語(yǔ)文樹(shù)教案(集錦15篇)
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的語(yǔ)文樹(shù)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文樹(shù)教案1
1. 知識目標：學(xué)習課文融冷峻的敘事、描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫(xiě)作特色。
2.能力目標：揣摩關(guān)鍵的語(yǔ)句，探究文章所蘊含的深刻思想，培養學(xué)生的思維能力。。
3.情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情和保護生存環(huán)境的社會(huì )責任感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中的精彩比喻擬人。
2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文章含蓄、雋永的語(yǔ)言。
【使用說(shuō)明和學(xué)法指導】
1.借助導學(xué)案充分預習文本，反復誦讀，理解文本內容，勾畫(huà)疑難點(diǎn)。
2.所有同學(xué)完成自主學(xué)習;B層完成拓展延伸之外的題目;A層全部完成并形成文字答案，為課堂交流做好準備。
3.認真書(shū)寫(xiě)，獨立完成，規范作答，按時(shí)上交。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習、夯實(shí)基礎
1.紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫(xiě)的?
2.這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法?
3.為什么這里要用擬人?對什么微笑?作者的目的是什么?
4.它頑強的生命力什么地方體現了?
5.這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神?
二、合作探究、激情碰撞
(一)品讀文中第一部分(第1-2自然段)：描寫(xiě)紅柳的生長(cháng)環(huán)境及其外在美，感受它的生命之美。
問(wèn)題：1.作者為什么寫(xiě)紅柳叢“對著(zhù)高原的酷寒和缺氧微笑”?
2.紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)?把紅柳比作冰山有什么意義?
3.作者為什么要描寫(xiě)紅柳根燃燒的情形?
(二)品讀第二部分(第3-18自然段)：敘寫(xiě)紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類(lèi)作出的貢獻及其內在美，理解課文意蘊。
問(wèn)題：1.作者詳寫(xiě)司務(wù)長(cháng)和“我”“算帳”的過(guò)程有什么用意?
2.作者為何要詳寫(xiě)人們挖掘紅柳根的艱難過(guò)程?
(三)品讀第三部分(第19-21自然段)：描寫(xiě)紅柳被砍伐后的情景，抒寫(xiě)了對高原生存環(huán)境的擔憂(yōu)，暢談感受。
問(wèn)題：結合前面的分析，同學(xué)們，從文中認識到了什么?體會(huì )到作者怎樣的情感?
三、拓展訓練
能固住泥沙，給人們帶來(lái)綠色的樹(shù)，給高原帶來(lái)生命的希望的樹(shù)，最后卻被挖掉了，這無(wú)疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎?作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司務(wù)長(cháng)所說(shuō)的話(huà))
四、課堂小結
五、課外練習
完成《語(yǔ)文習題冊》題
六、學(xué)后反思
語(yǔ)文樹(shù)教案2
一、指導思想
堅持按照學(xué)校要求，遵從課程標準和教學(xué)規律。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠更好的全面發(fā)展，要在班級教師和學(xué)生的協(xié)作配合下順利的完成本期的教學(xué)工作。
二、班級情況分析
本班是一個(gè)人數較多的班級，有47人，學(xué)生的基礎差異較大。在上期教學(xué)中，學(xué)生整體成績(jì)不錯。不足之處在于學(xué)生的學(xué)習習慣不是太好，兩極分化比較嚴重，學(xué)習氛圍也有待進(jìn)一步提高。
三、教學(xué)目標及措施
在本期的思品教學(xué)中，針對上面的情況，我決定首先在班上選好小組長(cháng)。利用班干部來(lái)管理好小組長(cháng)，小組長(cháng)又管理其他成員。要求當天上的內容當天必須完成作業(yè)，并能夠背誦。
另外在教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展一些活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，掌握技能，獲得知識，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，養成善于觀(guān)察的好習慣。教育學(xué)生有正確的思想，培養學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )，熱愛(ài)祖國的情感。要求學(xué)生有良好的世觀(guān)和人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排
本冊教材共有13課，我準備每周上一課，一課用一個(gè)課時(shí)上，其它幾周用做開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和復習。
我希望通過(guò)本期的學(xué)習，學(xué)生的思想有所提高，并且在學(xué)習和生活上有所表現，能夠更好的指導學(xué)生的學(xué)習。
語(yǔ)文樹(shù)教案3
江蘇南京 趙紅 朱重林
課前準備
�、偕衷~卡片。
�、阡浺魴C及本課的朗讀磁帶。
第一課時(shí)
議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
初讀課文
�、賹W(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
�、谧杂勺x課文，要求：
a．讀準字音，讀通順句子。
b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、蹤z查讀書(shū)情況。
a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b．出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d．根據學(xué)生的讀書(shū)情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
�、軐W(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號，再有感情地朗讀體會(huì )。
布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)生字詞兩遍。
�、诰毩曊_流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
復習檢查
�、僮x下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體貼
�、谡f(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
理解重點(diǎn)詞句
�、賹W(xué)生默讀課文，用“──”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
�、谥该x出所畫(huà)的句子并出示：
a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b．“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨薄?/p>
�、勐�(lián)系上下文，思考討論這兩句話(huà)。
a．金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。
b．那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以?xún)數模?/p>
相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
�、苡谩癌n”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報交流后，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
總結全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的�！弊屛覀冊僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)課文的最后一句話(huà)。
�、谔婺莻�(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話(huà)。
語(yǔ)文樹(shù)教案4
教學(xué)目標：
1、感受行道樹(shù)的奉獻精神，體會(huì )文章象征的寫(xiě)作手法。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )行道樹(shù)復雜的內心世界，領(lǐng)悟奉獻者的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、今天，我們想利用這一節課的時(shí)間做一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的訪(fǎng)談節目，我呢，就是“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的主持人，你們則是被邀請來(lái)的嘉賓或是觀(guān)眾。我想先請問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：假如你是一棵樹(shù)，你喜歡在什么環(huán)境中生活？
2、我們今天的節目現場(chǎng)來(lái)了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹(shù)，讓我們先來(lái)認識一下行道樹(shù)，哪位同學(xué)來(lái)把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂(lè )。）
二、感知行道樹(shù)的形象。
1、請以課文為依據，用行道樹(shù)的口吻作一個(gè)自我介紹：我們是，的行道樹(shù)，我們。
�。ㄌ崾荆嚎梢詮纳瞽h(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）
2、聽(tīng)了剛才行道樹(shù)的自我表白，你認為哪一句最能打動(dòng)人呢？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄒ�(jiàn)機落實(shí)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解：
這無(wú)疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。
我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。
我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。）
3、你認為文中最能概括行道樹(shù)形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話(huà)的？
抓住“憂(yōu)愁”和“快樂(lè )”這兩個(gè)詞重點(diǎn)理解這句話(huà)。
三、體會(huì )行道樹(shù)的奉獻精神。
1、通過(guò)剛才的交流，我們對行道樹(shù)有了一定的了解。下面進(jìn)入我們的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目的互動(dòng)環(huán)節。
2、我們先進(jìn)行一下角色調整。同桌的兩名同學(xué)一人充當行道樹(shù)，一人充當現場(chǎng)觀(guān)眾，現場(chǎng)觀(guān)眾的身份自定，也許你是來(lái)自樹(shù)家族的任意一員，是行道樹(shù)的近親；也許你是來(lái)自人類(lèi)社會(huì )的一份子。你還想對行道樹(shù)有更深的了解嗎？請與它進(jìn)行心靈的對話(huà)。下面就請同桌兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始對話(huà)，一問(wèn)一答。問(wèn)的同學(xué)在問(wèn)之前先作個(gè)簡(jiǎn)單的身份介紹，如：大家好，我是來(lái)自黃山的一棵松樹(shù)，我想請問(wèn)行道樹(shù)？
3、哪一座的同學(xué)愿意給我們大家表演一下的？
4、通過(guò)剛才的互動(dòng)交流，我們的現場(chǎng)觀(guān)眾有哪些感悟？
5、行道樹(shù)通過(guò)自身的經(jīng)歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話(huà)來(lái)概括。能談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
�。ǹ煞纸鉃椋菏裁礃拥氖聵I(yè)是神圣的事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）
四、拓展延伸
1、現實(shí)生活中有哪些行道樹(shù)式的人？你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
2、他們的共同點(diǎn)是什么？
五、總結
1、今天的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節目讓我們與行道樹(shù)進(jìn)行了零距離的接觸，我們深深體會(huì )到：正是這些行道樹(shù)的默默無(wú)聞的奉獻，讓我們的天更藍、風(fēng)更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語(yǔ)句來(lái)表達對這些自然界或社會(huì )中的“行道樹(shù)”們的感謝吧！
2、老師也寫(xiě)了一段話(huà)給行道樹(shù)……
3、最后，讓我們在《好大一棵樹(shù)》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現出更多的行道樹(shù)。
語(yǔ)文樹(shù)教案5
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂(lè )”12個(gè)生字，正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“單、居、招、呼、快、樂(lè )”6個(gè)漢字，積累AABB式的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，理解樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的心情變化。
