【精選】小學(xué)語(yǔ)文教案模板匯編五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
一、復習導入
1、猜字游戲,復習學(xué)過(guò)的拼音
圓圓臉蛋梳小辮（a）；小傘把兒（t）；9字反寫(xiě)（p）；6字反寫(xiě)（d）；一根小棒（l）。
2、開(kāi)火車(chē)游戲，復習學(xué)過(guò)的拼音及音節。
二、學(xué)習“j、q、x”
1、學(xué)習“j”
看圖，圖上畫(huà)的是什么？（一只大公雞）“j”就是“j”的發(fā)音，發(fā)音時(shí)輕一些，短一些。編兒歌：“一只公雞jjj”學(xué)生練習發(fā)音，老師指導。
�。�、學(xué)習“q、x”
方法同“j”編兒歌“一個(gè)氣球qqq，一把叉子xxx”
�。�、記字形
你們怎樣記住三個(gè)淘氣鬼的樣子的？（學(xué)生自編兒歌記憶：一只小雞jjj，一把小叉xxx，象個(gè)９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一轉身qqq）
在書(shū)上描一描字形。
三、練習、q、x與韻母相拼。
�。�、出示“雞、七、西”三個(gè)字。學(xué)生認讀。
�。�、讓“雞、七、西”三個(gè)字與音節“qī、xī、jī”找朋友。
�。�、練習拼讀 j-ī→jī（雞）公雞的雞；q-ī→qī（七）七個(gè)的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。
�。�、游戲形式練習以下音節的拼讀：jiā xià
師：現在我們來(lái)做一個(gè)拼讀游戲，小朋友認真聽(tīng)音節時(shí)，記住手中的字母，找準自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？
生：·j在這·j在這·ā在這�！の覀兘M成j－i－ā→jiā
四、探究j、q、x與ü相拼的規律
�。�、出示：q-ǜ→qù拼讀音節時(shí)，發(fā)現了什么？（ü與q相拼，兩點(diǎn)去掉了。）
�。�、師：小ü脫了帽子大家還認得它嗎？（認得。）我們來(lái)編個(gè)順口溜：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)著(zhù)j、q、x，就脫帽。我們愿意像小ü一樣見(jiàn)到老師脫帽問(wèn)好嗎？（愿意）我們都來(lái)做個(gè)有禮貌的小ü吧！
�。�、出示小組學(xué)習內容：j①看看圖，拼一拼旁邊的音節。②說(shuō)一說(shuō)音節的聲母和韻母。③比一比，你發(fā)現了什么？
�。�、生匯報自學(xué)討論結果：j、q、x后面的韻母雖然寫(xiě)的是“u”但是是發(fā)“ü”的音，g、k、h后面的韻母是u。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
《語(yǔ)文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。針對這些情況，近幾年的語(yǔ)文教學(xué)的改革一浪接一浪，其中以單元整組教學(xué)的呼聲最為熱烈。
楊再隋教授以《語(yǔ)文教學(xué)的整體觀(guān)》一文呼吁全體語(yǔ)文教師：語(yǔ)文教學(xué)要從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，從而培養學(xué)生整體把握的能力。時(shí)至今日，在整體思想的引領(lǐng)下，單元整組教學(xué)、主題式教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等整體教學(xué)形式應運而生。我鎮在20xx年進(jìn)行單元模塊整組教學(xué)的實(shí)踐研究，并將一組課文分成三個(gè)模塊的操作達到整體教學(xué)的效果，分別為單元導讀，整體設計，回顧拓展。本文將具體介紹的是第一個(gè)模塊，基于單元整組教學(xué)之上的單元導讀（也可稱(chēng)之為單元整體感知）的探索研究與實(shí)踐思考。
夸美紐斯指出：尋求一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)??我認為單元導讀課就是這樣一種方法，它打破了傳統的教學(xué)模式，變教師的“灌”為“導”，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變學(xué)生對知識“點(diǎn)”的接受為“面”的把握，形成知識的體系。因此，“單元導讀課”值得老師們在實(shí)踐中去嘗試實(shí)踐，進(jìn)一步探索完善。
第一，精設單元導讀課的教學(xué)目標。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的方向盤(pán)，所以在設計單元導讀課的教學(xué)目標一定要緊扣本單元的教學(xué)主題進(jìn)行精心設計。從而保證本課堂的教學(xué)有序有效進(jìn)行。在六年級上冊第八單元的主題是：藝術(shù)與生命。
