初一上冊語(yǔ)文教案合集15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編精心整理的初一上冊語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
初一上冊語(yǔ)文教案1
一、教學(xué)目標
�、� 知識和技能：整體感悟課文內容，通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
�、� 過(guò)程和方法：學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、� 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內容，品味揣摩語(yǔ)句。
三、課前準備
學(xué)生：強調課文預習，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
教師：①準備課前說(shuō)話(huà)訓練的資料(尊老愛(ài)幼的故事)，安排學(xué)生作準備。②可用多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內容
�、� 整體感悟課文內容。
�、� 培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
五、教學(xué)設計
1、導入
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統美德，也體現著(zhù)人世間美好的情感??親情。其實(shí)，在我們成長(cháng)的過(guò)程中一直都沐浴著(zhù)親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。
出示學(xué)習目標并板書(shū)課題
2、感知課文內容
�、� 檢查生字詞。
�、� 教師可配樂(lè )范讀課文，學(xué)生體驗作品的語(yǔ)感和情感。
�、� 學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
�、� 帶問(wèn)題朗讀課文。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?
b．在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)
「教師導學(xué)」
讀是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括分歧。
3、自主合作探究
[教師引導]精讀課文，想一想在散步過(guò)程中分歧是怎樣解決的?
同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習。
[提示質(zhì)疑]a．母親為什么偏偏要走大路?
b．我為什么感到責任的重大?
4、[教師小結]
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進(jìn)行埋下伏筆。我為什么感到責任重大?學(xué)生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：我的母親老了，她早巳習慣聽(tīng)從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的。引導學(xué)生認識到在這個(gè)家庭中，我正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會(huì )傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著(zhù)祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于我，所以我感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開(kāi)想像，體驗感受一下，假如你是文中的我，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì )怎樣想?
學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。
(過(guò)渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會(huì )產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理?
學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的我決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)孝字。當上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過(guò)渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?
[學(xué)生討論歸納]
教師對于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個(gè)道德準則。
(過(guò)渡)文中的我做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?
a．我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b．作者為我們展示了什么樣的家庭?
c．分別用兩個(gè)字概括出母親、妻子、我是什么樣的人?
學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可)。
5、重點(diǎn)研讀
(過(guò)渡)：我和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì )這段話(huà)的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學(xué)生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時(shí)點(diǎn)拔。)
[教師小結]
文中我和妻子就代表著(zhù)中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)承前啟后的責任，體現了我對生活的一種責任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身。我背母親，妻背兒子，從表面上看，我害怕他們摔著(zhù)，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛(ài)護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛(ài)，對生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)
重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。
比較閱讀
請同學(xué)們速讀課后短文《三代》，思考問(wèn)題：
�、� 這篇短文寫(xiě)了什么事?
�、� 《三代人》、《散步》相互比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的理由?
[教師引導]
學(xué)生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學(xué)習的地方。我們可以把兩篇文章通過(guò)比較，體會(huì )《散步》寫(xiě)的精彩之處，可以從語(yǔ)言、寫(xiě)作方法等進(jìn)行比較。(學(xué)生答案會(huì )多種多樣，所以要求學(xué)生舉例說(shuō)明緣由，只要說(shuō)得有道理即可。)
學(xué)生討論交流，教師歸納：
�、佟渡⒉健繁取度范嘁恍┚吧鑼�(xiě)。文中有兩處對初春的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫(xiě)：大塊小塊的新綠有的濃，有的淡樹(shù)上的嫩芽也密了田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這新綠、嫩芽、冬水的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫(xiě)母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚(yú)塘。這些都寫(xiě)出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛(ài)，對生命的珍愛(ài)。
�、谠谏⒉街袃蓛蓪ΨQ(chēng)的句子很多。母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思等。作者運用對稱(chēng)的句子，互相映襯，使我們讀起來(lái)很有情趣。語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊含著(zhù)豐富的思想內涵。
�、垡孕∫�(jiàn)大的寫(xiě)法：通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事情散步，反映出尊老愛(ài)幼這個(gè)社會(huì )大6、主題。
[教師小結]
同學(xué)們通過(guò)比較閱讀，能夠初步對文章進(jìn)行鑒賞，希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中，嘗試運用這幾種寫(xiě)作方法，一定會(huì )給你的文章增添光彩。
反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教師總結]
我們學(xué)習這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情??親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。
7、小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學(xué)習方式也給學(xué)生理解課文豐富的內涵提供了學(xué)習的廣泛空間。引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言，也增強了語(yǔ)感，加深了對課文的理解。
六、板書(shū)設計
散步 莫懷戚
母親 走大路 ↑承上
散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感
兒子 走小路 ↓啟下
七、信息反饋：
初一上冊語(yǔ)文教案2
教材分析：
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著(zhù)名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì )中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，對父親的朋友侃侃而談的故事。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
過(guò)程與方法目標：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析：
兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著(zhù)家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對容易一些。
課前準備：
學(xué)生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認識他們，和他們交個(gè)朋友。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
二、初讀課文，整體感知
1、教師教讀
(由于學(xué)生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會(huì )語(yǔ)感。)
2、學(xué)生自由練習朗讀。要求把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節奏。
學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語(yǔ)調等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節，力爭當堂成誦。
3、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學(xué)生四人小組復述，也可以全班交流復述。
三、再讀課文，疏通文意：
1、教師要求學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。
2、把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。
3、教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究：
教師導學(xué)
�、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
�、谝髮W(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。
�、劢處熂右渣c(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再討論分析。)
d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
初一上冊語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)，善于掌握有利戰機。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法
5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的及要求：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
導語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng )作《孫子兵法》的孫武到編著(zhù)《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng )造了軍事史上以少勝多的著(zhù)名戰役;他不是軍中大將，卻有著(zhù)主動(dòng)請纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生自讀理解課文。
(1)、重點(diǎn)字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
(2)、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>
齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養;
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(chē)(追趕);
彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
(3)重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：
1、判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�，勇氣也。
�、鄯虼髧�，難測也。
(4)、古今異義的實(shí)詞：
古義今義
間：參與隔開(kāi)，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命
獄：案件監獄
可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可
(5)、重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉?
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰?
4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關(guān)戰爭問(wèn)題的討論，即：
第一段：戰前(論戰前的準備)
第二段：戰中(敘戰爭的過(guò)程)
第三段：戰后(論戰生的原因)
三：學(xué)生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰役
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
一、復習上節課內容
1、長(cháng)勺之戰——以少勝多，以弱勝強
2、主要內容
第一段：戰前(論戰前的準備)
第二段：戰中(敘戰爭的過(guò)程)
第三段：戰后(論戰生的原因)
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
(學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)——參戰——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。
(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評論。
教師設置問(wèn)題提問(wèn)：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利?
(學(xué)生討論，教師巡回)
學(xué)生回答
(1)戰爭前做好準備
(2)戰爭中捉住時(shí)機
2、針對學(xué)生的第(1)個(gè)答案，師問(wèn)：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個(gè)條件?
學(xué)生回答：三個(gè)( “衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“
師問(wèn)：曹劌認同哪一個(gè)條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?
學(xué)生討論回答
教師小結：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書(shū)：戰前——取信于民
師問(wèn)：如果你是魯國的子民，你會(huì )去打仗嗎?
學(xué)生回答：愿意
師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第(2)個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現在我們就一起來(lái)到戰國戰場(chǎng)，看一看仗是怎么打的?
師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
(教師板書(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因)
4、分析曹劌的形象
(緊承上面分析)師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個(gè)怎樣的人?
學(xué)生回答，教師小結：愛(ài)國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。
學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。
教師小結：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區別。
6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章，你們會(huì )怎么寫(xiě)?師引導。
生：寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫(xiě)的?
生;主要寫(xiě)論戰。
師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫(xiě)?
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)?
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?