4、通過(guò)課文學(xué)習，初步體會(huì )到友情的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的心情變化的根本原因。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)6個(gè)漢字，積累AABB式的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、出示圖片，質(zhì)疑導入
1、師談話(huà)：這節課老師為小朋友帶來(lái)了兩位朋友，他們是誰(shuí)呢（師出示大樹(shù)和喜鵲的圖片）？指名學(xué)生認讀卡片：樹(shù)、喜鵲。
2、師板書(shū)課題，引導學(xué)生就課題提問(wèn)。（如：樹(shù)和喜鵲是什么關(guān)系？它們在一起會(huì )發(fā)生什么故事呢？）
3、師過(guò)渡：要想知道這課文究竟寫(xiě)了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽(tīng)吧！
二、初讀課文，識字學(xué)詞
1、師播放課文錄音，生認真傾聽(tīng)。
2、鼓勵學(xué)生交流自己在聽(tīng)錄音的過(guò)程中聽(tīng)到了哪些內容。
3、學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、檢查學(xué)生的自讀情況。
�。�1）出示第1自然段，指名學(xué)生朗讀。
�、賹W(xué)習“只”這個(gè)多音字：
根據學(xué)生的朗讀，出示“只有一棵樹(shù)”和“一只喜鵲”，引導學(xué)生發(fā)現“只”在兩個(gè)短語(yǔ)中的不同讀音，學(xué)習這個(gè)多音字，并鼓勵學(xué)生“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。
�、诔鍪尽傍B(niǎo)窩”的詞卡，指名學(xué)生認讀，同時(shí)出示鳥(niǎo)窩的圖片幫助學(xué)生理解詞義。
�、壅艉笤俅沃该麑W(xué)生朗讀第1自然段。
�。�2）指名學(xué)生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學(xué)生認讀。鼓勵學(xué)生根據第1自然段的內容或自己的生活實(shí)際交流對“孤單”一詞的理解。
�。�3）指名學(xué)生朗讀第3自然段，強調“種”這個(gè)多音字。出示“種樹(shù)”“種子”兩個(gè)詞，引導學(xué)生比較“種”字讀音的不同。
�。�4）指名學(xué)生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學(xué)生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“鄰居”的意思。
�。�5）出示第5自然段，指名生朗讀。
�、俪鍪荆赫泻�、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個(gè)詞語(yǔ)，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學(xué)生認讀。
�、诶斫狻罢泻簟币辉~：鼓勵學(xué)生根據漢字的字形和生活實(shí)際來(lái)立即惡（“招”是提手旁，與動(dòng)作有關(guān)；“呼”是口字旁，表示說(shuō)話(huà)，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說(shuō)話(huà)。）
練習用“招呼”一詞造句。（如：家里來(lái)客人了，我主動(dòng)與客人打招呼。）
�、鄯e累AABB式的詞語(yǔ)：引導學(xué)生發(fā)現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個(gè)詞語(yǔ)結構上的特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)來(lái)。（如：高高興興、干干凈凈、快快樂(lè )樂(lè )等。）
�。�6）指名學(xué)生朗讀第6自然段，認讀“快樂(lè )”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“快樂(lè )”的意思。
5、在識字學(xué)詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。
6、鞏固識字。
�。�1）師隨機出示詞語(yǔ)卡片，采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學(xué)生的識字成果，確保每一位學(xué)生都能正確認讀生字詞。
�。�2）單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學(xué)生運用多種方式進(jìn)行識記。
三、再讀課文，了解主要內容
1、生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書(shū)要求，想象課文中樹(shù)和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關(guān)的語(yǔ)句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發(fā)現。
2、生自讀課文，圈畫(huà)，交流。師巡視了解學(xué)生學(xué)習情況。
3、指名學(xué)生交流自己的讀書(shū)收獲，根據學(xué)生的交流情況師適當板書(shū)：一棵樹(shù)、一只喜鵲，孤單；好多好多樹(shù)、好多好多喜鵲，快樂(lè )。
4、鼓勵學(xué)生根據板書(shū)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容，在此過(guò)程中，師引導學(xué)生做到語(yǔ)言表達通順、完整。（最初，只有一棵樹(shù)、一只喜鵲，他們很孤單；后來(lái)有好多好多樹(shù)，好多好多喜鵲，他們都很快樂(lè )。）
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字：?jiǎn)�、居、招、呼、快、�?lè )。
2、指名學(xué)生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。
3、生交流生字的識記方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
4、師范寫(xiě)生字，重點(diǎn)強調：“單”字的筆順是點(diǎn)、撇、豎、橫折、橫、橫、長(cháng)橫、豎；“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫(xiě)得半藏半露；“樂(lè )”字注意與“東”加以區別。生書(shū)空。
5、生自主描紅、臨寫(xiě)生字，師巡視了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況并給予個(gè)別指導。
五、課堂
同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道這課文主要講了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的心情變化。那么，他們的心情為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化呢？下節課我們繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè )。
3、探究樹(shù)和喜鵲心情變化的根本原因，引導學(xué)生體會(huì )到朋友帶給我們的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查鞏固，復習導入
1、出示詞語(yǔ)卡片，指名學(xué)生認讀。
2、指名學(xué)生朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么（主要講了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的心情變化）。根據學(xué)生的交流，師板書(shū)。
3、師過(guò)渡：這節課就讓我們來(lái)到樹(shù)和喜鵲的家園，一起來(lái)感受他們的孤單和快樂(lè )，尋找他們心情變化的原因。
二、對比閱讀，體會(huì )心情
1、學(xué)習第1、2自然段，體會(huì )“孤單”一詞。
�。�1）指名學(xué)生朗讀第1自然段，交流自己的讀書(shū)收獲。
�。�2）師出示圖片，圖上只有一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲，生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)自己的感受，并帶著(zhù)這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個(gè)詞。
�。�3）在學(xué)生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學(xué)生朗讀。
�。�4）引導學(xué)生結合第1自然段的內容說(shuō)說(shuō)對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實(shí)際交流自己在什么情況也體驗過(guò)“孤單”，同時(shí)練習表達：
當-----------時(shí)，我感到很孤單，我真想----------------！
�。�5）配樂(lè )朗讀第1、2自然段，讀出樹(shù)和喜鵲孤單的感受。
2、學(xué)習5、6自然段，體會(huì )“快樂(lè )”一詞
�。�1）師過(guò)渡：樹(shù)和喜鵲就這樣孤單地生活了很長(cháng)時(shí)間，可是后來(lái)呢？他們會(huì )一直這樣孤單下去嗎？請同學(xué)們讀一讀第5、6自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。�2）生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書(shū)收獲，師重點(diǎn)指導以下幾點(diǎn)：
�、倌銖哪男┑胤礁惺艿搅讼铲o的快樂(lè )？
引導學(xué)生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)喜鵲的活動(dòng)，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著(zhù)招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺(jué)”體會(huì )到喜鵲結伴而行的快樂(lè )，并相機指導學(xué)生通過(guò)朗讀表達出喜鵲快樂(lè )的心情。
�、诠膭顚W(xué)生結合課文內容拓展想象，練習表達：
天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，好像在說(shuō)：“----------------------------------�！�
天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，好像在說(shuō)：“---------------------------------�！�
�、垡龑W(xué)生思考：樹(shù)的快樂(lè )體現在哪些地方？鼓勵學(xué)生移情想象，進(jìn)行交流。（如：樹(shù)有了鄰居后，他們可以談心聊天，說(shuō)說(shuō)自己的悄悄話(huà)，這讓他們感到很開(kāi)心；他們?yōu)橄铲o了生活的地方，也會(huì )感到開(kāi)心；好多好多樹(shù)在一起變成了大森林，吸引來(lái)了其他的小鳥(niǎo)和動(dòng)物們，他們也很開(kāi)心等等。）
�。�4）配樂(lè )朗讀第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、師過(guò)渡：當樹(shù)和喜鵲孤單時(shí)，我們?yōu)樗麄兏械诫y過(guò)，當樹(shù)和喜鵲快樂(lè )時(shí)，我們同樣感到開(kāi)心。那么，究竟是什么原因讓樹(shù)和喜鵲的心情發(fā)生了這么大的變化呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會(huì )有所發(fā)現。
2、指名學(xué)生朗讀第3自然段，交流自己的讀書(shū)收獲。
3、根據學(xué)生的交流，師出示圖片：好多好多樹(shù)、好多好多鳥(niǎo)窩、好多好多喜鵲。引導學(xué)生從“好多好多”“每棵樹(shù)上都有”“每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有”這些短語(yǔ)中感受樹(shù)和鳥(niǎo)的多。
4、指名學(xué)生朗讀第4自然段，師：原來(lái)，樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂(lè )的原因啊，原來(lái)生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會(huì )變得更加美好。
5、鼓勵學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談一談自己對友情的理解。
四、課堂
同學(xué)們，珍貴的友情就像我們生活中的陽(yáng)光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂(lè )和幸福。希望同學(xué)們也能像課文中的樹(shù)和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。
板書(shū)設計
6樹(shù)和喜鵲
一棵樹(shù)好多好多樹(shù)
一只喜鵲植樹(shù)造林好多好多喜鵲
孤單快樂(lè )
語(yǔ)文樹(shù)教案6
教學(xué)目標：
1．通過(guò)讀書(shū)在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟“婉轉．豐腴而優(yōu)雅、妙不可言”等詞語(yǔ)的意思。教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法
2．指導學(xué)生正確．流利．有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)品味文中優(yōu)美的詞句，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè )、生機與活力，享受人與自然和諧相處的美好。
4、通過(guò)朗讀，體會(huì )反問(wèn)句的表達效果及作者感受。
5、借助文本進(jìn)行語(yǔ)言訓練，深化主題。
6、啟發(fā)學(xué)生生活中要勤于觀(guān)察，樂(lè )于想象，善于動(dòng)腦。
教學(xué)重點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒給冬天帶來(lái)的生機。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)與樹(shù)，人與自然之間的和諧。
教學(xué)過(guò)程
課前交流：以花朵為話(huà)題。導入新課
一、齊讀課題：《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》。
二、讀文引入，導入新課。
冬天，一棵棵樹(shù)落光了葉子，少了夏日枝繁葉茂的風(fēng)姿。望著(zhù)變得稀疏而空曠的枝杈，我常有一種沖動(dòng)，希望在冬天的樹(shù)枝與樹(shù)枝之間放點(diǎn)什么。（就在這時(shí)）課件出示：落滿(mǎn)鳥(niǎo)的樹(shù)的圖片。
一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵!
