八年級上冊語(yǔ)文教案15篇

　　作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的八年級上冊語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。

八年級上冊語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標：

　　掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現象，翻譯全文

　　通過(guò)圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現象，翻譯全文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學(xué)流程：

　　一、導入

　　1、我們往往有這樣的感受：一樣東西沒(méi)有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿(mǎn)了美好幸福溫暖的陽(yáng)光。然而真正得到后又覺(jué)得不過(guò)如此。讀書(shū)也是這樣，自己有的書(shū)往往懶得讀，然而如果聽(tīng)說(shuō)別人有一本好書(shū)并把它借來(lái)讀，卻會(huì )讀得很快很認真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人；字子才，號簡(jiǎn)齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉山房文集》。

　　2、朗讀課文，讀準字音

　　汗牛塞屋非夫人之物而強假焉

　　惴惴焉為吾所有

　　庋藏焉姑俟

　　輒省記素蟫灰絲

　　卷軸吝書(shū)

　　3、學(xué)生朗讀，讀準字音

　　4、聽(tīng)老師朗讀，標注句中停頓

　　5、學(xué)生朗讀，注意停頓

　　三、把握文體特點(diǎn)，確定學(xué)習目標

　　1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點(diǎn)？之前學(xué)過(guò)哪篇？

　　“說(shuō)”是古代用以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體�！罢f(shuō)”往往是借一件事情或一種現象來(lái)表述作者對某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，篇幅一般不長(cháng)。

　　2、本文《黃生借書(shū)說(shuō)》是借什么事情來(lái)寫(xiě)的？

　　黃生——黃姓青年，名叫黃允修

　　針對黃姓青年來(lái)借書(shū)一事來(lái)寫(xiě)。

　　3、讀懂“說(shuō)”這種文體就必須明白，“說(shuō)”文體的重點(diǎn)不在于所假借的是什么事情或現象，而是理解這些事情和現象引出的觀(guān)點(diǎn)究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀(guān)點(diǎn)的。所以我們的學(xué)習分為三大板塊：

　�。�1）掌握字詞解釋?zhuān)瑴蚀_翻譯全文，為理解思想內容和寫(xiě)作方法打好基礎。

　�。�2）通過(guò)尋找關(guān)鍵句的方法把握文章的寫(xiě)作思路和中心思想

　�。�3）學(xué)習文章構思謀篇、寫(xiě)作手法上的可取之處

　　四、落實(shí)文言相關(guān)知識與技能

　　1、首先我們進(jìn)入第一板塊的學(xué)習

　　出示學(xué)習目標：

　�。�1）掌握文言實(shí)詞解釋

　�。�2）翻譯全文，讀懂文章意思

　�。�3）歸納古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言特殊句式等語(yǔ)言現象

　　2、由學(xué)生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意

　　3、歸納古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言特殊句式等語(yǔ)言現象

　　古今異義：祖父

　　子孫

　　無(wú)論

　　夫人

　　詞類(lèi)活用：汗牛塞屋

　　歸而形諸夢(mèng)

　　一詞多義：子不聞藏書(shū)者乎？

　　其他祖父積，子孫棄者無(wú)論焉

　　然天子讀書(shū)者有幾？

　　非獨書(shū)為然

　　特殊句式：七略、四庫，天子之書(shū)（判斷）

　　隨園主人授以書(shū)而告之曰（省略、倒裝）

　　若業(yè)為吾所有（被動(dòng)）

　　4、完成當堂檢測

　　五、梳理論證思路、分析論證方法

　　1、本文的中心論點(diǎn)是什么？用了什么句式，有何表達效果？

　　書(shū)非借不能讀也

　　用雙重否定句增加預期，進(jìn)行強調，增強表達效果

　　2、運用圈劃關(guān)鍵句的方法，整理作者的寫(xiě)作思路。

　　書(shū)非借不能讀也。

　　非獨書(shū)為然，天下物皆然。

　　然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　知幸與不幸，則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。

　　3、論證過(guò)程中結合了哪些論證方法？整理文中的對比論證和舉例論證。

　　4、古人借書(shū)學(xué)習的例子很多，在第三小節中作者用自己的例子有什么用意？

　　5、完成配套練習中相應的練習

　　六、 總結遷移

　　1、你贊同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

　　2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？

八年級上冊語(yǔ)文教案2

　　一、復習提要

　　1、語(yǔ)言積累和運用。

　　2、現代文閱讀。

　　3、文言文、古詩(shī)詞閱讀。

　　4、作文復習。

　　5、專(zhuān)題訓練及總測試。

　　二、復習重點(diǎn)

　　1、注意辨別字形、正字音、釋詞義，理解語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義。

　　2、整體感知課文，理解文章內容和寫(xiě)作特色，領(lǐng)悟作者的思想感情。

　　3、學(xué)習文言文，生在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語(yǔ)，理解文章大意，學(xué)會(huì )翻譯文言文。

　　4、學(xué)會(huì )審題，并結合學(xué)習生活實(shí)際，選取典型的材料進(jìn)行作文，學(xué)會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)及寫(xiě)作技巧。

　　三、復習難點(diǎn)：

　　1、關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩。

　　2、理解一些重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　3、理解詩(shī)歌的意境。

　　4、作文的選材立意。

　　四、時(shí)間安排

　　本期復習安排在第16周至18周完成。具體時(shí)間安排為：

　　基礎知識部分：3課時(shí)

　　課內外閱讀部分：6課時(shí)

　　寫(xiě)作：2課時(shí)

　　綜合訓練：4課時(shí)