生：謹慎小心，深謀遠慮等等。
師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫(xiě)戰斗過(guò)程。
教學(xué)反思：
我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。
在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應學(xué)生自己提出來(lái)，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來(lái)，所以，課還是略顯傳統。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。這節課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì )將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí)，教師隨機應變，相機點(diǎn)撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
初一上冊語(yǔ)文教案4
【學(xué)習目標】
1、正確、簡(jiǎn)潔地概括文中所寫(xiě)的過(guò)年習俗，并說(shuō)出其所包含的文化內涵。
2、理解清晰的行文線(xiàn)索，嚴謹的結構。
3、感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、理解清晰的行文線(xiàn)索，嚴謹的結構。(重點(diǎn))
2、感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
春節，是農歷的歲首，也是我國最盛大最熱鬧的一個(gè)古老傳統節日，俗語(yǔ)說(shuō)“過(guò)年春天來(lái)臨，萬(wàn)象更新，新一輪播種和收獲季節又要開(kāi)始”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)你們一定回想起了過(guò)大年的情形。著(zhù)名作家劉紹棠人到暮年，又寫(xiě)了一篇饒有風(fēng)趣的《本命年的回想》，希望通過(guò)《本命年的回想》這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們除了品讀作家筆下鮮明的地方特色，濃郁的鄉土風(fēng)情外，更能由此引申開(kāi)去，走進(jìn)歷史的長(cháng)河，對中國最傳統、最民俗的節日，有深入的了解，由此感受中華文化深厚的內涵。
二、自主預習
1、走近作者
劉紹棠(1936—1997)，河北省通縣(今北京市通州區)人，現代著(zhù)名作家。長(cháng)期致力于“中國氣派、民族風(fēng)俗、地方特色、鄉土題材”的創(chuàng )作，被譽(yù)為“京郊風(fēng)俗畫(huà)家”。他的作品貼近農村鄉土生活，語(yǔ)言通俗流暢，明白如話(huà)。他是當代鄉土文學(xué)的舉旗人，作為著(zhù)名的鄉土文學(xué)作家而在中國文壇上享有盛譽(yù)。著(zhù)有《劉紹棠文集大運河鄉土文學(xué)體系》。
2、關(guān)于鄉土文學(xué)
通常指以農村生活為題材、具有較濃的鄉土氣息與地方色彩的一部分小說(shuō)創(chuàng )作。魯迅的小說(shuō)如《孔乙己》《故鄉》等，便是最早的代表作。在魯迅的帶動(dòng)和影響下，20年代中期，出現了一個(gè)以文學(xué)研究會(huì )、青年作者為主的鄉土文學(xué)作家群，他們的作品寬廣而真實(shí)地描繪了內地宗法形態(tài)和沿海半殖民地形態(tài)的村鎮生活，具有較濃的地方色彩和風(fēng)俗畫(huà)意味，推進(jìn)了現實(shí)主義的深入發(fā)展。到30年代，由于創(chuàng )作傾向的不同，鄉土文學(xué)作家已分道揚鑣：沈從文的《邊城》代表著(zhù)一種類(lèi)型，而蕭紅的《生死場(chǎng)》代表著(zhù)又一種類(lèi)型。四五十年代以后，鄉土文學(xué)朝具有地區特點(diǎn)的流派(如以趙樹(shù)理為代表的山藥蛋派，以孫犁、劉紹棠為代表的荷花淀派)的方向發(fā)展，理論主張上也顯得更為自覺(jué)。
3、朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。
繽紛(bīn)捅進(jìn)(tǒng)灶膛(táng)
烙餅(là)晾脆(liàng)生瘡(chuāng)
栗子(lì)穿梭(suō)簽(qiān)
涿州(zhuō)絨花(róng)疙瘩(gē)
發(fā)鬏(iū)漬酸菜(zì)籬笆(lí)
鬼祟(suì)闔家(hé)秫秸(shú ie)
4、解釋詞語(yǔ)
色彩繽紛：色彩繁多而紛亂。
念念有詞：不停地自言自語(yǔ)。
賞心悅目：看到美好的景物而心情歡暢。
穿梭來(lái)往：形容來(lái)往頻繁。
此起彼伏：這里起來(lái)，那里落下，表示連續不斷。
五顏六色：指各種顏色。
闔家團聚：全家團聚。
七嘴八舌：形容你一言，我一語(yǔ)，人多嘴雜。
返老還童：由衰老恢復青春。
三、合作探究
(一)整體感知
1、有人提出意見(jiàn)，“本命年”是指與自己生肖相同的那一年，并不是指“本命年”中的那一個(gè)春節。所以依據的內容，的題目應改為“過(guò)年的回想”，這樣更準確，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：有無(wú)道理均可。認為有道理，課文綜合回憶了京郊運河家鄉幾十年前的過(guò)年習俗。從臘月預熱后，一天比一天增溫、火熱、發(fā)燒直到年三十的除夕之夜，表現了鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風(fēng)味，歌頌了熱愛(ài)生活、純真可愛(ài)的父老鄉親。文中主題寫(xiě)了火熱的春節景象，似與是否是本命年沒(méi)有多大的關(guān)系。在本命年是這么過(guò)，不是也便這么過(guò)。因此同意修改�？梢圆桓�，這篇是作者本命年寫(xiě)的，課文最后一段也點(diǎn)題了，是作者本命之年憶往事。
2、按照時(shí)間的推移，寫(xiě)了哪十件事?
明確：炒年貨;吃臘八粥;買(mǎi)糖葫蘆、掛落棗兒、糖瓜、關(guān)東糖;挑絨花;宰牲禽;備食物;送灶王爺;換門(mén)神;包餃子，除夕守歲;拜新年。
(二)語(yǔ)言品味
寫(xiě)道：“臘月三十的除夕之夜，歡樂(lè )而又莊嚴�！薄皻g樂(lè )”與“莊嚴”是否矛盾?為什么?
明確：不矛盾。因為這兩個(gè)詞語(yǔ)是針對不同的對象而言的�！皻g樂(lè )”從下文來(lái)看，這一天的晚上，“大人給孩子們說(shuō)笑話(huà)，猜謎語(yǔ)，講故事”，等到打更的人敲起梆子，孩子們可以“放鞭炮”;“小孩子們在餃子上鍋之前，紛紛給老人們磕辭歲頭，老人們要賞壓歲錢(qián)。男孩子可以外出，踩著(zhù)芝麻秸到親支近脈的本家各戶(hù)，壓歲錢(qián)裝滿(mǎn)了荷包”，因此說(shuō)是歡樂(lè )的。而之所以說(shuō)“莊嚴”，從下文來(lái)看，“小丫頭兒不許出屋，小小子兒雖然允許走動(dòng)，卻不能在外邊大小便，免得沖撞了神明。不管多么困乏，也不許睡覺(jué)”，因此說(shuō)是“莊嚴”的。
(三)心理揣摩
描寫(xiě)“吃臘八粥”情景的有關(guān)語(yǔ)句很有情趣，讀一讀，想一想：為什么“舍不得吃”，“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”?
明確：“舍不得吃”，那是因為臘八粥太珍貴，太可愛(ài)，太好吃，出于珍惜心理、節約心理、好日子要細水長(cháng)流的心理，從而舍不得吃它�！俺云饋�(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”，也是因為“太好吃”——吃起來(lái)就忘掉了其他，怎么吃也不過(guò)癮，吃了還想吃�！吧岵坏贸浴薄俺云饋�(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”似乎給人矛盾之感，但實(shí)際上并不矛盾，它真切地表現了人物的心理，真實(shí)可愛(ài)，富于情趣。
(四)習俗評點(diǎn)
課文中列舉了很多過(guò)年的習俗，這些習俗表達了人們怎樣的心情或期盼呢?你能舉例講解嗎?
明確：(1)臘月初一的“炒花生”“炒瓜子”“炒玉米花兒”，展現了人們?yōu)樾履甓β档摹懊δ陥D”，表現了人們在享受一年的勞動(dòng)成果時(shí)的喜悅之情，使讀者感受到新年漸近時(shí)的“過(guò)年”氣氛。(2)臘月二十三的“祭灶”“貼門(mén)神”，是過(guò)小年的習俗。此時(shí)的習俗一方面表現了人們迎新年的歡樂(lè )之情，另一方面表現了人們期盼來(lái)年交好運，期盼新的一年不再受欺凌，期盼一家人團團圓圓。(3)“吃餃子”“給壓歲錢(qián)”，使人們感受過(guò)年的“年味”和包含其中的歡樂(lè )與期盼之情，把過(guò)年的濃烈氣氛逐步推向高潮。(4)正月初一的“拜年”，表現了美好的祝愿，濃濃的人情。
(五)構思品評
為什么說(shuō)整體構思非常巧妙，可謂匠心獨運?