“仿佛”還可以換成什么詞？
三、讓學(xué)生去感受“鳥(niǎo)像花朵又美于花朵”。
1、上節課，我們已經(jīng)了解了那幾段寫(xiě)了作者的觀(guān)察。
2、課件出示3、4、5自然段的開(kāi)頭。
�、儆袝r(shí)候，鳥(niǎo)是一群一群地飛來(lái)又飛走的。
�、谟袝r(shí)候，鳥(niǎo)是三只五只。
�、勖慨斂吹綐�(shù)上落滿(mǎn)鳥(niǎo)的時(shí)候，我就會(huì )停下來(lái)。
齊讀這三句話(huà)，注意下面有標注的詞語(yǔ)，你能體會(huì )到什么？
3、好，下面我們就讀這三段，找一找，哪些句子寫(xiě)了鳥(niǎo)像花朵。
課件出示：①讀課文，找一找，那句話(huà)寫(xiě)了鳥(niǎo)像花朵？哪里像？
預設：①要是一群白鴿落在樹(shù)枝上，便仿佛早春的玉蘭花，白得豐腴而優(yōu)雅。
理解“豐腴而優(yōu)雅”教給解詞方法。
在這句話(huà)中作者看到的是什么？想到的又是什么呢？
點(diǎn)明：觀(guān)察使要展開(kāi)想象。
�、谝恢圾B(niǎo)孤獨地立在細細的樹(shù)枝上，這使人記起樹(shù)上的花朵，也是先開(kāi)一朵，再開(kāi)一大片的。
導語(yǔ)：這鳥(niǎo)真像花朵�？墒亲髡邽槭裁丛谟^(guān)察之后說(shuō)“這樹(shù)枝上的鳥(niǎo)比真實(shí)的花朵還要美麗呢？”
4、變序導讀，學(xué)習第6自然段。
課件出示三個(gè)問(wèn)句，指名讀。
�、倌阋�(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？你見(jiàn)過(guò)樹(shù)上的花朵在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去嗎？你見(jiàn)過(guò)會(huì )唱歌的花朵嗎？
作者在這連續用三個(gè)問(wèn)句，是想表達他的疑惑嗎？這三句話(huà)其實(shí)是什么意思？（變陳述句）
�、谀信纸M對比讀。體會(huì )那種句式表達效果好，好在哪里？
怎么把作者要表達的強烈情感讀出來(lái)呢？（逐句指導朗讀）
課件出示：樹(shù)枝上的鳥(niǎo)比真實(shí)的花朵還要美麗。你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎?你見(jiàn)過(guò)樹(shù)上的花朵在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去嗎?你見(jiàn)過(guò)會(huì )唱歌的花朵嗎?正是鳥(niǎo)再造了冬天的生機。
5、再讀3、4、5自然段，讓學(xué)生到字里行間去感受鳥(niǎo)兒的生機，與作者產(chǎn)生共鳴。
課件出示：再讀3、4、5自然段，你能從那些語(yǔ)句中感受到了鳥(niǎo)兒的生機。
�。▽W(xué)生每讀完一處時(shí)，追問(wèn)：生機體現在哪？）
鳥(niǎo)兒只有在冬天才是樹(shù)的花朵嗎？
四、學(xué)習7、8自然段。
�。ㄒ唬┞�(tīng)老師讀第7、8自然段，找出相關(guān)的句子。
課件出示：配樂(lè )四季鳥(niǎo)樹(shù)圖片。
讀后指名回答。
鳥(niǎo)兒們?yōu)槭裁床蝗e處呢？
課件出示：
鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。
樹(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園。
指名讀這兩個(gè)句子，你體會(huì )到了什么？（鳥(niǎo)和樹(shù)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)）
指名配樂(lè )讀第八自然段，感受鳥(niǎo)與樹(shù)的和諧美好。
�。ǘ�、導語(yǔ)：接下來(lái)作者又想到了什么呢？齊讀。（深化主題，語(yǔ)言訓練。）
課件出示：我想，一年四季的樹(shù)木會(huì )感謝一年四季的鳥(niǎo)。因為，鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，千姿百態(tài)的花朵，常開(kāi)常新的花朵，跳著(zhù)舞蹈的花朵，唱著(zhù)歌的花朵……
1、省略號省略了什么，根據你對課文的理解補充內容。
2、鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)的家園，鳥(niǎo)因樹(shù)而生動(dòng)，樹(shù)因鳥(niǎo)兒美麗。所以，
課件出示：我們想，一年四季的鳥(niǎo)也會(huì )感謝一年四季的樹(shù)木。因為，樹(shù)是鳥(niǎo)的家園，的家園，的家園，的家園，的家園……
教師隨機板書(shū)學(xué)生補充的詞語(yǔ)。
把課文最后一段和語(yǔ)言訓練的段落連起來(lái)讀一讀。
�。ㄈ⿴煟菏前�，鳥(niǎo)和樹(shù)為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，春天，我們吟誦著(zhù)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，夏天，我們感受著(zhù)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天樹(shù)又因為鳥(niǎo)兒變得如此生動(dòng)，蓬勃�。ü旁�(shī)用課件打出來(lái)）所以說(shuō)，鳥(niǎo)和樹(shù)都應該被感謝，被誰(shuí)感謝呢？（人）
我們要感謝大自然給予我們的和諧與美好，我們的感謝就是：
課件出示：把碧綠還給大地，把蔚藍還給海洋，把透明還給天空，把一切還給自然�。▽W(xué)生齊讀）
結束語(yǔ)：同學(xué)們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現，只要我們像作者那樣勤觀(guān)察，樂(lè )想象，多感受，善思考，一定會(huì )發(fā)現許多身邊的美好。
語(yǔ)文樹(shù)教案7
【學(xué)習目標】
�。�、認識１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、能有感情地按角色要求朗讀課文。
�。�、理解課文內容，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
語(yǔ)悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題引入
�。�、師板書(shū)課題，提問(wèn)： 看到這個(gè)課題有什么問(wèn)題想提嗎？
�。�、學(xué)生自由提出疑問(wèn)。 （師引導篩選問(wèn)題）
�。�、師：這是一篇感人的童話(huà)，讓我們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題，一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的故事。
二、初讀交流
�。�、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)和不理解的句子。
�。�、學(xué)生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò )：
�、� 這篇課文主要寫(xiě)了什么內容？
�、� 課文是以對話(huà)形式展開(kāi)敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫(xiě)了幾次對話(huà)？分別是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)？
�。�、研讀對話(huà)，訓練朗讀：
�、� 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話(huà)，看看怎么讀為好。
�、� 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話(huà)（鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
�、� 樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘的話(huà)該怎么讀呢？（樹(shù)根的話(huà)應該讀得傷心一些，門(mén)先生應是不在乎的語(yǔ)氣，小姑娘應是感動(dòng)的語(yǔ)氣。）請談一談為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
�。�、體會(huì )小鳥(niǎo)的心情：
�、� 可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友樹(shù)時(shí)，它心里在怎樣想？心情怎樣？
�、� 假如你是那只鳥(niǎo)，你心里當時(shí)在想什么？請幫著(zhù)小鳥(niǎo)說(shuō)出來(lái)。
�。�、小結： 小鳥(niǎo)帶著(zhù)它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥(niǎo)在著(zhù)急的尋找，傷心的來(lái)到它的好朋友變成的燈火面前時(shí)，它的心情又是怎樣的呢？
四、領(lǐng)悟真情
�。�、當小鳥(niǎo)千辛萬(wàn)苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當時(shí)的神情是怎樣的？ （睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。）
�。�、你從“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”這句話(huà)中領(lǐng)悟出了什么？
�。�、小鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看，它心里想說(shuō)些什么？
�。�、鳥(niǎo)兒“唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
�。�、唱完了歌，鳥(niǎo)兒并沒(méi)有馬上飛走，而是又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它一定還想說(shuō)些什么，它心里還想說(shuō)什么？
�。�、小結： 是啊，多么守信多情的小鳥(niǎo)。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬(wàn)水的找尋來(lái)履行它的諾言。
這是一只 的鳥(niǎo)，你怎樣來(lái)形容它？
�。ㄕ\實(shí)守信、重情義、講信用、說(shuō)到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
�。�、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的深情，大樹(shù)都看見(jiàn)了。它想在它的生命結束之前，和小鳥(niǎo)作最后一次無(wú)聲的對話(huà)。同學(xué)們，請你幫著(zhù)大樹(shù)說(shuō)出它的心聲吧。 （可以讓學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)。）
�。�、假如把課題更換一個(gè)題目的話(huà)，你想換成什么？
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么？
語(yǔ)文樹(shù)教案8
教學(xué)目標
1、認識楊桐、松、柏、棉、楓、杉、桂、梧、樺9個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂8個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步認識各種樹(shù)木，有喜歡并愛(ài)護樹(shù)木的意愿。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)講解楊、棉、楓三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
2、初步認識各種樹(shù)木，有喜歡并愛(ài)護樹(shù)木的意愿。
教學(xué)過(guò)程：
一、名句導入，引出課題
1、課件出示課后讀一讀的三個(gè)句子，引導學(xué)生朗讀句子，交流句意。
2、組織學(xué)生誦讀句子，背誦句子。