本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質(zhì)兼美，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力�！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容；《月光曲》講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達·芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺》娓娓敘述了我國著(zhù)名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術(shù)舞臺上成長(cháng)的故事，反映了在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走
向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說(shuō)的那樣：藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
本單元教學(xué)目標除了認寫(xiě)生字、理解積累詞語(yǔ)、感情朗讀及背誦以外，還要體會(huì )課文主要內容與表達的思想感情之間的聯(lián)系，學(xué)習作者是怎樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的'和內心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習作者表達感受的方法，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛(ài)之情，引發(fā)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據各自條件，通過(guò)閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。
據此，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標，我們制定了本節單元導讀課的教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生初步感知單元主題“藝術(shù)與生命”，并能根據主題搜集和整理資料，加大課外閱讀的廣度和深度，發(fā)培養熱愛(ài)藝術(shù)的情感，為深入感悟單元主題打下基礎。
2.知道抓住“藝術(shù)與生命”的主題進(jìn)行閱讀是一種高效的閱讀方式，學(xué)習圍繞課題學(xué)習聯(lián)想和想象的讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元的欲望，調動(dòng)自主學(xué)習的積極性。
3.瀏覽本單元四篇課文，了解每篇課文的大意；初步閱讀其中感興趣的文章，運用聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)行感知性閱讀閱讀，為精讀課文做準備。
還需要做的課前準備：一是讓學(xué)生瀏覽本單元；二是師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、影視、報刊等資源搜集有關(guān)資料共同搜集有關(guān)“藝術(shù)與生命”這個(gè)主題的圖片、故事和名言警句，以豐厚知識的、語(yǔ)言的和情感的底蘊。
第二，精心激趣，揭示單元主題。
正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師能否在“導入新課”這環(huán)節中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是整堂課至關(guān)重要的環(huán)節。巧妙的“導入”能創(chuàng )設出激烈而有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對新的學(xué)習目標做好知識上和心理上的準備，投入更多的熱情和積極性。在單元導讀課中，激趣導入顯得尤為重要，它不但關(guān)系到一節課的開(kāi)端，還關(guān)系到一個(gè)單元的開(kāi)端。所以在激趣導入的環(huán)節中，精心設計，揭示主題，務(wù)必激發(fā)孩子學(xué)習本組單元課文的興趣。
�。�1）以圖引文，激趣學(xué)習。