明確：“文似看山不喜平”，作者在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有按部就班，平鋪直敘，而是打破成規，巧妙構思。開(kāi)頭不提“回想”，運用鋪墊襯托的手法點(diǎn)明寫(xiě)作內容，第三自然段看似無(wú)心，卻暗藏玄機，總領(lǐng)全文，第四自然段與第三自然段緊密相連，遙相呼應，結尾才緊扣題目，點(diǎn)明“回想”。整篇迂回曲折，搖曳多姿。
四、課外拓展
過(guò)年，民間有許多風(fēng)俗，而每一個(gè)細節又蘊含著(zhù)一種用意。試寫(xiě)出下面風(fēng)俗所寄托的期盼。
1、化食湯清凈了胃口，爛嘴角的食火消退，又該吃臘八粥了。
期盼：_________________________________________________
2、臘月二十三過(guò)小年，香燭紙馬送灶王爺上天。最好玩的是把灶王爺的神像揭下來(lái)，火化之前，從糖瓜上摳下幾塊糖黏兒，抹在灶王爺的嘴唇上。
期盼：________________________________________________
3、男孩子可以外出，踩著(zhù)芝麻秸到親支近脈的本家各戶(hù)，壓歲錢(qián)裝滿(mǎn)了荷包。
期盼：________________________________________
答案：
1、期盼來(lái)年能有一個(gè)畜禽興旺、五谷豐登的好年景。
2、期盼灶王爺消災賜福的美好愿望。
3、期盼家族鄰里之間建立和睦相處、友好互助、和諧友善的人際關(guān)系。
《本命年的回想》教案及練習
【學(xué)習目的】
1、清晰嚴謹的脈絡(luò )結構。
2、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
3、過(guò)年習俗中的民俗風(fēng)情。
【基礎知識精講】
詞語(yǔ)積累
賞心悅目此起彼伏五顏六色返老還童鬼鬼崇崇簸箕疙瘩臘月烙餅豆餡涿州闔家灶堂穿梭
背景資料
關(guān)于二十四節氣
春(立春)雨(雨水)驚(驚蟄)春(春分)清(清明)谷(谷雨)天，
夏(立夏)滿(mǎn)(小滿(mǎn))芒(芒種)夏(夏至)暑(小暑、大暑)相連，
秋(立秋)處(處暑)露(白露)秋(秋分)寒(寒露)霜降(霜降)，
冬(立冬)雪(小雪)雪(大雪)冬(冬至)小大寒(小寒、大寒)。
課文開(kāi)頭的詩(shī)句工整嚴謹，每句一季，每季六節，每句一、四兩個(gè)字相同，字面上都是季名(實(shí)際上表示節名)，使二十四節的季節劃分十分明確。
課文點(diǎn)撥
課文以在本命年回憶過(guò)去的方式，再現了中國人過(guò)大年的傳統，很具有地方特色和民俗風(fēng)情。讀后讓人感到，中國人正是在那種忙忙碌碌、風(fēng)風(fēng)火火之中，體會(huì )過(guò)年的熱鬧喜氣，送走一個(gè)又一個(gè)新年的。
文章總共敘寫(xiě)了十件事，突出了人們過(guò)大年時(shí)忙碌的景象，這十件事依次是：
第一，炒年貨�！凹壹页椿ㄉ�、炒瓜子、炒玉米花兒;炒完一鍋又一鍋”，炒貨類(lèi)多量大;“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”，奶奶的炒年貨歌伴著(zhù)玉米粒兒在鐵鍋里畢剝畢剝響，表明在傳統的習俗中寄寓著(zhù)父老鄉親的許多理想。
第二，吃臘八粥。臘八粥由“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成”，說(shuō)明營(yíng)養豐富，同時(shí)達到了色、香、味俱全的境界。
第三，買(mǎi)糖果。賣(mài)糖葫蘆的、賣(mài)棗兒的小販，以各自獨特的方式，引得小孩直流口水。賣(mài)糖瓜和關(guān)東糖的小販，“吆喝叫賣(mài)，此起彼伏，自賣(mài)自夸”，好像到了農村集市，熱鬧非凡，也襯托出了幾分年味。
第四，挑絨花。大姑娘小媳婦，“站在門(mén)檻里挑選花朵”，那是害羞;老太太買(mǎi)絨花“插在小疙瘩鬏上”，特色鮮明�？梢�(jiàn)作家觀(guān)察細致入微，描寫(xiě)細膩生動(dòng)。
第五，宰牲禽。不說(shuō)“村里到處”，而說(shuō)“村南村北，村東村西”，這是作者在有意渲染宰殺牲禽的氣氛，渲染濃濃的年味。
第六，備食物�！凹壹叶济χ�(zhù)”“窮門(mén)小戶(hù)也要……”可見(jiàn)無(wú)一例外，大家都在“忙年”。
第七，送灶王爺。
第八，換門(mén)神。寫(xiě)舊習俗用了“換崗”一詞，這是幽默的體現。和上文寫(xiě)送灶王爺一樣，對于換門(mén)神的描寫(xiě)也表現了鄉親們的虔誠，寄托著(zhù)他們想安安穩穩過(guò)日子的美好愿望。
第九，除夕守歲。
第十，拜新年�！肮�，恭喜!”“同喜，同喜!”再簡(jiǎn)單不過(guò)的話(huà)語(yǔ)，凝聚著(zhù)人們內心的喜悅和祝福。
十件事情，量多面廣，但由于作者按時(shí)間順序記敘，多而不亂。而且交代時(shí)間也很巧妙，注意變化。如在寫(xiě)完第一件事后，用“……又該吃臘八粥了”一句很自然的過(guò)渡到第二件事;寫(xiě)到除夕，則用“臘月三十的除夕之夜，歡樂(lè )而又莊嚴”，交代時(shí)間。
此外，許多地方的記敘表現出了童趣。如第一件事中，寫(xiě)到“吃得我食火上升，口舌生瘡，只得喝燒糊了的鍋巴泡出的化食湯”。第二件事中說(shuō)到“……熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃�？墒浅云饋�(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子�！倍紝�(xiě)出了兒童的純真。
綜上所述，作者回憶了京郊運河家鄉幾十年前的過(guò)年習俗，表現了鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風(fēng)味，歌頌了熱愛(ài)生活、純真可愛(ài)的父老鄉親。
記敘生動(dòng)傳神，語(yǔ)言表現力強，幽默風(fēng)趣，富有情趣，也是本文的特色。
【例題精講】
閱讀下列語(yǔ)段，完成1~5題。
臘月初一晚上，家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花兒;炒完一鍋又一鍋，一捆捆柴禾捅進(jìn)灶膛里，土炕燙得能烙餅。玉米粒兒在拌著(zhù)熱沙子的鐵鍋里畢剝畢剝響;我奶奶手拿著(zhù)鍋鏟，口中念念有詞：“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病�！被ㄉ�、瓜子、玉米花兒炒熟了，裝在簸箕里，到院里晾脆，然后端進(jìn)屋來(lái)，一家人團團圍坐，大吃大嚼。吃得我食火上升，口舌生瘡，只得喝燒糊了的鍋巴泡出的化食湯�；硿鍍袅宋缚�，爛嘴角的食火消退，又該吃臘八粥了。小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃�？墒浅云饋�(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。
1、給下列加粗的字注音。
烙餅( )簸箕( )( )臘月( )晾脆( )
2、體會(huì )下列句子的意思或所表達的感情。
(1)家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花兒;炒完一鍋又一鍋。
(2)我奶奶手拿著(zhù)鍋鏟，口中念念有詞：“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病�！�
(3)小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃�？墒浅云饋�(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。
3、試用自己的語(yǔ)言概括語(yǔ)段所記敘的兩件事。
4、請說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線(xiàn)句子的作用。
5、請自選角度，談?wù)勀阕x了這個(gè)語(yǔ)段后的感受。
【解析】2、“詞不離句、句不離篇”，句子的意思或所表達的感情必須和具體的語(yǔ)境結合起來(lái)理解，才能把握準確。
3、考查對課文主要內容的把握情況和概括能力。
4、這依然是間接考查修辭手法在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
5、這是最近兩年來(lái)，新興的開(kāi)放性試題�；卮饡r(shí)要明白到底有哪些角度可供選擇。一般地說(shuō)，我們可以從語(yǔ)段的內容、情感、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮，就其中某一方面或幾方面(看具體要求)進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)明時(shí)一定要注意結合語(yǔ)段材料，切忌泛泛而談。
【答案】1、lào bòji là liànɡ(注意中間的“i”不能丟)
2、(1)突出炒貨種類(lèi)多、數量大。
(2)說(shuō)明在傳統的節日習俗中，寄托著(zhù)父老鄉親的純樸愿望。
(3)說(shuō)明臘八粥特別好吃誘人，寫(xiě)出了兒童的幾分天真淳樸。
3、①炒年貨;②吃臘八粥。
4、這里運用夸張的修辭手法，強調人們過(guò)年時(shí)炒的年貨種類(lèi)多、數量大。(不說(shuō)出修辭種類(lèi)也可)
5、通過(guò)讀這個(gè)語(yǔ)段，我們能感受到過(guò)年的喜氣。文中寫(xiě)到“家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花兒;炒完一鍋又一鍋”“玉米粒兒在拌著(zhù)熱沙子的鐵鍋里畢剝畢剝響”等，都突出了過(guò)大年時(shí)，人們的忙碌，忙碌之中就把過(guò)年的熱鬧、喜氣表現出來(lái)了。(這是就內容情感方面談感受)
《本命年的回想》家庭作業(yè)題
一、必知必會(huì )：
1、根據拼音寫(xiě)漢字
Bo ( )箕he( )家玉米shen( ) zhuo( )州門(mén)kan( )疙瘩jiu( ) shu( )秸Z(yǔ)i ( )酸菜
2、請默寫(xiě)二十四節氣歌。
___________-，___________-。____________，____________。
3、整體感知。
課文按照時(shí)間的推移,寫(xiě)了十件事具體描寫(xiě)家鄉過(guò)大年的情況、請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)、
○1 ○2 ○3 ○4 ○5
○6 ○7 ○8 ○9 ○10
4、過(guò)年時(shí)，人們相互見(jiàn)面喜歡說(shuō)吉利的話(huà)，請分別對不同身份的人說(shuō)一句祝福語(yǔ)。
對農民說(shuō)：________________-對當官的人說(shuō)：__________-
對生意人說(shuō)：_______________對老人說(shuō);______________-
對小孩說(shuō)：______________最后對所有人說(shuō)：____________-
二、重點(diǎn)訓練：
閱讀(臘月二十三過(guò)小年……我又長(cháng)了一歲)完成下列各題
1、讀了，說(shuō)說(shuō)你對灶王爺似乎帶有迷信色彩活動(dòng)的看法。
_________________________________________________________________________________________
2、臘月三十的除夕之夜，歡樂(lè )而又莊嚴，說(shuō)它“歡樂(lè )”是因為_(kāi)___________________________________________-說(shuō)它“莊嚴”是因為_(kāi)____________________
3、作者在回憶兒時(shí)的往事中流露出怎樣的情感?
