語(yǔ)文《晏子使楚》教案14篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《晏子使楚》教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇1
一、教材簡(jiǎn)析
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì )晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式。
二、設計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話(huà)到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
三、教學(xué)目標
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
六、課時(shí)安排：
2課時(shí)
七、教學(xué)方法：
自主、合作、探討、點(diǎn)撥式教學(xué)
八、教學(xué)準備：
布置學(xué)生查詢(xún)、學(xué)習晏子的故事。自編課本劇
九、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題
1．二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國。說(shuō)到齊國就會(huì )讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。（說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2．你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1．請同學(xué)們自由讀課文，要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了什么事？
2．檢查自學(xué)情況
�。�1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過(guò)去讀“dàfū”，是官職的稱(chēng)呼。）
�。�2）請同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
�。�3）想想課文主要講了什么事？
第二課時(shí)
一、復習導入
1．同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開(kāi)課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話(huà)。
2．交流，引導：
�。�1）同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！�
板書(shū)：尊重
二、抓中心句，理解脈絡(luò )
�。�1）同學(xué)們，一句話(huà)往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學(xué)生提出在這之前是怎樣的？在這之前，楚王_______________。
�。�2）交流后板書(shū)：侮辱
�。�3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話(huà)，“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，為何變侮辱為尊重？誰(shuí)能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
1．在這之前，楚王____________________________
2．后來(lái)晏子____________________________
3．從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說(shuō)------指名說(shuō)
師過(guò)渡：同學(xué)們可真認真，把長(cháng)長(cháng)的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開(kāi)研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學(xué)們繼續讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的。
三、學(xué)生交流
1．楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去。
這句話(huà)有點(diǎn)復雜，再讀一遍，相信第二遍會(huì )更好！你能用自己的話(huà)講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書(shū)：鉆狗洞——
2．楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)人了嗎？”
指導朗讀這句話(huà)，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會(huì )了，跟著(zhù)他的樣子，一齊讀這句話(huà)，這句話(huà)楚王是輕視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國沒(méi)人才的目的。
板書(shū)：沒(méi)人才——
第三次機會(huì )讓給平時(shí)班上不太回答的同學(xué)來(lái)說(shuō)。
3．楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒(méi)出息，齊國社會(huì )風(fēng)氣不好。
板書(shū)：沒(méi)出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書(shū)：反擊
四、學(xué)習晏子反擊
1．咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語(yǔ)句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺(jué)讀得太平淡了，誰(shuí)能體會(huì )晏子當時(shí)的心情和當時(shí)的場(chǎng)面，給他加一個(gè)修飾詞語(yǔ)，來(lái)讀一讀。出示：晏子看了看，__________地說(shuō)：“這是個(gè)狗洞……到底是個(gè)什么樣的國家？（心平氣和 怒氣沖沖）
好的，同學(xué)們都答得很出色，反復地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。
板書(shū)：是狗國
2．晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，板書(shū)：楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。
3．楚王這城門(mén)打得是無(wú)可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4．小結，學(xué)法：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話(huà)，討論以下習題；
1．上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。
2．我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
3．所以楚國是_______________________
結果________________________
1．淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2．齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜。
3．所以楚國是________________________
結果_________________________
第一次的“水土不同”指水質(zhì)土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會(huì )風(fēng)氣不同，因為生活環(huán)境不同,導致本質(zhì)的改變，所以楚國就是強盜國,齊人在楚國才會(huì )變強盜。
五、總結全文，拓展延伸
如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開(kāi)了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì )，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說(shuō)后寫(xiě)）
1．晏子才智過(guò)人，有善辨的口才。
2．侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3．正義在晏子一方，邪不壓正。他才會(huì )理直氣壯。
小結：今天，我們學(xué)習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書(shū)設計：
11 晏子使楚
起 因： 齊王想仗勢欺人顯威風(fēng)
楚王——晏子（機智勇敢 能言善辯 熱愛(ài)祖國）
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
經(jīng) 過(guò) 鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好賠不是
沒(méi)出息 強盜國 只好陪著(zhù)看
結 果： 楚王不敢不尊重晏子了
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇2
教學(xué)目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )生字新詞。
3．能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4．能復述課文內容。
5．理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景，揭題，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W(xué)生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初讀課文，整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。
2．檢查讀書(shū)情況。
3．讀書(shū)，找出自己不理解的詞句并做上記號。
4．交流不理解的詞句意思。
5．再讀課文，想想課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
6．你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？
三、自由讀文，質(zhì)疑
1．楚王為什么要侮辱晏子？
2．楚王怎樣侮辱晏子？
3．晏子怎樣反駁？
四、解決第一個(gè)問(wèn)題
楚王為什么要侮辱晏子？自己讀文解決。（楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）
五、作業(yè)：看關(guān)于晏子的故事
第二課時(shí)
一、復習：課文主要講了什么事？
二、深入學(xué)習課文
1．楚王是怎樣侮辱晏子的？
�。◤牡谌�、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，可引導學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來(lái)，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無(wú)能，侮辱點(diǎn)由外而內，由晏子個(gè)人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2．晏子是怎樣反駁的？
�。套拥谝淮螌Τ跷耆璧姆瘩g：不是直白地表示不鉆洞，而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞”，二是“訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開(kāi)城門(mén)迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國沒(méi)有人，是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽(tīng)懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時(shí)，晏子裝作為難，提出撒謊和說(shuō)實(shí)話(huà)的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣(mài)弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結論：水土不同，結果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評價(jià)盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）
3．小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。
4．全班交流。（指定一個(gè)小組回答，其他小組作補充。）
5．楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地，對晏子毫無(wú)辦法，不敢不尊敬晏子了。
6．為什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7．小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動(dòng)地位，維護了國家的尊嚴。
8．進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。
9．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學(xué)生分組表演，教師引導學(xué)生評價(jià)，可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評價(jià)
五、作業(yè)：復述故事。
板書(shū)設計：晏子使楚
楚王——————晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞
是狗國
