【精華】小學(xué)語(yǔ)文教案范文五篇
作為一名教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
[教學(xué)目標]：
1、能夠用詞語(yǔ)接龍的方法積累詞語(yǔ)。
2、運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀短文回答問(wèn)題。
3、了解人們使用的各種筆的發(fā)明及的演變過(guò)程，能夠按要求根據自己收集的資料把“筆的演變”介紹清楚。
4、在了解“筆的演變”的基礎上展開(kāi)想像，改進(jìn)一種筆，能夠把未來(lái)的筆介紹清楚，寫(xiě)一篇習作。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、積累詞語(yǔ)。
2、能夠把未來(lái)筆的樣子、功能介紹清楚。
第三、四課時(shí)
一、能說(shuō)會(huì )道：
我們日常與朋友溝通是通過(guò)口頭的語(yǔ)言傳遞來(lái)完成的，口語(yǔ)的表達是需要反復訓練的，下面我們就進(jìn)行口語(yǔ)的表達的訓練，看看誰(shuí)口齒最清楚，最能說(shuō)會(huì )道。
�。�1）將課前搜集的關(guān)于筆的資料在小組內進(jìn)行交流。
�。�2）出示課件：筆的發(fā)明及演變的過(guò)程。
�。�3）自由選擇學(xué)習伙伴，選擇一種筆介紹給他聽(tīng)：注意把筆的結構、質(zhì)地、發(fā)明及演變的過(guò)程說(shuō)清楚。（可以采用“筆的自述”、“筆的對話(huà)”等擬人化的方法表演。）
�。�4）指名匯報，集體評議修改，看誰(shuí)說(shuō)的好，演的棒。
�。�5）回家后講給家長(cháng)或鄰居聽(tīng)，請家長(cháng)或鄰居評議。
二、筆下生輝：
平時(shí)喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，現在是你大展才華的好時(shí)機，看誰(shuí)寫(xiě)的文章最出色。
�。�1）你最喜歡哪種筆？你了解它嗎？（可以從它的外形、質(zhì)地、結構、功能和有無(wú)需要改進(jìn)的地方等方面去思考。）
�。�2）小組內交流：展開(kāi)合理的想像，未來(lái)的筆會(huì )是什么樣子，會(huì )具備哪些新的功能。
�。�3）打好腹稿，寫(xiě)出初稿。
�。�4）班內交流，集體評議，提出修改建議。
�。�5）自己修改初稿，讀給學(xué)習伙伴聽(tīng)，征求意見(jiàn)。
�。�6）把你們習作讀給家長(cháng)聽(tīng)。
三、小結：
今天我們在知識花園中暢游了一番，希望同學(xué)們以后能在知識的海洋中，有更多的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教材說(shuō)明
本次口語(yǔ)交際的形式是看圖、根據圖意編故事并表演。教材由兩部分組成：一段文字和五幅圖畫(huà)。文字有四句話(huà)，前兩句是引導學(xué)生觀(guān)察圖中內容，能完整有順序敘述出來(lái)。后兩句是引導同學(xué)聯(lián)系身邊曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的類(lèi)似事情（同學(xué)之間、小朋友之間產(chǎn)生矛盾最后化解），選一件以小組為單位編小劇本，并分配角色、組織對話(huà)在全班表演。插圖描繪的是兩個(gè)小朋友打架之后分別去找哥哥、姐姐告狀，哥哥、姐姐領(lǐng)著(zhù)他們向對方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戲的情景。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標〕
�。保囵B學(xué)生學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察圖意，并能完整清楚地敘述出來(lái)。
�。玻龑W(xué)生聯(lián)系身邊相似事情，以小組為單位編個(gè)小劇本，合理分配角色表演出來(lái)。
�。常囵B學(xué)生采取合適的方法、運用適當的語(yǔ)言正確處理同學(xué)之間矛盾的能力。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
�。保鶕唧w情境合理想象圖上人物的對話(huà)內容。
�。玻馨焉磉呄嗨剖录幊尚”�，并表演出來(lái)。重點(diǎn)是采取適當的方式，運用恰當的語(yǔ)言來(lái)化解矛盾。
〔教學(xué)準備〕
文中插圖課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)２課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
�。保畡�(chuàng )設情境，引出話(huà)題。
