關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教案模板集合6篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
〔解題〕
這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發(fā)生在從神戶(hù)港開(kāi)往北海道的輪船上。一位貴夫人要領(lǐng)養一對窮夫妻的孩子，并答應給一筆可觀(guān)的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領(lǐng)養。后來(lái)又三次反悔。最后一個(gè)孩子也沒(méi)放手。貴夫人也被感動(dòng)了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢(qián)。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無(wú)比珍貴的親情與關(guān)愛(ài)他人的品格。
〔結構分析〕
故事共１９個(gè)自然段，依發(fā)生、發(fā)展與結局可分三部分。
第一部分（第１～７自然段），講貴夫人要領(lǐng)養窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無(wú)子嗣；窮人很窮困，卻有４個(gè)兒女。貴夫人產(chǎn)生領(lǐng)養窮人的一個(gè)孩子的念頭，窮人答應了。這是故事的發(fā)生。
第二部分（第８～１８自然段），講窮人一開(kāi)始答應了貴夫人領(lǐng)養孩子的要求，后來(lái)卻反悔的過(guò)程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著(zhù)用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領(lǐng)回，決定一個(gè)孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動(dòng)地描述了窮人在獲得金錢(qián)與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發(fā)展。
第三部分（第１９自然段），寫(xiě)了窮人夫婦最后的決定，一個(gè)孩子也不送人。貴夫人也深受感動(dòng)，把酬金送給窮人當做做生意的本錢(qián)。這是故事的結局。
〔語(yǔ)意理解〕
“輪船從神戶(hù)開(kāi)往北海道�！�
“神戶(hù)”，日本第二大港（次于橫濱）和最大的工業(yè)中心之一�！氨焙５馈�，日本的一級行政區和第二大島。從神戶(hù)到北海道直線(xiàn)距離約長(cháng)１０００千米以上，從海路乘船更遠，需幾天時(shí)間。因時(shí)間很長(cháng)，本故事反復曲折的情節才能展開(kāi)。
“當船駛出瀨戶(hù)內海時(shí)，聚集在甲板上的人群中，有位衣著(zhù)華麗、年近40歲、氣質(zhì)高雅的貴夫人格外引人注目。有一個(gè)老女傭和一個(gè)侍女陪伴在她身邊�！�
“瀨戶(hù)內�！�，日本本州、四國、九州三島間的內海。與太平洋和對馬海峽相通。它是日本近海航運的要沖。神戶(hù)是瀨戶(hù)內海北岸的港市。從神戶(hù)到北海道須先駛出瀨戶(hù)內海�！凹装濉�，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀(guān)望、散步或作其他活動(dòng)�！叭A麗”，美麗而有光彩�！耙轮�(zhù)華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重�！皻赓|(zhì)”，指一個(gè)人相對穩定的個(gè)性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等�！案哐拧�，高尚，不粗俗�！白⒛俊�，把視線(xiàn)集中在一點(diǎn)上�！芭畟颉�，女仆人�！笆膛�，有錢(qián)人家雇用來(lái)使喚的年輕婦女�！芭畟颉焙汀笆膛倍际怯绣X(qián)人雇用的做服務(wù)性工作的人。這兩句描繪出一個(gè)十分富有、頗有教養的貴夫人，這為下文迫切要領(lǐng)養子提供了條件�！澳杲矗皻q”仍無(wú)子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領(lǐng)養；十分富有，才領(lǐng)養得起；“氣質(zhì)高雅”，才知書(shū)達理，才可能有后來(lái)的對窮人關(guān)愛(ài)的行為。
“父親抽泣地說(shuō)：‘對不起。昨晚我們一夜沒(méi)合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們愿意把錢(qián)還給您，請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”
在送養孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話(huà)是第三次反悔時(shí)父親陳述的理由與解決辦法。第１句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第２句解釋領(lǐng)回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第３句進(jìn)一步說(shuō)明，把不懂事的孩子送給別人，表現出做父母的心太狠了，這是用批評自己的方式表達不忍割舍親骨肉的情感。第４句提出解決辦法：退還酬金，領(lǐng)回孩子，即解除領(lǐng)養與送養的口頭合同。第５句表白不送養孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養孩子。經(jīng)過(guò)三次反復，這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟負擔，得到了金錢(qián)，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。得到一筆大酬金，可以生活一段時(shí)日，但這是以父母永遠心痛為代價(jià)的�！耙灰箾](méi)合眼”，足見(jiàn)他們對這件事經(jīng)過(guò)了反復思考，權衡利弊，認識到送走孩子，得到酬金，這簡(jiǎn)直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂(lè )，生活重壓遠不如精神重壓可怕……這段話(huà)揭示了故事主題的一個(gè)方面：贊美了父母對子女的愛(ài)。
“都是我不好。我雖然沒(méi)有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們，可這錢(qián)要請你們收下，這是對你們父母心的酬謝，當做你們在北海道做生意的本錢(qián)吧！”