只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才
下等國
只好賠不是
沒(méi)出息
強盜國
只好陪著(zhù)笑
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇3
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
2．理清課文的敘述順序。
3．有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．課文中運用了推理形式，有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
2．培養學(xué)生的自學(xué)能力，以及對已有知識的運用能力。
3．培養朗讀能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習晏子在機智應對中體現出的愛(ài)國精神。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小組討論學(xué)習”教學(xué)法，深入探究課文內容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
綜合運用前面學(xué)到的閱讀基本功，通過(guò)讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體會(huì )文章的思想內容。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。
2．理清課文的敘述順序。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解晏子反駁的話(huà)。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
晏子的話(huà)為什么那么有力并能反駁得對方無(wú)話(huà)可說(shuō)？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
主要通過(guò)閱讀、思考、自學(xué)、討論、表演等方式理解課文內容，體會(huì )晏子臨危不懼和愛(ài)國精神。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．學(xué)生查字典自學(xué)詞語(yǔ)，朗讀課文。
2．結合課前預習，討論交流，教師點(diǎn)撥歸納.總結。
3．學(xué)生角色表演。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┙翌}并解題
板書(shū)課題：16晏子使楚。
上節課，老師布置了預習任務(wù)，誰(shuí)能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰(shuí)再用通俗的話(huà)講講課題的意思。
�。▽W(xué)生介紹，小組間可以補充，教師適時(shí)補充）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
�。�1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。
�。�2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
�。�3）將不懂的地方，做上記號。
2．交流以上問(wèn)題。
�。╨）學(xué)生提出自己拿不準的字音，班上交流。
�。�2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
�。▽W(xué)生交流，其他可以補充）
�。�3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
�。ㄈ┥钊胩骄空n文，突破重難點(diǎn)
1．默讀課文，思考并勾畫(huà)理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？
2．小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。
3．全班交流。
�。ㄖ付ㄒ粋�(gè)小組回答，其他小組作補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，對應出示三次斗智的重點(diǎn)句子，并相機板書(shū)。）
4．小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動(dòng)地位，維護了國家的尊嚴。
5．晏子是一個(gè)什么樣的人？
6．指導朗讀課文。
�。ㄋ模├砬逭n文敘述順序
1．學(xué)生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？你是怎么體會(huì )到的？
2．小組內討論交流。
3．班上交流。
�。ㄗ寣W(xué)生運用已有的知識，談?wù)劚疚牡?寫(xiě)作順序，小組間可以補充）
教師根據學(xué)生的發(fā)言作相應的點(diǎn)撥并小結同時(shí)板書(shū)：
�。ㄎ澹┍硌荨蛾套邮钩返墓适�
�。拷M8人，有條件的可進(jìn)行簡(jiǎn)單的化裝并使用簡(jiǎn)單的道具。）
表演后引導學(xué)生評價(jià)，教師提示學(xué)生可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評價(jià)。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．摘抄好詞、好句。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書(shū)設計
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇4
教學(xué)目標：
1.理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
2.正確流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文。
3.了解故事內容，理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能比較準確地表達課文的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、理解題意，介紹背景
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱(chēng)�！笆钩背鍪钩䥽�，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務(wù)。故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個(gè)時(shí)代，指公元前770年至公元前475年這段時(shí)間。因魯國的編年史書(shū)《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。
二、學(xué)習第一段
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線(xiàn)索，把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。
三、學(xué)習第二段
1．楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫(huà)出有關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。
2．晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，然后讀或說(shuō)出來(lái)。
3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國家表現不同,用類(lèi)比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。
4. 楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地。
四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？
明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
五、作業(yè)指導：
學(xué)習創(chuàng )造性復述。
根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動(dòng)，進(jìn)一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質(zhì)。
1．把每一提示想想，再找學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2．把這個(gè)事件前后的內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3．最后把全文連起來(lái)創(chuàng )造性地復述。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇5
[教學(xué)目標]
1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。
2、學(xué)習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。
2、難點(diǎn)：語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)數]
二教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一教時(shí)
一、導入
作者簡(jiǎn)介：字平仲，春秋時(shí)政治家，從公元前556年開(kāi)始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著(zhù)稱(chēng)。
由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來(lái)墨家所推崇�！蛾套哟呵铩愤@部書(shū)，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書(shū)的。它文學(xué)性很強，有不少記敘生動(dòng)的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善于辭令 何以也：用什么辦法 以：用
為其來(lái)也：王引之《經(jīng)傳釋詞》：“為其來(lái)也，言‘于其來(lái)也’�！�
何坐：犯什么罪 避席：離開(kāi)坐席，表示鄭重。
實(shí)：果實(shí) 熙：同“嬉”，戲弄，開(kāi)玩笑
反取病焉：反而自取其辱 左右：身邊的臣子
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學(xué)習的規律。
�、艑�(shí)詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語(yǔ)要多讀、多記，不斷溫故知新。
�、仆僮�、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開(kāi)玩笑。 一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐 坐盜 避席 其實(shí)(它的果實(shí)) 所以(……的原因)
倒裝句：曷為者也(為何人) 何以也(以什么辦法)
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時(shí)候，楚莊王聽(tīng)到這個(gè)消息后對他左右的近臣說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)這個(gè)晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來(lái)，我想羞辱他，該怎么辦呢?”有一個(gè)人說(shuō)：“這樣吧，當他來(lái)的時(shí)候，我就綁著(zhù)一個(gè)人從您的跟前走過(guò)。然后您問(wèn)被綁的是什么人，我就說(shuō)是齊國人;你問(wèn)為什么被綁起來(lái)，我就說(shuō)是因為偷東西�！�
晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時(shí)候，有兩個(gè)官吏綁著(zhù)一個(gè)人來(lái)見(jiàn)楚王。楚王問(wèn)：“被綁著(zhù)的這個(gè)人是誰(shuí)?”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西�！边@時(shí)楚王看了看晏子，問(wèn)道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來(lái)回答道：“我聽(tīng)說(shuō)，橘子生在淮南的時(shí)候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來(lái)的果實(shí)則全然不同。為什么會(huì )這樣呢?是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時(shí)候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽(tīng)完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊!”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
第二教時(shí)
一、復習舊課。
二、繼續學(xué)習課文。
1、學(xué)生口頭復述課文故事，師生共同評價(jià)。
2、分析晏子與楚王的對話(huà)，體會(huì )晏子的外交語(yǔ)言藝術(shù)。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語(yǔ)言的藝術(shù)，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類(lèi)比等反駁方式和語(yǔ)言藝術(shù)。當然，晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無(wú)禮和無(wú)理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學(xué)習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，理解晏子語(yǔ)言的邏輯力量。I(要讀出人物的語(yǔ)氣性格)
4、分析人物形象并思考：
�、抨套釉诔䥽鴩擂o反擊楚王的目的是什么?