　　五、復習內容及方法

　　本學(xué)期期末復習采取分類(lèi)復習的方法進(jìn)行。從教學(xué)目的來(lái)看，分為四個(gè)版板復習，即：

　　基礎知識與技能、課內外閱讀、作文寫(xiě)作和綜合訓練。在每一個(gè)版板中根據教學(xué)內容的不同又分類(lèi)進(jìn)行復習。具體安排如下：

　�。ㄒ唬�、基礎知識與技能

　　1、書(shū)寫(xiě)：要求學(xué)生寫(xiě)規范字，卷面整潔。

　　2、字音、字形：將課本中的生字、常用字歸類(lèi)，要求學(xué)生注音或給讀拼音寫(xiě)字�；蛎刻煲�求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字并注音。加強訓練。

　　3、生詞：要求學(xué)生在本期內為生詞歸類(lèi)、解釋或造句。

　　4、文學(xué)知識：要求學(xué)生先歸類(lèi)，識記講讀課文的相關(guān)知識及作者的相關(guān)知識。

　　5、古詩(shī)詞背誦：要求學(xué)生背誦教材中所有古詩(shī)詞和現代詩(shī)詞，以及優(yōu)美的時(shí)文、美文。加強積累。

　　6、課外名著(zhù)閱讀：檢查學(xué)生本期對教材中所列的課外名著(zhù)的閱讀情況，指導學(xué)生把握知識要點(diǎn)。明確考查方向

　　7、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：將教材中六次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內容及要求重新整理，并檢查學(xué)生掌握情況。

　�。ǘ�）、課內外閱讀

　　課內外閱讀是學(xué)生在學(xué)習中的難點(diǎn)。在復習前先要求學(xué)生掌握應掌握的基本技能和相關(guān)要點(diǎn)。然后按單元對學(xué)生進(jìn)行復習，并用試卷進(jìn)行訓練。

　　文言文閱讀，以課外文言文的閱讀訓練為主，課內的復習主要是一些文言詞的意思及用法的積累，文言譯讀的基本方法的回顧和記憶。

　�。ㄈ�）作文寫(xiě)作。

　　從命題、結構、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結尾等方面進(jìn)行訓練，強調學(xué)生首先要能說(shuō)清一件事，然后，要求學(xué)生能對一件事了發(fā)表自己的看法，能言之有理。言從字順。

　�。ㄎ澹�、綜合測試

　　結合現在考試出題方式，有目的地對學(xué)生進(jìn)行訓練，要求學(xué)生從考試訓練中，檢查學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對試卷的解題能力，從而達到復習的目的。

　　六、復習中應注意的問(wèn)題

　　復習中，由于復習較為單調，學(xué)生的激情不高，且部分學(xué)生長(cháng)期以來(lái)都很不自覺(jué)，為了讓學(xué)生能真正理順知識要點(diǎn)，增強技能，復習中一定要注意“嚴”和“感”�！皣馈�，就是對學(xué)生在復習中出現的問(wèn)題必須要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成。因為知識的識記只有在嚴格要求下才能完成�！案小�，讓學(xué)生感受到學(xué)到知識、養成技能的快感。從中感受到成就感。從而能較為自覺(jué)地學(xué)生。但學(xué)生的天性是游戲，自覺(jué)性本來(lái)就差，在復習工作中，又要避免因為自己心急而造成學(xué)生厭學(xué)或因為部分學(xué)生智力等方面的因素導致欲速而不達的后果。在復習中，克服各種困難，迎頭而上，力求在質(zhì)量上有所突破。

八年級上冊語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目標：

　　1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；

　　2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　5.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：結合蘇東坡的詩(shī)日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學(xué)等）導入。

　　學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。

　　投影：作者生平。

　　二、疏通文意

　　1.解決生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）

　　遂（suì） 寢（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）

　　2.朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正

　　3.翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）

　　4.研習課文

　　▲這篇文章運用了幾種表達方式？

　　明：敘述、描寫(xiě)、抒情

　　▲敘述部分交代了哪些要素？

　　明：時(shí)間：元豐六年十月十二日

　　地點(diǎn)：承天寺中庭

　　人物：我和張懷民

　　事情的起因：月色優(yōu)美

　　▲作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？

　　繪景修辭作用特點(diǎn)

　　月色--積水空明 竹柏--藻荇交橫比喻生動(dòng)形象 如臨其境皎潔、澄清、透明

　　▲文中哪些句子表達了作者的情感？

　　明：月色入戶(hù)，欣然起行。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

　　▲文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　明：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀(guān)

　　板書(shū)設計

　　小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　三、能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。

　　四、作業(yè)

　　1）背誦《寄承天寺夜游》。

　　2）閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì )作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

八年級上冊語(yǔ)文教案4

　　○教學(xué)目標

　�、倮斫庑械罉�(shù)——無(wú)私奉獻者的形象

　�、诟形虿⒄湟暼松�“第一次”的經(jīng)驗。

　�、鄞�摩形象化的語(yǔ)言。

　�、芰私庖孕∫�(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　�、倮斫鈨善�課文的深刻內涵。

　�、诶斫庑蜗蠖�又含蓄的語(yǔ)言。

　　○課前準備

　�、俨贾脤W(xué)生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問(wèn)題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

　�、诹信e自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　�、劢處熢O置精當的思考題備案，以供學(xué)生參考。

　　第一課時(shí)

　　○教學(xué)內容

　　教學(xué)《行道樹(shù)》：

　�、倮斫庑械罉�(shù)的無(wú)私奉獻精神。

　�、诜磸屠首x課文，體會(huì )形象化的語(yǔ)言。

　　○教學(xué)設計

　　導入

　　同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫(xiě)的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。

　　朗讀課文

　　教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。

　　識記字詞(包括《第一次真好》)

　　整體感知

　�、僮宰x，發(fā)現問(wèn)題

　　讓同學(xué)們獨立閱讀，調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗，歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。

　�、谟懻�，篩選、整理

　　四人小組討論，交流發(fā)現的問(wèn)題。比較淺顯的，組內討論解決;集中疑難問(wèn)題，準備課堂發(fā)言。

　�、壅n堂討論，確定思考題

　　小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：

　　a.行道樹(shù)的形象體現了什么精神?

　　b.找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面?