直觀(guān)的形象，有跡可循，是小學(xué)生獲得閱讀興趣的源泉。在單元導讀課中，充分利用課本上的圖片，看著(zhù)圖片，學(xué)生心里產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，求知欲被成功挑起，閱讀期待初步形成�！墩n標》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！痹谡n堂教學(xué)資源中——課文插圖，我們也應該重視。這里所指的插圖既包括單元導語(yǔ)中的插圖也包括課文中的插圖。有的插圖使文章的內容形象化，有的插圖揭示文章的主題或中心。充分利用這些資源，有利于提高我們的教學(xué)效率。
例如在四年級上冊第五組課文的學(xué)習中有非常的插圖資源，其中導語(yǔ)部分的插圖就描繪了磚縫里頑強生長(cháng)的小苗，一位善良的護士抱著(zhù)一個(gè)初生的嬰兒，
這些都為我們揭示本單元的主題：生命。它創(chuàng )設一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在圖畫(huà)、語(yǔ)言情境的渲染下，進(jìn)入到課文內容中，進(jìn)入到故事情節中，激發(fā)學(xué)生“求知”的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待的心理。
同時(shí)，文中插圖往往是一篇課文的主要內容或故事的高潮，有的會(huì )再現主人公的形象或重要的環(huán)境??因而，利用課文插圖可以更好幫助學(xué)生快速成地把握課文的重點(diǎn)，降低學(xué)習難度，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�2）初解課題，引發(fā)興趣
課題既是一篇文章的總的概括又是一部著(zhù)作的靈魂，是文章內容的提煉，在教材中，起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而一組單元的課文的題目往往反映這組課文的主題，抓住這些課題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從這些課題的思考中，找出它們的共同主題。這能極大提高學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。例如：在人教版第四冊第四單元的課文中，包含《畫(huà)風(fēng)》、《郵票齒孔的故事》等，這兩篇都是以思考為主題，老師這兩篇文章題目的介紹，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。�3）多種形式，激發(fā)興趣
對于如何引入單元主題的學(xué)習還可以利用各種的形式，如：巧設懸念、創(chuàng )設情境、游戲比賽等形式進(jìn)行。
其中“巧設懸念”就是在導語(yǔ)中巧設“懸念”，引入主題，把學(xué)生的好奇心誘導出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的強烈興趣。而“創(chuàng )設情境”則需要教師要根據教材內涵，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，讓學(xué)生觸景生情，融入主題，從而迸發(fā)智慧的火花。
“游戲競賽”則是學(xué)生最為喜愛(ài)的學(xué)習方式，其形式活潑多樣，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。通常以常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲提示主題，如：猜猜一個(gè)有關(guān)春天的謎語(yǔ)，從而提示學(xué)習有關(guān)春天的單元的內容。當然其他形式還有：奪紅旗、找朋友、接力賽、角色表演等。
第三，精讀單元導語(yǔ)，引入方法。
何謂單元導語(yǔ)？按字面意思理解為引導學(xué)生去讀本單元課文的語(yǔ)言文字。單元的導語(yǔ)就是學(xué)習本組課文導讀的內容，它引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習本單元的內容，是學(xué)習本組課文的鑰匙。單元導語(yǔ)一般包括兩方面的內容，一方面是本組課文的學(xué)習內容的概括，別一方面是本組課文的學(xué)習方法。在教學(xué)中引導學(xué)生初讀導語(yǔ)，找出這兩部分的內容，然后依照找出的方法學(xué)習本組的語(yǔ)文�？墒�，在平時(shí)的教學(xué)中有不少老師對導語(yǔ)只是走過(guò)場(chǎng)讀一、兩遍，學(xué)生對于導語(yǔ)的內容并沒(méi)有進(jìn)行深入的認識與體會(huì )，難以對其描述的內容透徹理解。因為導語(yǔ)的內容十分重要，所以在教學(xué)中要加強學(xué)習。要正確理解導語(yǔ)的內容要做到精讀：初讀感知、再讀理解、三讀體會(huì )。
如在人教版六年級上冊第八單元的課文學(xué)習中，王成友老師是如此教：第一，初讀感知。
師請一生讀全部的導語(yǔ)。
師：請一位同學(xué)讀導語(yǔ)的第一部分。
生：讀文“藝術(shù)離我們并不遙遠……受到美的熏陶”。