�、脐套邮且粋�(gè)怎樣的人?
�、怯申套游覀兛梢缘玫绞裁磫⑹�?
明確：
本文人物形象刻畫(huà)鮮明。寥寥數語(yǔ)，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上。
縱觀(guān)全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。
三、 布置作業(yè)
課后練習五。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇6
1． 認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個(gè)詞語(yǔ)標在書(shū)上。認讀二類(lèi)字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2． 再讀課文，并識記會(huì )寫(xiě)田字格中的一類(lèi)字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。
3． 三讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂(lè )業(yè)、面不改色) 。
4． 再讀課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)出文章大意及自己的初步感悟,體會(huì )“侮辱”和“尊重”這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。
5．試著(zhù)排演課文劇。
[教學(xué)目標]
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能熟練運用。
2.通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解《晏子使楚》這個(gè)故事內容。理解晏子出使楚國時(shí)表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
3.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
4.抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行,體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解晏子出使楚國時(shí)，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
[教具準備]
多媒體課件
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
[教學(xué)目標]
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能熟練運用。
2.初步感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1.板書(shū)：尊嚴
�。ㄕn件1：晏子圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書(shū)：晏子。
2.生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。（老師補充出示課件2）
3.完成板書(shū)----使楚。讓學(xué)生講講意思。
4.過(guò)渡:晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事呢，讓我們走進(jìn)課文去看看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
2. 檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開(kāi)火車(chē)讀 齊讀） （課件3）
b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞！
侮辱：使對方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱。
囚犯：被拘禁的人。
面不改色：臉上不改變顏色，形容沉著(zhù)鎮定。
安居樂(lè )業(yè)： 安定地生活，愉快地勞動(dòng)。
c、指名讀課文，集體評議。
3﹑自學(xué)生字 ,交流:你覺(jué)得哪些生字需要提醒大家注意的！。
4﹑簡(jiǎn)短概括：課文主要寫(xiě)了什么。板書(shū)：侮辱
三、理清文章脈絡(luò )
1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來(lái)寫(xiě)的？小組討論。
2﹑第一部分（第1----3自然段）寫(xiě)晏子終于從大門(mén)進(jìn)入楚國。
第二部分（第4自然段）寫(xiě)晏子拜見(jiàn)楚王，回擊楚王的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第5----6自然段）寫(xiě)楚王設宴設計辱齊，晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
四、小結：同學(xué)們真了不起！短短一節課就學(xué)會(huì )了那么多知識，既掌握了字詞，又了解了故事內容。下節課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才！
[課堂檢測]
1、形近字組詞
壓 （ ） 淮（ ） 罪 （ ） 臣 （ ） 敝（ ）
押 （ ）準（ ） 置（ ） 巨 （ ） 敞（ ）
2、把詞語(yǔ)補充完整
�。� ）強盛 實(shí)（ ）實(shí)（ ） （ ）洋洋
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
安（ ）樂(lè )（ ） 面（ ）改（ ）
3、寫(xiě)出反義詞
矮小—（ ） 嚴肅—（ ） 罕見(jiàn)—（ ）
4、根據意思，寫(xiě)出成語(yǔ)。
�。�1）肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳尖。（ ）
�。�2）大伙都甩一把汗，就是一陣雨。（ ）
�。�3）指人的氣魄與度量很不一般。（ ）
第 二 課 時(shí)
[教學(xué)目標]
1.通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解《晏子使楚》這個(gè)故事內容。理解晏子出使楚國時(shí)表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行,體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入：
1、師：同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開(kāi)課本，把文章快速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話(huà)。在小組內交流。
2、四人小組合作學(xué)習。
3、全班交流，（課件4出示）：
�。◤倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句話(huà)往往能告訴我們許多信息，你認為橫線(xiàn)上可以寫(xiě)些什么？
�。ㄕn件5提示：起初，楚王 ，后來(lái)晏子 ，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
5、同學(xué)們真了不起，把長(cháng)長(cháng)的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開(kāi)研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
6、師：請同學(xué)們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話(huà)的。
二、學(xué)生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國。楚王就叫人把城門(mén)關(guān)了，讓讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去。
�。�1）師：你能用自己的話(huà)講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？
�。�2）指名回答。
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說(shuō)：“難道齊國沒(méi)人了嗎？”
�。�1）師：該怎樣讀這句話(huà)（瞅、冷笑）。
�。�2）指名讀，全班讀。
�。�3）師：這句話(huà)表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？
�。ㄝp視晏子沒(méi)才干，想以此侮辱齊國沒(méi)人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？”
�。�1）師：楚王說(shuō)這句話(huà)是要侮辱齊國人什么？聯(lián)系上下文解釋。
�。�2）指名回答。
�。ǔ踅璐俗I笑齊國人沒(méi)出息，齊國社會(huì )風(fēng)氣不好。）
過(guò)渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
三、學(xué)習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語(yǔ)句，是哪個(gè)句子？
2、指名回答。（課件6“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”）
3、師：晏子為什么這么回答？他這么說(shuō)的結果如何呢？
4、生：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。
5、師：楚王這城門(mén)打得是無(wú)可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進(jìn)一步體會(huì )到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話(huà)的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭�，F在請大家利用這種方法學(xué)懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話(huà)。
7、四人小組合作學(xué)習。
8、全班交流完成習題。（課件7）
A .上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國。