三、難點(diǎn)拓展
1、學(xué)習過(guò)程中，有位同學(xué)提出：題目是“本命年的回想”內容是相關(guān)過(guò)年的習俗，可文章開(kāi)頭并沒(méi)寫(xiě)過(guò)年的事，可以刪去，你的看法如何?寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)交流一下。
___________________________________________________________________________________________
2、學(xué)了過(guò)年的一些風(fēng)俗，你家鄉過(guò)年還有哪些不同風(fēng)俗，請選擇一兩例來(lái)說(shuō)說(shuō)。
_________________________________________________________________________________________
初一上冊語(yǔ)文教案5
【學(xué)習目標】
1. 朗讀感悟，整體把握文章內容，分析人物性格特點(diǎn)。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習運用心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3.讀議結合，學(xué)習保爾的革命人生觀(guān)，樹(shù)立積極的人生觀(guān)，真正感悟生命的意義。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.品味課文環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和哲理性抒情。
2.感悟學(xué)習保爾的革命人生觀(guān)。
【課時(shí)】1課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
課前預習
1.查資料把握小說(shuō)文體知識，小說(shuō)的定義及三要素。分析小說(shuō)的一般方法。
2.閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。交流，你喜歡的情節或人物并闡明理由。概括，這部長(cháng)篇小說(shuō)描寫(xiě)，歌頌的是什么?概括與課文相關(guān)的情節。
3.給下列加點(diǎn)的字注音(可查工具書(shū))并根據閱讀實(shí)際補充在后面。
踱 著(zhù)步子( ) 碌 碌無(wú)為( ) 岔 路口( ) 高 聳( )
如 茵 ( ) 空 寂 ( )
( )( )( )( )( )( )
4.結合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義。(可查工具書(shū))并根據閱讀實(shí)際補充在后面
陰郁： 幽思：
高聳： 茵：
碌碌無(wú)為：
5.本文題目《 》選自 《 》該書(shū)是根據前蘇聯(lián)作家( )根據( )創(chuàng )作的.體裁( )文中主人公的名字叫( ).關(guān)于作者情況( ).
6.快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點(diǎn)。
7.摘抄并背默課文中，既是激動(dòng)人心的內心獨白，發(fā)人深省的格言，又是直抒人物赤誠心懷更是千千萬(wàn)萬(wàn)革命青年的座右銘的段落。
8.朗讀課文2-3遍,把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題,疑問(wèn)寫(xiě)在下面,課堂上交流.
課堂學(xué)習
一.情景導入:
“人的一生應該這樣度過(guò):當他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥……”翻開(kāi)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》,主人公保爾柯察金鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)又一次在耳邊回響,一種莫名的力量再次從心中升騰.這節課,就讓我們一同再一次體味,飛越時(shí)空,超越國界的保爾精神.
二.自主合作學(xué)習
1.出示學(xué)習目標
2.交流預習情況,展示預習成果.
3.朗讀課文自主完成.
(1) 保爾在什么場(chǎng)合思考這種人生的哲理?邊讀邊畫(huà)出人物行蹤的句子，劃出環(huán)境描寫(xiě)中表示肅殺氣氛和新春氣氛的語(yǔ)句抄寫(xiě)在集錦本上。思考，全文按照( )的變化來(lái)展開(kāi)敘述，用( )描寫(xiě)渲染氣氛并通過(guò)( )描寫(xiě)來(lái)發(fā)表議論。
(2)保爾給你留下了怎樣的印象?完成句子.
保爾是一個(gè) 的人,因為 .
4.交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
(1)文章的環(huán)境描寫(xiě)渲染了哪兩種不同的氣氛?
(2)本文進(jìn)行了雙重的景物描寫(xiě),有何作用?
(3)聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你眼中的保爾.
三.點(diǎn)撥講解:
1.學(xué)習方法指導:
小說(shuō)文體知識，小說(shuō)的定義及三要素。分析小說(shuō)的一般方法。環(huán)境描寫(xiě)的作用.心理描寫(xiě)
2.板書(shū)設計
生命的意義
小 人物 ： 保爾
心理描寫(xiě)
環(huán)境 ： 渲染氣氛
鋪墊作用
說(shuō) 情節 ： 所見(jiàn)所思
四.練習測評 ：
聽(tīng)讀后,自己大聲有感情朗讀,課文第七段探究下列問(wèn)題:
1.文中哪些詞語(yǔ)表明保爾對生命的珍視?
2.“人,最寶貴的東西是生命”抒發(fā)了保爾怎樣的感情?
3.“生命對每個(gè)人只有一次”一句意在提醒人們什么?
4本段表達的中心意思是什么?
5.表明保爾怎樣的感情?
6.這是一段富有深刻哲理和濃郁抒情色彩的名言,是保爾緬懷革命烈士,深刻思考人生意義和生命價(jià)值的結果,既是對烈士的( ),也是對自己的( )。
7. "不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥"這兩句在句式上有什么特點(diǎn)?請仿寫(xiě).
五.拓展提高
1.怎樣理解“人,應當趕快生活”?請簡(jiǎn)要地談一談.
2.學(xué)習本文后你想到的是什么?(進(jìn)行心理描寫(xiě)片段訓練50字左右)
六.布置作業(yè)
初一上冊語(yǔ)文教案6
(一)朗讀全文，內化情感。
1.結合課文內容體會(huì )文中四個(gè)省略號所表達的意思，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)省略的內容。
2.如果你是課文中的“我”，你會(huì )有什么感受?請你帶著(zhù)這種感受朗讀課文。
(二)隨文練筆，加深感悟。
結合課后問(wèn)題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么?引導學(xué)生同人物對話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。
(三)背誦語(yǔ)段，豐富積累。
1.按照課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳的落葉，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大�！蔽曳畔聲�(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅之不去。
──摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
──摘自史鐵生《合歡樹(shù)》
初一上冊語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標
1．朗讀詩(shī)歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。
2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。
3．通過(guò)復述，運用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌，運用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)的意境和作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。
教學(xué)過(guò)程：
1.師生互動(dòng)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導入，設計動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
現在請一位同學(xué)有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題。
3.放錄音，整體感知
低沉的音樂(lè )、輕柔、舒緩的節奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4.模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書(shū)：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì )有/鮫人在岸
5.學(xué)生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習，想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？
師生討論歸納，板書(shū)
6.配樂(lè )范讀，領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂(lè )，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問(wèn)：①聽(tīng)了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂(yōu)傷、迷惘、追尋……）
�、谀男┰�(shī)句充滿(mǎn)了憂(yōu)傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著(zhù)村外的松林、白云團團、漏出了幾點(diǎn)疏星）
�、壅埻瑢W(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂(yōu)愁，故鄉的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿(mǎn)了淡淡的憂(yōu)愁）
請同學(xué)們帶著(zhù)淡淡的愁傷齊讀第一節
�、苣男┰�(shī)句充滿(mǎn)了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學(xué)生想象畫(huà)面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉的印象充滿(mǎn)了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀(guān)的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩(shī)人痛心憂(yōu)傷，詩(shī)人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì )有鮫人在岸，對月流珠？
�、蒗o人真的是指魚(yú)嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類(lèi)愛(ài)國青年，他們看到祖國的現實(shí)，天河的無(wú)處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛(ài)國淚、憂(yōu)心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學(xué)們帶著(zhù)這種情感朗讀第二節，讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開(kāi)想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會(huì )親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生討論、歸納）
板書(shū)：表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉之情
8.全班齊讀全詩(shī)，賞析寫(xiě)作特色
學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫(xiě)出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂(yōu)與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節以設問(wèn)開(kāi)始，以反問(wèn)結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達了詩(shī)人憂(yōu)國思鄉情。
9.全班齊讀第一節，領(lǐng)悟寫(xiě)景美
學(xué)生練習：模仿第一節寫(xiě)景，寫(xiě)一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫(xiě)作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！�
10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評。
五、 作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì )現代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書(shū)處理
板書(shū)用精煉的語(yǔ)言對教學(xué)內容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò )為線(xiàn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗去領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意境，體會(huì )作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。
附板書(shū)：
月光 海霧
寫(xiě)實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達詩(shī)人憂(yōu)國思鄉之情
白云 鮫人
疏星
教學(xué)反思：
一、情景創(chuàng )設是導引
學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠，不可能設身處地去體驗郭沫若的復雜心境。因此，這首詩(shī)所含的深刻內蘊和愛(ài)國情懷，必須由我來(lái)點(diǎn)破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫(huà)，幽雅的古箏，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng )設，對學(xué)生朗讀感受音樂(lè )美，對賞析詩(shī)歌意境美起到了導引作用。
二、反復朗讀是基礎
如果詩(shī)歌不反復朗讀，那么情景創(chuàng )設也只是徒勞無(wú)功。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！崩首x在某種意義上比賞析詩(shī)歌還重要。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生才會(huì )在腦中不斷加深印象，不斷完善認知，從而為賞析詩(shī)歌打下堅實(shí)基礎。
三、語(yǔ)言凝練是難點(diǎn)
賞析詩(shī)歌可以看內容，析寫(xiě)法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，學(xué)生如何體會(huì )并言說(shuō)，重在教師適時(shí)引導點(diǎn)撥。我在引導學(xué)生賞析《靜夜》語(yǔ)言凝練時(shí)，用《春》中一個(gè)“鬧”字來(lái)拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生來(lái)欣賞詩(shī)中“漏”一字之妙，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )由已知推未知，由熟知解決不知。
四、想象聯(lián)想是目的
本單元、本詩(shī)的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì )想象聯(lián)想的作用，進(jìn)而培養其想象聯(lián)想的能力。我在引導學(xué)生賞析第二詩(shī)節時(shí)，抓住詩(shī)眼“鮫人對月流珠”這一景象展開(kāi)想象，試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓練這一環(huán)節上更是鞏固強化這種能力。
五、板書(shū)簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)
我的板書(shū)設計是在簡(jiǎn)潔的原則上，追求重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，既可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌描寫(xiě)的重要景物和手法，亦可以幫助學(xué)生背誦全詩(shī)。
這五個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計取得了較好的教學(xué)效果，但不足時(shí)明顯的：
1、在教學(xué)環(huán)節的銜接和過(guò)渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時(shí)，因為手誤，把本應對學(xué)生預習情況的考查內容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過(guò)程。
2、在詩(shī)歌教學(xué)情景的引申和體會(huì )上還做得不夠�！芭聲�(huì )有鮫人在岸，對月流珠？”是全文的詩(shī)眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好地引導學(xué)生去體會(huì )、感悟。對詩(shī)歌“情景交融”這一特點(diǎn)，講解太突然。
初一上冊語(yǔ)文教案8
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，提出了相反的觀(guān)點(diǎn)，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng )新思維。
自讀要求
1、根據書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2、認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
3、結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問(wèn)題：
�、傥恼碌拈_(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
�、谧髡叩挠^(guān)點(diǎn)是什么?