這段貴夫人對窮夫妻說(shuō)的話(huà)，宣布了對領(lǐng)養孩子與送養孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發(fā)這件令人傷心的事。接著(zhù)闡明對父母憐愛(ài)子女的理解。再接著(zhù)贊揚父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達了她對窮人的關(guān)愛(ài)。當然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產(chǎn)生的結果。實(shí)質(zhì)上是借貴夫人之口說(shuō)出了世上稍有同情心的人對這件事的態(tài)度，也表明了作者對這件事的處理態(tài)態(tài)度———出現了一個(gè)皆大歡喜的結局。同時(shí)也揭示了故事主題的另一方面：關(guān)愛(ài)他人是高尚的品格。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
�。保宋飳υ�(huà)的表現力。
本文大量地記敘的人物對話(huà)，起到了表達人物情感，推動(dòng)事件矛盾沖突發(fā)展及揭示主題思想的作用。本文沒(méi)有大量鋪展事件的發(fā)展過(guò)程，也不去寫(xiě)人物的內心與行動(dòng)，而是著(zhù)力記敘了人物的語(yǔ)言，用人物的語(yǔ)言來(lái)反映人物心理，揭示故事主題。作者寫(xiě)了老傭人與窮人的對話(huà)，既簡(jiǎn)要地介紹了窮人與貴夫人兩個(gè)家庭的家境，又議定了領(lǐng)養與送養的口頭合約。以后寫(xiě)窮夫妻三次反悔的過(guò)程，也都憑借對話(huà)。特別是最后兩段對話(huà)，在情節發(fā)展上交代了事件的結局，主人公在金錢(qián)與親情權衡的最后選擇，有力地表現了文章贊美親情重于金錢(qián)這一主題。
�。玻咽录i定在特定的時(shí)空中。
故事發(fā)生的場(chǎng)所是特定的———輪船上。議定領(lǐng)養關(guān)系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領(lǐng)回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時(shí)間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領(lǐng)養與送養的關(guān)系，送大兒子給貴夫人；第二天清晨，用二兒子換大兒子；第二天傍晚，用小女兒換二兒子；第三天上午領(lǐng)回小女兒。在這個(gè)特定的空間中，在這么短暫的時(shí)間內，發(fā)生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見(jiàn)作者概括生活組織材料的功力。
〔教學(xué)目標〕
�。保ㄟ^(guò)閱讀課文使學(xué)生認識到父母愛(ài)孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
�。玻_、流利、有感情朗讀課文。
�。常w會(huì )文中父母對孩子愛(ài)的情感。
�。矗J識４個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
理解當有人要領(lǐng)養窮夫妻的孩子時(shí)，他們內心的痛苦。他們同意領(lǐng)養出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛(ài)孩子。
〔教學(xué)準備〕
多媒體課件或掛圖。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)２課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
建議本課采用默讀體會(huì )、對話(huà)朗讀或感情朗讀的方法進(jìn)行、要以讀促理解。
�。保畬胄抡n。
可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)父母對自己的愛(ài)或你心中的父母是怎樣關(guān)心你的情況，然后引導學(xué)生讀課文。
�。玻x課文，感知課文的內容。
要讓學(xué)生充分默讀，全面把握課文內容，在此基礎上概括一下課文的主要內容，或用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，也可以說(shuō)一說(shuō)讀完這篇文章的體會(huì )。
�。常倌x或自由讀文，討論匯報。
在整體感知的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，引導學(xué)生理解以下問(wèn)題：一是這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛(ài)孩子嗎？是冷酷嗎？不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對夫妻幾次調換送人的孩子，說(shuō)明了什么？最后又停止了這種做法，說(shuō)出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說(shuō)明了什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛(ài)孩子的，送出哪一個(gè)也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。
對故事中的貴夫人也應該全面評價(jià)，她開(kāi)始想領(lǐng)養孩子，是出于富人的自私，認為有錢(qián)沒(méi)有辦不成的事。經(jīng)過(guò)與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動(dòng)、受到了教育，轉變了態(tài)度，對窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人（也包括作者）對窮夫妻愛(ài)子之心的認可和贊許。對以上問(wèn)題的理解可以小組討論后匯報。
�。矗當U展延伸。
說(shuō)一說(shuō)父母對你的愛(ài)，要舉出具體的事例，有能力的同學(xué)可以寫(xiě)一寫(xiě)。
資料
〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年?yáng)|京帝國大學(xué)國文科畢業(yè)，同年創(chuàng )辦《文藝時(shí)代》。
川端康成是新感覺(jué)派、唯美主義的作家。他寫(xiě)了１００多篇短篇小說(shuō)及大量隨筆和文藝評論。他的作品充滿(mǎn)了濃厚的日本民族氣息，貫穿著(zhù)日本古典文學(xué)的纖細、感傷的情調和東方佛教的虛無(wú)色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺(jué)和高超的藝術(shù)技巧表現了日本人的內心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪國》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學(xué)獎，成為繼泰戈爾之后，第二位獲諾貝爾獎的亞洲人。１９７２年，川端康成逝世，終年７３歲。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)。認識4個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內容，知道哪只白鶴能找到魚(yú)，并懂得其中的原因。教育學(xué)生遇事要動(dòng)腦筋，注意事物的變化。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)是指導朗讀，進(jìn)行識字教學(xué)，知道三只白鶴各以什么做標志記住魚(yú)的地方。