我是最下等人，訪(fǎng)問(wèn)楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B .淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師：請大家思考，課后的第二個(gè)問(wèn)題。它說(shuō)的故事是文中的哪個(gè)部分？
10、指名回答。（第五自然段）
四、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開(kāi)了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì )，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、指名回答。
A、晏子才智過(guò)人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會(huì )理直氣壯。
五、小結
今天，我們學(xué)習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
[課堂檢測]
1、小組排演課本劇。
2、抓住主要內容及人物神態(tài)對話(huà),把這個(gè)故事復述下來(lái)。
3、下面的句子含著(zhù)什么意思？在正確答案后打“√”。
�。�1）、訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。
a我不中用，沒(méi)有什么才能。（ ）
b嘲笑楚國是個(gè)下等的國家。（ ）
(2)、齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國的水土使人容易做強盜吧！
a齊國人到了楚國做起盜賊來(lái)，是因為他喝了楚國的水。（ ）
b嘲笑楚國是個(gè)培養盜賊的國家。（ ）
[板書(shū)設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 下等國 只好賠不是
沒(méi)出息 強盜國 只好陪著(zhù)看
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇7
【教學(xué)設計說(shuō)明】
晏子，春秋時(shí)代著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。課文就是由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì )駁得楚王無(wú)言以對？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
【教學(xué)主要步驟】
一、揭示課題
我國歷史上的春秋時(shí)代，出現過(guò)許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國人，當過(guò)齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時(shí)著(zhù)名的外交家。這篇課文就是寫(xiě)晏子的故事。
從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋?zhuān)坎⑶艺f(shuō)出課題的'意思。
�。ā笆埂笔浅鍪沟囊馑�，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國�！保�
二、讀課文，自學(xué)字詞
要求讀準生字字音，理解字詞。
�。�、讀準字音：
淄、敝、枳、淮。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)：
淄敝（筆順）辱臣（筆順）
�。�、理解詞語(yǔ)：
大夫欺君之罪侮辱敝國、安居樂(lè )業(yè)得意洋洋囚犯。
三、再讀課文，理清課文層次
�。�、課文寫(xiě)了晏子的幾個(gè)故事？從哪里到哪里是寫(xiě)這幾個(gè)故事的，給課文分段。
�。�、讀課文中的三個(gè)小故事，用晏子說(shuō)的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內容。
四、閱讀理解第一個(gè)故事
�。�、默讀思考：
楚王是怎樣侮辱晏子的？
�。�、晏子說(shuō)“楚國到底是一個(gè)什么樣的國家？”這句話(huà)的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
訪(fǎng)問(wèn)狗國得鉆狗洞，楚國開(kāi)的是狗洞，所以＿＿＿＿＿＿。
�。�、楚王聽(tīng)到傳話(huà)，為什么只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，楚王當時(shí)是怎樣想的？
�。ㄈ绻岅套訌墓范催M(jìn)來(lái)，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開(kāi)城門(mén)。）
�。�、有感情地朗讀這個(gè)小故事。
五、閱讀理解第２、３兩個(gè)故事
�。�、默讀思考：
這兩個(gè)故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話(huà)的含義：
�、� 上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國家，我最不中用，所以派我來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，因為楚國是＿＿＿＿＿。
�、� 齊國人在齊國安居樂(lè )業(yè)，到了楚國卻做起了強盜，因為＿＿＿＿＿。這句話(huà)中的“水土不同”是指＿＿＿＿＿＿。
�。�、有感情地朗讀兩個(gè)小故事。
六、總結課文，鞏固練習
�。�、朗讀全文：
讀后討論：晏子是個(gè)怎樣的人？
�。C智果敢，善于言辭，熱愛(ài)自己的國家。）
�。�、復述故事：
每人選擇一個(gè)小故事，準備后復述。
�。�、按要求摘錄課文中的詞語(yǔ)：
�、� 寫(xiě)動(dòng)作的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、� 寫(xiě)神態(tài)的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、� 寫(xiě)外貌的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇8
一、引言：
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)就如一塊“雞肋”，教學(xué)過(guò)程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開(kāi)手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來(lái)我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿(mǎn)堂講,學(xué)生規規矩矩密密麻麻記一書(shū),教師覺(jué)得不講解學(xué)生“學(xué)不懂”,學(xué)生覺(jué)得懵懵懂懂離開(kāi)老師“啃不動(dòng)”,課堂教學(xué)成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學(xué)使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學(xué)生真正成了“尋章摘句老雕蟲(chóng)”。直弄得教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生一見(jiàn)文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進(jìn)了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子�！�
二、背景：
那是一次班會(huì )課，我讓學(xué)生在信里給任課老師說(shuō)悄悄話(huà)，一個(gè)好生對我說(shuō)：“老師，我喜歡聽(tīng)您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些�！蓖高^(guò)紙條，我讀出了學(xué)生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開(kāi)始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學(xué)上進(jìn)行一個(gè)突破，做到高屋建瓴，讓學(xué)生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開(kāi)，大不了這一課從頭再來(lái)。
于是我以尋找興趣為切入點(diǎn)，大膽轉移教學(xué)重心，按照“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維為宗旨，構思一堂開(kāi)放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進(jìn)行了嘗試。
三、教學(xué)設想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學(xué)法是其中一種,平時(shí)教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會(huì )怎么說(shuō)、怎么做等。這樣做學(xué)生還是旁觀(guān)者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話(huà)題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無(wú)心地讀；看是浮光掠影地看；說(shuō)是不得要領(lǐng)地說(shuō)……這樣所設計的情景與教學(xué)內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開(kāi)核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓學(xué)生全身心進(jìn)入角色，入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。因此我要設計一個(gè)貫穿整節課的情景，讓學(xué)生自始至終進(jìn)入角色。力求：在學(xué)習內容上不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是關(guān)注、關(guān)涉社會(huì )、人生；方法途徑上不僅開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現課內外相結合，而且更注重在實(shí)際情景中、社會(huì )實(shí)踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標；學(xué)習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛(ài)好，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、創(chuàng )新意識、合作精神的培養，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展�；谶@點(diǎn)理念我找到《晏子使楚》的教學(xué)突破口：利用很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時(shí)空，引導學(xué)生把自己融入課文學(xué)習境界，實(shí)現了學(xué)生和課文的深層次對話(huà)，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線(xiàn)，設計了六大趣味活動(dòng)，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫(xiě)作等各項能力的訓練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中自主學(xué)習、合作探究,拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬陆ń巧l(fā)動(dòng)機