教師利用課件出示5幅插圖和說(shuō)話(huà)要求的前兩句，使學(xué)生明確本次口語(yǔ)交際的前一部分內容是看圖正確理解人物對話(huà)，并有層次敘述表演出來(lái)。
�。玻烙懻�，自由練說(shuō)。
同桌之間相互補充，練習把圖上內容說(shuō)清楚、完整。教師巡視，指導學(xué)生正確理解人物心理、選擇適當對話(huà)并表達出來(lái)。
�。常埻瑢W(xué)把圖上內容完整地講給全班同學(xué)，大家評議。教師引導學(xué)生注意從理解得是否合理、對話(huà)是否準確表達了圖中人物的心理這些方面來(lái)評價(jià)，為下面環(huán)節做好鋪墊。
�。矗鍪菊f(shuō)話(huà)要求的后兩句，明確本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。
�。担〗M交流，充分練說(shuō)。
請同學(xué)以小組為單位選擇事件并合理安排角色練習。教師巡視并指導學(xué)生怎樣才能把事情演得生動(dòng)。（重點(diǎn)是合理安排對話(huà)和表現人物的心理。）
�。叮啾硌�，大家評議。
引導學(xué)生有依據地評價(jià)優(yōu)勝小組。
注意：要掌握分寸，要在第３步基礎上進(jìn)行評價(jià)，但要注意事件是否真實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
《語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文學(xué)習呼喚著(zhù)學(xué)生主觀(guān)感受的表述，內心情感的流露，個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現。正因為如此，教師該如何把課堂中的時(shí)間和空間還給學(xué)生？該如何給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好好讀書(shū)的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學(xué)有所得，學(xué)有所悟呢？下面的教學(xué)片段或許能給我們帶來(lái)一些啟示。
課例：浙教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊《了不起的女孩》教學(xué)片斷：
師：我們非常想知道活動(dòng)中評審團是怎么同意李歡參加的？現在你們是李歡的后援團，我就當一回評審員。希望你們抓住機會(huì )，向我推薦她，行嗎？
生：行。
師：你可以選一個(gè)角色，為李歡現身說(shuō)法，可以當她的親屬，像爸爸、媽媽、爺爺等等，也可以當她的同學(xué)、老師，推薦時(shí)，有兩點(diǎn)要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話(huà)向我推薦。第二，抓住李歡的情感，用有感情的朗讀來(lái)感動(dòng)我，這樣對我"曉之以理"、"動(dòng)之以情"，讓我為李歡的到來(lái)毫不猶豫地投贊成票。
�。ㄟ呎f(shuō)邊出示）
要求：（１）抓住事跡--理解--推薦 曉之以理
�。ǎ玻┳プ∏楦�--朗讀--感動(dòng) 動(dòng)之以情
生：（自學(xué)）
師：可以與周?chē)男』锇楹献�，選擇相關(guān)的內容來(lái)準備，文中沒(méi)有詳細寫(xiě)的內容，可以聯(lián)想。先介紹一下自己的身份，再推薦。
生：評審員，您好！我是李歡的同學(xué)，我要推薦她。因為我非常敬佩她。老師布置的作業(yè)，我們一般同學(xué)都要七八點(diǎn)鐘完成，而她患了"肌肉營(yíng)養不良癥"，她每寫(xiě)一個(gè)字都要用出吃奶的勁，常常到了十一二點(diǎn)鐘還上不了床，我覺(jué)得她是一個(gè)頑強的女孩。（生板書(shū)：頑強）
生：評審員，您好！我是李歡的同學(xué)，我經(jīng)常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看見(jiàn)李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來(lái)扶，而是自己艱難地爬起來(lái)。如果是我的話(huà)，我一定要叫媽媽幫我扶起來(lái)，還要哭著(zhù)撒嬌。但她非常堅強，她媽媽還對她說(shuō)?"我們的生命……"李歡懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。我覺(jué)得李歡很了不起，很懂事。（生板書(shū)：懂事）
生：我是李歡的老師，她每門(mén)功課成績(jì)都很好，是三好學(xué)生。有一次我去家訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，看見(jiàn)她的床前貼滿(mǎn)了剪紙作品，很出乎我的意料。（生板書(shū)：有出神入化的剪紙技巧）
生：（描述剪紙作品），理解。