3、引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)句子的特點(diǎn)，引出課題“樹(shù)之歌”。
學(xué)生觀(guān)察交流：這三句話(huà)都與“樹(shù)”相關(guān)，板題，齊讀課題“樹(shù)之歌”。
【設計意圖】
通過(guò)引用與課題相關(guān)的名句，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。
二、檢查預習，識記字詞
1、指名讀課文，其他學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊思考課文介紹了哪些樹(shù)，并圈出11種樹(shù)的名字。
2、教師指導學(xué)生展開(kāi)同桌合作學(xué)習，認讀11種樹(shù)的名字，檢測課前預習情況。
3、課件出示植物園情境圖，引導學(xué)生展開(kāi)認樹(shù)游戲，鞏固10個(gè)詞語(yǔ)。
4、在課件中放大11個(gè)詞語(yǔ)中的生字，引導學(xué)生交流識字方法。
5、引導學(xué)生利用交流識字方法得到的小樹(shù)練習組詞、造句。（學(xué)生讀出小樹(shù)上的字，組詞、造句。例如，楊楊樹(shù)小區門(mén)口有一棵楊樹(shù)。）
6、指導學(xué)生自由讀文，讀準字音，讀通句子。（a、重點(diǎn)正音：“杉”是翹舌音，“松”是平舌音，“樺”與“華”的字音區別開(kāi)，要讀四聲。b、這10個(gè)詞語(yǔ)中的生字都是木字旁的字，可以引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，利用字族識字的方法集中識字。也可以鼓勵學(xué)生多元化識字，比如用肢體部位“手掌”幫助識記“掌”，用字理識字法記住“杉”，用對比識字法區別“桂”與“掛”，利用形聲字的規律識記“楓”“桐”，用編字謎的方法識記“松”，一個(gè)老公公靠在樹(shù)上。）
7、利用“字族文”識字的方法集中識字。
【設計意圖】
引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，利用字族文識字的方法集中識字，或者鼓勵學(xué)生多元化識字，培養了學(xué)生的自學(xué)能力及識字能力。
三、出示生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”，引導學(xué)生觀(guān)察字形特點(diǎn)。重點(diǎn)指導“杉”的書(shū)寫(xiě)。
2、指導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，并指導臨寫(xiě)。
3、教師范寫(xiě)生字，重點(diǎn)講解木字旁的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和左窄右寬的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
4、教師指導學(xué)生聯(lián)系書(shū)寫(xiě)，并巡視指導。
5、教師利用投影儀展示同學(xué)的書(shū)寫(xiě)成果，組織交流反饋。
四、課堂小結，布置作業(yè)
1、教師引導學(xué)生回憶自己學(xué)會(huì )的生字和識字的方法。
2、布置作業(yè)：課文中的11種樹(shù)各有怎樣的特點(diǎn)？課后繼續讀課文，找一找答案。
語(yǔ)文樹(shù)教案9
教學(xué)目標：
1．正確認讀3個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握本課6個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，領(lǐng)悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。
2．正確．流利．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．結合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”，品味文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力，在朗讀中體會(huì )文本，感悟文本的深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：調動(dòng)學(xué)生的想象世界，經(jīng)驗世界，情感世界，與文本深入對話(huà)，更深刻理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間渾然一體的關(guān)系。
教學(xué)準備：搜集有關(guān)作者的資料。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書(shū)：花朵
學(xué)生自由作答。
師：花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。
補充板書(shū)：鳥(niǎo)是樹(shù)的
看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
預設：生：為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵？鳥(niǎo)怎么會(huì )成了樹(shù)的花朵？
下面讓我們帶著(zhù)思考一起走進(jìn)這篇散文。
二、初讀課文，整體感知
1、同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。
2、指名讀文。隨機指導。
包含生字的隨文指導。
重點(diǎn)指導：瞬 蹈 婉
三、默讀課文，自主學(xué)習
師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，此時(shí)此刻，你能不能用一句話(huà)來(lái)表達自己內心的感受。
師：是啊，這小小的鳥(niǎo)兒在冬天，如若落在那干枯的樹(shù)杈上，總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)，作者說(shuō)的多好：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據嗎？鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢？請結合具體的詞句來(lái)談?wù)�。默讀，勾畫(huà)，批注。再體會(huì )著(zhù)讀一讀。
學(xué)生閱讀思考。
師：下節課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
第二課時(shí)
一、咬文嚼字，深入研讀
師：上節課，我們一起初步學(xué)習了課文，這節課我們將走進(jìn)文章的字里行間去品味。誰(shuí)來(lái)談?wù)�，在作者眼里，為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵？又是怎樣的花朵？
預設1：（第2段）．從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵”。
師追問(wèn)：你讀到了什么？（鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵）
怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因為鳥(niǎo)兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。）
師：多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。
生2：我從“滿(mǎn)樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上，就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿(mǎn)了花一樣，讓樹(shù)不再單調，變得美麗起來(lái)。（美美地讀一讀吧。）
師：此時(shí)此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥(niǎo)兒，在冬天盛開(kāi)在落光了葉子的樹(shù)上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？
千姿百態(tài)的花朵。
師：為什么呢？（因為鳥(niǎo)兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。
預設2：（第三段）
“仿佛早春的玉蘭花，開(kāi)得白腴而優(yōu)雅�！薄八查g．裝點(diǎn)”
生：白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上，就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù)，無(wú)比燦爛。
師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹(shù)，因為有了它們的陪伴，一定不再孤單。此時(shí)此刻，如果你就是這棵樹(shù)，你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：“再歇一歇吧。我就是你的家�！薄爸x謝你們來(lái)陪伴我�！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們�！�
師：善良的大樹(shù)，溫柔的母親，讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧！指名讀，自讀。
師：作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà)，烏鴉．八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射，真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。
預設3：（第5段）
“冬天的風(fēng)因為這些小鳥(niǎo)的跳躍，顯得柔和而富有彈性�！薄八鼈冊跇�(shù)枝上唱著(zhù)歌，使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯�！�
抓住“彈性．凝滯”等關(guān)鍵詞，來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機和活力。
生：鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上，連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。
師：冬天的風(fēng)，你怎么形容？
寒冷．刺骨．凜冽
為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢？
生：此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。
師：此時(shí)此刻，大樹(shù)看著(zhù)這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？
快樂(lè )．幸福．溫暖。生讀文。
師：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？?jì)刃挠质且环N怎樣的感覺(jué)？
師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。
師：鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園，鳥(niǎo)兒只有在這里，才會(huì )如孩子般盡情．歡快地歌唱．舞蹈，多么美麗．和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作，和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù)，走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。
齊讀。
預設4：（第6段）
“樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗�！�
師：你贊同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
生：贊同，因為鳥(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著(zhù)樹(shù)，在冬天更為樹(shù)增添了生機。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。
你從哪里讀到的？
生：“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎？”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬，是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。
生：贊同。這朵花會(huì )在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去，比真的花朵更美。
師：你認為是朵？
生：會(huì )飛的花朵。（生讀）
師：飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì )飛的花，好美��！
生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì )唱歌的花。（生讀）
師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡(jiǎn)直是花中仙子，真令人羨慕！
指名讀。
預設5：（第8段）
“鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風(fēng)一起唱歌�！薄皹�(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園�！�
生：我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話(huà)，讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的'花朵一般，只是它隱藏在樹(shù)上，所以人們從未曾注意，鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。
生讀。
生：夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調，秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi)，是鳥(niǎo)讓自然界充滿(mǎn)無(wú)限生機，它才是真正的花朵。 生讀。
師：是啊，鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩，于是春天，我們吟誦著(zhù)“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，夏天，我們感受著(zhù)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥(niǎo)黃云暮，寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因為鳥(niǎo)兒變得如此生動(dòng)，于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：
鳥(niǎo)兒歌唱
用它們鑲滿(mǎn)夢(mèng)幻的臉
向著(zhù)大地上的樹(shù)木
袒露著(zhù)心語(yǔ)和愛(ài)
有誰(shuí)曾告訴我
十二月的瓦藍色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著(zhù)冬季陽(yáng)光
多么地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個(gè)季節充分點(diǎn)亮
讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒，齊讀第9段。
二、拓展延伸，發(fā)現生活。
作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵，使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎？寫(xiě)在小本本上。
三、作業(yè)
1、背誦全文。
2、將你生活中的想象記錄下來(lái)，寫(xiě)在小本本上。
教學(xué)反思
語(yǔ)文樹(shù)教案10
課時(shí)目標：
1、會(huì )認讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、初讀課文，了解課文大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準備：播放《圣誕歌》，渲染氣氛。
1、看到圣誕樹(shù)，聽(tīng)到圣誕歌，你想到些什么？你對圣誕節還有什么了解？（無(wú)需多講，補充漏講的即可）
2、圣誕節：是一個(gè)充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心日子，能讓人們分享幸福和快樂(lè )的日子。今天我們要學(xué)的這篇課文的故事就是發(fā)生在圣誕節前夕。
二、導入課題
1、板書(shū)課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個(gè)音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無(wú)私的付出，無(wú)條件的幫助，不講回報的贈送。如上星期我們對甘村小學(xué)的捐款捐書(shū)的行為就是給與，就是給與甘村小學(xué)的的幫助和關(guān)愛(ài)，是不求回報的。
4、讀了課題你有什么問(wèn)題？
�。ㄔO計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學(xué)生理解“給予樹(shù)”的深層含義進(jìn)行鋪墊，從更深層面體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。）
過(guò)渡：那“給與樹(shù)”究竟是怎樣的一棵樹(shù)，又有什么作用呢？想知道嗎？請打開(kāi)P123帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時(shí)候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、學(xué)生自讀課文。
2、學(xué)習一類(lèi)生字：（開(kāi)火車(chē)讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）
3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會(huì )認讀，還得要會(huì )寫(xiě)，在寫(xiě)之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫(xiě)：裕、即、買(mǎi)、貼）
4、把你覺(jué)得難記難寫(xiě)的字在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。
5、學(xué)習二類(lèi)字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。
�。ㄔO計意圖：三年級學(xué)生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當互讀、開(kāi)火車(chē)接讀和會(huì )認的搶讀等方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，從而扎實(shí)、有效地記住生字
過(guò)渡：看來(lái)大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學(xué)們的朗讀本領(lǐng)如何，是不是讀得又準確又流利。
三、再讀課文，了解大意。
1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當的糾正和適時(shí)的鼓勵）
2、課文講了一件什么事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）
3、概括文章的主要內容就是要把故事在什么時(shí)候、在哪里、大致發(fā)生了什么事情、結果怎樣，交待清楚，這對于我們三年級學(xué)生課外閱讀做讀書(shū)筆記非常重要。
�。ㄔO計意圖：考慮到學(xué)生才剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來(lái)進(jìn)行，降低難度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )方法為重）
過(guò)渡：請同學(xué)們再次默讀課文，想想文中寫(xiě)了誰(shuí)給與了誰(shuí)什么呢，找出文中反映給予的事來(lái)。
四、再讀課文，體會(huì )“給予”。
1、學(xué)生默讀
2、文中誰(shuí)給予了誰(shuí)些什么東西？（出示）
�、伲ù葠�(ài)的）媽媽給與（五個(gè)）孩子每人二十美元------母子之愛(ài)
�、冢� ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情
�、郏� ）金吉婭給與（ ）女孩一個(gè)穿裙子的洋娃娃------無(wú)私的愛(ài)
3、在這充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)意中成長(cháng)的孩子，他們也一定會(huì )關(guān)愛(ài)去周?chē)娜撕臀锏�。課文雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，但卻處處充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。
�。ㄔO計意圖：借助對“給予樹(shù)”形象的豐滿(mǎn)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、以媽媽的心情變化為主線(xiàn)，品讀課文，體會(huì )金吉婭關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。
2、指導學(xué)生感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、詞語(yǔ)認讀
二、品讀課文，體會(huì )媽媽心情的變化。
�。ㄒ唬w會(huì )媽媽的擔心
1、在圣誕節快到時(shí)，孩子子們心情怎樣，請大家自讀課文第一自然段，那樣的開(kāi)心、興奮，你能用你的朗讀把他們的開(kāi)心興奮讀出來(lái)嗎？
2、在那樣的開(kāi)心、興奮圣誕節前，媽媽的心情的又是怎樣的，用筆畫(huà)出媽媽心情的句子。
3、匯報并出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，它們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
4、媽媽擔心什么？為什么擔心？
5、體會(huì )反問(wèn)句表示肯定的意思：它們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
6、可媽媽卻開(kāi)心不起來(lái)，因為她擔心攢的錢(qián)不多面沒(méi)能讓孩子買(mǎi)到很多很好的禮物而掃了孩子們的興。多好的一位媽媽呀，你能把這句話(huà)讀好嗎？
過(guò)渡：媽媽雖然擔心，但還是在圣誕節前夕，給了每個(gè)孩子二十美元，提醒他們每人準備至少四份禮物，讓他們自己采購。就在回家的路上，媽媽的心情卻發(fā)生了變化，請大家默讀第三自然段，畫(huà)出媽媽心情變化的句子。
�。ǘw會(huì )媽媽的生氣
1、看來(lái)媽媽的擔心是多余的，在回家的時(shí)孩子們表現得怎樣？“興高采烈”什么意思？
既然每個(gè)人都興高采烈，讓我們來(lái)試試讀讀，也感受一下他們的興高采烈。
2、那時(shí)候的媽媽心情怎樣？媽媽為什么生氣？
出示：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（講解二十美元）
3、指導朗讀。（媽媽的生氣只是心里的生氣，而不是言語(yǔ)上的指責，是含而不露的）
4、是啊，大家都興高采烈，可金吉婭卻沉默不語(yǔ)，與大家不一樣，請大家認真閱讀第四自然段，讀讀金吉婭的話(huà)，看看金吉婭是個(gè)怎樣的女孩？