難點(diǎn)是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚(yú)。
課前準備
1．教學(xué)掛圖，分別畫(huà)有“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”的粘貼圖。
2．生字生詞卡片。
3．朗讀課文的錄音帶。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、看圖導入 新課
指白鶴圖提問(wèn)：小朋友們，這是什么動(dòng)物白鶴腿細細長(cháng)長(cháng)的，嘴尖尖長(cháng)長(cháng)的，它這樣子最有利于捉魚(yú)了。這節課我們要來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)白鶴的課文。教師板書(shū)課題：三只白鶴。
二、初讀課文
1．聽(tīng)課文錄音。
2．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。
3．指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長(cháng)句子中間的停頓，讀完對照要求進(jìn)行評議、改進(jìn)。
三、再讀課文
1．以問(wèn)引讀，學(xué)習第一段。
�。�1）什么時(shí)候，三只白鶴在干什么學(xué)生讀第一句。
�。�2）他們——學(xué)生接讀第二句。
學(xué)習生字“飽、埋”�！帮枴笔切温曌�，“埋”是會(huì )意字。根據字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記字形�？纯吹谝环鶔靾D，練習朗讀第二句。
�。�3）連起來(lái)練習朗讀第一段。
2．三只白鶴分別用什么標記來(lái)記住埋魚(yú)的地點(diǎn)呢
�。�1）自由朗讀第二段。
�。�2）指名三位同學(xué)一人讀一句，教師板書(shū)：第一只太陽(yáng)底下第二只白云下面第三只柳樹(shù)旁邊。板書(shū)生字“第、底、旁”時(shí)，讓學(xué)生留心看老師怎么寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空
�。�3）出示與書(shū)上第一幅插圖內容相似只少了三只白鶴的掛圖，利用活動(dòng)的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。
3．第二天，三只白鶴按照自己記住的標記去找魚(yú)了，誰(shuí)能找到呢
�。�1）學(xué)生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)為什么
�。�2）大家交流討論。
�。�3）教師利用活動(dòng)掛圖幫助理解：
�、俪鍪局挥斜尘皟热莸膾靾D，利用活動(dòng)的太陽(yáng)圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
�、诶没顒�(dòng)白鶴演示“朝太陽(yáng)飛去”。點(diǎn)明此時(shí)太陽(yáng)下的土地已經(jīng)不是埋魚(yú)的地方了。
�、圪N上活動(dòng)的“白云”圖（與原先位置不同），利用活動(dòng)“白鶴”演示“朝白云飛去”。點(diǎn)明此時(shí)白云下的土地也已經(jīng)不是埋魚(yú)的地方了。
�、芾没顒�(dòng)“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊”。得出結論：第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因為柳樹(shù)長(cháng)在土里，在短時(shí)間內是不會(huì )移動(dòng)的。
4．朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
二、復習生字，指導識字、寫(xiě)字。
1．開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2．學(xué)生自己分析，大家交流記字方法。
3．指導寫(xiě)字�！暗凇钡闹褡诸^約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫(xiě)得扁寬些�！暗住辈灰⿲�(xiě)，最后一筆“點(diǎn)”�！捌稹钡摹稗唷币L(cháng)需舒展，托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1．完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然后寫(xiě)下來(lái)。
2．完成練習4。先讓學(xué)生自己完成填空，現進(jìn)行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話(huà)或寓言故事，召開(kāi)一次故事會(huì )。
板書(shū)設計
29三只白鶴
怎樣記
第一只 第二只 第三只
太陽(yáng)底下 白云下面 柳樹(shù)旁邊
誰(shuí)能找到魚(yú)
《三只白鶴》教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
麥哨
課型： 略讀課文
教學(xué)目標
1.認識8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、感悟鄉村的歡快、柔美生活，體會(huì )作者對田園生活的向往與熱戀。
德育目標： 感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)： 感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè )、幸福、自由的主人。
課前準備：《牧童短笛》的音樂(lè )，掛圖或課件，識字卡片。
教學(xué)時(shí)數： 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、導入課題
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉村生活的經(jīng)歷嗎?想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎?那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，注意“應”“和”“樂(lè )”多音字在本課的讀音;注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
2.同桌互讀課文，想一想：課文描寫(xiě)的鄉村孩子的生活是怎樣的?從中感受到了什么?