師：（板書(shū)課題）現有的國家領(lǐng)導人出國訪(fǎng)問(wèn)，都有一些隨從人員。為了讓人們及時(shí)了解出訪(fǎng)情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時(shí)期的出使楚國卻沒(méi)有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見(jiàn)識見(jiàn)識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云？（接著(zhù)討論，讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈——能聽(tīng)言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀(guān)察，特別是對方的動(dòng)作、神態(tài)，能通過(guò)人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問(wèn)；手快——動(dòng)筆寫(xiě)報道要快。）
�。ǘ┙榻B情況——熟讀感知
師：現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個(gè)介紹（方式為自由讀課文，或用簡(jiǎn)要的話(huà)介紹文中的有關(guān)情況），通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、補充、爭論，就暴露出學(xué)生課文疏通中的問(wèn)題，加以引導，落實(shí)重點(diǎn)字、句。
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)話(huà)意——體會(huì )感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽(tīng)出了晏子哪些話(huà)是話(huà)中有話(huà)的？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話(huà)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么，你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的。這一步旨在理解內容。
�。ㄋ模┍硌堇首x——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來(lái)再現當時(shí)晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時(shí)觀(guān)察到的楚王與晏子等人的動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣通過(guò)表演朗讀表現出來(lái)。（四人小組選一節表演練讀）
�。ㄎ澹﹪L試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風(fēng),卻沒(méi)有想到被晏子反駁得啞口無(wú)言。他看斗不過(guò)晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見(jiàn)你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來(lái)，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說(shuō)道：“哼！齊國是不是沒(méi)有大記者了,怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個(gè)規定：訪(fǎng)問(wèn)文明的國家年，就派大記者去；訪(fǎng)問(wèn)野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒(méi)本事，就被派到這里來(lái)了。（說(shuō)完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來(lái)闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰(shuí)敢出來(lái)比試比試！
師：楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好紅著(zhù)臉說(shuō)——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
�。┐鹩浾邌�(wèn)——質(zhì)疑應答
師：在出使任務(wù)即將結束時(shí)，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)題的小記者們，你們可要抓住這個(gè)難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子或楚王。
生：請問(wèn)楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問(wèn)楚王，那兩個(gè)武士押著(zhù)囚犯是不是你故意安排的？
生：請問(wèn)晏子，你出使楚國前，有沒(méi)有想到楚王會(huì )羞辱你？
生：請問(wèn)晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過(guò)人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線(xiàn)，引導點(diǎn)撥。
�。ㄆ撸┌l(fā)短消息——概括評價(jià)
師：開(kāi)好了記者招待會(huì )，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。不過(guò)，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動(dòng)手給齊王發(fā)一條段消息，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報道”。
�。ò耍╆套臃Q(chēng)贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點(diǎn)頭稱(chēng)贊。他捋了捋胡子說(shuō)：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪(fǎng)嗎？
五、課堂評價(jià)和反思：
教書(shū)十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學(xué)所得與各同仁共饗。
教師的自我評價(jià)：全班同學(xué)的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣。而且開(kāi)放性課堂讓學(xué)生了解自己的“閃光點(diǎn)”，使他們自主地投入學(xué)習、高效地創(chuàng )造性學(xué)習。
收獲和反思：我們培養學(xué)生的宗旨不僅基礎要扎實(shí),知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng )新精神。為此,語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)必須為能培養主動(dòng)積極地吸取知識,能發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,并能克服種種困難而解決問(wèn)題的人才服務(wù)。如何倡導一種積極自主、合作探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一大難題，由這節實(shí)驗課，我感到：
�。�、課堂教學(xué)應充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿(mǎn)了好奇心的一代，因此語(yǔ)文的課堂教學(xué)中部分學(xué)生置身于課外，固然有他們學(xué)習狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學(xué)生實(shí)際的突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理,激發(fā)學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導學(xué)生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實(shí)現內容理解和語(yǔ)文素養的雙重任務(wù)。
�。�、教師應該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應當是精心策劃的，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習才能成為真正的可能。因此教師設計問(wèn)題時(shí)應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導入未知，實(shí)現知識的遷移和能力的飛躍。當然問(wèn)題的設置要考慮大多數學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生可以跳一跳，摘果子，從這點(diǎn)上說(shuō)：教師是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。