　　[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。

　　c.怎樣理解“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”?

　　研討與賞析

　　鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的，體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。

　�、僮髡邚哪男┓矫婵坍�(huà)了行道樹(shù)的形象?

　　[提示]自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )……

　�、谠鯓永斫狻罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?

　�、邸拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀?

　　[有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。

　�、転橥怀鲂械罉�(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法?

　　[提示]采用了對比手法：a.與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比;b.與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。

　�、菽阏J為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象?試分析說(shuō)明?

　　讓學(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。

　　拓寬與延伸

　　鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。

　�、佻F實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

　�、诒疚牡默F實(shí)意義是什么?

　�、郾疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?

　　提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。

　�、軐W(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?

　　教師小結

　　同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。

　　作業(yè)

　�、偻瓿伞把杏懪c練習”相關(guān)作業(yè)

　�、陬A習《第一次真好》。

　　第二課時(shí)

　　○教學(xué)內容

　　教學(xué)《第一次真好》：

　�、僬J識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。

　�、趯W(xué)習以小見(jiàn)大和詳略得當的寫(xiě)法。

　�、哿私膺x材的典型性。

　　○教學(xué)設計

　　導入

　　“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來(lái)，數不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

　　整體感知

　�、偌�體朗讀

　　感悟課文內容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

　�、谀�讀課文

　　獨立思考。出示思考題：

　　a.“第一次真好”，好在哪里?

　　b.課文的中心意思是什么?

　　c.作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫(xiě)?

　　d.課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

　　e.有的“第一次”是有益的，有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種?為什么?

　　引導學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

　�、壅n堂集中討論、解答

　　引導學(xué)生采用互動(dòng)方式，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確;

　　a.“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。

　　b.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�

　　c.作者從不同角度寫(xiě)了兩件事：前者寫(xiě)的是植物;后者寫(xiě)的是動(dòng)物。前者寫(xiě)的是靜態(tài);后者寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇;后者的感覺(jué)隨著(zhù)事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛(ài)。這樣寫(xiě)使人感到厚重，既表現作者的個(gè)性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

　　(學(xué)生談不透，教師要予以引導、點(diǎn)撥。)

　　d.詳略得當：詳寫(xiě)的是看柚子樹(shù)和看孵小鳥(niǎo)兩件事。略寫(xiě)的有六件事，均一筆帶過(guò)。詳寫(xiě)是為了更好地突出中心;略寫(xiě)部分是對詳寫(xiě)部分的補充，旨在以小見(jiàn)大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內容更加充實(shí)。

　　e.本文寫(xiě)的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

　　研讀與賞析

　　在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言，以求達到對課文內容更深刻的理解�？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問(wèn)題，供全體同學(xué)討論。

　　出示思考題：

　�、贋槭裁凑f(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”?

　�、凇半r形”與“具體而微”有什么區別?

　�、邸拔蚁矏�(ài)他們又甚于那些老鳥(niǎo)”一句表達了作者怎樣的思想感情?

　　提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

　�、苷页稣n文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

　　本題的設計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

　　體驗與反思

　　讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內容，并從多角度提出問(wèn)題，深化理解。

　�、贋槭裁吹谝淮蔚慕�(jīng)驗不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能?chē)L試嗎?

　　提示：感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。

　�、跒槭裁凑f(shuō)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　�、刍貞浤汶y忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞?lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

　�、苁裁礃拥牡谝淮尾荒�?chē)L試?為什么?

　　小結

　　同學(xué)們，現在我要告訴你們，據說(shuō)西紅柿最早只是一種觀(guān)賞植物，沒(méi)人知道它可以吃，且營(yíng)養豐富。我們應當感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

　　同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會(huì )帶來(lái)進(jìn)步。

　　作業(yè)

　�、偻瓿伞把杏懪c練習”剩余部分。

　�、诹曌鳎簩�(xiě)一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習本文的感受。

　　《短文兩篇》教學(xué)雜談

　　2、合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力：

　　有效的合作學(xué)習，教師首先要給學(xué)生設計好學(xué)習任務(wù)，這是創(chuàng )新的前提。如教《行道樹(shù)》時(shí)，我安排學(xué)生對課文內容進(jìn)行深入具體探究，采用“合作探究、互問(wèn)互答”的形式，把不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，然后集體探究。教師這樣安排，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)間合作互問(wèn)互答就已經(jīng)解決了，不能解決的一般來(lái)講，就是難懂的有探討價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：

　�、艦槭裁凑f(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?這就是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，其他同學(xué)給予解答，因為神圣的事業(yè)是要付出痛苦代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲。行道樹(shù)就承受了這種痛苦──“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂(yōu)愁”“墮落”。痛苦又能給與我們深沉──“制造清新”“勤生綠葉”“獻出濃陰”，給市民帶來(lái)快樂(lè )�？梢�(jiàn)，同學(xué)之間的合作就解決了問(wèn)題。

　�、茷槭裁凑f(shuō)“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)�！薄皯n(yōu)愁”和“快樂(lè )”好像有點(diǎn)矛盾。這也是一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題，其他同學(xué)解釋說(shuō)，不矛盾。因為“憂(yōu)愁”是為城市空氣污染而“憂(yōu)愁”，為市民健康而“憂(yōu)愁”;“快樂(lè )”是因為“我們”能“在春天勤生綠葉”“在夏日獻出濃陰”，為城市制造清新。接著(zhù)老師補充，“憂(yōu)愁”是它奮斗的痛苦，“快樂(lè )”是它奮斗的結果，文章正是通過(guò)行道樹(shù)內心世界的獨白，抒寫(xiě)了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。通過(guò)這種生生、師生間的合作交流，思維的碰撞，就產(chǎn)生了火花，有了矛盾不矛盾之爭，在爭論中培養了創(chuàng )新能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。

