)法補過(guò)的。
……
對于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時(shí)的社會(huì )現實(shí)適當補充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過(guò)，可是卻沒(méi)有了可補過(guò)的機會(huì )，于是他感到痛苦，感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫(xiě)下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì )緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺(jué)到當時(shí)社會(huì )普遍存在著(zhù)封建教育、封建家長(cháng)制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫(xiě)下了這篇散文其實(shí)也是對封建教育、封建家長(cháng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著(zhù)一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏。
附：板書(shū)設計
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補過(guò)—————永恒悲哀
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