師：老師認為這段文字告訴了我們本單元的學(xué)習內容，贊同嗎？
生：贊同。
師：請另一位同學(xué)讀第二部分。
生：讀文“學(xué)習本組課文要注意……更多地了解藝術(shù)”。
師：老師認為這段文字告訴了我們學(xué)習本單元的什么？
生：學(xué)習方法。
師：大家都認同嗎？
生：認同。
第二，再讀理解。
師：把書(shū)打開(kāi)，把紅體字的部分畫(huà)下來(lái)：“藝術(shù)、魅力”等。
生畫(huà)書(shū)。
師：邊畫(huà)，邊想：假如讓你給這段文起個(gè)小標題，你會(huì )起什么？
生：藝術(shù)的魅力。
師：不錯。
生：藝術(shù)在我們身邊。
師：藝術(shù)離我們很近。
生：各種形式的藝術(shù)。
師：你講出藝術(shù)形式的多。其實(shí)我們本單元的主題是：藝術(shù)與生命。
第三，三讀體會(huì )。
師：把藝術(shù)與生命兩個(gè)詞放在一起，賦予了藝術(shù)更深刻的內涵。每一件藝術(shù)品，每一首曲，它都蘊含著(zhù)深刻的意義，是每一位藝術(shù)家用他們的生命為我們創(chuàng )造的，所以這題目有深遠的意義，請大家讀主題。
生：藝術(shù)與生命。
師：再來(lái)看，老師畫(huà)了聯(lián)想和想象，請大家想想我們以前學(xué)習哪些單元有接觸過(guò)聯(lián)想和想像的。
生：第一單元的課文。
師：由景物引起作者的聯(lián)想和想象。這就是我們這段文字的學(xué)習方法的介紹，這將成為我們學(xué)習本組課文的重要的關(guān)注點(diǎn)。
從以上的幾個(gè)部分的學(xué)習，學(xué)生能深入地理解單元導語(yǔ)的內容和方法，為本單元課文的學(xué)習作好充分的準備。
第四，精選導讀課文，運用方法。
導讀課的時(shí)間有限，要在短短四十分鐘的時(shí)間里讀完本單元的課文根本很難辦到，而且做到每篇文都講，這樣蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習對學(xué)生并沒(méi)有起多大的作用。所以在導讀課的教學(xué)中要精選導讀的課文，選擇的課文既能引導學(xué)生學(xué)習的欲望，又能抓住本單元的學(xué)習要點(diǎn)，并能通這篇文的學(xué)習，對其他課文的學(xué)習能起到舉一反三的作用。如人教版六年級上冊第八單元的課文學(xué)習中，王
成友老師選擇了《月光曲》作為導讀課的課文，因為這篇課文既體現了該單元的主題的內容，又運用了該單元聯(lián)想和想象的學(xué)習方法。
總之，小學(xué)語(yǔ)文單元導讀課堂教學(xué)方法靈活多樣，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。單元導讀課是在單元課文學(xué)習之前要上的一種課型，把握好詳略程度是教師教學(xué)的一種技巧。如何把握，關(guān)鍵在于課前的研讀教材和設計教法。所以，要想上好單元導讀課，教師務(wù)必要進(jìn)行單元整體備課，從整體出發(fā)，準確地把握整個(gè)單元的內涵和特點(diǎn)。此外，還要不辭辛苦地廣泛搜集和整理與單元主題相關(guān)的各種資料，準備豐富的單元教學(xué)資源，以便在課堂上靈活運用。
【參考文獻】
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9.許書(shū)明：《語(yǔ)文課堂教學(xué)導入的藝術(shù)》青島教育學(xué)院學(xué)報；20xx年04期
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、學(xué)習生字詞。
2、了解課文的主要內容。
預設目標
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字
2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學(xué)準備
了解《水滸傳》
教學(xué)過(guò)程
一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么?(誰(shuí)?—魯智深，干什么?—行俠，在什么地方?—桃花莊)
二、再讀課題，你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結果怎么樣?)
三、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要回答提出的問(wèn)題，然后要求學(xué)生聯(lián)系課題，概括課文的主要內容。
四、說(shuō)說(shuō)魯智深是怎樣幫助劉太公的?
第二課時(shí)
教學(xué)內容
復述課文內容
預設目標
了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象
教學(xué)重難點(diǎn)
魯智深是個(gè)怎樣的人?