5、金吉婭到底用這二十美元做了什么，是買(mǎi)了東西吃了，還是藏起來(lái)舍不得買(mǎi)禮物呢？
6、、小女孩什么都沒(méi)有，她沒(méi)有什么？（猜測）
一無(wú)所有的小女孩卻只有一個(gè)小小的愿望，就是一直盼望圣誕老人能給予她一個(gè)洋娃娃。這愿望誰(shuí)幫她實(shí)現了？
7、出示金吉婭說(shuō)的話(huà)
8、理解“援助中心”（師說(shuō)：援助中心是一種慈善機構，專(zhuān)門(mén)為在生活上有困難的人提供幫助，相當于我們這里的紅十字會(huì )。）
9、為什么金吉婭要幫助那個(gè)陌生的小女孩？她幫助了小女孩是做了好事應該高興都對呀，現在她高興嗎？從哪句話(huà)中可看出？
10、這也正是金吉婭在回家時(shí)沉默不語(yǔ)的真正原因！所以她在跟媽媽解釋的時(shí)候還內疚得連說(shuō)話(huà)的聲音都很低，誰(shuí)來(lái)讀讀？
出示：我的錢(qián)就-------只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。
11、金吉婭拿著(zhù)媽媽給她為親愛(ài)的家人準備節日禮物的錢(qián)去買(mǎi)禮物，卻在給予樹(shù)上看到了陌生女孩的愿望卡片，是去買(mǎi)禮物呢，還是去幫助女孩呢？在親情和助人的決擇上，年僅八歲的金吉婭最終選擇了給予，她為自己的行為找了個(gè)簡(jiǎn)單而充分的理由：（出示）
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
12、可憐的小女孩要是我不送給她洋娃娃，她會(huì )什么也得不到，可是哥哥姐姐除了我的棒棒糖還能收到很多很好的禮物呀，了不起的小金吉婭！小小年紀卻懂得關(guān)愛(ài)別人、為人著(zhù)想，多體貼的金吉婭��！哥哥姐姐你們會(huì )原諒我嗎？媽媽還會(huì )生氣嗎？
五、體會(huì )媽媽的激動(dòng)
1、聽(tīng)了金吉婭的一番話(huà)媽媽怎樣了？（出示最后一段反復朗讀）媽媽緊緊地抱著(zhù)金吉婭，此時(shí)此刻媽媽的心情怎樣？（板書(shū)）媽媽激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，你能替她說(shuō)幾句話(huà)夸夸金吉婭嗎？
2、文章到此你覺(jué)得金吉婭送給小女孩的只只是一個(gè)洋娃娃嗎，送給哥哥姐姐的只是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？這個(gè)圣誕節她給予大家的是什么？（板書(shū)）
3、從金吉婭的行為中，你學(xué)到了什么？這就是媽媽說(shuō)的還送給我們------
4、圣誕節的鐘聲響起來(lái)了，原來(lái)一無(wú)所有的小女孩終于收到了金吉婭送給她的洋娃娃，愿望得到實(shí)現用書(shū)上的一個(gè)詞該怎么說(shuō)？（如愿以?xún)敚┧p手緊緊地抱著(zhù)洋娃娃，眼中含著(zhù)晶瑩的淚花，她激動(dòng)地說(shuō)：“--------”（音樂(lè )）
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。）
六、小結、升華：文章以媽媽的心情變化為線(xiàn)索，讓我們認識了一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的金吉婭，在我們的身邊也有像金吉婭這樣的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
1、愛(ài)永遠都能創(chuàng )造愛(ài)，愛(ài)永遠都能傳遞愛(ài)，愛(ài)是給公共汽車(chē)上老奶奶讓出自的己座位，愛(ài)是給下班的爸爸送上一杯熱茶，愛(ài)是給遇難的人伸出援助之手------希望愛(ài)能撒播校園的每一個(gè)角落，相信給予樹(shù)永植每個(gè)孩子的衛心田。
2、回去把大家說(shuō)的整理成一段通順流利的話(huà)，替小女孩寫(xiě)幾句感謝金吉婭的話(huà)。
3、配樂(lè )《愛(ài)的奉獻》齊誦小詩(shī)。
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)即將結束時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生為文本中陌生女孩寫(xiě)“感言”，從而給“愛(ài)”賦于新的生命。）
語(yǔ)文樹(shù)教案11
教學(xué)目標：
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)展學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達能力等。
3、體會(huì )動(dòng)物間和諧、友好的交往。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、揭題。今天我們繼續學(xué)習23、會(huì )走路的樹(shù)。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你從故事中了解了什么？/
你感受到了什么？
�。◣熛鄼C板書(shū)：小鳥(niǎo)樹(shù)小馴鹿）
過(guò)渡：讓我們跟隨可愛(ài)的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！
輕輕地打開(kāi)書(shū)，自由地讀一讀課文第1~4小節。
二、品讀第1~4小節，體會(huì )小樹(shù)和小鳥(niǎo)間的美好交往
（一）創(chuàng )設情境，指導讀好小樹(shù)和小鳥(niǎo)的對話(huà)
1、課文一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。
2、你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹(shù)林，霧氣漸漸散去，樹(shù)林從一夜的沉睡中醒過(guò)來(lái)了。你聽(tīng)，（媒體播放鳥(niǎo)叫聲）樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開(kāi)心��！咦，——（媒體出示會(huì )走路的樹(shù)）
此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？
4、（媒體出示）有一只小鳥(niǎo)看到了這棵金色的而且會(huì )走路的小樹(shù)，也和你們一樣好奇，它想問(wèn)什么？誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)的樣子問(wèn)一問(wèn)？
5、哪棵會(huì )走路的樹(shù)來(lái)回答可愛(ài)的小鳥(niǎo)？
6、金色的小樹(shù)已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥(niǎo)們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹(shù)交個(gè)朋友吧！
7、分角色讀第1~2小節。
（二）引讀過(guò)渡，指導學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)的美好交往
引讀：這一天，小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)玩了好一會(huì )兒，才把小鳥(niǎo)安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。
提問(wèn)：它們會(huì )去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）
過(guò)渡：因為小樹(shù)的熱情友善，使小鳥(niǎo)增長(cháng)了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂(lè )呀！可是，再好的朋友，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，它不得不與小樹(shù)告別，此時(shí)此刻，會(huì )是一番怎樣的情景呢？
三、精讀第5~9小節，感受小馴鹿和小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)依依不舍地向小樹(shù)告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥(niǎo)十分想念那棵會(huì )走路的樹(shù)，你瞧，春天一到，小鳥(niǎo)便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，它遇見(jiàn)了誰(shuí)？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請接著(zhù)往下讀一讀第5~9小節。
1、提問(wèn)：它們說(shuō)了什么？你能從課文中找到它們的對話(huà)嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個(gè)讀好這段對話(huà)。
2、哪對同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來(lái)讀好這段對話(huà)？
其他小朋友一邊仔細聽(tīng)，一邊用你們的火眼金睛仔細觀(guān)察，看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現這段對話(huà)和我們以前見(jiàn)過(guò)的對話(huà)的不同之處。（兩生試讀）
3、（媒體出示文字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？（提示語(yǔ)出現在話(huà)的后面或是中間）
4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對話(huà)讀得更好了，誰(shuí)來(lái)讀小鳥(niǎo)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)做小馴鹿，誰(shuí)來(lái)代替我讀好剩下的話(huà)？
其他小朋友豎起小耳朵認真聽(tīng)，想一想，從他們的對話(huà)中，你知道了什么？（板書(shū)：馴鹿父子）
5、從他們的對話(huà)中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
6、當小鳥(niǎo)知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥(niǎo)當時(shí)的心情嗎？
7、聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，小馴鹿連連說(shuō)道——（是的！是的�。┮�(jiàn)到爸爸一直牽掛的小鳥(niǎo)，此時(shí)此刻的小馴鹿怎能不激動(dòng)呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
8、是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰(shuí)愿意來(lái)分角色讀好這段對話(huà)？
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的友好與快樂(lè )。想不想把這個(gè)故事永遠記在腦海里？讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事，會(huì )背的小朋友可以一起背。
五、拓展訓練
�。襟w播放）小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家，會(huì )看到什么？又會(huì )聽(tīng)到什么？還會(huì )說(shuō)些什么呢？
[板書(shū)]
“樹(shù)”
馴鹿（父）
23、會(huì )走路的樹(shù)
小鳥(niǎo)
小馴鹿（子）
語(yǔ)文樹(shù)教案12
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感，體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.有感情朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得童話(huà)故事蘊含的信守諾言這一道理。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.初讀課文，理清脈絡(luò )。