�、弁瓿烧n后習題。
4、完成相關(guān)遷移訓練。
學(xué)習重點(diǎn)
1、本文的論證方式及其方法。
2、創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力;二是引導學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學(xué)習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學(xué)習重點(diǎn)的凸現旨在誘導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。)
[自讀程序]
1、初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c(diǎn)字的`讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰
�、谡莆障铝性~語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成
持之以恒推敲不言而喻
輕而易舉鍥而不舍
2、細讀課文，回答下列問(wèn)題。
�、俦疚牡慕Y構如何劃分?
�、诒疚牡拈_(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
�、畚恼碌闹行恼擖c(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3、熟讀課文，完成課后練習。
(解說(shuō)：自讀程序分三步體現循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故;在解釋“鍥而不舍”時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結構可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的“實(shí)戰演習”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習一、二應指導學(xué)生主要從文中找答案，應鼓勵學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學(xué)生認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1、關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》：“島(賈島)初赴舉京師;一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！加�(zhù)‘推’字，又欲著(zhù)‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權京兆，島不覺(jué)沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤�！�
3、關(guān)于本文結構：
應注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用;
第二，末段在全文中的總結作用。
4、關(guān)于本文的開(kāi)頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現象談開(kāi)去;為后面“放矢”和“樹(shù)的”;與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。
5、關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段);習題二。
6、關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7、關(guān)于課后習題：
(1)習題一：
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識;其二，活用知識;其三，發(fā)展知識。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
(2)習題二：
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開(kāi)放性題目，要鼓勵學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀(guān)點(diǎn)與材料)結合起來(lái)。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線(xiàn)條的，應該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課
一位哲學(xué)家帶著(zhù)他的一群學(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)問(wèn)的人，現在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現在學(xué)業(yè)要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著(zhù)哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里�！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(cháng)著(zhù)什么?”弟子們答：“曠野里長(cháng)著(zhù)野草�！闭軐W(xué)家說(shuō)：“對，曠野里長(cháng)滿(mǎn)雜蘋(píng)，現在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了�！闭軐W(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著(zhù)說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法�！闭軐W(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì )除掉所有的雜草�！�
接著(zhù)講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了�！�
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來(lái)相聚�！�
一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(cháng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。弟子們圍著(zhù)谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時(shí)，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面;同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。
1、根據文意，在最后一段的兩處橫線(xiàn)上填上恰當的詞語(yǔ)。(每處4個(gè)字以?xún)?
2、對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確?
3、根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問(wèn)題?
4、文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(cháng)滿(mǎn)谷子的莊稼地”的?
5、一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1、種上莊棘用美德
2、無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3、要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4、是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農田種上的谷子。
5、因為哲學(xué)家把曠野改造成農田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6、要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
教學(xué)札記
在教學(xué)活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生敢于“突發(fā)奇想”，敢于“標新立異”，敢于“越軌”。提倡學(xué)生走上講臺，提倡七嘴八舌，提倡異想天開(kāi)，提倡大膽爭論。
在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文的導入時(shí)，我問(wèn)：大家喜歡看小品嗎?喜歡看小品《賣(mài)車(chē)》嗎?想不想現在來(lái)一段?(學(xué)生此時(shí)已經(jīng)歡呼雀躍了)接著(zhù)我就用多媒體播放了小品《賣(mài)車(chē)》片段�？赐曛�，我問(wèn)：小品中的范偉答錯了嗎?生回答說(shuō)：沒(méi)答錯!我又接著(zhù)問(wèn)：為什么范偉的答案與趙本山的總是不一樣呢?生紛紛議論最終得出結論：思考的角度不同，思維方式不同，范偉的思路太狹窄了，想法也太老套。我于是引導，看來(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)角度，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。
這個(gè)環(huán)節極大地調動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。正是基于這個(gè)環(huán)節，在感知完課文后，以小組為單位以自己的方式向大家展示閱讀收獲時(shí)，有個(gè)小組的展示就很有創(chuàng )意，他們模仿中央10臺的“人物”欄目嗎，大膽嘗試，做了一期人物訪(fǎng)談活動(dòng)，過(guò)了一把當主持人的“癮”。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做，從而點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng )新的火花。
教學(xué)反思
執教本課后，我充分感受到了現在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想，學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對文本語(yǔ)言的嚴密、準確探究不夠。
初一上冊語(yǔ)文教案9
一、資料鏈接
1．走近作者
法布爾，法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家。1823年12月22日，出生于法國南部阿韋龍省圣雪翁村一戶(hù)農民家中。四歲左右，因家庭貧困被送到祖母家生活，從此迷上了大自然中的花草蟲(chóng)魚(yú)。七歲回到父母身邊開(kāi)始上學(xué)。求學(xué)期間，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，少年法布爾也不得不出門(mén)做工謀生，致使中學(xué)無(wú)法正常讀下來(lái)。他靠自學(xué)考取了沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校，畢業(yè)后做了二十幾年的中學(xué)教師。他一面做教師一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀(guān)察記錄。31歲時(shí)憑兩篇優(yōu)秀論文獲得博士學(xué)位。1875年開(kāi)始寫(xiě)作《昆蟲(chóng)的故事》第一卷，到1910年，他年過(guò)86歲時(shí)，第十卷問(wèn)世。
2．了解《昆蟲(chóng)的故事》
本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。是一部嚴謹的科學(xué)著(zhù)作，但不故作深刻。他并不局限于僅僅真實(shí)記錄下昆蟲(chóng)的生活，而是以人性觀(guān)對照蟲(chóng)性，并以蟲(chóng)性反映社會(huì )人性。更重要的是整部作品充滿(mǎn)了對生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿(mǎn)了對自然萬(wàn)物的贊美之情，使這部描寫(xiě)微小的昆蟲(chóng)的書(shū)成為人類(lèi)獲得知識、趣味、美感和思想的鴻篇巨著(zhù)。
二、整體感知
1．利用注釋或工具書(shū)，給下列劃橫線(xiàn)的字注音。
擾亂（ ） 狩獵（ ） 哀號（ ） 喧囂（ ） 喑�。� ）
萵苣（ ） 靜謐（ ） 篡奪（ ） 劫掠（ ） 酷愛(ài)（ ）
妒忌（ ） 窸窣作響（ ） 吮�。� ） 驚慌失措（ ）
津津有味（ ） 毫不猶豫（ ） 喙（ ） 篝火（ ）
螽斯（ ） 竊竊私語(yǔ)（ ） 更勝一籌（ ） 嗉（ ） 囊（ ）
2．根據語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。
�。�1）如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。
更勝一籌：
�。�2）它們對這道菜吃得津津有味。
津津有味：
�。�3）人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！
篡奪：
3．本文主要寫(xiě)了哪些方面的內容呢？
思路提示：像《綠色蟈蟈》這類(lèi)介紹昆蟲(chóng)或動(dòng)物活動(dòng)的文章，通常會(huì )寫(xiě)哪些內容呢？一般情況下會(huì )從（1）形態(tài)特征 （2）生活習性——吃、住、行、鳴叫、勞動(dòng)、婚戀、繁衍、死亡等、（3）種類(lèi)及分布等方面來(lái)寫(xiě)。
三、探究賞析
�。ㄒ唬┥钊肜斫�
1．文章是怎樣引出本文的“主人公”蟈蟈的？
2．細讀文章第3段，作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現綠色蟈蟈的聲音這種無(wú)影無(wú)形的東西呢？
3．細讀第5段，作者是如何將蟈蟈的捕食特點(diǎn)寫(xiě)的惟妙惟肖？試舉例說(shuō)明。
4．文章寫(xiě)蟈蟈的食性這幾個(gè)段落中，作者極寫(xiě)其殘忍貪婪，與作者對蟈蟈的喜愛(ài)之情是否不相吻合？
�。ǘ┱Z(yǔ)言品味
作者將綠色蟈蟈寫(xiě)得有聲有色、有情感有性格，字里行間無(wú)不流露出對蟈蟈的喜愛(ài)之情，是由于善于描寫(xiě)，并運用擬人、比喻等手法。請仔細閱讀后，畫(huà)出文中富有表現力的句子，說(shuō)一說(shuō)它抓住了蟈蟈的什么特征？這樣寫(xiě)有什么好處？
示例：蟈蟈在竊竊私語(yǔ)。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約地窸窣作響。
作者用比喻、擬人的手法，讓我們真切地感受見(jiàn)到蟈蟈聲音的獨具韻味。
四、積累遷移
1．選擇一種動(dòng)物，仿照下面的句子，對其進(jìn)行描寫(xiě)。
這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱(chēng)，兩片大翼輕盈如紗。
仿寫(xiě)：
2．本文選自法布爾的《昆蟲(chóng)的故事》，它被稱(chēng)為“科學(xué)與詩(shī)的完美結合”。你怎樣看呢？學(xué)習本文后，談?wù)劚疚挠心男⿲?xiě)作經(jīng)驗可供借鑒。
初一上冊語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì )從文中的語(yǔ)句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
多媒體
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢(qián)，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢(qián)換不來(lái)的)沒(méi)有人認為金錢(qián)貴重，金錢(qián)萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現實(shí)生活中，有不少人重錢(qián)輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標
三、整體感知：要求學(xué)生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非?如果父母市正確的，子女應如何對待?如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待?你碰到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?你如何處理的?