　　〖初中語(yǔ)文探究性學(xué)習探究方法指導例談〗

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題探究

　　所謂問(wèn)題就是指疑點(diǎn)。它是探究學(xué)習的核心要素。教師在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，并從不同角度設計問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目標，掌握思維方向，以達到學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的目的。具體方法有：

　　抓住關(guān)鍵詞句，設題探究。如學(xué)習《行道樹(shù)》一文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能給予我們深沉，”這一關(guān)鍵句，從“為什么行道樹(shù)的事業(yè)是神圣的?”“行道樹(shù)忍受了哪些痛苦?”“深沉的含義是什么?”三個(gè)方面進(jìn)行探究，并緊扣“神圣”、“痛苦”、“深沉”這三個(gè)關(guān)鍵詞解答，很快就能使學(xué)生融會(huì )貫通，把握全文主旨。

　　〖開(kāi)啟課堂寶庫的金鑰匙──淺談?wù)Z(yǔ)文課堂導語(yǔ)的設計〗

　　四、實(shí)驗演示，動(dòng)中激趣

　　好玩好動(dòng)是孩子的天性，因而課前根據課文內容設計一個(gè)小實(shí)驗或演示，由教師或學(xué)生以親自進(jìn)行觀(guān)察、操作實(shí)驗的方法導入新課，能撩撥起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。例如教《第一次真好》，一上課組織學(xué)生用不同的方法切蘋(píng)果，當學(xué)生發(fā)現橫著(zhù)把蘋(píng)果切成兩半，橫切面是一個(gè)五角星時(shí)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，強烈的好奇心為授新課創(chuàng )造了良好時(shí)機，而且有利的激發(fā)了學(xué)生大膽嘗試有益的第一次的興趣，也為學(xué)生談第一次的感受積累了話(huà)題。

　　〖語(yǔ)文課堂—學(xué)生提問(wèn)的搖籃〗

　　值得注意的是，教師要善于組織學(xué)生充分利用學(xué)生資源。不用諱言，學(xué)生的程度是參差不齊的，有些學(xué)生是不可能一開(kāi)始就能獨立地提出問(wèn)題。本著(zhù)“為了一切學(xué)生”的理念，教師除了自己指導外，要及時(shí)地利用學(xué)生資源，讓程度好的帶動(dòng)程度差的，精心安排小組的劃分。根據班上人數，將其劃分成若干小組，輪流指定數名同學(xué)任組長(cháng)，負責組織討論。有時(shí)讓四五個(gè)小組負責提出問(wèn)題，另七八個(gè)小組負責分析解決問(wèn)題;有時(shí)選擇一些學(xué)生組成一個(gè)有教師參加的特別小組，負責提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，鼓勵其他小組的學(xué)生對這一個(gè)特別小組的問(wèn)題答案提出質(zhì)疑，在爭論中達成共識;有時(shí)男女生混編以女生的心細與男生的大膽相結合，彌補各自的不足;有時(shí)男女生分開(kāi)以激發(fā)競爭意識�？偠�言之，形式多樣，不一而足。如教學(xué)《第一次真好》這類(lèi)與學(xué)生生活較接近的自讀課文時(shí)，我交由學(xué)生合作討論解決，自己提問(wèn)，自己分析，自己解決，讓出講臺鼓勵一些口頭表達能力較強、膽量較大的學(xué)生上講臺去闡述觀(guān)點(diǎn)、講授課文，收到了良好效果。不過(guò)，像教孩子走路“牽是為了不牽”一樣，我們這里倡導的合作方式，提出問(wèn)題只是第一步，最終還是要讓每個(gè)學(xué)生都能獨立地提出自己最高的水平的問(wèn)題來(lái)，即是說(shuō)“合作是為了獨立自主”。

　　短文兩篇《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》課后題及答案

　　一、背誦并默寫(xiě)這兩篇短文

　　設題目的是使學(xué)生能牢牢地記住這兩篇名文。這道題要在課上完成，據以往的實(shí)踐經(jīng)驗，熟讀成誦約需35分鐘，默寫(xiě)約需10分鐘。要讓學(xué)生養成當堂記誦的習慣。

　　二、反復品味文章的寓意，研討下列問(wèn)題

　　1、《陋室銘》結尾引孔子的話(huà)“何陋之有”，有什么含義?試聯(lián)系全文內容作具體分析。

　　2、《愛(ài)蓮說(shuō)》中稱(chēng)蓮是“花之君子”，試根據課文說(shuō)說(shuō)作者心目中的君子應當具有哪些美好的品質(zhì)。

　　3、下面幾句話(huà)都有言外之意，試做分析。

　�、贌o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

　�、谀档�，花之富貴者也……牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

　　所謂“寓意”，主要是指作者的志向和抱負，這是托物言志文章的核心，必須抓住這個(gè)核心，才能達到整體感知;此外，也包括對文中某些重要語(yǔ)句的理解。本題中前兩小題是依據整體感知的需要設計的，應作為討論的重點(diǎn)。下面分別說(shuō)明：

　　1、《陋室銘》的全篇旨意是從孔子“君子居之，何陋之有”這句話(huà)生發(fā)而來(lái)，作者以此結住全文，顯得立意高遠，無(wú)懈可擊。但引文中略去前半句，而只用后半句，是因為“君子居之”的意思已經(jīng)包含在全篇文章之中，略去后才有余味。在討論前最好先告訴學(xué)生這句話(huà)的出處，說(shuō)說(shuō)省去前半句的原因。

　　參考答案見(jiàn)“整體把握”。

　　2、這是一道開(kāi)放性的題。作者心目中的君子有種種美德，我們無(wú)法盡知，而只能通過(guò)蓮的形象來(lái)探求。因此，在討論前應當指出，這是一種藝術(shù)概括方式，要善于運用聯(lián)想把蓮的形象跟君子的形象融為一體，不要搞機械的“對號入座”。本題切忌搞統一答案，重在培養學(xué)生的聯(lián)想力。