教學(xué)準備
了解《水滸傳》
教學(xué)預案
一、體會(huì )人物的內心思想，感受人物的精神形象
1、讀課文第3 ~ 7 自然段，用“—”畫(huà)出描寫(xiě)魯智深語(yǔ)言的句子。
2、指導學(xué)生朗讀這些句子，注意從人物的語(yǔ)言中體會(huì )人物的內心，感受人物的形象。
示范指導：
智深一聽(tīng)，心里覺(jué)得很奇怪，嘴里故意說(shuō)：“看你悶悶不樂(lè )的樣子，不會(huì )是因為我來(lái)打攪了你吧�！�
(1)學(xué)生讀句子，思考：“悶悶不樂(lè )”這個(gè)詞寫(xiě)出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂(lè )的樣子”中體會(huì )到魯智深怎樣的品格?(觀(guān)察細致，對人真誠熱情)
(3)魯智深的到來(lái)“打攪”了劉太公嗎?他明知劉太公是個(gè)熱情待客的人，為什么還要這樣說(shuō)?從這句話(huà)中你又體會(huì )到什么?(將劉太公悶悶不樂(lè )的原因主動(dòng)攬到了自己頭上，讓劉太公主動(dòng)告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現。所以魯智深是一個(gè)粗中有細、知勇雙全的俠士。
(4)再讀魯智深的這句話(huà)，在朗讀人物語(yǔ)言中想象人物的形象。
3、指導學(xué)生按照上面的學(xué)習方法，體會(huì )魯智深其他的語(yǔ)言，感悟魯智深的精神形象。
二、演繹故事，再現俠義英雄氣概
1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動(dòng)作神態(tài)。
2、扮演角色，演繹“行俠”情節。
3、學(xué)生自主評價(jià)各個(gè)角色的表演情況
4、引導學(xué)生通過(guò)評價(jià)，再給人物畫(huà)像，讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習目標：
1、能在閱讀的過(guò)程當中較熟練地借助拼音讀準11個(gè)生字的音，并能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀這些生字；描摹漢字“臺、友”。
2、初步了解課文講述的內容，初步感受到荷葉給大家帶來(lái)了快樂(lè )。
3、看圖展開(kāi)想像，練習把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)規范。
教學(xué)設計：
一、激發(fā)興趣，引入課題
1、出示謎語(yǔ)：
“圓圓大玉盤(pán)，浮在水面上，水珠拿它當搖籃，小魚(yú)拿它當涼傘�！保ê扇~）
2、老師帶大家到荷花池去看一看，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
出示媒體。
交流。
3、師：是呀，的，綠綠的，可真美呀！今天，我們學(xué)習49課。
齊讀課題
教學(xué)生字：“荷”（拼讀，你有什么好方法記住它？）
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、老師請同學(xué)們來(lái)聽(tīng)課文錄音，想一想，荷葉有哪些好伙伴？
交流，貼圖（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友）
學(xué)說(shuō)話(huà)：“……是……”
師1：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老師的樣子來(lái)說(shuō)話(huà)？師：小水珠是荷葉的好伙伴。（交流）
師2：誰(shuí)能兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)朋友一起說(shuō)？（交流）
2、荷葉有好多好伙伴，它們之間發(fā)生了許多有趣的事情，，請你趕快來(lái)借助拼音讀一讀課文，注意讀準這些生字寶寶的字音。
出示媒體，巡視。
3、教學(xué)生字，練習。
出示媒體，老師覺(jué)得這幾個(gè)生字寶寶的讀音要特別注意，你知道為什么？
�。ê蟊且簦�
誰(shuí)會(huì )拼？（多種形式拼讀，學(xué)習生字。）
這些生字寶寶真頑皮，一下子都躲到詞語(yǔ)里去了。媒體出示，誰(shuí)會(huì )讀？