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開(kāi)頭就寫(xiě)"媽媽突然問(wèn)我"，我感到"突然"，可見(jiàn)的"驚嚇"，耶可見(jiàn)媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話(huà)的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)中，作者的思想傾向是怎樣的?
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見(jiàn)對女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話(huà)："是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊。"這個(gè)話(huà)有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫(xiě)上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問(wèn)""目光緊緊盯著(zhù)""十分嚴厲""堅定的說(shuō)""帶著(zhù)一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來(lái)""小聲的說(shuō)""站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著(zhù)喊了起來(lái)""心里難過(guò)極了"�？梢�(jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬(wàn)芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無(wú)私的友愛(ài)。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(cháng)的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹(shù)杈劃了一道長(cháng)長(cháng)的口子。坐在樹(shù)底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說(shuō)"。這就可見(jiàn)父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒(méi)有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì )"怕"呢?另一處寫(xiě)萬(wàn)芳媽媽?zhuān)坏豢洫勅f(wàn)芳的仗義，反而"讓他對著(zhù)墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬(wàn)芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫(xiě)奶奶呢?
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說(shuō)：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說(shuō)什么，可是，他沒(méi)有說(shuō)"。奶奶是長(cháng)輩，說(shuō)話(huà)還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難�？梢�(jiàn)，寫(xiě)奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無(wú)賴(lài)的痛苦心情，作者把這種心情描寫(xiě)得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫(xiě)道："我呆呆的望著(zhù)他，止不住流下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。
總結語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的內心世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿。"我"見(jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
初一上冊語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標
1。識記、積累生字生詞。
2。熟讀課文，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
3。理解通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1。品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
2。理解通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)方法
自主閱讀，合作探究
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與內容：
一、預習作業(yè)
1。摘抄文中的生字生詞并解釋。
2。熟讀課文，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
3。用不同符號劃出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
二、關(guān)于劉伯承
�。▽W(xué)生舉手介紹，教師補充概括。投影）
《智懲惡少》同步練習
【語(yǔ)言基礎知識】
1、漂亮的書(shū)寫(xiě)能給人以美的享受。請把下面這句話(huà)正確、規范、美觀(guān)地抄寫(xiě)在方格內。
故人之為虎食者，有智與物而不能用者也�！獎⒒�
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
爪牙（）惡少（）好勝（）應戰（）喝彩（）圈套（）攆攏（）（）怪哉（）
3、選字填空。
�。ㄡ炪^）___魚(yú)自（恃持）___（競竟）___爭
挑（畔釁）___架（勢式）___（饒僥）___幸
4、解釋下列詞語(yǔ)。
逞強好勝：
穩操勝券：
手疾眼快：
惱羞成怒：
不堪其辱：
5、填入下列橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一項是（）①讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識的增加，還在于精神的感化與性情的_____ 。
�、谠律苋艿囊雇�，一聲____的笛聲從遠處傳來(lái)。
�、酃湃苏f(shuō)，水是天下最______的，但是它卻能摧毀世上最堅硬的東西。
�、苓@種顏色可及時(shí)發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免溫度過(guò)高_機器設備。
《智懲惡少》學(xué)案練習
【語(yǔ)言基礎知識】
1、漂亮的書(shū)寫(xiě)能給人以美的享受。請把下面這句話(huà)正確、規范、美觀(guān)地抄寫(xiě)在方格內。
故人之為虎食者，有智與物而不能用者也�！獎⒒�
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
爪牙（）惡少（）好勝（）應戰（）
喝彩（）圈套（）攆攏（）（）怪哉（）
3、選字填空。
�。ㄡ炪^）__ _魚(yú)自（恃持）__ _（競竟）_ __爭
挑（畔釁）__ _架（勢式）__ _（饒僥）__ _幸
4、解釋下列詞語(yǔ)。
逞強好勝：穩操勝券：
手疾眼快：惱羞成怒：
不堪其辱：
5、填入下列橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一項是（）
�、僮x書(shū)加惠于人們的不僅是知識的增加，還在于精神的感化與性情的_____ 。
�、谠律苋艿囊雇�，一聲____的笛聲從遠處傳來(lái)。
�、酃湃苏f(shuō)，水是天下最______的，但是它卻能摧毀世上最堅硬的東西。
�、苓@種顏色可及時(shí)發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免溫度過(guò)高_機器
初一上冊語(yǔ)文教案12
教學(xué)目標：
1、體會(huì )和感悟親情、友情，學(xué)會(huì )理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。
3、學(xué)習文章運用多種描寫(xiě)方法具體生動(dòng)的刻畫(huà)人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、生活導入。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)，問(wèn)：你有過(guò)與父母發(fā)生吵架之類(lèi)的過(guò)沖突沒(méi)有?
2、為什么會(huì )發(fā)生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書(shū)課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪(fǎng)，或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文�；卮饐�(wèn)題：
○1、文章寫(xiě)了一句什么事?用一兩句話(huà)概括文章內容。
○2、說(shuō)說(shuō)文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫(huà)出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內容。
1、 提示：要用一兩句話(huà)概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書(shū)劃線(xiàn)句子。
人物：“我”、萬(wàn)芳、我的媽媽和萬(wàn)芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時(shí)間：今天。 地點(diǎn)：我家里、萬(wàn)芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬(wàn)芳后，被父母逼著(zhù)要回來(lái)的事。
2、還寫(xiě)了其它事沒(méi)有?這兩件事要歸納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬(wàn)芳就很好，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬(wàn)芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過(guò)補充說(shuō)明我為什么要把羚羊木雕送給萬(wàn)芳�！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據板書(shū)講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽問(wèn)我開(kāi)始寫(xiě)而不是按時(shí)間順序先寫(xiě)昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話(huà)，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來(lái)發(fā)生的事情提到前邊寫(xiě)，然后再從事件的開(kāi)頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開(kāi)頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用�！@樣安排結構，使文章開(kāi)頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過(guò)程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內容，插敘結束后，再回到原來(lái)的事件上繼續敘述。 文章通過(guò)“我”的回憶萬(wàn)芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來(lái)插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(○1)對主要情節起補充襯托的作用。
(○2)有時(shí)會(huì )起到解釋說(shuō)明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動(dòng)故事情節的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì )把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。)
(○3)使故事的脈絡(luò )更清晰。
(○4)使文章結構更緊湊。文章沒(méi)有按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，直接寫(xiě)今天發(fā)生在“我”家里和萬(wàn)芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)上和萬(wàn)芳換褲子的事通過(guò)插敘穿插到今天的事中來(lái)寫(xiě)，這樣的插敘就會(huì )使文章場(chǎng)面(地點(diǎn))更集中，使文章結構更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
三、文章的線(xiàn)索是什么?
線(xiàn)索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線(xiàn)索的分類(lèi)分為以下幾類(lèi)：
○1、以人物為線(xiàn)索○2、 以事情為線(xiàn)索 ○3、以物品為線(xiàn)索 ○4、以地點(diǎn)為線(xiàn)索 ○5、以時(shí)間為線(xiàn)索○6、以感情為線(xiàn)索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來(lái)寫(xiě)的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線(xiàn)索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線(xiàn)索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
初一上冊語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習，認識泰山雄偉神奇的景象
2、理解、學(xué)習詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
3、探究文學(xué)作品風(fēng)格與作家個(gè)人遭遇之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)描繪你印象中的泰山呢?(簡(jiǎn)單點(diǎn)評后轉入杜甫的《望岳》)
二、教學(xué)新課
(一)作者及背景簡(jiǎn)介
(二)朗讀詩(shī)歌
1、老師范讀《望岳》。學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，把握五言古詩(shī)的誦讀節奏。
2、全體學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生推薦朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。
(三)了解詩(shī)的內容
1、學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、全班交流問(wèn)題及解答。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
(四)再次朗誦，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境，想象詩(shī)人當時(shí)望岳的情景。
出示問(wèn)題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點(diǎn)?從哪些地方看出來(lái)?