生：我是李歡的爸爸，有一次她從床上摔了下來(lái)，我在后面偷偷地看著(zhù)，而她媽媽也鐵了心，沒(méi)有去扶她，而是讓她自己從地上爬起來(lái)，使我明白了她媽媽這樣做的目的。
師：在你眼里，你的女兒怎樣？
生：非常有毅力，很堅強。
生：（一名男生）我是李歡的媽媽?zhuān)幸淮�，她躺在病床上，要我把課本念給她聽(tīng)。我看她那虛弱的樣子說(shuō)："算了，我們不學(xué)了。"她搖搖頭說(shuō)："媽媽?zhuān)隳畎�，我將�?lái)還要考最好的大學(xué)呢！"我很感動(dòng)，她雖然患的是絕癥，但不放棄學(xué)習，對前途充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)。（生板書(shū)：前途樂(lè )觀(guān)）
……
師：多難得的女孩��！李歡有這么多的優(yōu)點(diǎn)，她在這樣的時(shí)候都沒(méi)有放棄自己，她真了不起，我被你們的推薦深深地感動(dòng)了，能否有感情的朗讀這一段？
生：（齊讀第七自然段）
反思：
小語(yǔ)教材中的課文一般都是文質(zhì)兼美的文章，有的讀起來(lái)瑯瑯上口，有的聽(tīng)起來(lái)感人肺腑，有的講起來(lái)繪聲繪色，有的演起來(lái)惟妙惟肖。然而總有一部分同學(xué)不喜歡語(yǔ)文課，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教學(xué)都是一個(gè)套路，老師講，學(xué)生記，老師問(wèn)，學(xué)生答。正如一首順口溜唱的：一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學(xué)生不辨東和西。確實(shí)，傳統閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法是帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，教師講什么，學(xué)生就做什么，教師始終處于領(lǐng)導者的地位，牽著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生的思維一直處于被動(dòng)思考狀態(tài)，談何研究、發(fā)現。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)?"在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"是的，學(xué)生需要研究學(xué)習，他們渴望開(kāi)放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見(jiàn)解，不拘泥于標準答案。試想，如果造物主把人都造得一模一樣，這個(gè)世界肯定不精彩，語(yǔ)文課的教學(xué)也是如此，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的讀書(shū)空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發(fā)現，讓他們潛心讀書(shū)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，多好！上述的教學(xué)片段就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，學(xué)生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說(shuō)。
1、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春--開(kāi)放教學(xué)思想，解放學(xué)生頭腦
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受到了廣泛的批評，一個(gè)重要的原因就是語(yǔ)文教育思想的落后，走向了繁瑣分析的誤區。課堂上，教師滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)；課堂外，……一個(gè)墨守成規的教師往往按照教參，不敢越雷池半步，"皰丁解牛"式地串講課文，把生動(dòng)的課堂教學(xué)變成枯燥的純技術(shù)訓練，在一次次對學(xué)生答案的規范中扼殺了學(xué)生思維的火花、創(chuàng )新的意識。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習是極具個(gè)性的，我們首先要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，我們應以培養學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的靈性為目的。