【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板集合4篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標

　�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

　�、� 了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

　�、� 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養聯(lián)想和想像的能力。

　�、� 體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、� 有感情地朗讀。

　�、� 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養聯(lián)想和想像的能力。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　課前準備

　　老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁�！�、鋼琴曲《星空》)

　　學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng )作背景。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　《天上的街市》

　　教學(xué)設計

　　導入新課

　　夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內容

　�、� 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂(lè )：提琴曲《梁�！凡糠�，創(chuàng )設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

　�、� 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：

　　a．全詩(shī)共四個(gè)小節，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?

　　b．請你概括出詩(shī)人所想像的內容及想像過(guò)程。

　�、� 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　因為這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

　　a．第一節是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節是寫(xiě)想像的。

　　b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿(mǎn)的生活。

　　全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現的思想感情。

　�、俳處熗队俺鍪締�(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉入全班討論。

　　a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的?

　　b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對傳說(shuō)中的故事情節做這么大的改動(dòng)?這種想像表現了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　c．詩(shī)中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

　　這個(gè)環(huán)節的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對傳統的神話(huà)故事情節加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話(huà)中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　結合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

　　a．神話(huà)故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們在一起過(guò)著(zhù)幸福美滿(mǎn)的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒(méi)有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話(huà)傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會(huì )，人民生活在黑暗之中，五四運動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動(dòng)結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話(huà)，想像牛郎織女在天上過(guò)著(zhù)幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著(zhù)的追求。

　　c．詩(shī)中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來(lái)充滿(mǎn)信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。

　�、谟懈星榈丶�體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

　　了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習聯(lián)想和想像的手法

　�、� 引導學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

　　討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節運用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠遠的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)�！斑h遠的街燈明了，好像閃著(zhù)無(wú)數的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實(shí)的不滿(mǎn)，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎。

　　第二～四小節，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著(zhù)燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

　　以上內容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現實(shí)情景和現實(shí)生活為基礎的。

　�、� 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?

　　學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結合詩(shī)歌把體會(huì )說(shuō)出來(lái)就行了。

　　學(xué)生自由背誦課文

　　小結

　　詩(shī)人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng )造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著(zhù)詩(shī)人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng )作特色。

　　讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

　　布置作業(yè)

　�、� 背誦這首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。

　�、� 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節的描寫(xiě)。

　　課前準備

　　第二課時(shí)：《靜夜》

　　教學(xué)設計

　　1.導入新課

　　上節課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

　　朗讀課文

　�、� 教師范讀，可配背景音樂(lè )：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

　　學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。

　�、� 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

　　2.探究學(xué)習

　�、儆懻�，理解內容與寫(xiě)法。

　　a．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

　　b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系?

　　c．這首詩(shī)的結構與《天上的街市》有哪些異同?

　　d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?

　　通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

　　a．詩(shī)的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　b．第二小節開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì )有鮫人在岸，對月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著(zhù)有“鮫人”立在岸邊，對著(zhù)月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。

　　c．兩首詩(shī)的結構大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫(xiě)景，轉而想像的。

　　d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥�點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。

　�、谥笇�學(xué)生練習，學(xué)習運用聯(lián)想與想像的手法。

　　a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續寫(xiě)句子。

　　牽�；ㄩ_(kāi)放了……

　　我不在父母身邊的時(shí)候……

　　這個(gè)練習很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。

　　b．指導學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jì)，其眼能泣珠”。然后引導學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想像世界�？勺寣W(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話(huà)加以描繪。

　　這個(gè)練習也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補充，培養學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。

　　總結課文

　�、� 讓學(xué)生反復朗讀，當堂背誦。

　�、� 教師小結。

　　“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì )發(fā)現生活是多么美好!