　　3、設題目的是引導學(xué)生注意揣摩語(yǔ)言。

　�、倏梢韵葐�(wèn)學(xué)生：作者是否不喜歡聽(tīng)音樂(lè )?(從“調素琴”可以得出否定的回答。)“調素琴”跟“絲竹之亂耳”有什么區別?由此逐步引導到作者對官僚們尋歡作樂(lè )生活的批判態(tài)度上來(lái)。

　�、谧髡哌@種寫(xiě)法頗似“一字褒貶”，文中只說(shuō)牡丹是“花之富貴者”，此外別無(wú)貶辭，但從“宜乎”一語(yǔ)卻可以看出他對世風(fēng)的鄙視。為了引起學(xué)生討論的興趣，無(wú)妨先讀讀白居易的《買(mǎi)花》詩(shī)(見(jiàn)“有關(guān)資料”)，此詩(shī)淺顯易懂，費時(shí)不多。

　　本題也不要求統一答案。

　　三、“之”有時(shí)相當于“他(她、它)”“這(那)”，有時(shí)相當于“的”，有時(shí)卻只有表示語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際意義──這后一種用法往往憑語(yǔ)感就可以察覺(jué)到。試用此法辨析下列各句中的“之”字哪些屬于這種用法

　�、偎�陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃

　�、谟瑾殣�(ài)蓮之出淤泥而不染

　�、蹮o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形

　�、芸鬃釉疲汉温�之有?

　�、轁O人甚異之。復前行，欲窮其林。

　　設題目的`是使學(xué)生初步熟悉“之”的三種最常見(jiàn)的用法。切忌講語(yǔ)法，非講不可也只能講到詞性為止。文言虛詞的用法實(shí)質(zhì)上是個(gè)習慣問(wèn)題，讀得多了，養成了習慣，就不會(huì )覺(jué)得它難解。所述三種用法中的最后一種跟誦讀的關(guān)系尤為密切，例如“無(wú)絲竹之亂耳”，去掉“之”字后，句意并未變化，但讀起來(lái)就不如原句順口且有韻味;“有何陋”讀起來(lái)語(yǔ)氣就不如“何陋之有”那樣強烈。讓學(xué)生在誦讀中反復品味，是解決這個(gè)難題的有效方法。

　　參考答案：①的。②表示舒緩語(yǔ)氣。③同上。④表示強烈反問(wèn)。⑤它(指桃花林的奇景)。

八年級上冊語(yǔ)文教案5

　　一、目標要求：

　　1、以“高效課堂、有效作業(yè)”為目標來(lái)指導我們的常規教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)“六認真”的各個(gè)環(huán)節上，加強研究，完善過(guò)程。

　　2、以夯實(shí)學(xué)生基礎知識、提升學(xué)生生物素養為目標，切實(shí)采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識點(diǎn)和基本要求。特別是文科班要緊扣書(shū)本，很抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力爭人人達標；理科班更要夯實(shí)基礎，不斷提升學(xué)習能力，提高分析解決問(wèn)題的能力。

　　3、加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的跟蹤、管理，時(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行反饋，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導、或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數。

　　二、教學(xué)內容

　　本期只有四個(gè)月的時(shí)間，文科班周課時(shí)三節，理科班周課時(shí)兩節，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計劃上文科班完高中必修1、2、3、共三冊復習，進(jìn)行會(huì )考，理科班完成高中選修3《現代生物科技專(zhuān)題》的教學(xué)任務(wù)。

　　三、具體措施

　　目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問(wèn)題是：課時(shí)少、任務(wù)重，如何在兩或三課時(shí)下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問(wèn)題，根據我們學(xué)校的的實(shí)際情況，結合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問(wèn)題：

　　1、領(lǐng)會(huì )兩綱（大綱和考綱），深鉆教材，精心備好每節課。

　　2、認真組織課堂教學(xué)，精心上好每節課。課堂教學(xué)采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，做到精講多練；突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)；結合教學(xué)內容，做好反饋練習，使學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)。

　　3、注重基礎知識的學(xué)習。我們這一級高二教學(xué)速度比較快，事實(shí)上學(xué)生學(xué)著(zhù)后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學(xué)生，我們尤其要放低起點(diǎn)，不能對他們期望值過(guò)高，注重基礎知識的學(xué)習，尤其是我們的學(xué)生。平時(shí)要加強課堂提問(wèn)的力度。認真做好對學(xué)生的學(xué)習方法的指導，激發(fā)他們學(xué)習生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4、培養學(xué)生的答題規范性。通過(guò)考試閱卷老師們也可以看出，學(xué)生根本沒(méi)養成規范答題的習慣，習慣的養成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學(xué)中要培養學(xué)生答題、做作業(yè)規范性。自編課堂練習和章節過(guò)關(guān)檢測卷，做到有的放矢。

　　5、注意對專(zhuān)業(yè)名詞描述的準確性。生物學(xué)術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生記憶清楚。定期進(jìn)行規范表達訓練，解決“答而不全、答而不準”的現象，遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)、繪圖不規范的現象

　　6、加強圖表教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的落實(shí)力度，平日復習時(shí)，對圖表教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)要時(shí)常落實(shí)，防止題海戰術(shù)，注重方法培養。

　　7、加強審題能力的培養，摸準考查意圖，找準題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問(wèn)或答而不準。

　　8、積極開(kāi)展、參加教研活動(dòng)。積極開(kāi)展相互聽(tīng)課活動(dòng)，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　9、教學(xué)中，時(shí)間分配要合理，要對課堂上通過(guò)什么方式、什么途徑實(shí)現目標作精心設計。要有當堂達標的意識，當堂訓練必須當堂完成。堅持“四講四不講”的原則。

　　四、工作目標

　　1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有“愛(ài)學(xué)校作主人，愛(ài)學(xué)生作表率，愛(ài)事業(yè)作能人”的良好的道德素質(zhì)；其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩步提高。本學(xué)期除了完成上級主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習任務(wù)之外，還要通過(guò)報刊、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類(lèi)教科研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