�。�、但是教學(xué)過(guò)程也存在一些暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題。比如：有個(gè)別學(xué)生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價(jià)，很不適應，甚至不理解；個(gè)別學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，不主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習效果自然也就不好，因此解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生做好認知調控，自覺(jué)地從“只聽(tīng)不思”“不聽(tīng)不思”中解放出來(lái)，積極思維，主動(dòng)探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇9
教學(xué)目標：
1．會(huì )寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2．理順文章脈絡(luò )，學(xué)習概括文章主要內容的方法。
3．揣摩人物的內心，體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解背景，初識晏子。
導入：上節課，我們結識了楊氏之子這位小朋友，感受了一個(gè)九歲孩子的聰慧。今天，我們再來(lái)認識一位歷史上的大朋友。他生活在距今兩千多年群雄紛爭的春秋時(shí)期，此人曾做過(guò)齊國的宰相，他有個(gè)特點(diǎn)――身材矮�。〒艜�(shū)記載，此人身高五尺，相當于一米四左右。舉例），但是此人有一大特點(diǎn)——非常聰明，能言善辯，口才極好，經(jīng)常被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。（說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。）
�。ò鍟�(shū)：晏子）
�。ㄕf(shuō)起晏子，他還有很多很多的故事，都收錄在一本書(shū)里了，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》）
晏嬰被稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。（板書(shū)：使楚）
好，請大家一起齊讀課題：晏子使楚。（“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？意思：晏子出使楚國）。
是啊，今天啊，晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，來(lái)，現在我們就出發(fā)吧！把課本翻到50頁(yè)，跟隨晏子出使楚國！
二、初讀感知，整體感知。
1．請同學(xué)們自由讀課文，要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果分別是什么？按起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文分成三個(gè)部分。
2．檢查自學(xué)情況
�。�1）生字新詞
晏子 春秋 乘機 敝國 大夫 大臣 囚犯 盜賊 侮辱 規矩 淮南 柑橘 枳 笑嘻嘻 面不改色 安居樂(lè )業(yè)（板書(shū)在小白板上）
讀準字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強調“敝國 大夫”的意思，并指導“臣”和“敝”的寫(xiě)法。
解疑后，請同學(xué)們再齊讀一遍。
�。�2）整理脈絡(luò )
起因（1、2）：楚王想侮辱晏子。（指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達（侮辱））
經(jīng)過(guò)（3、4、5）： 三次斗智
結果（6）：楚王尊重晏子 指名讀“結果”，也濃縮成一個(gè)詞表達（尊重）
�。�3）概括主要內容
�。ㄍ瑢W(xué)們剛才讀課文，我們不僅把字音讀準了，而且還讀出了這篇課文的大意，還理出了這篇課文的思路和脈絡(luò )，那么，你們能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的順序來(lái)概括一下這篇課文的主要內容？提醒：板書(shū)的脈絡(luò )圖是最好的提示）
總結：（主要內容：春秋戰國時(shí)期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，最終楚王不得不尊重晏子，晏子最終維護了國家的尊嚴。）根據上面的學(xué)習，我們知道了概括課文的主要內容，可以根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括。當然了，概括文章主要內容的辦法有很多：還可以從課題入手，把它拓展成一句話(huà)；還可以把段意疊加起來(lái)；還可以抓住故事的主要要素，比如說(shuō)人物、時(shí)間、地點(diǎn)等；那么這些方法，我們在今的教學(xué)中還進(jìn)一步學(xué)習）。
你看通過(guò)上面的學(xué)習，我們已經(jīng)理清了課文的脈絡(luò )，概括了課文的主要內容�，F在請大家注意看文章的起因和結果。楚王想侮辱晏子是這個(gè)故事的因，不得不尊重晏子是這個(gè)故事的果。我們說(shuō)：有什么樣的因，結什么樣的果，可是我們來(lái)看，有了這樣的因，卻沒(méi)有這樣的果，而且侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內楚王的態(tài)度有這么大的變化？在事情經(jīng)過(guò)中到底發(fā)生了什么，在晏子的語(yǔ)言中又隱藏著(zhù)怎么樣的智慧，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓我們再一次走進(jìn)課文，一起讀課文的第3自然段。（我們想想，晏子出使楚國就是使節，到別的國家去訪(fǎng)問(wèn)，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪，什么難堪��？--鉆狗洞），一起來(lái)讀一讀第3自然段。
三、再讀課文，走近晏子
1 . 研讀晏子和楚王間的第一回合較量（第3自然段）
�。�1）找出能體現晏子智慧的句子，并在旁邊作上批注（師巡視：有的同學(xué)并沒(méi)有急于動(dòng)手，而是把課文讀了一遍又一遍，有些同學(xué)，思考已經(jīng)成熟了，便開(kāi)始奮筆疾書(shū)了，每一種讀書(shū)的方式都是一種智慧的體現。誰(shuí)愿意和同學(xué)們分享你的讀書(shū)成果？）。
提示：從語(yǔ)言和神態(tài)兩方面來(lái)找。
神態(tài)：看了看（說(shuō)明晏子反應敏捷）
語(yǔ)言：自由朗讀晏晏子說(shuō)的這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最有殺傷力。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）
轉折點(diǎn)：只有訪(fǎng)問(wèn)狗國，才從狗洞進(jìn)去，由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家？
言下之意就是：只有訪(fǎng)問(wèn)狗國，才從狗洞進(jìn)去。如果要我從狗洞進(jìn)去，那么（楚國是狗國）（讓學(xué)生明白：晏子這種巧妙的回答是借力打力，將計就計）
�。�2）我們一起來(lái)思考一下，當時(shí)晏子為什么不把話(huà)說(shuō)透呢？如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）
�。ㄒ粋�(gè)人說(shuō)的話(huà)要和身份相稱(chēng)，晏子是外交官啊，作為大使說(shuō)話(huà)既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針）
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢？請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？ （怒氣沖沖地 心平氣和地 不卑不亢的 冷靜地）。
總結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地、不卑不亢的讀讀晏子的反駁。
一起用不卑不亢的的語(yǔ)言來(lái)朗讀。
�。�4）接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好？?（指導引讀）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法（只好）。
�。�5）有感情地朗讀第三自然段。（讓我們再次讀讀第３自然段，領(lǐng)略晏子的智慧和勇氣�。�
結語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)對第一次斗智的討論，知道了晏子的語(yǔ)言特別巧妙，它是一種借力打力、將計就計。正是因為楚王想侮辱晏子，被晏子的智慧搞得反受其辱，而晏子不辱使命，維護了自己和國家的尊嚴。那么在接下來(lái)的兩次斗智中，他有更加精彩的對白。讓我們下節課繼續期待！
課文拓展：
有一天德國大詩(shī)人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無(wú)禮的批評家對歌德說(shuō)：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來(lái)不給傻瓜讓路的，”機智敏捷的歌德回答說(shuō)：“而我卻恰恰相反�！闭f(shuō)完閃身讓路。
你理解他說(shuō)話(huà)的妙處了嗎？
一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。
啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。 偷雞不成——反蝕一把米。搬起大舌頭—砸自己腳。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇10
【三維目標】
知識與能力
識記實(shí)詞虛詞，疏通文意。
過(guò)程與方法
1.欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。
2. 體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言。
3.掌握學(xué)習文言文的方法和本文的文言現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言