上面的教學(xué)片斷中，執教者能跳出以課文解讀課文的小圈子，設計出富有創(chuàng )意的教法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自主研究，自主發(fā)現。在進(jìn)行重點(diǎn)研讀，感受李歡的精神時(shí)，沒(méi)有像以往那樣，提一些問(wèn)題，由學(xué)生劃詞句，談理解，而是讓學(xué)生選擇一個(gè)角色，以她的親人、老師、同學(xué)或朋友的身份向評審員（老師）推薦，為李歡現身說(shuō)法�？梢宰プ∈论E說(shuō)服人，也可以用充滿(mǎn)感情的朗讀來(lái)打動(dòng)人。這里沒(méi)有一問(wèn)一答，沒(méi)有肢解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，有了濃濃的研究氛圍，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，才能迸發(fā)出思維的創(chuàng )新火花。我們面對的是活生生的人，有思想、有情感、有靈性，怎能不細心地呵護他們？只有將學(xué)生的主體地位真正地還給學(xué)生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書(shū)、去感悟、去研究、去實(shí)踐、去創(chuàng )造、去表現，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，才會(huì )學(xué)有所成得。
2、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--開(kāi)放教學(xué)形式，吸引學(xué)生探究
"你告訴我，我可能會(huì )忘記；你給我看，我可能會(huì )記不��；你讓我參與，我可能會(huì )明白與發(fā)現?"這是美國教育方法的藝術(shù)。心理學(xué)家也認為：興趣和情緒，這些人的主觀(guān)內部狀態(tài)，對人的注意力分配起著(zhù)很重要的作用。對于少年兒童而言，更表現出好奇心、求知欲，以及一種追新逐異的心理需要。因此教師要善于運用教學(xué)策略，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，渲染起熱烈的學(xué)習氣氛，促使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情、興味盎然地投入探索研究活動(dòng)，同時(shí)增加他們自由活動(dòng)的時(shí)間，盡可能地多留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。老師要鼓勵學(xué)生自主參與、自主學(xué)習，自主探索，質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，合作學(xué)習與創(chuàng )造。
課例中，執教老師在教學(xué)時(shí)不是繁瑣地提問(wèn)，而是注意根據學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情緒，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生設身處地地去研究體驗：如果你是李歡的親人、同學(xué)，你們會(huì )怎樣向評審員推薦？怎樣用事跡來(lái)說(shuō)服評審員，用感情朗讀來(lái)感動(dòng)評審員？過(guò)去依靠問(wèn)答才能說(shuō)出的內容，現在完全由學(xué)生口中自主說(shuō)出；過(guò)去由老師指導的"有感情朗讀"，學(xué)生處于被動(dòng)地位，現在學(xué)生為了感動(dòng)別人，自發(fā)地努力讀好，從由"讓我讀"變成了"我要讀"，而且"我要讀好"；過(guò)去是教師對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，現在變成學(xué)生向老師動(dòng)之以情、曉之以理，學(xué)生為了把理曉通，把情動(dòng)真，就需要努力，這種努力，完全是學(xué)生自發(fā)的，自主的。他們的發(fā)言句句在理，他們的朗讀聲情并茂。在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會(huì )，學(xué)生更主動(dòng)積極地投入到整個(gè)研究活動(dòng)中。教師也不再是一錘定音，至始至終是個(gè)傾聽(tīng)者、點(diǎn)撥者，這樣的語(yǔ)文學(xué)習也變得更有效。
"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。"給學(xué)生機會(huì )，讓他們去嘗試、去研究。他們會(huì )是最好的參與者、發(fā)現者，他們的研究成果往往也是豐碩、獨到的。
3、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅--開(kāi)放教學(xué)內容，拓展學(xué)生視野