　　2、認真落實(shí)“三精心”教學(xué)。做到精心備好每節課，精心上好每節課，精心輔導好每個(gè)學(xué)生。反復研究高考考綱，把握每個(gè)知識點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎教學(xué)落到實(shí)處。

　　3、采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。根據高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性，又能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　4、做好章節過(guò)關(guān)和段考、期考考試工作。根據高考生物試題的特點(diǎn)，精選章節過(guò)關(guān)練習題。在注重基礎的前提下，加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力、實(shí)驗設計能力和知識遷移能力的訓練，以適應高考的需要。

　　5、根據教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度靈活處理盡量不給學(xué)生拉下一節課。

八年級上冊語(yǔ)文教案6

　　一、指導思想

　　認真學(xué)習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《化學(xué)課程標準》，在教學(xué)中貫徹基礎教育課程改革的“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的課程觀(guān)。

　　二、教學(xué)要求

　　1、加強教學(xué)研究和教材分析。發(fā)揮中心組和學(xué)校備課組力量，加強區內各校的交流研討，加強與課程專(zhuān)家和出版社的聯(lián)系，積極研究課標和教材，確實(shí)保證教學(xué)要求準確到位。

　　2、研究教法。教師要努力提高教科研的意識和能力，深入研究概念課教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注核心概念在促進(jìn)學(xué)生認識發(fā)展和實(shí)際應用中的功能價(jià)值，改革課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行“以促進(jìn)學(xué)生認識發(fā)展為本”的教學(xué)的探索，不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識水平，開(kāi)拓新的課堂教學(xué)模式。

　　3、研究學(xué)法，重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)分析，對學(xué)生進(jìn)行思維方法和問(wèn)題解決思路的指導；加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，加強分類(lèi)指導，正確處理對不同類(lèi)學(xué)校和不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)要求，注重提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導作用，提高教學(xué)效率。

　　4、注重知識的落實(shí)，加強雙基教學(xué)，加強平時(shí)的復習鞏固，加強平時(shí)考查，通過(guò)隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學(xué)生所學(xué)知識得以及時(shí)鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

八年級上冊語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)

　　教學(xué)設想

　　可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。

　　教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入 新課：

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內預習

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

　　2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、???篷等 ②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

　　4.思考下列問(wèn)題：

　　(1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

　　(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

　　三、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當;或稱(chēng)道其成功之處。

　　2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi);再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

　　(1)所“記”的對象和內容

　　(2)表達方式及語(yǔ)言

　　這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀全文導入 第一課時(shí)的“研討課文”。

　　對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。

　　關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別：

　　記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

　　說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語(yǔ)言的通俗性;(四)表達方式的解說(shuō)性;(五)結構的條理性;(六)功能的實(shí)用性。

　　結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

　　問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1.由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。

　　2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　3.討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。

　　討論(2)：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

　　4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

　　2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3.討論第二段：

　　(1)這一段的內容是什么?

　　主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。

　　(2)強調有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設”。、

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　(3)這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容?

　　應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容?

　　有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。

　　(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

　　(6)領(lǐng)會(huì )蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

　　1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2.啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

　　3.而計其長(cháng)曾不盈寸。

　　4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視 不屬(與“絡(luò )繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

　　2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

　　3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?

　　這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

　　(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

　　表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。

　　(4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1.討論下列短語(yǔ)的譯法。橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂

　　2.考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長(cháng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

　　由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?

　　擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎鬢仰面。 頂真：左手撫爐，爐上有壺。 同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀(guān)賞者的心理感覺(jué)用以表達不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語(yǔ)言周密。

　　4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

　　總分布局法是說(shuō)明文結構安排的常用技法�？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實(shí)現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6.第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說(shuō)明的客觀(guān)效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結構藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數百年的時(shí)限。

　　在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心?

　　如“細若蚊足，鉤畫(huà)了了”

　　寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的。更體現了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢?

　　不可省。因為這是對前文說(shuō)明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)：

　　說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認識課文，而正因為作者寫(xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個(gè)是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧：

　　1.以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

　　2.敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　九、布置習題：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。

　　2.做練習三，翻譯一至四例。

八年級上冊語(yǔ)文教案8

　　【單元主題】

　　本單元是古詩(shī)文單元，亦可稱(chēng)之為表現“理想”主題的單元。本單元的文章或描述了理想的社會(huì )模式，傳達一種憧憬；或吟詠理想的人格，抒寫(xiě)一種追求。文章凝練而雋永，讀來(lái)頰齒生香。

　　【課標要求】

　　1、能夠了解“記”“銘”“說(shuō)”等不同體裁的不同特點(diǎn)，通過(guò)夾敘夾議、借物抒懷、托物言志等方式，學(xué)會(huì )說(shuō)點(diǎn)道理，學(xué)會(huì )表達自己的感受、體驗等。

　　2、學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，進(jìn)一步訓練具獨立閱讀、誦讀古文的能力。有較為豐富的古文基礎知識積累，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能獨立閱讀較為淺顯的古文，能初步鑒賞古代文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

　　3、在學(xué)習古文過(guò)程中，學(xué)會(huì )抓住文中的關(guān)鍵性的詞句理解作者表達的情感，從古文中發(fā)掘古人的智慧，豐富自己的情感。在學(xué)習中要培養合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