【教學(xué)法】
自主合作探究
【課時(shí)】1課時(shí)
【預習導學(xué)】
1．導入新課
同學(xué)們，今天我們來(lái)走進(jìn)春秋時(shí)期一位個(gè)矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說(shuō)說(shuō)你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時(shí)，楚強齊弱，楚國在外交場(chǎng)合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學(xué)習文言文的方法：
�、攀熳x
�、茖μ柸胱幕A上 留、譯、調、增、刪
�、钦砦难灾R
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據書(shū)下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽(tīng)到這個(gè)消息，對手下的人說(shuō)：“晏嬰是齊國學(xué)習辭令的人，現在將要來(lái)了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說(shuō)：“因為他要來(lái)，我們就請人綁一個(gè)人從您面前走過(guò)。大王您就問(wèn)，這是做什么的人？我們就回答說(shuō)，是齊國人。大王再問(wèn)，犯了什么罪？我們就說(shuō)，做了小偷�！�
晏子來(lái)了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)小官吏綁著(zhù)一個(gè)人走到楚王面前。楚王問(wèn)：“綁著(zhù)的人是誰(shuí)呀？”（小官吏）回答說(shuō)：“是齊國人，犯了偷竊罪�！背蹩粗�(zhù)晏子說(shuō)：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開(kāi)座位回答說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事。橘子生長(cháng)在淮河以南就是橘子，生長(cháng)在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀�，F在老百姓生長(cháng)在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著(zhù)說(shuō)：“圣人不是可以同他開(kāi)玩笑的，我反而自討沒(méi)趣了�！�
2. 能否分別用一句話(huà)概括兩段內容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
�、俪跸胛耆桕套拥脑蚴鞘裁�？
�、陉套泳S護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個(gè)恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開(kāi)玩笑
古今異義詞
何坐 其實(shí)味不同 ③寡人反取病焉
文言實(shí)詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語(yǔ)前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著(zhù)的是什么人？
固定句式
得無(wú)楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問(wèn)，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個(gè)智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫(xiě)，雖然只有一個(gè)動(dòng)作(避席)和一段對話(huà)，但表現力強，寥寥數語(yǔ)，一個(gè)機智沉著(zhù)、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針?shù)h相對。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時(shí)更是露骨——“王視晏子曰”，一個(gè)“視”，寫(xiě)出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來(lái)的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個(gè)人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”�！氨芟边@一動(dòng)作固然是表示鄭重，但如果仔細體會(huì )，還能悟出晏子此時(shí)特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著(zhù)一種毫不退縮、針?shù)h相對的豪氣。
二、巧設類(lèi)比，盡顯辯才。
晏子反擊時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)“今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶”這一觀(guān)點(diǎn)，而是先說(shuō)人所共知的一個(gè)自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著(zhù)用一個(gè)設問(wèn)句“所以然者何”作一停頓，加強迫問(wèn)語(yǔ)氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無(wú)可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見(jiàn)，正是晏子巧設類(lèi)比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見(jiàn)莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現象進(jìn)至社會(huì )現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類(lèi)比，由自然現象之因——“水土異”推出社會(huì )現象之因——“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無(wú)言以對、深感難堪的結論時(shí)，用了“得無(wú)”這一較為委婉的語(yǔ)氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說(shuō)“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對話(huà)都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過(guò)程寫(xiě)得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫(xiě)——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿(mǎn)難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無(wú)奈的自我解嘲，這不正說(shuō)明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時(shí)的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個(gè)智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
【合作·探究·展示】
板書(shū)設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實(shí)詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。
(4)得無(wú)楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話(huà)回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話(huà)回答)
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇11
學(xué)習目標
1.分角色朗讀課文。理解晏子說(shuō)的話(huà)，體會(huì )晏子的語(yǔ)言中所蘊含的智慧。
2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著(zhù)的意思，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、解釋課題，導入課文
1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介紹宴子。說(shuō)明“子”是古代對對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)，你知道中國古代還有哪些著(zhù)名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.說(shuō)說(shuō)課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了哪幾件事。
2.課堂交流
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補充。）
�。�2）讀一讀難讀的句子。
3.嘗試給課文分段
�。�1）那些段落是寫(xiě)三件事的？
�。�2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文。
�。�1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�
�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
3.從楚王的變化中，你能說(shuō)說(shuō)宴子是一個(gè)怎樣的人？
四、深入閱讀，體會(huì )智慧
1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量
�。�1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
�。�2）自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）
轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家？
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?