有位教育改革家說(shuō)過(guò)："如果在封閉的低層次環(huán)境里嘔心瀝血，充其量嘔出?"遺老遺少"，就像嬰兒被狼叼走后養大，再勤奮也不過(guò)是狼孩的智能。"語(yǔ)文課的空間是很大的，在課堂上，學(xué)生把本該教師提問(wèn)的內容通過(guò)自主讀書(shū)與自主研究完全主動(dòng)地說(shuō)了出來(lái)，再加上有感情的朗讀貫穿于其中，課堂氣氛是一般的問(wèn)答所不能達到的。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達的空間很大，學(xué)生有機會(huì )選擇自己感受最深的內容，也可能選擇自己最感興趣的內容來(lái)表達學(xué)習成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁縱橫的駿馬，較好地體現了學(xué)習的自主權。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現，往往會(huì )是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè )無(wú)窮。在上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來(lái)源于課文，靈感來(lái)源于課文，但又都高于課文，這是在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，潛心研究得來(lái)的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說(shuō)自己是李歡的媽媽?zhuān)瑳](méi)有深刻的體會(huì )，沒(méi)有認真地研讀，學(xué)生會(huì )有這樣的感受嗎？在為李歡現身說(shuō)法時(shí)，有人說(shuō)是李歡的鄰居、朋友、醫生、護士、剪紙老師等等，這些角色書(shū)上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會(huì )想到那么多的角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對評審員"動(dòng)之以情，曉之以理"。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在學(xué)習課文了，而是在以自己的情感在和"李歡"對話(huà)。正如葉老所說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子，那就應該為我所用，而不能為文所困，這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力和魅力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語(yǔ)文天地里自由馳騁。
確實(shí)，在語(yǔ)文的海洋里暢游，薄薄的語(yǔ)文書(shū)會(huì )變得厚重起來(lái)，開(kāi)放的教學(xué)內容會(huì )讓學(xué)生獲取到意想不到的知識和能力。正因為如此，下課了，學(xué)生還意猶未盡，教師趁勢布置：選一個(gè)角色，給評審員寫(xiě)一封信，推薦李歡。筆者特地注意了學(xué)生的作業(yè)，個(gè)個(gè)言之有理，情真意切。試想，如果在課堂上沒(méi)有那么豐富的角色體驗，沒(méi)有那么深入的感悟與研究，學(xué)生會(huì )有這樣深切的情感嗎？
問(wèn)答出來(lái)的感覺(jué)是干澀的，而研究出來(lái)的味道是滋潤的。語(yǔ)文的天地很大，學(xué)生所面對的不僅僅是一個(gè)個(gè)標準答案、一本本語(yǔ)文書(shū)。讓我們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能憑籍他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng )造能力，從而在語(yǔ)文學(xué)習的天地里，出現一道道"天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍"的.亮麗風(fēng)景。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的與要求：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，理解“怯生生”、“如泣如訴”、“錚錚作響”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，在讀中體會(huì )人物的思想感情。
3、感受文學(xué)作品對人精神生活的影響，學(xué)習作者通過(guò)塑造人物形象側面反映文學(xué)作品魅力的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )卡佳隨人物命運而展現的心情變化