　　【單元學(xué)習目標】

　　1、注重誦讀并逐步養成自覺(jué)誦讀的習慣。

　　本單元的背誦量相當大。一定要在課上爭取達到成誦或基本成誦。正確朗讀的基本要求包括：

　�。�1）讀準字音。

　�。�2）節奏鮮明。

　�。�3）讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。

　　2、運用探究的方式學(xué)習文言文，培養自行領(lǐng)悟的能力，可分兩步走：

　　第一步是弄清字面上的意思，即通常所謂的疏通文意。

　　第二步是探究思想內容（有時(shí)也包括作者的感情）和寫(xiě)法。

八年級上冊語(yǔ)文教案9

　　內容預覽：

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》教案

　　教學(xué)目標

　　一、知識目標

　　1、了解說(shuō)的 特點(diǎn)。

　　2、反復誦讀,背誦課文。

　　3、了解文章的思想內容,充分領(lǐng)略作者的情懷,認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。

　　二、技能目標 1、能夠利用工具書(shū)理解課文中詞語(yǔ)的意義以及用法。

　　2、學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)法。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標 學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養文言文閱讀的語(yǔ)感。

　　2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫(xiě)法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解運用菊和牡丹來(lái)正襯和反襯的作用。

　　教學(xué)課時(shí):

　　一課時(shí)

　　課前準備

　　1.教師準備：課文的教學(xué)錄音帶，與課 文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學(xué)的小黑板。

　　2.學(xué)生準備：課前閱讀課文，認讀課文中的生字，利用工具書(shū)解釋課文中不理解的詞語(yǔ)，畫(huà)出文中不理解的詞或句子，初步翻譯全文，做到能夠順暢地朗讀課文。查找作者的有關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景及說(shuō)這一文體。教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎？欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學(xué)生回憶相關(guān)詠蓮或荷的詩(shī)句。（學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白--清水出芙蓉，天然去雕飾；宋代楊萬(wàn)里--接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；唐代王昌齡--荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。）

　　古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫(xiě)的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫(xiě)了一篇短文--《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇（板書(shū)課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　　蓮花是高潔的象征，它出淤泥而不染，清潔無(wú)瑕，故而中國人民喜歡以蓮花的出淤泥而不染，濯清漣而不妖。作為激勵自己潔身自好的座右鉻，而這一名句就出自北宋著(zhù)名的哲學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習這篇文章。

　　題解

　　簡(jiǎn)介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家，著(zhù)有《太極圖說(shuō)》《通書(shū)》等。

　　說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作背景。

　　說(shuō)：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

　　二、感知課文

　　聽(tīng)錄音朗讀

　　朗讀指導：①注意聽(tīng)準字音，朗讀的節奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調。

　�、诒疚那耙欢谓榻B,介紹當用陳述語(yǔ)調讀，后一段議論，其中有判斷，有感嘆，要注意前后語(yǔ)調使用的區別。）

　　掃清生字詞

　　yí fán yū zhuó dí lián xiè yì yī xiǎn

　　頤 蕃 淤泥 濯 洗 滌 清漣 褻玩 逸 噫 鮮

　　3,學(xué)生齊讀課文

　　4、學(xué)生自由閱讀課文，參照注釋?zhuān)�疏通文意并翻譯課文。

　　重點(diǎn)講學(xué)生難懂的兩個(gè)文言句式：

　�。�1）予謂菊 ，花之隱逸者也，判斷句，句型為,也可譯為,是其下面的牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。兩句與此相同。

　�。�2）菊之愛(ài)，賓語(yǔ)前置，譯為愛(ài)菊 。蓮之愛(ài)、 牡丹之愛(ài)與此相同。前文何陋之有也與此相同。

　　5,指名朗讀

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　　三、 研讀課文 （一） 理解蓮花的高潔品格 1、作者把蓮花比作什么？文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了蓮？

　　2、作者又是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？表現了蓮的哪些品質(zhì)？ 蓮 君子的品格 明確： 生長(cháng)環(huán)境 （出 不妖） - ---高潔、質(zhì)樸 體態(tài)香氣 （中 益清） ----正直、芳香 風(fēng)度 氣質(zhì) （亭褻玩焉） ----清高 小結：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。不但寫(xiě)出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛(ài)蓮的原因。 (這種借贊花來(lái)贊人,從而表達作者自己的思想感情的這種寫(xiě)法叫托物言志)

　　3、請同學(xué)們把這些語(yǔ)句齊讀一遍，注意體會(huì )作者的贊美之情。

　　4、作者在文中表達了怎樣的人生態(tài)度？

　�。ǘ�） 理解運用菊和牡丹來(lái)正襯和反襯的作用。

　　1、文章寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？

　　2、作者主要描寫(xiě)和贊美蓮花，為什么還寫(xiě)了菊花和牡丹？這有什么作用？ 作者對三種花的態(tài)度怎樣? 明確：這是一種襯托的寫(xiě)法，用菊和牡丹來(lái)襯托蓮花。

　　(1)、 分析菊的襯托作用。 誰(shuí)愛(ài)菊花？陶淵明。因為菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的處世態(tài)度。寫(xiě)菊是為了正面襯托蓮的形象。

　　流露出作者惋惜的情感 。師：作者寫(xiě)陶淵明獨愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)。用菊花來(lái)襯托蓮花，也是用陶淵明來(lái)襯托他自己。

　　(2)、分析牡丹反襯的作用。 誰(shuí)愛(ài)牡丹？世人。因為牡丹雍容華貴，歷來(lái)人們把它當成富貴的象征。世人甚愛(ài)牡丹說(shuō)明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風(fēng)，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此,作者寫(xiě)牡丹實(shí)際上是從反面襯托蓮的君子形象。

　　流露出作者鄙視的情感？ 師：作者寫(xiě)世人盛愛(ài)牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，從而表明自己潔身自好的生活態(tài)度。

　　(3)對照板書(shū)，齊背課文。

　　四、總結：

　　作者周敦頤既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不愿像世人那樣貪慕富貴,追求名利。他要在當時(shí)渾濁的世間，獨立不移,永遠保持高潔正直的情操，做一名君子，實(shí)在難能可貴！至今仍對我們有積極的教育意義。生活中我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

　　五、能力訓練。 喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。 例句：我愛(ài)蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 造句： 我愛(ài)梅花，因為它傲霜雪而不凋，恰如堅貞頑強，斗志昂然的勇士 。

　　同學(xué)們注意體會(huì )作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊讀第二段。讀的時(shí)候注意

　　a、文中有一個(gè)嘆詞噫，朗讀時(shí)聲音應該延長(cháng)。

　　b、最后三句運用了三種不同的句式來(lái)表達作者內心復雜的情感。 菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。是什么句式？陳述句在朗讀時(shí)應讀平調，這一句重音應放在鮮字上，應讀出惋惜的語(yǔ)氣。 蓮之愛(ài)，同予者何人？是什么句式？疑問(wèn)句朗讀時(shí)應讀升調。 牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！什么句式？感嘆句朗讀應讀降調，要讀出鄙視的語(yǔ)氣。

　　......