【教具準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放動(dòng)畫(huà)，交代任務(wù)。
1.談話(huà)導入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)童話(huà)故事，明白童話(huà)中所闡明的道理。今天，我們在來(lái)學(xué)習一篇新的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì )有什么收獲。
2.（課件出示2）播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)。
3.這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事，注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1.請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2.標出理解、不理解的詞句。
3.標出小節號，并作讀后感悟的批注。
4.想想文中寫(xiě)了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按初讀要求自主預習。
�。ǘ╊A習反饋：
1. 出示認讀的詞語(yǔ) （課件出示4）
寒冷 融化 離開(kāi) 等著(zhù) 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著(zhù) 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃
2.檢查生字的認讀情況。 開(kāi)火車(chē)讀，并說(shuō)出識字方法。
3.教師適時(shí)歸納
�。�1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
�。�2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師:同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他，看我們能不能認識他。
1.練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2.教師引讀。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì )它。
3.談話(huà)過(guò)渡：就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說(shuō)了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？
4.學(xué)生接著(zhù)讀后面的課文。
四、規范寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)指導
�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1.觀(guān)察生字，書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)要注意什么？
預設：
�。�1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；而“�！睍�(shū)寫(xiě)時(shí)則左寬右窄。
�。�2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫(xiě)得太寬，是上窄下寬的字。
2.練習寫(xiě)字，教師指導
(1)學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。
�。�2）投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。
�。�3）小結：書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了！
語(yǔ)文樹(shù)教案13
一、教材與學(xué)情分析
本課是一首介紹樹(shù)木的歸類(lèi)識字兒歌，兒歌共4句話(huà)，從不同的觀(guān)察角度描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)等11種樹(shù)木的特征。兒歌篇幅短小，通俗易懂，讀來(lái)朗朗上口。二上學(xué)生已經(jīng)積累了一些識字的經(jīng)驗，教學(xué)時(shí)，重在引導學(xué)生發(fā)現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類(lèi)識字，鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字，并把識字和朗讀指導有機結合。文中的插圖與兒歌中的樹(shù)木對應，直觀(guān)展示了樹(shù)木的特點(diǎn)，教學(xué)可以依據二年級學(xué)生圖文學(xué)習的特點(diǎn)，用好插圖，幫助學(xué)生讀懂兒歌。
本課要寫(xiě)的10個(gè)字都是左右結構的合體字，其中木字旁的字有8個(gè)，可在學(xué)生已有的學(xué)習寫(xiě)字經(jīng)驗基礎上，重點(diǎn)指導木字旁的字，注意左窄右寬，左右部件相互協(xié)調。
二、教學(xué)目標
1.自主發(fā)現生字的共同特點(diǎn)，利用形聲字的規律認識“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。
2.通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確；通過(guò)據文找樹(shù)、圖文對照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，能背誦課文第一、二句。
3.會(huì )寫(xiě)“楊、楓、松、杉、桂”5個(gè)帶有木字旁的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)能注意寫(xiě)好筆畫(huà)有穿插的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字的規律認識“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)據文找樹(shù)、圖文對照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，
三、教學(xué)準備
1.教具準備：多媒體課件、無(wú)線(xiàn)同屏器、樹(shù)的圖片、樹(shù)名卡片、實(shí)物投影儀
2.學(xué)具準備：四人小組一套樹(shù)的圖片和樹(shù)名卡片
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛磮D聊樹(shù)，揭示課題
1.（出示照片：西湖邊的柳樹(shù)、校園中的樹(shù)）認一認照片中的樹(shù)，聊聊怎么認出來(lái)的。
2.（出示課題）一起讀課題。
�。ǘ┏踝x正音，圈找樹(shù)名
1.教師范讀要求：學(xué)生拿好課本，做好讀書(shū)姿勢，聽(tīng)老師讀兒歌；也可以輕輕地跟老師一起讀。
2.學(xué)生自讀要求：學(xué)生自己讀兒歌，既要把句子讀正確，還要一邊讀一邊把樹(shù)的名字圈出來(lái)。
3.自讀反饋
�。�1）學(xué)生選擇自己喜歡的句子朗讀；教師引導學(xué)生評價(jià)，分句指導讀正確。
�。�2）學(xué)生匯報圈出的樹(shù)名，教師根據匯報，在課件中標出樹(shù)名。
預設1沒(méi)有找全樹(shù)名。請其他同學(xué)補充，教師在課件中補圈樹(shù)名。
預設2圈畫(huà)的樹(shù)名不同。如：有的學(xué)生圈“梧桐”，有的圈“梧桐樹(shù)”。
教師在學(xué)生自讀課文時(shí)，用手機拍下不同的圈法并通過(guò)同屏器顯示，引導學(xué)生通過(guò)朗讀的停頓來(lái)判斷。圈“梧桐”更合適。
4.認讀樹(shù)名
�。�1）同桌互讀、互評。注意讀準樹(shù)名里的平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）逐個(gè)認讀樹(shù)名。適時(shí)出示本地不常見(jiàn)的樹(shù)的圖片；通過(guò)圖片辨認，知道“松柏”指松樹(shù)和柏樹(shù)。
5.齊讀兒歌
�。ㄈ┌l(fā)現規律，巧記生字1.出示本課帶有木字旁的生字“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這些生字有什么相同的地方。
預設1發(fā)現都是木字旁的字。教師根據學(xué)生發(fā)言引導：“木字旁”表示字意和樹(shù)木有關(guān)系。這是形旁表意。
預設2發(fā)現右半邊的字和整個(gè)字的讀音相近。梳理以下兩種情況：一是右半邊字的讀音和整個(gè)字的讀音完全相同，如“桐、楓、杉”，隨機“彡”字源講解；另一種情況是右半部分的讀音和生字讀音相近，如“梧、柏、樺、松”。小結：這些字右半部分的讀音和整個(gè)字的讀音有的一樣，有的相近。像這樣形旁表示意思、聲旁表示讀音的字叫--形聲字。用形聲字的規律來(lái)記生字，很方便。2.運用形聲字的規律，猜猜其他樹(shù)名。出示：橡樹(shù)、樟樹(shù)、石榴樹(shù)。學(xué)生嘗試認讀樹(shù)名。
�。ㄋ模⿹恼覙�(shù)，讀懂第一、二句兒歌
1.出示樹(shù)名：楊樹(shù)。請學(xué)生從學(xué)具大信封里找出楊樹(shù)的圖片，并交流找的理由。（教師根據學(xué)生發(fā)言，在“高”字下面畫(huà)上波浪線(xiàn)，這就是楊樹(shù)的特點(diǎn)）理解“楊樹(shù)高”。
2.引導學(xué)生從課文里找到有關(guān)的信息，讀懂樹(shù)的特點(diǎn)。
�。�1）學(xué)生自讀第一、二句兒歌，找到榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，用波浪線(xiàn)做記號。
�。�2）據文找樹(shù)擺學(xué)具：小組合作，根據找到的梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，從學(xué)具小信封里取出樹(shù)名，和大信封里的圖片對應擺放。（同時(shí)，邀請一組學(xué)生到黑板前面板演）
�。�3）各小組對照黑板，檢查是否擺放得一樣，說(shuō)說(shuō)這樣擺的理由。隨機理解：“壯”、“像手掌”、“秋天葉兒紅”、“四季披綠裝”。隨機指導朗讀：讀出樹(shù)的特點(diǎn)（可以加上動(dòng)作、師生對讀）。隨文識字：“掌、裝”（“掌”和“裝”也是形聲字，通過(guò)給“掌”和“裝”組詞找朋友，幫助識記）。
�。�4）嘗試背誦第一、二句課文（提示：可以看著(zhù)黑板上的圖片來(lái)背誦）。
�。ㄎ澹╈柟躺�，指導書(shū)寫(xiě)。
1.游戲：生字大轉盤(pán)。（播放根據《課堂作業(yè)本》第4題制作的游戲轉盤(pán)，學(xué)生再次認讀帶有“木字旁”的生字。）2.指導書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字：“楊、楓、松、杉、桂”
�。�1）引導學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的生字，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)；教師重點(diǎn)指出：5個(gè)生字都是左窄右寬，右半部分都有筆畫(huà)與木字旁有穿插。
�。�2）教師范寫(xiě)：重點(diǎn)指導筆畫(huà)穿插最多的“楊”的書(shū)寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生練寫(xiě)：自主觀(guān)察余下4個(gè)生字有穿插的筆畫(huà)在田字格中的位置，然后書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。注意：筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插。