2、詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，卻句句寫(xiě)向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實(shí)。試以?xún)删湟唤M看看“望”的角度有怎樣的不同?
杜甫《望岳》賞析
杜甫
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
【韻譯】
泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗?你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。
造物者給你，集中了瑰麗和神奇，你高峻的山峰，把南北分成晨夕。
望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌，看歸鳥(niǎo)回旋入山，使人眼眶欲碎。
有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周?chē)〉娜荷絺�，一覽無(wú)遺!
【賞析】
杜甫《望岳》詩(shī)，共有三首，分詠東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。這一首是望東岳泰山。開(kāi)元二十四年(736)，二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始過(guò)一種“裘馬清狂”的漫游生活。此詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙(今河南、河北、山東等地)時(shí)，是現存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著(zhù)青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。
全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，但句句寫(xiě)向岳而望。距離是自遠而近，時(shí)間是從朝至暮，并由望岳懸想將來(lái)的登岳。
首句“岱宗夫如何?”寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，高興得不知怎樣形容才好的那種揣摹勁和驚嘆仰慕之情，非常傳神。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊為岱宗�！胺蛉绾巍�，就是到底怎么樣呢?“夫”字在古文中通常是用于句首的虛字，這里把它融入詩(shī)句中，是個(gè)新創(chuàng )，很別致。這個(gè)“夫”字，雖無(wú)實(shí)在意義，卻少它不得，所謂“傳神寫(xiě)照，正在阿堵中”。
“齊魯青未了”，是經(jīng)過(guò)一番揣摹后得出的答案，真是驚人之句。它既不是抽象地說(shuō)泰山高，也不是象謝靈運《泰山吟》那樣用“崔崒刺云天”這類(lèi)一般化的語(yǔ)言來(lái)形容，而是別出心裁地寫(xiě)出自己的體驗──在古代齊魯兩大國的國境外還能望見(jiàn)遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠來(lái)烘托出泰山之高。泰山之南為魯，泰山之北為齊，所以這一句描寫(xiě)出地理特點(diǎn)，寫(xiě)其他山岳時(shí)不能挪用。明代莫如忠《登東郡望岳樓》詩(shī)說(shuō)：“齊魯到今青未了，題詩(shī)誰(shuí)繼杜陵人?”他特別提出這句詩(shī)，并認為無(wú)人能繼，是有道理的。
“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”兩句，寫(xiě)近望中所見(jiàn)泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象，是上句“青未了”的注腳�！扮姟弊�，將大自然寫(xiě)得有情。山前向日的一面為“陽(yáng)”，山后背日的一面為“陰”，由于山高，天色的一昏一曉判割于山的陰、陽(yáng)面，所以說(shuō)“割昏曉”�！案睢北臼莻�(gè)普通字，但用在這里，確是“奇險”。由此可見(jiàn)，詩(shī)人杜甫那種“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng )作作風(fēng)，在他的青年時(shí)期就已養成。
“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”兩句，是寫(xiě)細望。見(jiàn)山中云氣層出不窮，故心胸亦為之蕩漾;因長(cháng)時(shí)間目不轉睛地望著(zhù)，故感到眼眶有似決裂�！皻w鳥(niǎo)”是投林還巢的鳥(niǎo)，可知時(shí)已薄暮，詩(shī)人還在望。不言而喻，其中蘊藏著(zhù)詩(shī)人對祖國河山的熱愛(ài)。
“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”，這最后兩句，寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿�！皶�(huì )當”是唐人口語(yǔ)，意即“一定要”。如王勃《春思賦》：“會(huì )當一舉絕風(fēng)塵，翠蓋朱軒臨上春�！庇袝r(shí)單用一個(gè)“會(huì )”字，如孫光憲《北夢(mèng)瑣言》：“他日會(huì )殺此豎子!”即杜詩(shī)中亦往往有單用者，如“此生那老蜀，不死會(huì )歸秦!”(《奉送嚴公入朝》)如果把“會(huì )當”解作“應當”，便欠準確，神氣索然。
從這兩句富有啟發(fā)性和象征意義的詩(shī)中，可以看到詩(shī)人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這正是杜甫能夠成為一個(gè)偉大詩(shī)人的關(guān)鍵所在，也是一切有所作為的人們所不可缺少的。這就是為什么這兩句詩(shī)千百年來(lái)一直為人們所傳誦，而至今仍能引起我們強烈共鳴的原因。清代浦起龍認為杜詩(shī)“當以是為首”，并說(shuō)“杜子心胸氣魄，于斯可觀(guān)。取為壓卷，屹然作鎮�！�(《讀杜心解》)也正是從這兩句詩(shī)的象征意義著(zhù)眼的。這和杜甫在政治上“自比稷與契”，在創(chuàng )作上“氣劘屈賈壘，目短曹劉墻”，正是一致的。此詩(shī)被后人譽(yù)為“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。無(wú)疑，它將與泰山同垂不朽。
《望岳》同步練習
1、本詩(shī)作者是代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，字，自號“ ”，詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫，憂(yōu)國憂(yōu)民，他的詩(shī)被稱(chēng)為“ ”
2、這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名作。全詩(shī)緊扣題目中的字展開(kāi)，熱情贊美了泰山的氣勢和的景色。首聯(lián)寫(xiě)遠望泰山，的特點(diǎn);頷聯(lián)寫(xiě)近望泰山、的形象;頸聯(lián)則寫(xiě)凝望泰山云氣升騰、之景;尾聯(lián)聯(lián)想俯視一切的雄心和氣概。
3、“齊魯青未了”以距離之遠襯托。
4、“鐘”在這里是“ ”的意思，用一“鐘”字，將大自然，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了遠望中泰山的。
5、有人評價(jià)此詩(shī)“‘割’字奇”，品析“割”這個(gè)字，指出奇在何處?
6.“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”兩句體現了詩(shī)人怎樣的思想感情?
7“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！迸c王安石的“，”和孔子“，�！庇挟惽ぶ�。
8.“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”體現了青年杜甫英姿勃發(fā)的情懷，讀了這千古名句之后，你有什么感受?