　　布置作業(yè)

　�、� 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。

　�、� 想像練習。

　　在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。

　�、� 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)聽(tīng)讀，了解主要情節。

　　2.學(xué)習通過(guò)別人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托人物心理等多角度的心理描寫(xiě)方法。

　　3.抓住文中重要語(yǔ)句，理解其深刻含義。

　　4.領(lǐng)會(huì )本文所表達出的強烈的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。

　　2.通過(guò)別人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托我的心理等多角度的心理描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.通過(guò)別人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托我的心理活動(dòng)等多角度的心理描寫(xiě)方法。

　　2.領(lǐng)會(huì )本文所表達出的強烈的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)時(shí)數

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　1.同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？

　　2.一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。但是有一個(gè)小孩在剛剛愛(ài)上了自己民族的語(yǔ)言時(shí)，卻失去了學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，讓我們一起走近作家，隨著(zhù)他筆下的人物一起進(jìn)入語(yǔ)文課堂。（板書(shū)：別了，語(yǔ)文課）

　　二、默讀課文，走進(jìn)文本

　　默讀課文。引導學(xué)生依照自己的興趣，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行自由閱讀。

　　三、交流閱讀感受

　　1.在自由閱讀的基礎上，教師組織學(xué)生交流，談自己閱讀的體會(huì )、感受以及困惑。

　　2.結合課文，談?wù)勛约鹤罡袆?dòng)或者也有同感的`地方。

　　四、整理歸納，多層次讀文

　　1.分角色朗讀。

　　2.表演再現。

　　五、質(zhì)疑悟讀

　　1.陳小允為什么不喜歡語(yǔ)文課？表現在哪些方面？

　　2.重點(diǎn)品讀有表現“我”的心理變化的語(yǔ)段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。

　　3.存疑總結：當得知自己即將和家人移民海外時(shí)，我的心里不禁為自己可以不用默寫(xiě)而竊喜，可見(jiàn)我對語(yǔ)文是厭惡到了極點(diǎn)�？墒�，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語(yǔ)文呢？

　　備課拓展 《別了，語(yǔ)文課》作者簡(jiǎn)介 何紫（1938—1991），生于澳門(mén)，廣東順德人。在香港高中畢業(yè)后當過(guò)三年教師。后任《兒童報》編輯、《華僑日報》編輯、《幸福畫(huà)報》特約撰稿人。1971年辦兒童圖書(shū)公司。1981年創(chuàng )辦山邊社，出版普及讀物和兒童圖書(shū)。曾任香港兒童文藝協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)。出版有《四十兒童小說(shuō)集》《兒童小說(shuō)新集》《兒童小說(shuō)又集》《二十六短篇童話(huà)集》《我的兒歌》《那一棵榕樹(shù)》《我的童話(huà)》等。在大陸出版的作品集有《別了，語(yǔ)文課》《臭水溝旁的城堡》《何紫作品選》等。

　　憶讀書(shū) 冰心

　　一談到讀書(shū)，我的話(huà)就多了！

　　我自從會(huì )認字后不到幾年，就開(kāi)始讀書(shū)。倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的商務(wù)印書(shū)館出版的國文教科書(shū)第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時(shí)開(kāi)始自己讀的“話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

　　那時(shí)我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個(gè)中表兄妹講一段《三國演義》，我聽(tīng)得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽(tīng)極了。但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著(zhù)對于故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

　　此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來(lái)，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類(lèi)，因為就只學(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。

　　談到《三國演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了。最后忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到“分久必合”的結局。

　　這時(shí)我同時(shí)還看了母親針線(xiàn)笸籮里常放著(zhù)的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時(shí)拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助。因為我的作文老師曾在我的作文本上批著(zhù)“柳州風(fēng)骨，長(cháng)吉清才”的句子，其實(shí)我那時(shí)還沒(méi)有讀過(guò)柳宗元和李賀的文章，只因那時(shí)的作文，都是用文言寫(xiě)的。

　　因為看《三國演義》，引起了我對章回小說(shuō)的興趣，對于那部述說(shuō)“”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書(shū)里著(zhù)力描寫(xiě)的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因為作者要湊成三十六天罡（gng）七十二地煞勉勉強強地寫(xiě)滿(mǎn)了一百八人的數目，我覺(jué)得也比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》強多了。

　　《精忠說(shuō)岳》并沒(méi)有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛(ài)國英雄。在此順便說(shuō)一句，我酷愛(ài)古典詩(shī)詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿(mǎn)江紅》：“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”寫(xiě)得十分動(dòng)人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫(xiě)盡了“若有所失”的無(wú)聊情緒。

　　到我十一歲時(shí)，回到故鄉的福州，在我祖父的書(shū)桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說(shuō)產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時(shí)只要我手里有幾角錢(qián)，就請人去買(mǎi)林譯小說(shuō)來(lái)看，這又使我知道了許多外國的人情世故�！都t樓夢(mèng)》是在我十二三歲時(shí)看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書(shū)看時(shí)，才嘗到“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味�？偠�言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )！從讀書(shū)中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