(鄉村孩子淳樸可愛(ài)，鄉間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。)
3.同桌交流，小組交流。
三、細讀課文，品味語(yǔ)言
1.默讀課文，畫(huà)出你最喜歡的部分，試著(zhù)有感情地讀一讀。
a.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。
(這是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì )產(chǎn)生一種意境的美)
b.金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
(這是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細致的觀(guān)察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現出來(lái)，同時(shí)也蘊涵著(zhù)一種豐收的喜悅)
c.草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)!
(“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫(xiě)出了草地的.茂密、柔軟，也寫(xiě)出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫(xiě)出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣)
(4)把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。
四、感受全文，積累語(yǔ)言
有感情地朗讀全文。
五、課外拓展，豐富語(yǔ)言
按照本組課文的讀書(shū)方法，閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》和《同步閱讀》中的相應文章。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
教材分析
《珍珠鳥(niǎo)》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面的深入思考。
學(xué)情分析
《珍珠鳥(niǎo)》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面的深入思考。
教學(xué)目標
1、知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：在聽(tīng)讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會(huì )文章的深刻含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬(wàn)物應該是信賴(lài)而和諧的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
學(xué)習作者對珍珠鳥(niǎo)細膩、人性化的描寫(xiě)，并在描寫(xiě)中傾注喜愛(ài)之情的手法。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生自讀古詩(shī)，理解字詞，讀懂詩(shī)意。
2.體會(huì )詩(shī)中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩(shī)。
3.掌握學(xué)習古詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì )積累古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前收集描寫(xiě)送別的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，導入新課：
1.我們今天一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《贈汪倫》，出示古詩(shī)：
贈汪倫 唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2.你知道“贈”是什么意思嗎？
3.請說(shuō)一說(shuō)題目的意思。
二、學(xué)習古詩(shī)
1.初讀，學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：
這是一首描寫(xiě)什么的詩(shī)？（送別）
2.再讀古詩(shī)，想一想，誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)？
根據學(xué)生回答板書(shū)。
3.有誰(shuí)知道李白是誰(shuí)、汪倫是誰(shuí)嗎？
學(xué)生介紹有關(guān)背景。
教師過(guò)渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩(shī)人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來(lái)的呢？（學(xué)生說(shuō)故事）
4.是啊，天下沒(méi)有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學(xué)們再讀一讀詩(shī)句，看看
分別時(shí)的情景怎能樣？
5.自讀，說(shuō)詩(shī)意。
你認為哪一句還可以怎么說(shuō)？（修正詩(shī)意、注意關(guān)鍵字詞）
6.你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)
(根據學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì )朋友之間的深厚情意)
朗讀。
7.小結：這首詩(shī)是以歌聲來(lái)送別朋友，其實(shí)古時(shí)候還有許多詩(shī)，我們看一下，古人還會(huì )以什么來(lái)送別朋友？
三、帶讀古詩(shī)：
1.出示以下三首詩(shī)，引導學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來(lái)送別朋友的呢？ 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西
唐·李白 唐·高適唐·王維
故人西辭黃鶴樓， 千里黃云白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無(wú)知己， 勸君更盡一杯酒，
惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。 天下誰(shuí)人不識君！ 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
2.朗讀、小結：無(wú)論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩(shī)，舉行一次吟詩(shī)會(huì )。
板書(shū)設計：
主板書(shū)：
贈汪倫
李白 深情厚誼 汪倫
踏歌聲
輔板書(shū)：
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
【教材簡(jiǎn)析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì )思考的人思想急速轉彎，不會(huì )思考的人則暈頭轉向�！比藗冊谌粘Ｉ钪�，難免會(huì )碰上毫無(wú)心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱(chēng)贊。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【學(xué)習目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段：
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫(huà)面。)大家觀(guān)察一下這幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請同學(xué)看圖上的這些小朋友，說(shuō)說(shuō)他們在做什么 ?
�、� 引導看圖(或用多媒體演示當時(shí)的情形)。
�、� 自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
�、� 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”、“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考，拓展思維
大家看黑板上的圖畫(huà)。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時(shí)我們小朋友在場(chǎng)，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫(huà)，畫(huà)面上有你們剛才說(shuō)的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動(dòng)嗎?
(學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，陷入沉思。)
師：司馬光當時(shí)想：只要讓水流出來(lái)，小朋友就會(huì )得救。怎樣讓水流出來(lái)呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著(zhù)機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰(shuí)的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式.完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背廂。
2、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、認讀“別”、“到”等6個(gè)字。
2、引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
3、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
4、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
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