3.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生評價(jià)。
4．二次書(shū)寫(xiě)。學(xué)生對照“筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插”的要求自我評價(jià)、打星。
語(yǔ)文樹(shù)教案14
教材分析
這是一首170多年前的美國記者、詩(shī)人喬治?珀金斯?莫里斯的別具特色的抒情詩(shī)，詩(shī)人以深情的語(yǔ)言，表達了對一棵老橡樹(shù)的真情，勸說(shuō)樵夫"別砍那棵樹(shù)"。
全詩(shī)內容直觀(guān)，語(yǔ)言通俗。首節發(fā)出了呼吁，次節說(shuō)明原因，3節追憶童年，末節傾訴真情。隨著(zhù)感情的加強，語(yǔ)氣也由平和變?yōu)檎嬲\懇求最后化為嚴厲警告。詩(shī)本身寫(xiě)出了對老橡樹(shù)的感情，實(shí)則引起了人們對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活的向往。[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)]
在這棵老樹(shù)上，寄托了詩(shī)人所有美好的回憶，具有象征意義。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生自己的感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會(huì )，去感受詩(shī)人的思想，去探討和領(lǐng)會(huì )詩(shī)中老橡樹(shù)所體現出來(lái)的象征意義。
教學(xué)目標
(一)理解作品表達的主題。
(二)體會(huì )詩(shī)歌中反復修辭手法的作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
在人類(lèi)日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩(shī)人喬治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，別砍那樣樹(shù)》這首詩(shī)中的"樵夫，別確那樣樹(shù)"這句話(huà)，就被現在的環(huán)境保護主義者作為宣傳環(huán)保的口號而廣泛運用，最初這首詩(shī)是想表達什么情感呢?我們一起來(lái)看看。
(二)作者及背景簡(jiǎn)介
19世紀20年代，作者就當過(guò)《紐約鏡報》的編輯，但他最著(zhù)名的還是多愁善感的詩(shī)，其中最主要的就是這首詩(shī)。由于工業(yè)和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們便十分珍愛(ài)這首詩(shī)，它既喚起了人們對過(guò)去的懷念，又是對"進(jìn)步"的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)此詩(shī)的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護主義成為政治的運動(dòng)之前，把它作為表明自己環(huán)境保護主義態(tài)度的簡(jiǎn)便方法。
(三)教師示范朗
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)準字音，把握詩(shī)歌的主要內容。
2、想一想，作者為什么會(huì )對一棵老橡樹(shù)懷有那么深厚的感情?
(四)初步賞析詩(shī)歌
1、自由朗讀課文一遍。
2、發(fā)表對這首詩(shī)的主題的理解。
因為思考問(wèn)題角度的不同，學(xué)生可能會(huì )出現多種理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。
小組討論，代表發(fā)言。
3、作為一首抒情詩(shī)，課文中作者的感情是怎樣變化的?
明確并板書(shū)：
樵夫，別砍那棵樹(shù)(一棵樹(shù)枝也別碰)--平和勸說(shuō)[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)]
樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹(shù)留著(zhù))--真誠懇求
樵夫，離開(kāi)那地方(你的斧子別傷著(zhù)它)--嚴厲警告
作者對老像樹(shù)感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強度。
(五)深入賞析詩(shī)歌
深情朗讀，體會(huì )詩(shī)歌主題。
1、老橡樹(shù)有怎樣的象征意義?
明確：老橡樹(shù)寄托了詩(shī)人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶......
2、作者對老橡樹(shù)感情的表達是自然而直白的，質(zhì)樸中見(jiàn)真誠，通俗中見(jiàn)深情，注意詩(shī)歌的這種語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生可自由發(fā)表對詩(shī)歌表現形式和語(yǔ)言特色的見(jiàn)解。
3、關(guān)于詩(shī)歌主題[來(lái)源:]
學(xué)生可以從不同角度提出自己的看法，建議多角度思維，開(kāi)展討論探究，引導他們聯(lián)系實(shí)際談感受。
(六)拓展延伸
學(xué)生交流課前收集的作者的其他詩(shī)歌，評價(jià)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。
(七)布置作業(yè)
1、課外廣泛閱讀國內外作家的詩(shī)歌。
2、學(xué)習創(chuàng )作詩(shī)歌。
板書(shū)設計
樵夫，別砍那棵樹(shù)
樵夫，別砍那棵樹(shù)(一棵樹(shù)枝也別碰)--平和勸說(shuō)
樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹(shù)留著(zhù))--真誠懇求
樵夫，離開(kāi)那地方(你的斧子別傷著(zhù)它)--嚴厲警告
教學(xué)反思：
詩(shī)歌絕大多數都是適合朗誦的，雖然本文是翻譯詩(shī)，但是仍然保留了一定的韻腳。詩(shī)歌誦讀注重情理，悟得詩(shī)情，曉得詩(shī)理，方能入味。朱自清先生在《誦讀與詩(shī)》一文中指出："'讀'原是'抽繹意蘊'的意思，默讀只是'玩索義蘊'的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語(yǔ)每一句的意蘊，同時(shí)吟味它們的節奏。""新詩(shī)不要唱，不要吟：它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。"提醒學(xué)生朗誦時(shí)注意真正地用心去領(lǐng)會(huì )詩(shī)中感情。
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀首先是學(xué)生的閱讀，是學(xué)生有問(wèn)題的閱讀。因此本課設計的"初步賞析"的環(huán)節是為了讓學(xué)生自己在閱讀中去學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，看大家對詩(shī)歌的理解程度，以為下面的過(guò)程做好充分的準備，及時(shí)調整自己設計好的問(wèn)題，以適應教學(xué)實(shí)際中的思路，突破遇到的難題。學(xué)生因閱讀經(jīng)驗、能力、方法等諸多因素的限制，回答五花八門(mén)，不可能都是教師要講的，也不可能都是需要深入探究的問(wèn)題。因此要引導將學(xué)生的回答歸類(lèi)，看看哪些和文章的主旨有關(guān)，哪些和文章的結構有關(guān)，哪些和文章的寫(xiě)法有關(guān)。歸類(lèi)的目的是更加突出問(wèn)題，從而知道哪些該講，哪些不需要講。歸納得好、引導到位，就會(huì )生成精彩的課堂。同時(shí)也要慎重對待看起來(lái)不是"問(wèn)題"的問(wèn)題，也許只要稍做引導便可以打開(kāi)全新的天地。因為被教師設計好的問(wèn)題主宰的閱讀教學(xué)，是不可能培養出好的讀者的，倒是會(huì )造就一批回答問(wèn)題的機器。
合作學(xué)習首先是一種理念，它應該滲透、貫徹于整個(gè)學(xué)習過(guò)程。合作學(xué)習不僅包括學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生和教師的合作，而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這一環(huán)節中，要給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，讓他們做好合作或討論的準備。小組討論需要展示每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，但是還需要在觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)的過(guò)程中生成更新的認識，也就是說(shuō)小組討論的結果不是學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認識。所以，教師在小組討論過(guò)程中應該指導學(xué)生進(jìn)行真正的對話(huà)，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過(guò)程中將思考和認識展開(kāi)和深入，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認識。
語(yǔ)文樹(shù)教案15
【教學(xué)目標】
�。�、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
�。�、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
�。�、再讀課文，看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事，哪些是寫(xiě)今年的事？
�。�、反饋：引讀：去年的──……今年的──……
�。�、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？ （學(xué)生分段，標好段落符號。）
三、研讀課文
板塊一：
�。�、師導： 剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼，小鳥(niǎo)很守信，你是從哪里體會(huì )出來(lái)的？
�。�、學(xué)生找句子，隨機指導朗讀：
重點(diǎn)引導感悟：
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他在想什么？
�、� 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么？把最讓你感�?dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢？很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí)，我發(fā)現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著(zhù)“伐木人”三個(gè)字。一會(huì )兒，他站起來(lái)說(shuō)：“我以后一定要愛(ài)護花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí)，它正在苦苦哀求著(zhù)我呢！說(shuō)不定他正等著(zhù)他的朋友、親人呢！”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩定學(xué)生的情緒，我臨時(shí)續編了故事：第二年春天，樹(shù)拼命喝著(zhù)春水，終于迎著(zhù)陽(yáng)光抽出了新芽，長(cháng)出新葉，茁壯成長(cháng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認出了他，高興地圍著(zhù)他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
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