師：像亮晶晶、笑嘻嘻這樣的詞，我們叫它們是ABB形式的重疊詞，課文中還有兩個(gè)，你能把它找出來(lái)嗎？（出示，齊讀）
你能自己說(shuō)說(shuō)嗎？
帶有這些詞語(yǔ)的句子，你能試著(zhù)來(lái)讀一讀嗎？（個(gè)別，男、女合作讀）
三、進(jìn)一步學(xué)習課文，知道朗讀，學(xué)習生字。
1、剛剛老師請小朋友自己讀了課文，荷葉的四個(gè)好伙伴你喜歡嗎？請你喜歡它的哪個(gè)伙伴就讀讀哪一小節，要求：不加字，不漏字，讀完后還可以加上自己的動(dòng)作。
生自己讀，師巡視。
交流讀。
2、小組討論：四個(gè)好朋友為什么那么喜歡荷葉？
生討論，師巡視。
交流，貼板書(shū)：搖籃躺
機場(chǎng)停
歌臺蹲
涼帽戴
分析字形：“搖”，你是怎么來(lái)記住它的？（做做動(dòng)作）
“籃”，你是怎么來(lái)記住它的？
“臺、友”的田字格位置書(shū)寫(xiě)指導。（師示范，生書(shū)空。）
師：關(guān)于“藍”和“籃”，老師找了兩句俗語(yǔ)，
媒體出示：“竹籃打水一場(chǎng)空�！�
“青出于藍勝于藍�！�
師簡(jiǎn)單講解，生齊讀。
3、指導朗讀：角色的語(yǔ)言。
師：請你閉上眼睛想像一下，小時(shí)侯你睡在搖籃里，媽媽搖著(zhù)你，你有什么感覺(jué)？（舒服、高興、開(kāi)心）那誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀出這種語(yǔ)氣。
小蜻蜓呢？（高興）誰(shuí)來(lái)讀？
小青蛙蹲在圓圓的、美麗的歌臺上，心情怎么樣？（光榮、自豪）誰(shuí)來(lái)讀？
多種形式朗讀
4、有感情地齊讀課文。
四、總結
圓圓的荷葉不僅給伙伴們帶來(lái)了快樂(lè )，也給我們帶來(lái)了笑聲，你們喜歡它嗎？你們覺(jué)得荷葉快樂(lè )嗎？是呀，“能給別人帶來(lái)快樂(lè )，是自己最大的快樂(lè )�！毕Ｍ覀兡軐⑦@份開(kāi)心、快樂(lè )帶給每個(gè)人，帶到每個(gè)角落，讓我們的周?chē)錆M(mǎn)笑聲。
五、復習、游戲。
現在，我們一起來(lái)做游戲。
1、接龍讀生字。
2、我們來(lái)展開(kāi)小競賽，看誰(shuí)的反映快。（讀詞語(yǔ)）
3、說(shuō)一說(shuō)，想像一下，荷葉還可以是我的什么，可以補充說(shuō)明一下理由。
“荷葉是我的�！�
六、拓展。
1、荷花這種植物有什么特點(diǎn)呢？老師找了一些資料。（介紹）
2、了解了荷花，我們就來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)荷花的優(yōu)美小詩(shī)。
自己讀。
交流讀。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
課前設計
一、教學(xué)目的：
1．了解課文主要內容。
2．通過(guò)對荷花的了解和認識，培養學(xué)生對大自然和生活的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
深入了解荷花，通過(guò)對課文內容的了解，體會(huì )作者的情感，從而激發(fā)對生活和大自然的熱愛(ài)。
三、整合思考：
為了便于學(xué)生理解和操作，并能在中段教學(xué)較好地體現網(wǎng)絡(luò )交互，我們特別制作了相關(guān)的學(xué)習網(wǎng)站（“自然物語(yǔ)”專(zhuān)題性學(xué)習網(wǎng)站）。希望在一個(gè)新的環(huán)境下學(xué)習這篇優(yōu)美的文章，感悟其中的美好。
教學(xué)實(shí)錄
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！現在，先讓我們一道來(lái)欣賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）
師：孩子們看得很認真。誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描繪一下你看到的這些荷花？
熊思雨：這些荷花真好看！
唐聆博：我喜歡第二幅畫(huà)面，真是姿態(tài)萬(wàn)千，挨挨擠擠的。
張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說(shuō)悄悄話(huà)。
丁一葦：荷花很美。
師：孩子們說(shuō)得很好！來(lái)，一起讀課題。
生：21荷花.