教學(xué)難點(diǎn)：
感受藝術(shù)作品的魅力
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、就題質(zhì)疑，導入新課。
1、師：同學(xué)們，看到老師手上拿的這本書(shū)了嗎？書(shū)名就是——《湯姆叔叔的小屋》（學(xué)生看書(shū)名齊答）。這本書(shū)不僅吸引了你們，也使老師深深陶醉其中，而且有一位小女孩還為它落淚呢！今天，就讓我們走進(jìn)文本，去感受于這部作品給小女孩帶來(lái)的——魅力（板書(shū)課題）
2、齊讀課題，指導“魅”字書(shū)寫(xiě)。
二、初讀文本，大概了解文本內容。
1、質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。
師：本單元的話(huà)題是“藝術(shù)魅力”，前面學(xué)的兩篇文章都是直接以藝術(shù)作品的名稱(chēng)作課題的，但今天要學(xué)的文章，卻直接以“魅力”作課題，看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
�。ㄉl(fā)散提問(wèn)，師梳理問(wèn)題，把主要問(wèn)題的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上）
2、帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文。
3、讀后交流：
你讀懂了什么？有不懂的地方嗎？
�。ㄔ诮涣髦谐醪桨盐照n文的主要內容）
預設：
為什么卡佳會(huì )讓人覺(jué)得有毛��？
為什么見(jiàn)到湯姆后，卡佳會(huì )憂(yōu)傷，會(huì )失望？
為什么最后卡佳又同意賣(mài)掉湯姆？……
三、細讀文本，整體感知文本情感。
1、師：有疑問(wèn)就得從文本中體會(huì )答案，現在我們再來(lái)細讀，看能解決我們剛才提出的哪些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣，如果我想請幾位同學(xué)分部分讀文本，你認為請幾位同學(xué)讀，他們又分別讀哪幾段呢？
2、學(xué)生根據初讀交流，給文本分部分，并簡(jiǎn)介理由，師作結。
3、指名讀文，正音。感知文本情感。
4、解決質(zhì)疑的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、研讀文本，體會(huì )卡佳表現的真實(shí)感情。
1、師：剛才我們已經(jīng)初略了解了文本的內容，知道了卡佳很喜歡，也很同情湯姆叔叔這個(gè)人物，可是，在看戲的過(guò)程中，卡佳的很多表現卻讓人覺(jué)得她有毛病，你從哪里讀出了她的這些表現？
2、生默讀課文，找出相關(guān)段落，勾畫(huà)詞句，在旁邊作批注。
3、生生交流，師生交流，師總結。
4、帶著(zhù)你對卡佳的感受再讀勾畫(huà)的句子，體會(huì )卡佳的真情。
第二課時(shí)
一、情感朗讀，引入文本。
師：上節課，我們走進(jìn)了卡佳的情感世界，了解了她的表現并不是有毛病，而是源于她對湯姆的喜愛(ài)與同情的情意使然，讓我們再來(lái)讀讀這些句子，和卡佳一起感同身受吧。
�。ㄉ僮x文本，體會(huì )情感）
二、再現“拍賣(mài)”場(chǎng)景，精讀文本，走進(jìn)卡佳內心。
1、隨著(zhù)戲劇一幕幕往下演，卡佳的心在一寸寸緊縮。終于，劇院里發(fā)生了令人意想不到的一幕。讓我們把這一幕在教室里演一演吧！
2、生默讀34~43自然段，自由分配角色，分組準備表演。
3、挑選表演出色的幾個(gè)小組在全班表演。師采訪(fǎng)扮演卡佳的幾個(gè)同學(xué)，引導對話(huà)：
我聽(tīng)出，你在報“200塊”的時(shí)候，聲音哀怨而果決，為什么這樣說(shuō)？
�。ㄔ趯υ�(huà)中理解“如泣如訴”、“錚錚作響”等詞句。）
你為什么說(shuō)不能把湯姆賣(mài)掉？
�。ㄔ趯υ�(huà)中理解競拍動(dòng)因）
三、體會(huì )卡佳的心情變化，探究“魅力”根源。
1、字幕出示《湯姆叔叔的小屋》中湯姆被拍賣(mài)給兇殘的“紅河”種植場(chǎng)的奴隸主萊格利，被鞭打地皮開(kāi)肉綻，遍體鱗傷地離開(kāi)人世的有關(guān)內容，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。
2、師啟思：正是因為卡佳讀過(guò)《湯姆叔叔的小屋》這本書(shū)，正是因為卡佳知道湯姆叔叔是個(gè)忠厚善良，對人忠心耿耿、有情有義的好人，正是因為卡佳知道這樣的好人被賣(mài)掉后悲慘的命運和結局，所以，她萌生了要盡一切力量救助湯姆的決心，由此出現了剛才的一幕�？磥�(lái)，引發(fā)卡佳心情變化，使卡佳做出驚人之舉的原因是《湯姆叔叔的小屋》這本書(shū)�，F在，你們知道了課題“魅力”指的是什么了嗎？能說(shuō)說(shuō)這魅力是怎樣產(chǎn)生的嗎？