答：
9.這首詩(shī)寫(xiě)景很有特色，請從一個(gè)角度加以賞析。
10.填出下列相應的山名：
東岳( )南岳( )西岳( )北岳( )中岳( )
11.解釋下列字、詞的意思：
岱宗_____齊魯_____造化_____
陰陽(yáng)_____蕩胸_____會(huì )當_____
夫______青______鐘______入______
眥______凌______覽______曾______
12、下面對詩(shī)的理解分析，錯誤的一項是( )
A.這首詩(shī)是現存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著(zhù)杜甫蓬蓬勃勃的朝氣。
B.全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，但句句寫(xiě)向岳而望。
C.頷聯(lián)寫(xiě)近望所見(jiàn)泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。
D.詩(shī)的前六句在“望”字上下功夫，后兩句是詩(shī)人登上泰山后的感受。
13、對這首詩(shī)理解不恰當的一項是( )
A.詩(shī)的每一聯(lián)都有“望”的意思，但“望”的角度不同。
B.這首詩(shī)描寫(xiě)了泰山的神奇景色，抒發(fā)作者仰慕贊嘆之情以及企望攀登絕頂的心情。
C.“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！边@是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”。
D.“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉�！鄙暇鋵�(xiě)泰山是實(shí)寫(xiě)，下句是虛寫(xiě)。
14、賞析有誤的一項是( )
A詩(shī)人由實(shí)望泰山而產(chǎn)生登臨意愿，于是想象登臨泰山絕頂的景象和心理感受。
B詩(shī)的第二句，作者沒(méi)有用筆墨去勾勒泰山是多么高大，而是寫(xiě)泰山占地多么廣大以距離廣遠襯托山勢
高峻，用筆不凡。
C第三句中的“造化”是運氣、福氣的意思，這句是說(shuō)神奇秀美都聚集在此，實(shí)為泰山的運氣。
D全詩(shī)格調高亢，尤其是七、八兩句表現了詩(shī)人勇攀高峰、俯視一切的雄心和氣概，讀來(lái)催人奮進(jìn)。
【答案八】1、唐杜甫子美少陵野老詩(shī)史
2、望高大雄偉神奇秀麗峰巒連綿山色青翠神奇秀麗巍峨高大薄暮鳥(niǎo)歸
3、泰山之高峻連綿4、積聚、匯聚人格化神奇秀麗5、泰山就像一把碩大無(wú)比的刀一樣，切斷了那照臨下土的陽(yáng)光，分出了山南向陽(yáng)明亮，山北背陰晦暗的兩個(gè)世界，有力的突出了泰山遮天蔽日的高大形象。
6、泰山的最高峰又指人生的最高峰，表達了作者堅忍不拔的性格，敢于攀登人生頂峰的偉大政治抱負和昂揚向上積極進(jìn)取的人生態(tài)度。7.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層登東山而小魯，登泰山而小天下
8.(1)這不僅是詩(shī)人要登上泰山極頂的誓言，也是詩(shī)人決心攀登人生極頂的雄心壯志。
(2)我明白了要想攀登人生頂峰，就一定要有敢于攀登絕頂，俯視一切的不怕困難的雄心壯志。(只有不怕困難，敢于攀登絕頂，才能俯視一切，傲視群雄。)
9.示例(1)：寫(xiě)景富有層次，從遠望到近望，到細望。寫(xiě)出泰山的高大雄偉，神氣秀麗，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛(ài)。
示例(2)虛實(shí)相生，“造化鐘神秀”是虛寫(xiě)，“陰陽(yáng)割昏曉”是實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)出泰山的高大雄偉，神奇秀麗。
示例(3)：烘托手法，以齊魯大地來(lái)烘托泰山那拔地而起，參天聳立的形象。
10.泰山、衡山、華山、恒山、嵩山11.泰山;泰山北為齊，泰山南為魯;天地自然;
山之北為陰，山之南為陽(yáng);心頭滌蕩，胸襟為之開(kāi)闊;應當，一定要;虛詞，無(wú)實(shí)義;
指泰山之色，青翠蒼郁;聚集;收入眼里，看到;眼眶;登臨，登上;俯視;通“層”
12、D
13、D(上句是虛寫(xiě)，下句是實(shí)寫(xiě)。)
14、C
初一上冊語(yǔ)文教案14
一、 活動(dòng)目標
知識與能力目標：
�、倥囵B口語(yǔ)交際能力，做到有條理、有中心地說(shuō)話(huà)。②掌握“情動(dòng)于中而形于言”的作文方法。
過(guò)程與方法目標：
養成愛(ài)思考、愛(ài)探究的興趣和習慣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感悟親情、尊敬親人，養成熱愛(ài)家庭的情感和對家庭的責任感。
二、課前準備
1、讓每位同學(xué)在課前都去收集媽媽?zhuān)ɑ蛘甙职�、奶奶等長(cháng)輩）的嘮叨；
2、讓兩位同學(xué)排練小品《媽媽的嘮叨》。
三、活動(dòng)過(guò)程
（一）復習課文，導入活動(dòng)
同學(xué)們，這個(gè)單元的課文讓我們感受親情的溫馨。在《風(fēng)箏》中，我們感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我們經(jīng)歷了一場(chǎng)家庭沖突；在《散步》中，我們體會(huì )到尊老愛(ài)幼這一傳統美德的復蘇；《詩(shī)兩首》讓我們重溫母愛(ài)這一主題；不過(guò)要感受親情，關(guān)鍵還是親力親為。今天這堂課，就是給我們一個(gè)機會(huì )，體會(huì )我們的家所帶來(lái)的溫馨。談到“家”，我們就會(huì )想到一家之主——我們的父母，說(shuō)到父母，大家總會(huì )用“羅嗦”、“嘮叨”來(lái)形容他們，下面，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們收集到的父母的嘮叨，看看是不是這世界上的父母都那么嘮叨。
�。ǘ┦占牧�，談?wù)劯惺堋?/p>
聽(tīng)起來(lái)他們的父母真的是嘮叨，我們聽(tīng)聽(tīng)這兩位同學(xué)對父母嘮叨自己有什么感受好嗎？
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)談感受）同學(xué)們，覺(jué)得父母嘮叨自己的人其實(shí)還不止我們，還有下面小品中的主人公孫萌，我們看看他會(huì )怎么做。下面有請小品表演《媽媽的嘮叨》
�。ㄈ┍硌菪∑贰秼寢尩膰Z叨》
故事就說(shuō)到這里了，這下可糟了！孫萌要離家出走了！同學(xué)們，趕緊想想辦法，做做他的思想工作（四人小組探討，應該如何勸說(shuō)孫萌，列出發(fā)言要點(diǎn)），過(guò)一會(huì )再來(lái)勸說(shuō)這位孫萌吧。
(四)口語(yǔ)交際訓練：
以說(shuō)服小品中的孫萌為切入口，進(jìn)行下列活動(dòng)：
1、以四人小組為單位，大家合作探討，應該如何勸說(shuō)孫萌，并把想對孫萌說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，注意要使用第二人稱(chēng)。
2、集體活動(dòng)：討論完后，請各小組派代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)該如何勸說(shuō)孫萌，然后請孫萌及同學(xué)們來(lái)評價(jià)一下哪些同學(xué)說(shuō)得好，好在哪里？（同學(xué)們討論并得出答案）
3、教師小結同學(xué)們的表現，提出問(wèn)題：說(shuō)話(huà)怎樣才有條理，重點(diǎn)突出并有說(shuō)服力？
通過(guò)說(shuō)服孫萌，大家應該想想這個(gè)問(wèn)題：為什么有的同學(xué)說(shuō)服成功，有的卻不被采納？也就是說(shuō)，怎樣才能說(shuō)服別人，讓別人接受你的觀(guān)點(diǎn)？
板書(shū)：
語(yǔ)氣溫和懇切
從自己的切身感受出發(fā)
換位思考
用詞委婉
(五)快速作文，深情告白
引導并布置作文：孫萌最終決定不離家出走了，這真是大家的功勞啊，但是孫萌之所以會(huì )有這樣的念頭，與他的媽媽平時(shí)對他的嘮叨有一定的關(guān)系。他們以后要怎么相處呢？現在請你給孫萌的媽媽寫(xiě)一封信，把你的想法告訴她。
�。┙處熜〗Y，布置作業(yè)
擴展并完成課堂上的作文訓練：給孫萌媽媽的一封信
附：
劇本：《媽媽的嘮叨》
人物：孫萌（兒子）、媽媽
道具：椅子、桌子、飲料一瓶、掃把、圍裙、漫畫(huà)書(shū)、碗一個(gè)
內容：
孫：（一邊喝東西，一邊看漫畫(huà)，坐姿粗魯，大笑）哈哈哈……
媽?zhuān)海ㄟ厭叩剡吙此谎�，不解地自語(yǔ)）：這傻孩子在干什么��？
孫：（拍桌子旁若無(wú)人地大笑）哈……
媽?zhuān)海ù蟛阶哌^(guò)來(lái)，一手拿掃把，一手叉腰）：孫萌！你在看什么！這么好笑？
孫：（企圖收起漫畫(huà)，放在身后）：沒(méi)，沒(méi)什么。
媽?zhuān)海ê攘睿耗贸鰜?lái)，快點(diǎn)！
孫：（不情愿地遞給媽媽?zhuān)?/p>
媽?zhuān)海ê皖亹偵貒Z叨）什么！你又在看漫畫(huà)書(shū)�。ㄅ膶O的胳膊）我說(shuō)過(guò)多少次不準你看這些書(shū)，這些書(shū)對你有什么作用呢？看看你這幾次考試的成績(jì)，一次不如一次！你現在越來(lái)越不像話(huà)了！氣死我了�。眠^(guò)他的書(shū)）這書(shū)不要了！
孫：不要！媽媽?zhuān)@書(shū)不是我的。
媽?zhuān)海ㄅ┎恍�，你快去做作業(yè)，作業(yè)都沒(méi)做完，快回房間去，怎么還不去，快點(diǎn)！
孫：（不耐煩地）：行了，行了。（回房趴在桌子上寫(xiě)字）
媽?zhuān)海ǘ酥?zhù)湯走進(jìn)房）：孫萌，累了喝碗湯，……你看你這字寫(xiě)得��！東歪西倒像睡著(zhù)似的，別寫(xiě)得那么潦草，一字一畫(huà)來(lái)。（拿起筆手把手教他）快點(diǎn)做啊，別老想著(zhù)玩！你看樓上的小麗姐姐，她平時(shí)讀書(shū)多用功，這次考試，聽(tīng)說(shuō)考了年段第一名！你可要好好跟她學(xué)啊。不認真讀書(shū)，長(cháng)大就沒(méi)出息了��！……
孫：（雙手握拳向天，臉上異常憤怒）：天��！我為什么會(huì )有這樣的媽媽��！我要離開(kāi)這個(gè)煩人的地方�。ㄍ藞�(chǎng)）
初一上冊語(yǔ)文教案15
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì )長(cháng)媽媽這一人物形象。
2、過(guò)程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫(xiě)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】
1、學(xué)生準備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(cháng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，X導入
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，
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指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
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�。ㄋ模z查預習情況
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種。種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6—17自然段。
思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫(xiě)方法？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
生回答后，師明確：
文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八钟兴笏频�。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(cháng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著(zhù)我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長(cháng)心里最想說(shuō)什么？
六、課堂總結
1、學(xué)生談收獲。
2、教師結束語(yǔ)：魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業(yè)《導與學(xué)》
八、板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
魯迅
事情：喜歡切切察察睡覺(jué)擺“大”字懂得許多規矩講“長(cháng)毛”的故事買(mǎi)《山海經(jīng)》
形象特征：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無(wú)知淳樸關(guān)心愛(ài)護、熱情善良
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