�。ㄅl(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地）。
�。�4）有感情地朗讀第三自然段。
第二課時(shí)
一、深入閱讀，體會(huì )智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第二回合較量
1.自由朗讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡讀哪句話(huà)？為什么？
2.課堂交流，隨機點(diǎn)撥。
�。�1）這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？
�、龠@句話(huà)形象地寫(xiě)出了齊國首都臨淄的人多。
�、谶@句話(huà)為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
�。�2）訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
�、倮斫膺@句話(huà)的推理，隱含了“楚國是一個(gè)下等國家”。
�、隗w會(huì )宴子的智慧和說(shuō)話(huà)的技巧。他為什么不明說(shuō)？
3.有感情朗讀第四自然段。
�。ǘ┭凶x晏子和楚王間的第三回合較量
1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)的是什么意思？
2.出示：“淮南的柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧”。
�。�1）理解：水土不服
�、俑涕僖驗樗敛环�，只能結又小又苦的枳。
�、邶R國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來(lái)了。
�。�2）這段話(huà)中隱含了什么意思？（楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好）
3.有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)宴子是一個(gè)怎么樣的人？
臨危不懼口齒伶俐熱愛(ài)祖國足智多謀能言善辯……
2.想象一下，宴子長(cháng)什么樣？面對楚王他是一個(gè)怎樣的形象？
讓學(xué)生充分的說(shuō)，并能結合課文的有關(guān)語(yǔ)言說(shuō)出理由。
3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀(guān)照全文，理解結構
1.自由讀課文，想想課文的開(kāi)頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？
抓住重點(diǎn)句：
“楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風(fēng)�！�
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
理解首尾呼應的關(guān)系。
2.比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開(kāi)頭結尾的關(guān)系。
四、作業(yè)
1.摘錄宴子反駁楚王的話(huà)。
2.排練課本劇。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇12
教學(xué)目標：
1、弄清文意，積累實(shí)詞
2、學(xué)習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文內容的扎實(shí)把握。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
外語(yǔ)學(xué)校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交的案例嗎？（或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例）
�。ㄉ穑�
�。◣熍c生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書(shū)課題）。
�。▽дZ(yǔ)設計是針對外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。）
二、自主學(xué)習
請大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請打上？號。
�。ㄔO計此環(huán)節，是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，這是下一環(huán)節合作學(xué)習的基礎。）
三、合作學(xué)習
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書(shū)出來(lái)。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實(shí)詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。
�。ㄟ@一環(huán)節設計充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。）
四、請一生讀課文。
其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時(shí)機齊讀全文。
�。ㄍㄟ^(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習的檢驗，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）
五、閱讀。
請一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價(jià)，修訂。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計是以上學(xué)習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實(shí)對課文內容的理解。
�。ǔ浞掷煤迷O計科學(xué)的課后練習，系統深入解課文。）
七、拓展比較
1、其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
�。ㄟ@一設計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。）
八、思考。
作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說(shuō)一句話(huà)
晏子，我要學(xué)習你
提示：高尚的愛(ài)國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解全文的主要的內容。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
師：我國歷的春秋時(shí)期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學(xué)生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過(guò)、結果的段落。
2、檢查生字學(xué)習情況，指導“敝、臣”的書(shū)寫(xiě)順序；“橘”的筆畫(huà)較多，指導學(xué)生寫(xiě)好右邊部分。
3、出示詞語(yǔ)，強調讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文分段，并概括每部分內容，體會(huì )課文首尾照應的寫(xiě)法。
�。ㄈ┐竽戀|(zhì)疑
通讀課文，了解故事的起因和結果，學(xué)生提出問(wèn)題。
預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、讀懂晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┏跏侨绾挝耆桕套拥�？
1、找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習作者描寫(xiě)人物語(yǔ)言神態(tài)的寫(xiě)作方法，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。（鉆狗洞、沒(méi)人才、沒(méi)出息。）
2、細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個(gè)“只好”體會(huì )楚王的毫無(wú)辦法。提出合作討論的問(wèn)題：晏子反駁楚王的哪些話(huà)最精彩？
�。ǘ┢纷x晏子
1、出示合作提示。
�。�1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話(huà)，用（ ）表示。
�。�2）從晏子精彩的語(yǔ)言中得出一個(gè)怎樣的結論。
2、匯報交流。
第一回合
�。�1）晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”
�。�2）得出結論：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國才（ ）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（ ）。
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這段話(huà)呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）
第二回合
�。�1）讀懂“大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟�！保缃吁�、舉袖成云、揮汗如雨。）
�。�2）晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著(zhù)他故意笑了笑。
得出結論：上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)（ ）。我最不中用，訪(fǎng)問(wèn)楚國，所以楚國是（ ）。
�。�3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）
第三回合
哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�。�1）這段話(huà)中出現了兩個(gè)“水土”，意思分別是什么？
�。�2）得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（ ），所以淮北的條件（ ）。齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，可一到楚國，（ ），所以楚國是（ ）。
�。ㄈ┱n堂小結
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書(shū)設計：
晏子使楚
楚王晏子
侮辱反駁結果
鉆狗洞是狗國只好大開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才下等國只好賠著(zhù)笑臉
沒(méi)出息強盜國營(yíng)農場(chǎng)只好賠不是
語(yǔ)文《晏子使楚》教案 篇14
教學(xué)過(guò)程：
一、由語(yǔ)言訓練導入新課
板書(shū)課題——晏子使楚
指導學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類(lèi)整理為三類(lèi)）。
師：觀(guān)察這些詞的讀音，你發(fā)現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點(diǎn)觀(guān)察第三類(lèi)，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱(chēng)呼？
生：男性、對有學(xué)問(wèn)、有貢獻的人的尊稱(chēng)。
師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱(chēng)“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時(shí)候對有知識有貢獻的人的尊稱(chēng)。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學(xué)生自讀課文，交流讀書(shū)的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來(lái)是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？
學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話(huà)“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！弊鹘Y。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門(mén)讓你鉆狗洞，你會(huì )怎么想？
�。ń�(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來(lái)的教學(xué)設計，在熟讀課文的基礎上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話(huà)，創(chuàng )設情境體驗當時(shí)晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭斗，既要讓他們打開(kāi)城門(mén)，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過(guò)讀書(shū)、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業(yè)
課后查資料，寫(xiě)有關(guān)晏子的小故事。
板書(shū)：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞只好
無(wú)人只好
囚犯只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
給快樂(lè )天使——
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