3、學(xué)生交流、小結。
4、后來(lái)，為什么卡佳會(huì )憂(yōu)傷，會(huì )失望？你從哪里體會(huì )到的？
�。ㄉx有關(guān)語(yǔ)句，談原因）
5、為什么后來(lái)卡佳失望地答應賣(mài)掉湯姆？
�。w會(huì )文學(xué)作品中的人物給卡佳留下的深深印象與現實(shí)演員對扮演人物的淡漠的反差，感受《湯姆叔叔的小屋》給卡佳帶來(lái)的藝術(shù)魅力之深切�。�
四、總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
同學(xué)們，斯陀夫人的《湯姆叔叔的小屋》是第一部譯成中文的美國小說(shuō)，是引起一場(chǎng)戰爭的小說(shuō)，是被哈佛大學(xué)113位教授推薦的最有影響的書(shū)，是文學(xué)史上最偉大的勝利。只要你走進(jìn)去了，你就會(huì )切身感受到它的魅力。愿經(jīng)典的文學(xué)作品照亮我們精神的殿堂。
五、布置作業(yè)：
拓展閱讀《湯姆叔叔的小屋》或其他經(jīng)典文學(xué)作品。
板書(shū)
魅力
演出前：急切
演出時(shí)：難過(guò)---憤怒
演出后：失望
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
在九年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊口語(yǔ)交際課《皮球掉進(jìn)池塘了》一文中，本應該設計四幅圖，但為了培養孩子們的創(chuàng )新能力，提高孩子們的口語(yǔ)交際能力，教材上出現了三幅圖，給學(xué)生留下懸念，激起他們想出辦法解決問(wèn)題的興趣。以提高孩子們的繪畫(huà)能力和動(dòng)手能力。
一、教學(xué)要求
1、能根據三幅圖的想象，畫(huà)出新的圖畫(huà)，培養孩子們的想象力和創(chuàng )新意識。
2、能向別人說(shuō)出自己所畫(huà)的內容，培養孩子們的口語(yǔ)交際能力。
3、能動(dòng)腦子，幫助小猴子想出巧妙的辦法，把皮球撈出來(lái)。
二、教學(xué)設想
根據口語(yǔ)交際課要鼓勵學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評，突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，以圖為基礎，以畫(huà)為內容，以口語(yǔ)交際為目標，通過(guò)“看圖、畫(huà)圖、說(shuō)圖、評圖、講圖”以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中雙向互動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。
三、教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件或教學(xué)掛圖
四、教學(xué)過(guò)程
1、導課 講故事
有一群可愛(ài)的小猴子在池塘旁邊的草地上玩皮球，他們你追我趕玩的非常高興，當他們玩的正起勁時(shí)，一只猴子由于用力過(guò)猛把皮球踢到池塘里去了，猴子們你看看我，我看看你，不知該怎么辦!同學(xué)們誰(shuí)能幫猴子想出一個(gè)好辦法，把皮球撈上來(lái)。
2、出示圖片，讓學(xué)生認真觀(guān)察；
圖上除了小猴子以外還有什么？（讓學(xué)生仔細觀(guān)察水里、岸邊還有什么？）
3、小組討論；你們認為最好的辦法。
�。�1） 用長(cháng)樹(shù)枝把皮球撈起來(lái)。
�。�2） 把石子投進(jìn)水里，讓波浪把皮球推到岸邊。
�。�3） 伸出的樹(shù)枝倒掛下來(lái)，像“猴子撈月亮”一樣把皮球撈上來(lái)。
�。�4） 游到水里去撈。
4、畫(huà)畫(huà)、評評
�。�1）讓學(xué)生畫(huà)出你認為最好的一種辦法，看誰(shuí)畫(huà)的最好。
�。�2）指名說(shuō)出你所畫(huà)的內容。要求：說(shuō)話(huà)聲音要洪亮。
�。�3）在上述基礎上，讓學(xué)生相互交流，鼓勵他們大膽地說(shuō)，盡情地說(shuō)。
(4)小組為單位，先出最好的作品，參于全班的評選。
5、說(shuō)說(shuō)、講講
�。�1） 自說(shuō) ， 把四幅圖以講故事的形式自己練說(shuō)。
�。�2） 互說(shuō) 同桌相互說(shuō)。
6、 全班交流 要求把你編的故事繪聲繪色地講給大家聽(tīng)，
注意培養學(xué)生認真聽(tīng)別人發(fā)言的習慣。
7、 課外延伸
把四幅圖編一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
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