　　我自1986年到日本訪(fǎng)問(wèn)回來(lái)后即因傷腿閉門(mén)不出，“行萬(wàn)里路”做不到了，“讀萬(wàn)卷書(shū)”更是我唯一的消遣。我每天都會(huì )得到許多書(shū)刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時(shí)，書(shū)看多了，我也會(huì )挑選、比較。比如說(shuō)看了精彩的《西游記》就會(huì )丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會(huì )看索然無(wú)味的《蕩寇志》等等。對于現代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿(mǎn)帶著(zhù)真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！

　　書(shū)看多了，從中也得到一個(gè)體會(huì )：物怕比，人怕比，書(shū)也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。

　　因此，某年的六一國際兒童節，有個(gè)兒童刊物要我給兒童寫(xiě)幾句指導讀書(shū)的話(huà)，我只寫(xiě)了九個(gè)字，就是：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

語(yǔ)文教案 篇3

　　學(xué)習目標： 1.認識4個(gè)生字. 2.默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì )辨證的看待事物. 3.鞏固本單元學(xué)到的說(shuō)明方法.

　　課前準備：◆生字卡片. ◆收集資料了解灰塵與人類(lèi)生活的聯(lián)系.

　　◆查字詞典，理解下列詞語(yǔ)的意思：勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調.

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境

　　二、初讀課文.整體感知

　　◆自由讀課文，要求做到讀得正確、流利. ◆出示生字生詞，引導學(xué)生正確認讀. ◆指名讀課文，檢查讀書(shū)情況.

　　三、精讀課文.自主學(xué)習

　　◆出示自學(xué)提示. a．默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)?用“——”畫(huà)出來(lái).灰塵有什么作用?用“~~~~~”畫(huà)出來(lái).

　　b．與同組同學(xué)互相交流. ◆全班交流匯報.

　　◆通過(guò)學(xué)習我們對灰塵的特點(diǎn)和作用有了了解，假如沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢? 出示句式：假如沒(méi)有灰塵，

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.知識目標：識讀字詞，并發(fā)現其特點(diǎn)；了解詞語(yǔ)的含義并正確表達。

　　2.能力目標：通過(guò)讀、背積累知識，了解生活經(jīng)驗。

　　3.情感目標：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、詞興趣；培養學(xué)生正確閱讀的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識讀字詞，并發(fā)現其特點(diǎn)；了解詞語(yǔ)的含義并正確表達。

　　教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、詞興趣；培養學(xué)生正確閱讀的興趣。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1．識讀字詞，并發(fā)現其特點(diǎn)；了解詞語(yǔ)的含義并正確表達。

　　2．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、詞興趣。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、趣味識字。

　　1、學(xué)生自由讀生字。（教師正音）

　　2、教師范讀詞語(yǔ)。你們發(fā)現什么了？（這些詞語(yǔ)都是生活用品）

　　3、集體齊讀詞語(yǔ)。

　　二、我的發(fā)現。

　　1、學(xué)生讀字詞，教師正音。

　　2、同學(xué)們有什么發(fā)現？

　�。ǚ慈�旁的字都和動(dòng)物有關(guān)，鳥(niǎo)字旁的字和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)，蟲(chóng)字旁的字都和蟲(chóng)子有關(guān)）。

　　3、學(xué)生分小組讀字詞。

　　三、課堂。

　　同學(xué)們，這節課你有什么收獲？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、正確書(shū)寫(xiě)且了解半包圍結構的筆順規則。通過(guò)讀、背積累知識。

　　2、培養學(xué)生閱讀興趣。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、字詞句運用。

　　1、學(xué)生讀代表心情或情緒的詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生表演不同詞語(yǔ)。

　　3、集體讀詞語(yǔ)。

　　4、讀詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)說(shuō)句子。（學(xué)生自由回答，教師指導）

　　二、日積月累。

　　1、學(xué)生自由讀句子。

　　2、學(xué)生試說(shuō)句子含義。（教師提示、補充）

　　3、集體齊讀，學(xué)生背誦。

　　三、布置作業(yè)。

　　回家和爸爸媽媽一起閱讀《三只白鵝》。

　　四、課堂。

　　學(xué)了這一課，你懂得了什么？

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