師：下面，請孩子們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內容？你最喜歡哪些部分？
�。▽W(xué)生自瀆課文，并勾畫(huà)出自己喜歡的部分）
師：誰(shuí)能告訴大家，這篇課文主要講了什么內容？你最喜歡課文的哪些部分？
趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。
吳嘉庚：我覺(jué)得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。
鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。
師：孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都不錯。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書(shū)：花，葉）
吳月希：我有攝影作品。
曹藝芝：我會(huì )畫(huà)畫(huà)。
管英如：我可以朗誦。
劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語(yǔ)”專(zhuān)題性學(xué)習網(wǎng)站
師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個(gè)自然段，用自己喜歡的方式開(kāi)始學(xué)習。
�。ㄅc此同時(shí)，教師請上兩位愿意畫(huà)畫(huà)的孩子上臺現場(chǎng)坐畫(huà)）
十五分鐘以后
師：��！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現在，是大家大顯身手的時(shí)候了，請用語(yǔ)言把自己的想法表達出來(lái)吧：
趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經(jīng)的荷花，他躲在荷葉中，像個(gè)害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？
師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫(huà)面，和大家一起分享，這本來(lái)就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。（同學(xué)們鼓掌）
何明駿：我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來(lái)看，（他開(kāi)始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說(shuō)）
這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒(méi)有開(kāi)放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看�。ㄈ喙恼疲�
師：看來(lái)何明駿同學(xué)喜歡似乎要開(kāi)的那種荷花，他的確耐人尋味。
文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個(gè)花骨朵，像個(gè)小朋友，（教師引導補充像個(gè)可愛(ài)、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開(kāi)了，微微張開(kāi)花瓣。第三張的就全開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開(kāi)了，還有小蜻蜓來(lái)了，它在休息，說(shuō)悄悄話(huà)。我們小組的想法匯報完了。（全班熱烈鼓掌）
師：下面，我們一起來(lái)看看黑板上的兩幅畫(huà)。（一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”）。大家比較一下他們有什么區別？你喜歡哪幅作品？
程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來(lái)，很可愛(ài)，有動(dòng)感。我想讀給大家聽(tīng)？
師：完全可以。
程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。
陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。
師：沒(méi)問(wèn)題。好孩子，用心地讀吧！
師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學(xué)生齊讀，體會(huì )“冒”和“挨挨擠擠”。
生：齊讀地2自然段。
師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！
諸潤朗：李老師，我覺(jué)得第3自然段寫(xiě)的不夠好，我重新寫(xiě)了一下。（有些不好意思）
師：哦，你說(shuō)說(shuō)，我們很想聽(tīng)。
諸潤朗：這邊看，荷花像一個(gè)剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個(gè)張開(kāi)大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開(kāi)了，也很美！
張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著(zhù)頭，充滿(mǎn)希望；看那邊，風(fēng)一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說(shuō)著(zhù)什么小秘密。
師：哦，你們兩個(gè)是覺(jué)得第3自然段寫(xiě)的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng )作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩(shī)《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩(shī)）
生：齊讀。
師：孩子們，你們能否展開(kāi)自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說(shuō)些什么？
鄭玎玉：荷花，快開(kāi)吧！你真美！
林森：荷花姐姐，我有點(diǎn)累了，在這歇歇腳。
李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！
師：��！多可愛(ài)的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們再一起讀讀這篇課文。
生：全班齊讀。
師：下課。
生：老師休息。
課后反思
這是現代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借于3年級的孩子在使用計算機和網(wǎng)絡(luò )操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關(guān)的學(xué)習網(wǎng)站，便于學(xué)生操作和理解，并更好地體現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。由于合理利用了現代信息技術(shù)，使學(xué)生不僅對荷花有了進(jìn)一步的理解和認識，大大提高了學(xué)習興趣，還在圖文賞析中，極富創(chuàng )造性的加入自己的想象，使學(xué)習多了自主性、創(chuàng )造性。我相信，隨著(zhù)學(xué)生對計算機知識的進(jìn)一步掌握，這種網(wǎng)絡(luò )交互的優(yōu)勢會(huì )更加突出。我也有信息不斷探索，使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下共同享受學(xué)習的樂(lè )趣！
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