八年級上冊語(yǔ)文教案10

　　一、原文：

　　自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕(quē)處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦(x ī )月。

　　至于夏水襄陵，沿溯(sù)阻絕�；蛲趺�急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。

　　春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘(yǎn ) 多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱(shù)其間。清榮峻茂，良多趣味。

　　每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(cháng)嘯，屬(zhǔ)引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳(cháng)�！�

　　二、注釋?zhuān)?/strong>

　　1、《三峽》： 選自《水經(jīng)注疏》。三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱(chēng)，在長(cháng)江上游重慶奉節和湖北宜昌之間。酈道元(466或472—527)，字，善長(cháng)，范陽(yáng)涿(zhuō)縣(現在屬河北)人，北魏地理學(xué)家。

　　2、自，從，由;七百里：約合現在二百公里。

　　3、略無(wú)闕處：沒(méi)有一點(diǎn)中斷的地方。略無(wú)，毫無(wú)。闕，通“缺”。

　　4、自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。自非：如果不是;亭午：正午;夜分：半夜。

　　曦：日光，這里指太陽(yáng);月，指月亮。

　　5、夏水襄陵，沿溯阻絕：襄：漫上;陵，丘陵;沿：順流而下;溯：逆流而上。

　　6、或王命急宣：有時(shí)皇帝的命令必須急速傳達，或：有時(shí)。

　　7、朝發(fā)白帝，暮到江陵：早晨從白帝城出發(fā)，傍晚就到了江陵。白帝：白帝城，在現在重慶奉節東。江陵：即現在湖北江陵。

　　8、雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。即使騎上快馬，駕著(zhù)風(fēng)也不像這么快。奔：這里指飛奔的馬;御：駕;以：當作“似”;疾：快。

　　9、素湍綠潭，回清倒影：雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著(zhù)清波，倒映著(zhù)各種景物的影子。 素：白;湍：白色的急流;回：旋轉，這里是回旋，回蕩的意思。

　　10、絕巘：極高的山峰;巘：山峰。

　　11、懸泉瀑布，飛漱其間：懸泉和瀑布，在那里飛流沖刷。懸泉：從山崖上流下來(lái)的好像是懸掛著(zhù)的泉水。漱：沖刷。

　　12、清榮峻茂，良多趣味：水清，樹(shù)榮(茂盛)，山高，草茂;良：真，實(shí)在。

　　13、晴初霜旦：初晴的日子或結霜的早晨。

　　14、林寒澗肅：樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜。肅：寂靜。

　　15、高猿長(cháng)嘯，屬引凄異：高處的猿猴放聲長(cháng)啼，聲音連續不斷，格外凄涼。 屬：連續;引：延長(cháng)。

　　16、 空谷傳響，哀轉久絕：空蕩的山谷傳來(lái)(猿猴)的回聲，悲哀婉轉，很久才消失。

　　17、巴東：郡名，今重慶東部云陽(yáng)、奉節、巫山一帶。

　　18、猿鳴三聲淚沾裳：人們聽(tīng)到猿猴的幾聲哀鳴，淚水就要沾濕衣裳。

　　三、知識點(diǎn)解析：

　　1、酈道元是地理學(xué)家，他通過(guò)考察發(fā)現了三峽的那些科學(xué)資料?他還是散文家，通過(guò)游覽又有那些感受?

　　通過(guò)考察，他發(fā)現三峽兩岸高山相連，隱天蔽日的雄奇，夏水泛濫的迅猛，春冬之時(shí)山水草木的多趣，秋景的肅殺與凄異。

　　他的感受隨景而變，看到夏水迅猛感到“奇”(乘奔御風(fēng)不以疾也);

　　看到春冬之時(shí)山水的清榮峻茂感到“趣”(良多趣味);

　　看到秋天林寒澗肅高猿長(cháng)嘯感到“凄”(猿鳴三聲淚沾裳)。

　　2、聯(lián)系上下文，比較各組括號里的詞：(一詞多義)

　　(1)自三峽七百里中 (自)：從，由，譯“在”

　　自非亭午夜分 (自)：若，如果。

　　(2)乘奔御風(fēng)不以疾也 (以)：似，像。

　　鄉人皆惡我鳴，以故東徙 (以)：因為。

　　(3)懸泉瀑布，飛漱其間 (其)：那;

　　葉徒相似，其實(shí)味不同(其)：它的。

　　(4)故漁者歌曰 (故)：所以

　　鳩曰，“何故?”(故)：原因，緣故

　　(5)至于夏水襄陵(至)：到了

　　每至晴初霜旦(至)：到

　　(6)沿溯阻絕 (絕)斷

　　絕巚多生怪柏 (絕)極

　　哀轉久絕 (絕)消失，停止

　　(7)回清倒影(清)：形容詞作名詞，清波

　　清榮峻茂(清)：清澈

　　3、古今異義詞：

　　(1)或王命急宣 (或)：古義：有時(shí) 今義：常用于選擇復句的關(guān)聯(lián)詞)

　　(2)雖乘奔御風(fēng) (雖)：古義：即使， 今義：雖然

八年級上冊語(yǔ)文教案11